慈母情深说课稿部编版一等奖6篇慈母情深说课稿部编版一等奖 主讲者：黄彩霞 慈母情深一说教材二说学情三说教学目标五说设计理念四说教学方法六说教学过程七说板书设计 一、说教材 《慈母情深》选自部编下面是小编为大家整理的慈母情深说课稿部编版一等奖6篇,供大家参考。
篇一：慈母情深说课稿部编版一等奖
者：黄彩霞慈母情深 一说教材 二说学情 三说教学目标 五说设计理念 四说教学方法 六说教学过程 七说板书设计
一、说教材
《慈母情深》选自部编版语文五年级上册第六单元第一篇课文，本单元以“舐犊情深”为主题，以通过品读交流印象深刻的场景、细节，更细致的体会蕴含在其中的的人物情感为语文训练目标。
《慈母情深》选自梁晓声的《母亲》，课文语言平实，笔触细腻，讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》，的事。体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。通过对母亲语言、外貌、神态、动作地描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，行文中透漏出一股朴素而浓烈的母子情。
二、说学情
五年级学生虽已有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优越，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需要教师创设一定的情景加以引导、点拨。
三、说教学目标
知识与能力：认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
过程与方法：有感情的朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。
情感态度与价值观：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点: :通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良。
教学难点：了解时代背景，感受一元五角钱对于五六十年代人的意义和理解作品中人物的思想感情。
四、说教学方法
根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法。通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
五、说设计理念
语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。教学中，以“情”为经，以“言”为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。
六、说教学过程
（一）了解作者，揭示课题
1.了解作者。（出示课件）通过背景知识的补充。
2.揭示课题。（出示课件）请同学们再读课题，你会关注课题中的哪个字？引导学生关注课题中的“深”字.
设计意图：让学生要有“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识，从而紧扣课文语言，引导学生批文入镜。
梁晓声：当代作家，山东荣成人。
主要作品：短篇小说《 父亲 》《 这是一片神奇的土地 》 ；
中篇小说 《 今夜有暴风雪 》 ；长篇小说 《 雪城 》《 一个红卫兵的自白 》 等。
走近作者
本文写的是20 世纪60 年代初的事。当时正值国家困难时期，当时国家资源贫乏，经济萧条，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有４角，５角。大多数老百姓的家境都很困难，一元五角，在当时能买10 多斤大米或者 者5 斤最大的带鱼， 已经够一个家庭一个月的伙食开销了。一元五角买本书在当时是很不容易的事情。
时代背景
听朗读，完成填空。
我一直想买《 青年近卫军 》，想得整天（
）。于是，我第一次来到母亲工作的地方，那里的噪声（
）。我发现母亲极其瘦弱，知道我想要一元五角钱买书时，母亲用 (
) 的手将钱塞给我，立刻又陷入了 (
) 。我鼻子一酸， (
) 着钱跑了出去。我没买书，而是买了（
）。后来，母亲又给我钱买书。
失魂落魄
震耳欲聋
龟裂
忙碌
攥 一听水果罐头
梁晓声 朗读者 超清(720P).qlv（ 二）整体感知，理出线索
设计意图：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。
（三）品读课文，体会情深
围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？
设计意图：
遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深。
既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂
房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十
个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，
每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
……
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
母亲的工作环境有什么特点？描写母亲的工作环境有什么作用？ 镜头一：
镜头二：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛 ……
这句话很特别，特别在哪里？
出现了三次“我的母亲”，分别放在句子后面。重复三次，像是在一声声呼唤母亲，就像电影里的慢镜头，母亲的形象就变得更清晰起来。
我的母亲， 背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 ……
母亲说完， 立刻 又坐了下去， 立刻 又弯曲了背， 立刻 又将头俯在缝纫机板上了，立刻 又陷入手脚并用的机械忙碌状态 ……
这个句子的特别之处在于哪？为什么要用四个“立刻”？
四 个“立刻”构成排比句式，生动地表现了母亲为了挣钱养家不顾疲倦地争分夺秒劳动的情景。
你能读出忙碌的感觉吗？
镜头三：
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？ !…… ”
这句话中哪个字给你的感触最深? ?
