摘 要本文描述了20世纪以来教学媒体和教育技术的发展情况，并结合各时期的教学媒体理论阐明了教学媒体的发展规律以及教学媒体与教育技术的关系。
关键词教学媒体；教育技术；发展
中图分类号：G40-057文件标识码：A文章编号：1671-489X（2007）07－0003-04
Development of Educational Technology from Educational Medium"s View//Xu Chengguo， Ai Lun
AbstractThis paper describes the developwent of educational medium andeducational technology since 20th century, and expounds the developing rule of educational medium and the relations between educational medium and educational technology considering the educational medium theory from various times.
Key wordseducational medium, teaching, developing
Author"s addressCapital Normal University, Beijing 100037
1前言
现代教学媒体的出现被誉为第四次教育革命[1]，而基于现代教学媒体的教育技术的出现和发展大大地改变了教育的面貌。自19世纪以来，一方面是体现现代科技的硬件进入教育领域，幻灯机、投影仪、录放机、电影、电视、电子计算机、语言实验室等作为现代教学媒体，优化了教学手段，使教育效率成倍提高；另一方面是教育思想和理论的发展，指导人们对教育过程重新设计和优化，使得现代教学装备更加深入地融入教育中去。两方面的相互作用与影响促进了彼此的发展，推动了教育技术的进步。考虑到教学媒体的引入和发展，本文把教育技术的发展分为这样三个阶段：教育技术发展的初期阶段、教育技术的成熟阶段以及近期教育技术的新发展，这种划分方法不同于大多数专著，其目的在于突出不同时期的教学媒体在教育技术发展过程中的作用。
2教学媒体逐渐进入教育领域与教育技术研究领域的开创及其实践的发展
教学媒体的发展大致经历了三个阶段：语言媒体阶段、传统媒体阶段和电子媒体阶段[2]，与教育技术息息相关的电子媒体引入教育领域的时间表大致如表1所示。
19世纪末，随着科技的发展，照相机、幻灯、无声电影等新媒体在教学中的应用，为学生提供生动的视觉形象，使教学获得了不同于以往的巨大效果，于是人们产生了“视觉教育”的想法。视觉教学作为正式的教学改革运动是第一次世界大战以后开始的。在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端。它是对长期以来盛行于传统学校中的形式主义教学方法、特别是所谓“言语主义”的改革。幻灯和电影技术的发展使人们认识到了视觉媒体对于提高教学效果的潜力，有声电影和广播技术的发展，又超越了视觉教学的概念从而发展为视听教学。截止到60年代，幻灯、录音、广播、电视、电影以及电子计算机都应用到教育中来了，继续扩展着教育技术的实践领域。
新媒体的使用带来了积极的效应。例如，1931年美国幸克斯公司的电影教学实验表明电影教学可使学生增加35%的知识量。二战期间美国利用电影训练军队，也在短短的六个月内获得了很大的成功[2]。这些媒体的引入丰富了教学资源，使学习材料更加生动形象，在一定程度上提高了教学效果，扩大了教育规模，展示了新媒体对教育改革的潜力。但是新媒体的引用遇到了新的问题。60年代中期教育电视台逐渐衰落，原因是播放的许多教学节目水平一般，大多是教师对着镜头枯燥无味地讲授，另一个原因是电视系统的应用造价高。电影教学由于影片投资大、制作周期长，也逐渐冷落下来。 广播教学也出现了一些问题，特别是教师要以电台或电视台的节目表来安排其他的学习内容，有时需要对全年的教学安排进行调整，因此造成极大不便。
新媒体兴起后不久就表现出衰落的趋势，一个重要的原因就是媒体理论的薄弱，并且实践和研究偏重于教学媒体硬件而不是关注整个教育过程。这一时期的学术名词和机构名称直接反映出对硬件的偏重。如“视听教学”，“全美教育协会（NEA）视觉教学部（DVI）”，“视听教学部（DAVI）”，1935年上海大厦大学社会教育系开设的“电影教育”课等。对教育技术的定义也是当时的实践情况的真实反映。1970年的规定性定义指出：“在较为人们熟悉的教育技术意义上是指产生于传播革命的媒体。……教育技术是由电视、电影、投影机、计算机等硬件和软件所组成。”[1]1985年出版的《电化教育学》（南国农主编，高等教育出版社）对电化教育的定义——利用现代教学媒体并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育——也反映了同样的偏向。科学研究倾向于视听教学与“传统”教学的对比研究，而非专注于视听教学本身进行研究。
在整个视听教学运动中，不同时期都针对当时的教学实践提出了有关的理论，如视觉教学理论、视听教学理论和视听传播理论，这些理论对教学实践起到了指导作用，其中戴尔的视听教学理论影响最大。戴尔的视听理论是从认识论的角度提出的在教学中使用视听媒体的理论基础。该理论对视听媒体在教学中的作用进行了分析和论证，认为教学媒体在视听教学过程中起到呈示教材的作用，并按照抽象程度对经验进行分类，以便在教学中合理选择与运用媒体设备，但是与后期成熟的教育技术理论相比，这些理论和一些原理不能指导整个教学过程的设计，系统性不够强，对教学媒体应用的指导不完善。积极的一面是，教学实践有了一定的发展，体现了对传统教育革新的潜力，并逐渐形成了在新媒体环境中要重新组织教学内容的教学思想。
3教学媒体的广泛深入应用与教育技术趋于成熟
