【摘 要】开发课程资源，有利于丰富课堂教学、扩展学生思维、提高教学水平。本文从多个方面探讨了如何丰富生物课程资源的开发与利用，对生物新课程的教学有一定促进意义。
【关键词】生物；课程资源；开发与利用
课程资源是基础教育课程改革与实施的重要保障，是实施新的课程标准的支持系统；课程资源是新的以学生为本的课程得以实施的支持环境，没有与新课程相匹配的课程资源，多样化的课程将无法变成现实；开发多样化、本土化的课程资源是打破以学科知识为本、以教科书为主要学习材料的传统课程体系的突破口；课程资源开发与利用对课程改革的目标，特别是培养学生的实践能力、动手能力、求知欲、学习兴趣、情感与态度有着不可替代的价值。
课程资源是知识的载体。除教科书这一传统资源外，课程资源还包括录音、录像技术、网络这类具有现代特征的资源，还包括教师为代表的人力资源等。这些资源所承载的符号系统就是知识，是学生学习的对象。学生学习的特点之一，是学习前人的经验，怎么让学习变成一个主动学习的过程，提供丰富的课程资源是基本保证，通过教科书给学生作出了学习指南，学生通过这个指南，利用资源系统，可以主动地获取知识。
课程资源的合理组合构成了教学活动顺利进行的环境。它构成了教学的场景，创造了学习的心理环境，构成了陶冶学生情操、训练学生美感的情境，为技能训练和体验提供了平台。丰富的课程资源，使学生更爱学习生物学，这些资源对培养学生的终身学习能力和今后的发展是非常重要的。
新课程背景下的生物教学应该走出课堂，将教学和学生的生活实际密切联系起来，这是基础教育课程改革提出的生物课程的教学理念，教师在教学过程中要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，让同学在体验交流中获取知识，培养能力，形成正确的情感态度和价值观。
积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。社区生物课程资源是指社区内一切可以形成生物课程的因素来源与必要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进生物课程实施的条件性课程资源。如社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位、社区的动植物资源、公园、农贸市场等。农村学校在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源，耕作方式的变革、动植物新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等为学生学习生物课程提供了丰富了人文资源。
社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。社区中存在着很多生物课程资源。充分利用社区图书馆的图书资源可以弥补学校图书资源的不足。社区中的人力资源（和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等）也是生物课程资源，对学生开展探究活动具有指导意义。可供利用的课程资源还有学生家庭。教师在教学过程中可以让学生充分利用家庭中的用具、材料、图书资料等开展相应的活动。利用社区丰富的资源我们可以带我们的学生到这些实习基地去参观，识别动物、植物，还可以采集一些标本，开展课外活动，开展实践活动。通过筛选利用课程资源，改变传统的教学方式，让学生体验式的学习，主动的学习，有了丰富的课程资源，学生可以走出课堂，开展探究互助学习，课程资源综合影响学生的生物科学素养的提升。
课外研究性学习，就是开放教学的时空同时，灵活地利用各种校外教育资源，将课内学习与课外研究、学校与社会结合起来，着眼于学生的自主发展。怎么开发社区资源，通过改变观念促进社区课程资源和学校课程的有效的融合。课程观上，要扩充课程概念，突破教科书的限制，重视教育情境、社区环境和师生互动的过程与结果；课程资源观上，改变仅限于校内课程资源的课程资源观念，将目光投向整个社区，树立大课程资源观，积极挖掘和利用社区课程资源服务于学校课程发展。课程开发主体观上，社区内与课程有关的专家、学者、家长、教师、学生及社区人士均可参与课程开发；学生观上，学生有个体差异，也有主动建构知识的能力，课程要为满足学生的需要而不断调整；教师观上，教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释、开发课程的能力。
【参考文献】
[1]韩冬梅，周守标.中学生物课外资源教学案例的构建和实践[J].合肥师范学院学报，2011年03期.
[2]张春平.利用农村生物资源培养学生学习生物的兴趣——农村中学生物教学模式探索[J].大众商务，2009年18期.
（作者单位：江苏省盐城市射阳县通洋初级中学）