摘要：根据我校《声纳信号处理》课程建设的特点，开展了以专题研讨式、课堂提问式以及报告式研讨等多种模式相结合的研讨型教学。结合教学实践，对不同模式下研讨课的授课内容、课堂实施、考试评价方式等进行了多方面的探讨，以提高该课程的教学水平和质量。
关键词：声纳信号处理；研讨；教学模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0246-02
《声纳信号处理》是我校水声工程研究生专业的核心课程，主要讲授声纳设备常用的信号处理方法。该课程综合了声学、海洋学、信号处理技术等多门学科，既包含比较艰深的数学理论、物理概念，又包含丰富的、与军事高科技、民用科技、日常生活密切相关的工程实践知识[1]。由于我校学生本科期间没有开设水声信号处理相关课程，如何在此薄弱的基础上讲好这门专业课程，让从未接触过声纳设计与处理的学生尽可能掌握这门专业课是授课老师需要认真思考的。为了提高学生深入理解和掌握本课程知识点的能力，同时培养和锻炼学生的创新能力，本着“创新方法，以学代练，注重实践”的原则，我们在完成《声纳信号处理》基础知识教授的同时，结合教学大纲和目前本方向科研热点、难点，开展了多种研讨型方式相结合的教学模式的探索和实践，其中包括专题研讨式、课堂提问式以及报告式等三种方式的研讨教学模式。研讨式教学是以问题为导向的教学模式，需要根据不同的学科、不同的课程特点、不同的知识内容、不同的学生、不同的层次，采用不同的探究、研讨方法[2]。本文结合实际的教学实践，分别针对不同研讨模式下的课堂实施等进行了探索，以提高该课程的教学水平和质量。
一、多种研讨方式相结合的课堂准备与实施
开展研究型教学的前提是学生具有一定的理论基础与学科背景，这样才能使得学生们在研讨时有话可说。研究生阶段的学习与本科生不同，由于他们已经具备了较扎实的基础知识，课堂教学更应是启发性的，应建立起以研究生为主体的教学[3]。《声纳信号处理》课程是必须具有水声学、数字信号处理等理论基础。我校专业在开展《声纳信号处理》课之前在水声探测方向已开设了“声学基础”、“水声学原理”等理论课程以及“声学专业实验”的提高型实验课程。这为本课程研讨型教学模式的实施提供了有利的前提。在此基础上，根据专题研讨式、课堂提问式以及报告式这三种方式的研讨型教学的特点，授课内容和课堂实施应各有侧重。
1.专题研讨式教学。专题研讨式教学成功与否的难点是如何选择本课程中适合研讨的内容。研讨课的选题既要让学生有话可说，更要让学生通过研究讲得深、讲得透，要着眼训练学生的文献综述能力、学术研究能力、口头表达能力和创新思维能力等。我们将本课程学习重点、难点与当前研究热点相结合，设置了“现代谱估计在声纳技术中的应用”、“海洋波导效应对声纳性能的影响”等一系列综述性质的研讨题目，鼓励学生自行调研，并根据课堂内容进行讨论。提前1月左右在某一研究领域给出若干题目供选课的学生选择，有时也可以2到3人组成的小组选择一个题目，在分组过程中指导学生们分解任务、分配任务。各组成员利用课余时间协同合作，充分调研、探讨、撰写报告以完成课题。老师在学生们研究过程中适时指点，并在各小组完成阶段性工作时启发他们更进一步地研究问题。在各小组完成阶段性工作后，老师提供课堂时间让他们汇报成果，并坐在同学们中，一起听各小组代表的“讲课”。在同学讲课完成后，老师启发大家向台上同学提问，台上同学再向同学们“答疑”。这样就形成了台上台下之间互动的研讨气氛。在这种研讨式教学过程中，同学们通过研究问题加深了对教学内容的理解，切实掌握了实际的技术方法，激发了创造性的思想，有的同学提出了相当新颖的解决思路和技术。
