摘 要：“项目教学法”是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法，项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发主动学习的热情。本文探讨了将项目教学法应用于高职高等数学教学的理论及方法。
关键词：项目教学法 高等数学 职业教育
近几年来，高等职业教育得到了迅速发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分。由于高职院校入校学生文化基础相对薄弱，尤其是数学基础明显偏低，导致学生对学习数学类课程的认识和态度不一，兴趣不浓，缺少积极主动的学习热情，相当一部分高职学生学习数学的质量、积极性、自觉性和持久性呈明显下降的趋势，这种现状如果任其发展下去，必将给学生造成知识结构上的严重缺陷，直接影响到高职院校学生整体素质的提高，为其将来就业和进一步发展埋下隐患。为了积极探索有效提高高职数学教育教学质量的对策，我查阅了相关资料，并对高数课程进行了一些改革，以“项目教学法”来促使学生更好的学习高等数学，希望能为高职数学教育教学改革和相关研究提供一些参考和借鉴。
一、“项目教学法”的概念及应用范围
“项目教学法”是让学生使用所掌握的思维方式、策略和提示实施项目，并通过这些有针对性的设计培养学员的关键能力，特别是独立性、想象力、革新能力、批评能力和民主性。要培养这些能力，就必须使学习能针对参加者的要求和兴趣，以及实际水平来设计组织教学。
采用项目教学法最重要的环节是围绕主题进行计划和决策。
“项目教学法”是一个非常大的，非常宏观的教学法，是行为引导型教学法的综合型体现，所以组织实施中对教师的专业面，对学生的自主能动性要求都较高。
1.“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动
在职业教育中，项目是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，应该满足下面的条件：
（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。
（2）能将某一教学课题的理论知识与实践技能结在一起。
（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。
（4）学生有独立进行计划工作的机会，在公平的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。
（5）有明确而具体的成果展示。
（6）学生自己克服、处理在项目中出现的困难和问题。
（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题。
（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
以上所列的八条标准，是理想的项目应具备的全部条件。事实上，在职业教育实践中，很难找到能够完全满足八条标准的课题，特别是完全要求学生独立制定工作计划和自由安排工作组织形式。因为这需要做多方面的协调工作。但是，当一个教学课题基本能够满足大部分要求时，我们仍可以把它作为一个项目对待。况且，完全满足条件的项目并不一定能够保证教学的成功，如学生在制定工作计划时，若不够明确或在独立工作时犯了错误，都会影响最终效果，这时教师应及时进行干涉。
2.“项目教学法”的应用范围
随着现代科学所需要知识及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用“项目教学法”来培养学生的社会能力和其他关键能力。因此，也就更多地采用小组的工作方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
二、项目教学与传统教学的区别
“项目教学法”的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育的每个阶段，包括基础课程和专业课程，都可以设计一系列相互联系的项目。
三、“项目教学法”的三个层次
“项目教学法”分成计划、实施、控制三个层次或阶段。
1.计划阶段（项目倡导）
计划阶段又分成三个部分：
（1）设计一个项目，可称项目题目
设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获，所以项目题目的确定需根据平时收集的实践资料中选择，而且要在学生在项目立题过程中积极思考与参与。