镜头四：
“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”
“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去 …… ”
这个环节，出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
（四）补白练笔，体验情深
设计意图：阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。
小练笔 ：你有过“鼻子一酸”这样的经历吗？说给大家听听。
这是课后小练笔哦！
环节五：布置作业，拓展课堂
慈母情深
对母亲深深的敬意
与无比的热爱
工作环境的恶劣
瘦弱、疲惫
忙碌
通情达理
七、说板书
篇二：慈母情深说课稿部编版一等奖
情深 18五年级上册
新课导入
游子吟 【唐】孟郊 慈母手中线， 游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
梁晓声 当代作家。祖籍山东荣成，1949年生于黑龙江省哈尔滨市，1977年毕业于复旦大学中文系，2002年任北京语言大学中文系教授。代表作品有长篇小说《雪城》《年轮》，中篇小说《今夜有暴风雪》，短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》等。
作者简介
魄
抑
我 会 认
pî
颓
纫
yì
tuí
rân
噪
褐
zào
惫
耽
hâ
bâi
dān
兜
dōu
龟
权
jūn
quán
挣
（挣钱）
（挣扎）
例：他不断 挣 （
）扎着，想要挣 （
）脱身上的枷锁。
多 音 字
（挣脱）
zhânɡ
zhēnɡ
zhēnɡ
zhânɡ
龟
（龟裂）
（乌龟）
例：一只乌 龟 （
）在一块 龟（
）裂的土地上缓缓地爬行。
（龟甲）
jūn
ɡuī
ɡuī
jūn
辞
我会写
抑
碌
吊
噪
脊
cí
yì
lù
diào
zào
jǐ
竟
龟
哇
忍
酸
权
jìnɡ
jūn
wɑ
rěn
suān
quán
连续
广播
铁路
辞退
挣钱
压抑
潮湿
忙碌
缝纫
阴暗
炎夏
噪声
瘦弱
脊背
口罩
龟裂
忍心
数落
权利
词语表词语表
词语对对碰
近义词
连续 —持续
怂恿 —鼓动
颓败 —破败
忙碌 —繁忙
疲惫 —疲劳
耽误 —耽搁
失魂落魄 —魂不守舍
反义词
连续 —间断
怂恿 —劝阻
忙碌 —清闲
疲惫 —精神
辞退 —录用
瘦弱 —强壮
失魂落魄 —镇定自若
听录音，注意生字词的读音。一边听，一边画出你不明白或是令你感动的语句，学会用恰当的语言表达你为什么不明白或为什么感动，说说你的看法和感受。
妙解课文
默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”。
我 一直想买一本长篇小说
—— 《 青年近卫军 》 。书价一元多钱。
piān
想买书的愿望由来已久。
《 《 青年近卫军 》 是前苏联 作家 法捷耶夫 创作 的长篇小说 ，书中歌颂的是 苏联人民在反法西斯卫国战争时期的英雄 业绩， 具有很强的艺术 感染力 。《 青年近卫军 》 于 1945 年出版后，次年获得斯大林奖金 。
母亲 还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
但 我想有一本 《 青年近卫军 》 ，想得整天失魂落魄。
pî
“失魂落魄”是什么意思？“我”为什么失魂落魄？
“一元多钱”对于“我”家来说并不是小数目。
从来没有
从来没
有
① 失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。
② 之所以失魂落魄，是因为“我”非常渴望拥有一本《 青年近卫军 》 ，但一直求而不得，因此整天像丢了魂一样。
③ 你会 用“失魂落魄”写一句话吗？
理解
我 从同学家的收音机里听到过几次 《 青年近卫军 》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们 吃 进 了 肚子里。
指卖收音机的钱买了粮食，变成了我们一家人的一日三餐。
在自己对自己的怂恿之下，我来到母亲上班的地方，向母亲要钱。母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。
sǒnɡ yǒnɡ
辞退：解雇。停止雇佣。
介绍母亲的工作
《 青年近卫军 》 书价一元多钱，母亲每月收入二十七元，那是一个怎样的时代，你能想象吗？下面请看一段话，摘自作者梁晓声 《 母亲 》 一文。
背景介绍
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。多数工人的每月工资不过二三十元，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。
连续三年的自然灾害使我们的共和国处在艰难时期。国营商店只卖一种肉 ——“ 人造肉”，是淘米泔水经过沉淀之后做的。因为粮食是珍品，所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“抢手货”。
母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
—— 摘自梁晓声的 《 母亲 》
母亲母亲
那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。
zhânɡ
rân
tuí
压抑：感情、力量等被限制，不能充分流露或发挥。
因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
厂房：闷热，工作环境恶劣，挣钱不易。
身在蒸笼
作者详细描述了母亲工作的环境，请你用恰当的词语概括一下母亲工作的环境怎样。
低矮潮湿 ， 破旧阴暗，密不透风，喧闹燥热。
环境环境
拥挤：不足二百平米，七八十台破缝纫机，七八十个女人。
【 数字 】
我呆 呆地 将 那些女人扫视 一遍 ， 却发现不了我 的母亲。
七八十台破缝纫机发出 的噪声震耳欲聋。
“ 你找谁 ? ” 一个老头对我大声嚷。
“ 找我妈 ! ”
“ 你妈是谁 ? ”
我大声说出了母亲的名字。
zào
震耳欲聋：
耳朵震得快要聋了，说明母亲工作的环境很嘈杂。
扫视：目光迅速地向周围看。
“那儿 !
