[摘 要] 借鉴十大现代教育理念和起源于20世纪40年代现在已经形成比较系统的有效教学理念分析五年制
高职数学的教学现状，并提出五年制高职数学有效教学设计的原则；新形势下我们必须重视并抓好职业教育的质量，这不仅是职业教育自身发展的客观要求和职业院校赖以生存的关键，更是国家实施科教兴国战略的必然要求。
[关 键 词] 教学现状；五年制高职；教学的原则
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0038-01
一、五年制高职数学课程教学现状及原因分析
（一）入校生来源多元化，数学基础差异性大
五年制高职教育是近几年由中专教育演变过来的，学生来自于参加过中考未升入高中的初中毕业生，并且受近几年招生制度变化的影响，学校生源的文化基础水平不断下降，学生的差异程度不断扩大，不良的学习态度、不良的学习习惯、问题行为较多。它们反映在数学教学上，学生基础薄弱，上进心不强，纪律松散，导致教学进度缓慢，学生原有数学基础差异性大导致课堂教学只能满足一部分学生的需要，基础太差的处于跟不上的状态，基础好点的又处于不屑一顾的松懈状态，课堂教学效果难以保证。
（二）数学教材理论强，与专业应用方面结合的少
以呼和浩特职业学院师范学院五年制高职专业包括学前教育、航空服务、工程造价和建筑工程等专业为例，它们近几年一直采用的是人民教育出版社中学数学室编著的幼儿师范学校教科书。本教科书是参考高中教材编写而成，与传统数学教科书区别不大，注重数学系统理论的编排，理论例题多于应用型例题。本套教材已难以体现飞速发展时代的知识更新和满足学生多元化的需要。
（三）数学教师的教与学生所学专业脱节，即数学理论与专业应用的契合度不高
由于五年制高职教育是由中专教育演变过来的，同时又参照了高中基础的大专的发展形式。其中数学教学的内容、方法、模式还没有充分考虑职业教育的专业特色和职业院校学生自身的特点，基本上是沿袭普通高中教育的教学内容、教学方法和教学模式开展的。教师在教学中注重系统性知识点的学习，注重逻辑推导，课堂范例大多是纯理论的，缺乏实际背景和专业特色，难以体现高职数学知识的应用性，难以吸引高职学生学习数学的兴趣，致使高职数学教学处于低效不见起色的状态。
（四）考核评价方式单一，反馈激励效果不显著
无论基础教育阶段还是高等教育阶段，数学课的考核评价方式一直以来以理论考试和理论作业为主，很少有其他新的考核方式。它不利于学生灵活、辩证、全面地看问题，不利于学生适应今后复杂多变、不断进步的社会。
二、基于现代教育理念开展五年制高职数学教学的原则
（一）数学教学要遵从适应社会需要，突出职业方向数学内容教学的原则
高职教育无疑是为社会培养一批动手能力强的高素质应用型人才，所以对高职学生的培养也要抓好这一目标，使得数学教学一方面能提高学生的基本素质，为其今后可持续发展、终身学习奠定基础，另一方面能有效促进岗位工作的理解与开展。要取得以上效果，只有让数学的理论教学密切结合高职专业内容，突出专业特色，使得学有所用，学以致用，做到数学的教学能够很好地满足学生自身的需求和岗位的需求。这也是激发学生学习数学的原动力。
（二）数学的教学要遵从以人为本，实现积极育人功能的原则
现代教育理念提倡以人为本的理念，以人为本就是要把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它关注人的现实需要和未来发展，注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，重视人自身的价值及其实现。
（三）数学的教学要遵从以学生为主体，促进学生自我体验、建构、学习的原则
建构主义认为学习者知识的获取是通过自身对知识有意义的建构获取的，所以数学教育要强调主体性教育，它指教学要充分尊重每一位受教育者的主体地位，教要围绕学来开展，最大限度地激发学生学习数学的潜力和动力，由学生被动地学转变为积极主动地学，使数学教学过程真正成为学生自主自觉的自我活动和知识的构建过程。
（四）数学教学要遵从全面育人和素质育人理念的原则
知识需要构建，人生同样需要构建，这就要求教育教学所培养出的人应该是一个全面发展的高素质人，即全面发展和素质教育的理念。它旨在开发学生各方面的素质，使知识、能力、素质得以和谐发展、全面发展。它要求教师的理念要由过去精英教育向大众教育转变，由专业教育向通识教育转变，要求教师既要教会知识，更要教会学知识，还要提升人的整体素质。
（五）数学教学要遵从理论够用，突出应用的原则
数学是高职院校各专业的重要基础课和工具课。数学教学要完成提高学生数学素养及满足岗位需要的双重任务。因此，数学的教学任务必须满足学生够用的要求，同时要尽量结合专业特色，体现数学的实用性，使得数学能够更好的过渡到高职学生的岗位需要上。
参考文献：
胡芳凡.高职院校五年制数学课程改革的探究[J].科技视界，2013（35）.