（2）制定项目计划草案（轮廓设计）
根据项目主题，作为教师要充分发挥主持人的角色作用，应考虑怎样指导学生扮演什么角色，怎样通过大脑风暴对项目分解考虑，怎样使用以前学过的方法，表述什么内容、项目完成的时间，以及在校方管理计划中怎样作妥善安排。
总之，对于项目的总体轮廓进行充分的周密的考虑，以及如何做好充分的准备，同时要注意在描述项目轮廓时一定要把项目小组确定好。
（3）对计划进行决策（计划决策）
经过围绕项目主题进行轮廓设计后，需要对计划确认或称决策。需要对项目实施过程中的各方面情况做好充分的可行性分析。实施中最关键的一项工作，就是设计好调查表，可由教师或学生来开发，原则上讲，调查表也是一个引导文。
2.实施阶段
本阶段主要是由学生按计划进行实施，按小组完成，根据引导文进行工作。作为教师，原则上不干预，只有当学生遇到需要帮助时才给予帮助。
3.项目控制阶段
各学习小组在项目计划完成后必须组织进行成果展示。
各小组可根据学过的各种展示方法及相关媒体上台展示，小组成员可分工配合。教师应对学生的展示给予评价或评分。还有一种评价方法，就是把各小组展示过程录像，然后播放给学生看，让学生进行自评，应用这种方法，学生自纠效果是相当好的。但要根据自愿的原则，需征得学生同意后才能录像。
四、“项目教学法”在高等数学教学中使用的局限性和改良措施
1.“项目教学法”在高数教学中使用的局限性
（1）教学设计中知识的回归性
高等数学教学努力贯彻“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，为专业培养目标服务。高等数学课程设置应当突出数学应用、体现高职特色，因为高职教育是以应用能力为本位的一种教育模式，在高职数学教学中坚持突出实际应用的原则不但是高职教育的目标要求，也符合数学教学改革的发展趋势。在改革中既要注重理论的基础性、思辨性，也要增强理论的说服性，即要加强数学在实际当中的应用。
但在实践中我们不能把“适度够用”原则片面理解为仅仅满足专业课学习的需要，人为地削弱数学在高职教育中的地位和作用，脱离高职教育的定位和培养目标。我们在数学改革的时候，在考虑设计项目的时候，最后还是必须回归到数学知识上来。
（2）项目载体的难确立性
高等数学作为基础课程之一由于知识的系统性、延续性等问题使得很难找到一个相对独立的、较为完美的数学情境来作为一个载体设置项目。
每一个项目进行设置时都有可能出现学生没有学过的专业知识和数学计算方法，这给教师的选择带来很大的困难，设置出来的项目使得学生在进行操作时也带来很大的困难。
（3）数学教师相关专业知识不足
基于高等职业教育的定位，高职数学课程设置显然不能照搬普通高校数学课程的教学内容与教材体系，而应根据职业培养目标来制定教学计划、设置学习课程、安排教学内容、选用教学方法和步骤。数学课程的改革总体上应根据其培养高等技术应用性专业人才的目标来进行，从课程体系的构建、教学内容的选择及教学环节的安排都应围绕这一目标进行优化设计。一个知识点要讲到什么程度，要从专业教学的要求出发，做到够用。高数教学应为专业教师进行专业教学提供够用的数学知识，让教师和学生可以应用这些数学知识去进一步学习专业知识。但是由于绝大部分数学老师都是数学专业毕业，专业知识有限，提供的知识仍然以系统、全面为主，针对性不强。在进行项目设计时给学生的提炼带来许多困难。
（4）学生知识面较窄，知识的综合运用能力较差
高职学生在初高中阶段由于这或那的原因造成对学习的不感冒，使得他们基础知识准备极为不足，而项目教学法对学生的自主能动性、自学能力、综合运用知识要求很高。学生尽管有较强的求知欲，但由于基础的薄弱，以及自学能力不足，造成综合运用知识的能力难以达到预期要求。
2.高数教学中在使用项目教学法的一些改良措施
（1）从实际当中提炼出合适的项目模型以后，教师指导进行资料优化、提炼，指导学生建立合适的数学模型，并在必要时补充所需的数学理论知识，这样既可以保证数学知识的系统性和连贯性，又不影响原有的项目设置目的。
（2）结合相关专业背景，摒弃纯数学模式，用专业当中或者生活当中的实例来设置项目，并转化为数学模型进行数学建模。
（3）数学教师定期参加专业知识培训，参与专业建设。
（4）培养学生的自主学习能力，小组协作能力。前期有目的的设置一些资料查阅项目，是学生具备从图书馆、从英特网上查阅相关资料的能力。
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