”
老头朝 最 里边 的一个角落 一指。
顺着老头手指的方向，“我”终于找到母亲了。在作者的笔下，母亲的形象是怎样的？请找出描写母亲外貌、动作、语言、神态的语段，反复读，细细品味，说说你的体会。
我 穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着 ， 头凑到缝纫机板上。周围 几只灯泡烤着我的脸。
“ 妈
——
”
“ 妈
——
”
脊背
外貌描写——瘦弱、辛苦。
背 直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的 母亲的眼睛 ……
hâ
bâi
眼神
写出了母亲的疲惫，“我”内心的震撼以及对母亲的心疼。
倒装、反复
背 直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我 的 母亲的眼睛 ……
“我的母亲”，这是作者内心的呼喊，作者反复将它作用于笔端，是为了表示自己内心受到了强烈冲击与震撼。母亲这一脸疲态，作者看在眼里，内心是难受，是愧疚的。
这段话三次出现“我的母亲”，这样写有什么用意？
反复反复
母亲大声问 :
“ 你来 干什么 ?”
“ 我 ……”
“ 有事快说，别耽误妈干活 !”
“ 我 …… 要钱 ……”
dān
耽误：因拖延或错过时机而误事。
我 本已不想说出
“要钱”
两字 ，可是竟说出来了! !
“ 要钱干什么 ?”
“ 买 书 ……”
“ 多少钱 ?”
“ 一元 五 角 就行 ……”
语言描写 不好意思开口又想买书的矛盾心理。
母亲 掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
dōu
jūn
龟裂:皮肤因寒冷或干燥而裂开。
“皱皱的” 说明母亲舍不得花钱，非常节俭 ； “龟裂的手指”体现出母亲的 操劳，挣钱不 容易；而“掏”“数”两个动词 说明 母亲 很 珍惜这不多的钱 。
脊背：瘦弱弯曲
眼神：吃惊疲惫
手指：龟裂
母亲母亲
旁边 一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身 ，喊 : “ 大姐， 别 给 ！
没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿 ， 供他们 上学，还供他们看闲书哇 !” 接着又对着我喊 : “ 你看你妈这是在 怎么 挣钱 ？ 你 忍心朝你妈要钱买 书 哇？ ”
母亲 却已将钱塞在我手心里了 ， 大声回答那个 女
人 : “ 我挺高兴他爱看书的 !”
母亲 说完，立刻又坐了下去，
立刻又弯曲了背，立刻又将头
俯在缝纫机板上了，立刻又陷
入手脚并用的机械忙碌状态 ……
反复运用“立刻”一词，表明母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。
那一天 我第一次发现，母亲原来是那么瘦小 !
那一天我第一次觉得自己长大了， 应该 是一个 大人了。
我 鼻子一酸，攥着钱跑 了 出去 ……
那天 ，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
zuǎn
“ 你这孩子，
谁叫你给我买水果罐头的 ! 不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢 !”
那天 母亲数落了我一顿。数落完，又给我 凑足 了买《 青年近卫军 》 的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
quán
第二次给钱
就这样，我有了第一 本 长篇小说 ……
如何理解“我想我没有权利用那钱再 买任何别的东西 ，无论为我自己还是为母亲”？
母亲挣钱 那么 不容易，家里那么 困难，但她毫不犹豫地给钱让“我” 买 书，“我”如果再用 那 钱买 别的 东西 ，就实在太对不起母亲了， 对不起 母亲的辛苦，母亲的期望。
层次梳理
图解课文
这 篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买 《 青年近卫军 》 的事，体现了母爱的伟大，表达了“我”对母亲的感激、崇敬和热爱之情。
概括主题
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着 —— 留着，
叠成一只一只很小的船儿。
从舟上抛下在海里。
纸船—— 寄 母亲
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心地每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你在梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归来。
课后作业
小 练笔：
我鼻子一酸， 攥着钱跑了出去，想象一下，此时“我”在心里一遍又一遍地对母亲说：“……”
结束语
延续了几千年的话题——母爱，曾经被无数文人墨客歌颂、赞扬。“慈母手中线，游子身上衣”，“谁言寸草心，报得三春晖”，无一不是赞扬母爱的伟大。几千年过去了，母亲的光辉不仅没有因为岁月的流逝而显得黯淡无光，反而更加地熠熠生辉。读了作者笔下的母亲，你的脑海是不是也闪过了你的母亲对你的爱，赶快写下来吧。
感谢观看！
18
慈母情深
画荻教子
作者简介
梁晓声
1949 年生， 当代作家 。梁晓声的创作以 小说 为主，著有短篇小说集 《 天若有情 》
《 白桦树皮灯罩 》《 死神 》 ，中篇小说集 《 人间烟火 》 ，长篇小说 《 一个红卫兵的自白 》《 从复旦到北影 》《 雪城 》 等。
《 青年近卫军 》
前苏联作家 法捷耶夫 创作的 长篇小说 。这本书通过对“青年近卫军”组织以及游击队、红军正规部队对敌斗争的描写，描绘了一幅波澜壮阔的 人民战争的画卷 ，揭露了德国法西斯的凶残本性，表明了 正义战争必胜 的真理。
助读资讯
长篇
落魄
怂恿
辞退
压抑
颓败
缝纫机
忙碌
吊着
噪声
脊背
褐色
长篇
落 魄
怂恿
辞退
压 抑
颓 败
缝 纫 机
忙碌
吊着
噪 声
脊背
褐 色
pî
yì
tuí
z zà ào o
rân
hâ
字词识记
读一读
疲惫
耽误
竟然
衣兜
龟裂
哇
忍心
酸甜
攥着
权利
疲 惫
耽 误
竟然
衣 兜
龟 裂
哇
忍心
酸甜
攥着
权 利
bâi
dān
dōu
jūn
quán
魄
兜
惫
纫
抑
噪
褐
龟
权
耽
颓
写一写
抑
碌
噪
辞
竟
吊
脊
忍
龟
哇
权
酸
按结构给下列各字分类。
上下结构 左右结构 辞
抑
碌
噪
哇
酸
权
吊
脊
竟
龟
忍
根据词语的意思，在文中找出这些词语。
（
）：目光迅速地向周围看。
（
）：形容心神不定，非常惊慌的样子。
（
）：事情多，不得闲。
（
）：因拖延或错过时机而误事。
（
）：耳朵都震得快要聋了。形容声音
很大。
扫视
失魂落魄
忙碌
耽误
震耳欲聋
词语解释
有感情地朗读课文，思考：课文可以分为几部分？各部分大意是什么？是按照怎样的顺序来写的？
整体感知
第一部分 （
）：
“我”迫切希望得到一本 《 青年近卫军 》 。
第二部分 （
）：
母亲给钱让 “ 我 ” 买书。
第三部分 （
）：“我”有了第一本长篇小说。
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事情发展的顺序事情发展的顺序
阅读提示阅读提示 理解“我”家境的贫寒。
体会母亲挣钱的辛苦。
感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之...