2.课堂提问式研讨教学。课堂教学中普遍存在“我讲你听”的“满堂灌”现象。为改变这种状况，我们引入课堂提问型研讨教学方式，启发诱导学生边听课边思考，促使他们成为课堂教学中积极主动的参与者、探索者。
一方面，我们备课时根据《声纳信号处理》课程的知识点，预先编制一些具有争议性的典型问题。这些问题来自于以往人们对某些科学认识的误解，或者来自于往届学生们认为的难点。在课堂上，我们鼓励学生就这些问题提出个人的观点。这样既可以促使学生课堂注意力更为集中，激发他们对课堂上所讲授的内容进行积极思考，又能够使老师及时掌握学生对此知识点的理解情况，便于老师对授课内容的深度与广度进行进一步调整。例如，在讲授本门课程的核心内容“波束形成”的过程中，我们就波束形成这一基本概念的物理意义让学生们在课堂上讨论，帮助他们就本课程这一重要的概念进行了深入理解。
另一方面，我们积极鼓励学生打破师生之间的界限，欢迎学生在课堂上提出问题。对这些问题的解决，我们在课堂上留下部分时间让学生之间互相讨论，并适时进行点拨与引导。很多问题没有标准答案，我们鼓励学生课后进一步对这些问题进行查阅文献和思考，并与老师交流。在每堂课程的开始，我们还对上次课程上讨论中遗留下的重点、难点进行回顾与解惑，促使学生们对相关问题进行更为深入的思考。不少学生能够提出很好的科学问题，这些科学问题的解决对实际科研项目的发展有着很好的推动作用，同时也提高了学生主动对科学问题的思考能力并激发了学生对科研的兴趣。因此，课堂提问式研讨课极大地促进了教学相长，对年轻教师尤其是一种锻炼。
3.报告式研讨教学。研究生课程的教学不仅仅局限于课本知识，还应进一步提升授课内容的深度与广度。因此我们在课程的最后阶段引入了学术报告式研讨教学，请从事与本课程相关方向的教师、博士、硕士研究生以学术报告的形式就该方向最新进展和前沿研究内容进行介绍。通过这样的方式，学生们直接接触到前沿的研究内容，了解了本学科的技术现状，汲取了前辈们的科研经验和教训，激发了他们对学习和科研的热情，为下一步硕士博士课题方向选择提供了一定的知识储备。老师可以对研讨的内容、深度、广度进行引导、总结，但不以个人意见强加于人。
二、课程考评结果
学生的表现在研究型教学中起着至关重要的作用，而且合理的课程考评方式对学生参与课堂讨论的主动性有一定的促进作用。因此，本课程除了常规的笔试考查外，还结合课堂讨论的表现和课后工作量综合给学生打分。具体而言，根据学生的主动性以及对问题的理解，建议课堂讨论的表现占总成绩的10%。根据课后工作量，包括课堂作业以及课堂讨论遗留下问题的调研与分析层次，建议此部分占总成绩10%。第1次上课时，授课教师就应介绍本课程的评价标准，以敦促学生对课堂研讨的重视与参与。
三、结论
研讨式教学是研究生教学方式的趋势，也是学校培养高素质创新人才的需要。《声纳信号处理》课程研讨型教学的探索与实践是该课程进一步提高的主要途径。实践表明，多种研究型教学方式相结合不仅能够使学生积极参与到教学过程中来，变被动为主动，对课程知识点的理解更透彻，而且学生与学生、学生与老师之间百家争鸣的讨论对老师的教学思路甚至双方的科研工作都有所启发，实现了教学相长的双赢局面。
参考文献：
[1]张振慧，罗洪，包长春，倪明.《声纳信号处理》研究生课程教学探索[J].教育教学论坛，2011，（7）.
[2]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013，（1）.
[3]刘国福，李慧，张玘，张开东.研究生课程研讨式教学初探[J].高等教育研究学报，2OO9，（32）.
作者简介：吴艳群（1981-），女，福建邵武人，博士，讲师，研究方向：光纤传感技术与信号处理。