生物学作为自然科学中最生动、最富有挑战性的学科之一,包含了丰富的德育素材。中学阶段是一个人成才的重要阶段,是世界观形成的关键时期,中学生物学的教学在德育中有着得天独厚的条件。根据全日制中学生物学教学大纲要求,在生物教学中要加强对学生进行德育教育,包括对学生进行平等、世界观等教育。因此,怎样充分发挥生物教学的德育功能,如何在生物教学中更有效地开展德育教育,已成为新形势下生物教学中关注的热点问题。在生物教学过程中,力求充分发挥教学内容的德育优势,从多方面多层次不失时机的渗透德育教育,发挥德育功能。
一、 培养学生博爱平等的完善人格
现代生态学的研究告诉我们,地球上的一切生物与非生物,都是广泛联系,互相影响的。所有生物与其生活环境相互作用,组成了一个巨大的、统一的有机系统——生物圈。人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况。人类破坏环境的行为并不会影响地球的存在,而只能影响人类生存的环境,生物对于人类的价值是如此之大,但人类是否已经意识到了它们的价值呢?是否真的关怀处于灭绝边缘的生物呢?青蛙是有益的动物,这是在小学教科书中就学到的知识,然而这样的朋友,却仅仅因为肉味鲜美,就遭到飞来横祸,好不可怜。在西藏,藏羚羊因为皮毛价值高而惨杀,多少无辜的精灵就这样遭受人们的危害,成为利益上的牺牲品。
新的生物课程改革标准确立“人与生物圈”的课程体系,突出了“人与生物圈”和谐发展的思想。在生物学教学中,对学生进行保护环境,爱护环境、爱护身边一草一木,一鸟一兽的教育,培养学生博爱的精神,有利于学生形成坚定的环保观念,养成热爱自然,自觉保护自然的良好习惯,形成博爱平等的情怀。
二、 培养学生辩证唯物主义的世界观
中学阶段是学生世界观形成的关键时期。辩证唯物主义教育是学校德育工作中的重要环节。而生物学里充满辩证唯物主义的原理如光合作用和呼吸作用——对立统一规律;生物的物质代谢、生态系统的物质循环和能量流动——物质运动原理。遗传和变异——事物运动的规律性;细菌、真菌、病毒既有对人类有益的一面,也有对人类有害的一面——事物都是一分为二的。在中学生物教学中,结合有关内容,不失时机地对学生进行唯物主义的教育有利于学生形成正确的世界观,有利于学生树立崇尚科学、破除迷信,抵制邪教的正确思想,对提高学生科学文化素养,发展学生综合素质有重要的作用。
三、 培养学生刻苦钻研、顽强奋斗的无畏精神
一部生物科学发展史,也是人类的奋斗史。在生物教学中,通过向学生介绍一些生物科学家的生平事迹和光辉业绩,对学生进行学科学,爱科学,为科学献身、为真理而奋斗的理想信念教育童地周的一生辉煌。达尔文历时五年环球考察,用23年时间写成了震动当时学术界的巨著——《物种起源》,为生物进化奠定了坚实的理论基础。“杂交水稻之父”袁隆平,把科研战场摆在田间地头,几十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增产方面创造了奇迹,成为解决我国粮食问题的一大功臣……科学家们的这种不畏艰辛,不怕困难,为科学事业锲而不舍的奋斗精神,对帮助学生形成良好的世界观,对学生树立坚定的科学信念,形成坚强的性格,顽强的意志,养成谦虚谨慎、治学严谨的作风习惯有重要作用。
四、 培养学生探索求实的科学精神
生物学是一门实验性,实践性很强的科学。它所取得的每一项成就都是后人继承前人经验,又经过大量实际观察和无数次实验、探索,验证取得的。不允许任何空想和臆造。任何理论的提出都必须经得起实践检验。如光合作用的发现过程即是如此:古时候,人们认为大树的粗壮树干和繁茂枝叶完全是由“土壤汁”变化来的。比利时科学家海尔蒙特经过5年的实验指出:水分是植物体建造自身的原料。英国科学家普利斯特利经过一系列实验得出结论植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。而当许多人重复普利斯特利的实验时,有的能够成功,有的总是失败。经过多年的探索。荷兰科学家英格豪斯证实了只有在阳光的照射下,普利斯特利的实验才能够获得成功。就这样,经过科学家们一代又一代的努力,光合作用终于被发现了。在生物教学中结合有关内容对学生进行实事求是,实践是检验真理的唯一标准的观念的教育。培养学生树立科学无偶像,科学无顶峰,一切来源于实践,一切以事实为准的科学精神,有利于学生形成务实的作风,求实的品格。
通过挖掘生物教材中蕴涵的丰富的德育要素,把道德教育和人语言教育结合起来,把道德观和科学技术发展观结合起来,把道德观和环保观、可持续发展观结合起来,充分发挥教材的教育性功能,使德育教育贯穿到文化传统和科学素养的养成之中。