篇三：慈母情深说课稿部编版一等奖
作品语言体会作者情感
—— 《慈母情深》说课 设计
重庆市渝中区马家堡小学
李静
， 一、关照整体， “ 深入 ” 解读，确定“教什么”
我说课的内容是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文——《慈母情深》。文章选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了 35 个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。本组课文的训练重点是引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品味语言，体会情感。在精读课文《地震中的父与子》之后安排这篇略读课文旨在强化前一课所得，让学生进一步学习表达、体会情感，是进行语言实践的好材料。基于这样的思考，我确定以下教学目标：
1.认识 3 个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情的朗读课文，品读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
其教学重点为：通过品析描写母亲外貌、动作、工作环境的句段，学习表达，体会情感。
， 二、以生为本， “ 浅出 ” 设计，确定“怎么教”
五年级的孩子已经具备了一定的阅读理解能力，本文又是一篇略读课文， 因此，在明确“教什么”以后，我将以一名“平等对话首席”的身份，带领着孩子们抓住文章的重点句段，通过“读思结合、读议结合、读写结合、言意结合”的方式，让孩子们在充分的“读、思、议、写”中品味作品的语言，体会表达的情感。
为更好地凸显语文“工具性和人文性”相结合的课程特点，为更好地落实语言文字运用，我设计了以下教学环节：
（一）朗读诗歌
简介作者
引出情深
（二）初读课文
概括内容
感知情深
（三）品读词句
学习表达
品味深情
（四）场景回放
拓展写话
升华感情
教学环节一：
朗读诗歌
简介作者
引 出情深
当动人的背景音乐轻轻响起，孩子们深情朗诵着课后链接《纸船——寄母亲》时，在音乐里，在朗诵中，冰心老人的这首诗很快将孩子们的目光聚焦到了“母亲”这一话题。随后让孩子们齐读梁晓声在获得成功时的感言，就这样引着孩子们走近作家梁晓声，走进课文《慈母情深》 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。这样的开课拨动了孩子感情的弦，让孩子们很快入情入境，为后面的学习做好了情感铺垫。
教学环节 二 ：
初读课文
概括内容
感知情深
教学的第二环节我让孩子们用边默读边感知课文主要内容的方式了解课文大意，采用生生互助、教师点拨的方式解决字词。默读是训练学生阅读速度的有效方法。学生边读边感知课文主要内容是必备的能力，此环节的设计基于学情，体现略读课文的教学特点，重视培养学生的自学能力。
教学环节 三 ：
品读词句
学习表达
品味深情 教学的第三环节是：品味语言、学习表达、体会情感。本文是一篇略读课 文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。因此，此环节我将在学生读通、读熟课文的基础上抛出话题“孩子们，当梁晓声向母亲要到钱时是怎样的心情呢？”以此引出“鼻子一酸”。“作者为什么会鼻子一酸呢？”随即，我让学生自由读课文，从文中勾画出母亲令人心酸的外貌、动作、工作环境的句段，接下来，我将紧扣“鼻子一酸”把教学的重心聚焦在以下三个镜头：
镜头一：抓“震耳欲聋”体会工作环境的恶劣，挖掘词语的张力。
镜头二：抓倒装句感受母亲的疲惫和我的震惊，叠出细节的情意。
镜头三：抓排比句体会母亲的忙碌和我的心酸，读出别样的表达。
在充分的朗读、体会、交流中指导学生品味语言、学习表达、体会“情深”。
镜头一：抓“震耳欲聋”体会工作环境的恶劣，挖掘词语的张力。
孩子们，是什么让作者鼻子一酸呢？学生可能会找到这个句子：
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 在学生理解“震耳欲聋”的基础上，我会让孩子们在课文的其他地方去感受“震耳
欲聋”。这个词，它所折射的不仅仅是声音的大，更是一种弥漫在字里行间、无处不在的恶劣环境。从文本中随处可见的破折号、省略号，从“大声”“喊”等语素中,学生感到“震耳欲聋”的存在，这就是语感，这就是词语的张力。这样的设计，这样的词语教学，可以让学生从词语中读出厚度，读出情味，感受语言无穷魅力。
镜头二：抓倒装句感受母亲的疲惫和我的震惊，叠出细节的情意。
还有什么地方会让作者鼻子一酸呢？孩子们也许会找到这个句子：
“ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲
„„”
这个慢镜头是本文最能打动人的地方，作者用呼告的方法，将内心深处的那种惊讶、心痛、懊悔呼喊了出来，。然而，仅仅让学生读完此段“感动”“震撼”是远远不够的。在学生了解了这段文字写了什么的基础上，让学生发现它是怎样写的，倒装、排比，这样的方式与常规写法有什么不一样，再体会这样写的妙处，特别是三次呼喊：我的母亲，对于表达感情是叠加的。这样叠加的效果我会指导学生用各种形式的朗读来体会，【师范读】孩子们在此起彼伏的“我的母亲”中习得了方法，升华了情感。
镜头三：抓排比句体会母亲的忙碌和我的心酸，读出别样的表达。
还有什么地方让作者鼻子一酸呢？学生也许会找到这个句子：
“ 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 „„”
