教育是为社会培养人才的有力保障，在这个国际化、科技化、多元化的知识经济时代里备受世人瞩目。为了全面推进素质教育，培养学生的创新精神，教育部第一次提出在全国普通高中实施研究性学习，并要求予以充分的重视。研究性学习是基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机组成部分，以其日益凸显的适应时代发展的价值受到人们越来越多的关注。研究性学习和以往的传统教学虽然都是以德育教育为核心，以培养学生的创新精神和提高学生的实践能力为重点，但传统的教学过于注重基础知识的传授，教学方法单一机械，教师是知识的唯一传授者，学生则总处于被动的接受地位，因而学习兴趣下降，教学效果不佳。而研究性学习恰能在教育理念、教学方法、师生关系等方面弥补传统教学的不足。将研究性学习引入课堂，会使我们的课堂教学充满激情与活力。
1 国内外的相关研究
近些年来国内外对于研究性学习的相关研究较为广泛，涉及到研究性学习的的多个方面，即特点、本质、教学模式、课堂教学等诸多方面。随着研究性学习不断的开展，研究性学习作为一种新的学习方式引用到课堂教学中，不仅学生的学习方式发生改变，而且还提高了学生学习的积极性和主动性，改变了以往教师的教学观念，教师参与到课堂与学生共同学习讨论，提高教学质量。研究性学习的开展最早发生在国外即美国研究性学习主要是以基于问题的学习和基于项目的学习为主；法国已经在初中、大学预备班和高中全面开展研究性学习；日本以综合活动课程的形式开展研究性学习；德国开展课题学习。最后研究性学习引入到国内，我国把研究性学习作为课改的主要内容，研究性学习作为一种学习方式和课程引入到课堂教学中来进行具体的实施，并且在开展过程中取得了较好的效果。
2 研究性学习相关概念的界定
对于研究性学习到底是什么，没有具体的界定，一般有两种所指：一是指“研究性学习”方式，二是指“研究性学习”课程。作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受学习”和“训练学习”而提出来的，通常指教师和其他成人不把现成的结论告诉学生，而是在教师指导下，由学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，并在课程中规定一定的课时数以保证其实施的一门经验课程。
关于研究性学习的定义，在教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出了这样的定义：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”对于同一个定义，不同的研究人员从不同的角度出发，对研究性学习定义的理解也就不一样了，对研究性学习的概念界定也不尽相同，所谓“仁者见仁、智者见智”，但概括起来主要有以下三大类：
（1）把研究性学习看作为是一种课程，教育部之所以将研究性学习作为一种课程而明确提出来，主要是为了真正贯彻实施研究性学习的策略决策。在教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）中明确给出了这样的定义：研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。与此类似观点即霍益萍老师《研究性学习：实践与探索》中认为“研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”
（2）把研究性学习看作为是一种学习方式，主要是以张肇丰《试论研究性学习》中认为“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”
在研究性学习方式过程中，教师所起的作用应该是学生学习的指导者、帮助者、促进者、合作者，教师在教学过程中创设一定的研究情境，学生从自己的兴趣、爱好出发，主动地采取探索、体验，自主的选择问题确定研究的主题，从而实现知识的主动建构。进而来培养学生的科学精神、创新思维、收集处理信息的能力和分析问题解决问题的能力。这样，学生通过研究性学习，把接受知识和培养能力统一起来，为终身学习打下坚实的基础。
（3）提出研究性学习有广义、狭义两种解释
也有学者广义的“研究性学习”指通过与研究相类似的认识方式、心理过程来了解、理解、记忆和应用人类己有文明以及国家和学校举办的所规定的内容的认知活动。狭义的“研究性学习”则是指一类课程，专指国家教育部于2001年7月颁布的“基础教育课程改革纲要（试行）”中列出的一门“研究性学习”必修课，是基础教育阶段课程结构的重要组成部分。霍益萍《研究性学习：实践与探索》认为，从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己收集、分析和处理信息来世纪感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
3 研究性学习的特点
研究性学习具有问题性、实践性、综合性、开放性的特点，对于研究性学习的特点有很多观点。陶莉《浅谈历史学科的研究性学习》中认为，中学历史教学中的研究性学习除了具有问题性、实践性、综合性、开放性4个特点外，还有自主性和合作性的特点。自主性是指在研究性学习活动中，研究课题的选择、研究方案的确定，资料的获得等，或突出学生个体的自主性，或体现合作小组的自主；合作性是指研究性学习的基本组织形式是小组合作，小组的成员既要分工明确，又要精诚合作，以达到资源共享。苏继红《研究性学习在历史教学电的实施》中认为研究性学习除开放性和主体性等上述特点外，还具有情境性和论证性特点。情境性包括提出问题的“问题情境”、解决问题的“解决情境”及“宽松、和谐、民主的氛围情境”。论证性是指历史学科不同于自然科学的实验性，历史研究性学习特别重视论从史出、先史后论、史论结合，要求史实、史观、史据的统一和理论论证。
4 关于研究性学习的教学模式的研究
研究性学习的教学模式是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。教师不再将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生也不再被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。以下几位学者的观点认为：
任淑慧《健美操课研究性学习教学模式的实验研究》的结果与分析中指出研究性学习教学模式有利于学生掌握理论知识，与传统的教学模式相比，研究性学习更有利于提高学生的理论水平和技术、技能水平。学生在掌握健美操动作的的过程中减少了动作的错误率。还有利于培养学生解决问题的能力，教师在健美操课程中要求学生自编套路，让学生自己选择，从而了解学生的创新能力和培养学生自编操的能力。研究性学习教学模式充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，有利于调动学生的积极性。
黄艳，李亮《篮球课研究性学习教学模式的实验研究》的结果指出研究性学习教学模式可减少学生动作的错误率，对提高篮球技术动作的精确性、确定性具有积极的促进作用。通过实验对比发现学生掌握技术动作的规格明显高于传统教学模式。篮球教学中有利于学生掌握篮球的理论知识，培养学生解决分析问题的能力，激发学生的学习兴趣，让学生获得亲身体验。
朱之红，狄建茹在《构建研究性课堂模式 培养大学生可持续英语学习能力》指出通过在英语课堂开展研究性学习增进了课堂教学师生的互动，提高了学生独立思考，独立收集、分析和处理信息，分析问题、解决问题的能力和创造能力，学生自主自觉学习的积极性提高。
喻思红等在《研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价》结果中指出研究性学习的教学模式改变了学生的学习方式和也转变了教师的角色，促进了教师向以学生为主体这现代教学理念的转变。
综上所述，研究性学习的教学模式在教学过程中的具体应用，能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生解决分析问题的能力，教师的教学方式也在不断的改变，教学质量也得到提高，课堂教学气氛活跃，转变了以往师生关系，因此，这种教学模式在教学中能够积极的开展。
总之，研究性学习在教学过程中旨在促进学生由认识科学知识过渡到发现科学真理、由接受性学习转变到自主发现学习的一种学习方式。研究性学习的重点是“研究性”，它的核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生形成初步的、积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质。在学习的过程中，研究性学习以学生为主体，让学生通过自主学习、合作学习以及开展丰富多彩的实践活动来提高自己的能力。研究性学习改变了学生被动接受知识传输的传统学习方式，更注重对实际问题的解决、对知识的主动探求。
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[责任编辑：杨玉洁]