70年代开始，教育技术进入了系统发展阶段。彩色电视、录像机、卫星广播电视、激光视盘、磁性照相、不断升级换代的电子计算机等相继应用于教育教学，并逐步开发、应用多媒体技术，使现代教学媒体向多媒体组合微型化、智能化的更高水平发展。同时，教育技术研究的重点转入理论研究阶段，提倡教学媒体的综合与选用。视听传播领域由于受到行为科学和系统理论的影响，视听传播理论已逐渐和程序教学思想和开发方法及系统的设计教学方法相互渗透与结合[3]，在这个融合过程中教育技术渐趋成熟。
程序教学的心理学基础是“强化”理论。斯金纳的行为主义理论则从强化论的角度为教学设备在教学中的使用确立了理论依据。同时他进一步指出教学中使用媒体设备的目的和作用的变化，由视听教学中起呈现教材的作用发展为既呈现教材又强化学习者行为的作用。尽管程序教学运动遇到了种种困难，但还是总结出了一套开发程序教材的方法，综合了许多重要概念并得到具体应用，这都影响和促进了系统设计教学方法的发展，推动了个别化教学的研究，也潜在地促进了教育技术的发展与完善。
系统化设计教学的方法吸收了系统理论的基本概念和系统方法的基本原则，并结合行为科学的一些原理，创造出一种定型化的可操作的教学开发的系统方法，从而形成对教学过程整体设计的思想和教学过程的设计模式[4]。教学系统设计从教学媒体的具体应用方面给出了依据。教学设计的重点是教学策略的确定和媒体的开发、选择与运用。对媒体的选择基于这种观点：不同的教学媒体在教学过程中所表现出来的教学功能是各不相同的。在很多学术专著或教育技术学的课程教材上都会比较不同媒体的特性，一些学者提出了的媒体选择的表格和具体选择方法，它们成为进行教学设计的媒体选择依据。例如南国农、李运林主编的《电化教育学》提到的问卷选择法、流程图选择法、矩阵选择法、效益/成本计算选择法，沈建平在《现代教学媒体应用》中提到的问题表法、分级综合评价法、一维分类法、二维排列法、流程选择法、坐标选择法[5]。
视听教育、程序教学以及系统化教学设计的发展及其教学理论的融合，一方面完善了媒体理论并使之得以合理地深入教学过程中，另一方面，促进了教育技术学科的成熟与完善。
4多媒体计算机和信息技术的发展与教育技术的新趋势
多媒体计算机技术首先给传统电子媒体带来了冲击。今天的多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号进行数字化处理，这样计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。正是由于这些优势，在教学中多媒体计算机替代了某些电子媒体，使之退出教育的舞台。幻灯机和投影器的衰落就是一例：相对于利用计算机技术开发的幻灯片投影课件，传统的光电式的幻灯机和投影器的使用太复杂了，制作幻灯片和投影片要求较高的技巧，并且生产周期又长，被新技术替代是必然的。
多媒体计算机技术的发展给教育技术的发展带来了新的契机。何克抗教授认为“它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响表现在多个方面：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革”。[6]
信息技术是现代社会的代表技术之一，它是当今教育改革的强劲动力。目前教育信息化主要体现在信息技术与课程的整合上，信息技术对课程的支持是多方面的，它可以作为学习对象、演示工具、交流工具、个别辅导工具、研发工具、评价工具、情景探究和发现学习工具、信息加工与知识建构工具以及提供资源环境等[6]。近年来随着网络技术的发展，教育信息化又出现了新的实践形式。E-Learning是把学习带给人们，而不是把人们带到学习场所。它简化了传统教育方式对师资、费用、教育环境的要求，展现出新技术对教育改革的潜力。移动教育开拓了教育的新时空，学习者可以随时随地学习，也拓展了教育对象，它是教育技术实践的新领地，必将成为终生学习社会的重要教育模式。网格技术被认为是“互联网下一波”，利用它可以根据具体的应用需求动态地分配资源，实现IT资源的有效利用并降低成本。WebQuest是一种全新的教学组织形式，是建立在建构主义理论上的以学习资源利用为核心探究协作式的学习。
建构主义学习理论是教育技术在网络发展阶段的理论基础。建构主义认为，知识是学习者在一定的背景下，借助其他人的帮助和学习资料，通过意义建构的方式而获得的，并提出了情景、 协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。建构主义对学习环境的这种要求，契合了多媒体计算机和基于网络通信技术所具有的多种特性，多媒体计算机和网络通信技术必然成为为建构主义学习环境下理想的认知工具，所以何克抗教授才有了“信息技术是建构主义应用于教学的先决条件”的说法。
5综述
综上所述，在教育改革过程中，随着科学技术的发展教学媒体被引入教育并不断地更替，教学理论的发展固然受到多种因素的影响，但也不难发现二者发展过程中的同步关系。20世纪初幻灯、电影、录音和播音等媒体介入教育催生了教育技术的实践领域，使人们看到了科学技术对于教育改革的潜力，但由于理论的不足，简单地应用教学媒体不能驾驭整个教学过程。到60年代中后期，视听传播领域由于受到行为科学和系统理论的影响，视听传播理论逐渐和程序教学思想和开发方法及系统的教学设计方法相互渗透与结合，这就把媒体和理论完善地统一到了教学中去，教育技术日趋成熟。90年代，多媒体计算机和网络通信技术带给了建构主义旺盛的生命力，教育技术在新的媒体技术和理论的支持下成长为一棵参天大树。
现代教学媒体是科技成果的结晶，而现代教育技术正是科技革命的产物。教育技术的历史发展让我们又一次看到了科学技术是第一生产力的明证。不同时期的教学媒体就是当时物化了的先进生产力，它的教育应用促进了媒体理论和教学理论的发展，教学理论又反过来优化了教学媒体的运用。在教学媒体的发展和更替中，在教学媒体和教学理论的矛盾运动中，教育技术逐步发展。