这里又是一个快镜头，这一段的教学，理解内容与学习表达方式是怎样同构共生的呢？先探讨表达方式，排比，再让学生品读四个“立刻又”，说说从中体会到什么，然后再指导学生朗读，读出不一样的味道，学生可能会这样读【师范读】，接着追问这样读的原因？学生也可能这样读【师范读】，同样追问这样读的原因，无论怎样读，学生都通过自己的理解体会到了母亲工作繁重、辛劳。这样个性化的朗读，也是理解的更高境界。学生对“慈母情”“深”的体会更进一层。
本环节的学习中，学生多次感受到了作者内心的酸楚和震撼，也多次体会到了慈母的情“深”似海，在螺旋上升的“教”“学”过程中，既得了言，又得了意，还得了法。
教学环节 四 ：
场景回放
拓展写话
升华感情
在教学的第四环节，我把以上的三个镜头再次回放，让孩子们在再次朗读中升华情感，师相机进行课堂小结。随后，创设情境让孩子们动笔续写，抒发作者此时此刻所想所感。
“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，“此时此刻，当你攥着那饱含着母亲希望、血汗和慈爱的一元五角时，心情如何？把此刻想对母亲说的写下来。”这已经不是孩子们在代替梁晓声表达了，而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。
最后，在音乐声中，在孩子们交流自己写下的心声中结束本课的学习。
三、关注表达，突出重点，巧妙设板书
本节课，我的板书是这样设计的：课题“慈母情深”就是文眼，高度概括了文章的中心，“鼻子一酸”是作者感动的集中体现，而对母亲工作环境、外貌、动作、的描写又是作者感动的具体原因，也是本文在表达上的突出特点。这样的板书简洁明了，突出了教学的重点，能帮助学生更好地学习表达、体会情感。
慈母情深，蕴藉滋润，我希望能用自己朴素的设计洗去铅华，留下自然清新；慈母情深，亘古不变，我希望能用自己灵动的教学感染学生，将母爱永恒！谢谢各位的聆听！
板书设计：
18.慈母情深
环境
鼻子一酸
外貌
动作
篇四：慈母情深说课稿部编版一等奖
慈母情深》 说课稿一、 教材分析
《慈母情深》 是著名作家梁晓声小说《母亲》 中的节选。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下， 省吃俭用， 支持和鼓励“我” 读课外书的故事， 表现了慈母对孩子的深情， 以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长， 共有 35 小节。
1-3 节， 交代了少年时的“我” 由于家庭经济拮据， 想有一本《青年近卫军》， 想得失魂落魄。
4-28 节， 写了“我” 来到母亲工作的地方， 问母亲要钱买书， 也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱， “我” 的心为之揪紧了。
29-35 节， 写了“我” 不忍心拿母亲的血汗钱买书， 而给母亲买了一听水果罐头。
母亲数落了“我” 后， 又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》 就是这样来的， 它是“我” 拥有的第一本长篇小说， 包含着慈母深情， 也成为“我” 今后踏入文学殿堂的动力。
本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文， 单元教学目 标是学会品味作品的语言，体会作品的感情， 在阅读中“批文以入情”。
《慈母情深》 以对话、 抒情为主， 字里行间流露出浓浓的亲情。
其中， 作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头， 成为作者情感发展的线索， 这三个镜头值得读一读， 品一品。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机， 走到那个角落， 看见一个极其瘦弱的人， 脊背弯曲着， 头凑近在缝纫机板上。”
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近” 将一位承受生活重担， 辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了， 我的母亲； 转过身 来了， 我的母亲； 褐色的口罩上方， 一双疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的母亲……”
倒装的排比句式强调了这就是“我” 亲眼看到的母亲， 她疲惫、 劳累。
母亲吃惊地望着“我”，“我” 又何尝不是吃惊地望着母亲， 如果“我” 不到母亲工作的地方， 也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三：“母亲说完， 立刻又坐了下去， 立刻又弯曲了 背， 立刻又将头俯在缝纫机板上了， 立刻又陷入了忙碌……”
四个“立刻” 写出了母亲抓紧工作， 不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情， 三个镜头是课文的重点， 只有通过仔细品味、 朗读， 方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。
二、 学情简介
“品味作品语言， 体会作者情感” 是我班学生常用的语文学习方法， 部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划， 评评注注， 表达个人感受。
然而， 本篇课文写的是六十年代初的事， 当时正是国家困难时期， 大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱” 买一本书在当时是不容易的事情。
由于学生不了解当时的时代背景， 也就难以理解作品中人物的感情。
这是本课学习的难点。
其次， 学生在日常生活中能感受亲情， 体会人间真情的温暖。
