【关键词】 生物教学；预习课；有效性；
策略
【中图分类号】 G633.9
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
04—0069—01
预习是指在老师讲课之前，学生对指定教材进行一定范围、一定程度的自学，做到初步理解，并做好上课的知识准备，从而达到培养学生能力、提高教学效率的一种学习过程。本文主要结合初中生物学科，针对如何提高学生预习的有效性进行论述，希望能进一步提高课堂教学质量。
一、预习的意义
预习是学习过程中的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径，是自主、持续、高效学习的动力源泉。
1. 预习有助于培养自主学习的良好习惯。掌握自学的方法，学会自主学习，才能为终身学习奠定基础。
2. 预习有助于改变课堂学习的被动局面。有些学生对生物的学习感到吃力，跟不上教师上课的进度。这样的学生往往课后需要花大量的时间去弥补，久而久之，便只有招架之功，学习就陷入困境。
3. 预习有助于提高课堂学习的效率。预习有助于扫除有关知识方面的障碍，为学习新知识铺平道路，所谓的温故知新就是这个道理。
4. 预习有助于增强课堂学习的针对性。通过预习，可以初步了解新课的基本内容，找到重点、难点和疑点。预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
二、初中生物课预习有效性策略
1. 引导学生自主选择预习内容，激发学生预习的兴趣。高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业，一直是老师所布置的，学生没有自主选择、自由发挥的权利，就一定会削弱他们预习的积极性，特別是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。此时，预习内容自由选择以及富有挑战性的学习内容一定会激发他们自主学习的兴趣。可以成立预习超市，让学生自主选择。或者重视预习质疑，让学生主动思维。无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。
2. 合理安排预习时间，提高有效预习的效果。合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节。平时，我安排了短、频的预习时间，即从每天的晨读课时间里挤出十分钟，让学生初读、深读，整体感识将要学习的新课文；短短的十分钟难于收到预习成效，所以下午的自主阅读课再让出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获；在此基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间借用工具书等自行解决问题。这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的效率。
3. 养成习惯，提高预习能力。良好的预习习惯有助于提高学生的预习能力，因此，在平时教学中可有意培养学生以下四种预习习惯。
（1）养成不先预习不听课、不先复习不做作业的习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。
（2）养成爱思考、爱质疑的习惯。“学源于思，思源于疑。”要启发学生在预习过程中善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生预习的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。
（3）养成博览群书的习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此可引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能提高自身的综合素质。
4. 完善预习目标检测。预习是生物学习的一个组成部分，对其效果如何我们也应建立和完善合理的预习目标检测、评价体系，可以分为自我检测评价、小组检测评价和教师检测评价。如预习时可以试着做些练习题，看通过自己思考得来的答案是否正确，这样既很好地锻炼了自己的思维，又实现了自我目标检测。小组检测评价能有效地促进学生互相学习，取长补短。而教师如果认真检查，学生会因为自己努力得到老师的肯定而更加认真主动，进一步激发了学生的预习兴趣。当然，随着学生年级的增高，教师应逐步放手让学生自己预习，在课堂上进行有针对的检测和评价，以鼓励为主，旨在培养学生形成良好的预习习惯和自主学习能力。
编辑：张 昀