但对大多数独身子女而言， 往往忽略了对生活细节的关注和感动， 对父母的深情常感到“理所当然”， 缺少“心存感激”。
因此， 学习过程中， 体会慈母情深的同时， 体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
三、 教学目标
根据课程标准、 单元教学目标及本班学情， 我制定了本课的教学目标。
目标一：
理解和积累本课“失魂落魄、 震耳欲聋” 等词语。
课文语言质朴易懂， 其中“失魂落魄” 表达了“我” 对《青年近卫军》 的渴望， 为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。
“震耳欲聋” 写出了 母亲工作环境的恶劣， 环境描写衬托了 母亲工作的劳苦。
对这两个词语的理解， 有助于学生对课文内容的理解。
且这是两个成语， 成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。
目标二：
能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
本单元课文以“情” 立意， 单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨， 感受亲情。
根据五年级学生的认知特点， 朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验， “有感情朗读”， 必须同对具体的语言文字的理解联系起来， 使学生能根据自己对语言文字的体味， 通过适当的语速、
语调来表现情感。
因此， 学习过程中要以情感体验为主， 通过对描写母亲言行的词句， 特别是三个镜头的品味、 感悟， 引导学生体会母亲爱子之情。
目标三：
有感情地朗读课文， 感受慈母情深， 亲情无价。
本文情感丰富， 在道理的感悟上， 要避免空洞说教。
要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。
四、 具体实施
本课学习共分六个板块， 具体实施如下：
一、 补充资料， 了解作者
1. 读读作家梁晓声的简介， 用一句话说说从中获得的信息。
板书：
著有多篇小说著名作家家境贫困
2. 小结：
今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》 中的节选， 再读课题。
说明：
本课是作家梁晓声少年时代的真人真事， 教师可以向学生简单介绍作家。
通过对作家的了解， 学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家， 为接下来的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”、“ 《青年近卫军》 的鼓舞” 分不开， 作了铺垫。
其中， 教师要求学生用一句话说说从中获得的信息， 使学生提炼信息的能力、 概括能力得到培养。
二、 整体感知课文， 找到学习线索。
快速浏览课文， 说说作者回忆了少年时代的什么事？
说明：
阅读教学必须关注学生的学习起点。
本文情节性较强， 学生能自己读懂内容。
五年级学生已具备概括文章主要内容的能力， 因此学生在预习基础上， 已能大致说出课文主要内容。
在学生了解课文内容的基础上， 教师提出“这本书是怎么来的？ 饱含着母亲怎样的深情？ ” 引起学生进一步思考， 也引出了统领学习的主要线索。
三、 学习 1 6-28 节， 找到学习突破口。
说明：
学习线索有了 ， 以什么为突破口呢？ 文中， 当母亲得知我需要钱买书时， 毫不犹豫给了“我” 一元五毛钱， 而 26 节中那个女人却让妈别给“我” 钱， 要“我” 看妈怎么挣钱。
女人的言行与母亲的态度大相径庭， 显然， 这是文中的一处矛盾。
从教学重点难点来看，“母亲给我一元五毛钱
买《青年近卫军》， 这本书来之不易” 是学生较难理解的地方， 因此， 抓住这一组矛盾， 以 26 节女人的话为突破口， 研读女人“女人为什么让妈别给我钱？ ”、“看母亲到底怎样挣钱” 可以牵一发动全身。
具体设计如下：
1. 同桌合作读好 16——28 节， 说说从这段对话中体会到什么。
板书：
毫不犹豫地给钱。
2. 出示课文第 26 节：
旁边一个女人停止踏缝纫机， 向母亲探过身， 喊：
“大姐， 别给他！
你供他们吃， 供他们穿， 供他们上学， 还供他们看闲书哇！
……” 又对我喊：
“你看你妈是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？ ”
引出问题：
女人为什么让妈别给我钱？ 妈妈到底怎样挣钱？
四、 学习 1 ——3 节， 理解“女人为什么让妈别给我钱？ ”
1. 补充当时经济背景的资料。
2. 读读 1——3 节， 想想女人为什么让妈别给我钱？
3. 学习句子“但我想有一本《青年近卫军》， 想得失魂落魄。
” 理解“失魂落魄” 的意思， 并读好句子。
4. 小结：
在当时对大多数人来说， 物资的困乏使得精神的需求变得退而求次， 因此那个女人对母亲说——“别给他！
”
说明：
课堂教学中的资料补充必须适当、 适切， 应避免脱离文本， 盲目补充的现象。
在理解“女人为什么让妈别给我钱？ ” 时， 我根据现在学生对那个年代人们生活情况不了 解的实际情况， 适当补充摘自 作品《母亲》 中的语段， 帮助学生了解当时国家的经济状况， 从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。
在此基础上， 学习句子“但我想有一本《青年近卫军》， 想得失魂落魄。” 就容易与作者产生共鸣。
从而能体会当时那个女人为什么会让妈“别给他钱！” 这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点， 从而帮助学生更好的体悟人物的情感。
五、 学习 4—28 节， 了解“母亲到底怎样挣钱” 。
1. 学习 4——28 节， 划出文中描写母亲怎样挣钱的句子。
2. 出示三句句子并朗读：
我穿过一排排缝纫机， 走到那个角落， 看见一个极其瘦弱的人， 脊背弯曲着， 头凑近在缝纫机板上。
背直起来了， 我的母亲； 转过身来了 ， 我的母亲； 褐色的口罩上方， 一双疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的母亲……
母亲说完， 立刻又坐了下去， 立刻又弯曲了 背， 立刻又将头俯在缝纫机上了， 立刻又陷入了 忙碌……
3. 体会“母亲怎样挣钱”
1）
抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻” 等词语， 细细体会母亲为了生活， 在恶劣的工作环境下， 艰苦劳累地挣钱。
作为儿子， 生平第一次看到母亲这样挣钱， 心为之揪紧。
2）
板书：
艰苦劳累地挣钱
4. 指导朗读三句句子， 体会人物情感。
5. 配乐引读 4——28 节， 体会“母亲怎样挣钱” 。
这里的学习主要是抓“三个镜头”， 通过学生对“三个镜头” 的品、 读， 教师的引， 使这个重点环节一气呵成。
体会母亲爱子情深， 儿子敬爱母亲。
说明：
将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。
由于这 3 句话的表达方式极有特色， 学生平时接触不多。
因此， 教师在教学时采用以读代讲的方式， 引导学生借助画面的具体形象， 抓住句中的关键词语， 通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。
在学生充分感悟的基础上， 以舒缓的音乐配合学生的朗读， 使学生与作者在情感体验上产生共鸣， 从而达到“批文如情” 的目的。
六、 学习 29——35 节， 体会“慈母情深”
1. 我想买《青年近卫军》， 想得失魂落魄， 为什么最后却买了一听水果罐头？ 引读 29、 30 小节。
2. 用上 29、 30 小节的句子说说我当时想法。
3. 母亲数落了我一顿， 会怎么数落？
说明：
感悟必须要以语言训练依托， 每一语言文字训练为基础的干我必然是空洞的。
为了进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱， 我设计了 两个语言训练点， 引导学生分别从 “我”、
母亲的角度进行想象说话， 再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”。（这里要把怎样训练的内容说清楚）
七、 总结课文， 小结“这本书是怎么来的？ 饱含着母亲怎样的深情？ ” 并激发学生阅读期待的心理——读作品《母亲》 的愿望。
说明：
通过以上环节的学习， 此时， 学生对上课伊始教师提出的两个问题“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？ ” 的理解可谓水到渠成。
具体设计如下：
1. 我拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》， 共花了 三元， 这本书就是这样来的。
2. 为此， 母亲又要辛苦工作好几天， 但她并不后悔。
说说这是怎样的深情？
3. 出示句子：
我之揪然是为心作。
什么意思？ 有兴趣的同学可以读读梁晓声作品《母亲》。
说明：
至此， 本文的学习已经结束。
但语文学习的“大阅读观” 告诉我们， 真正的语文教学不能仅仅停留在课堂， 而应该拓展到更广阔的生活天地中。
好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。
通过本文的学习， 一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。
所以， 此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作， 有助于增加学生的文化积淀， 有助于学生对课文形成更深入、 更全面的认识。
篇五：慈母情深说课稿部编版一等奖
母情深》说课稿 各位评委老师大家好：我执教的是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文《慈母情深》，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材 本单元以“父母的爱”为主题，学习通过外貌、语言和动作等描写表现父母之爱为语言训练目标。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
二、说学情 五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。
根据教学内容，结合学生的年级特征我制定了以下的教学目标。
三、说教学目标 1．认识“陷、碌、攥”3 个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的方法 3．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
四、说教学重难点 引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情是本文教学的重难点。
五、说教学方法 为了顺利的完成本节课的教学目标，突破教学重难点我采用了以下的教学方法。
通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
六、说教学设计 本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计
（一）导入新课，揭示课题 师在音乐声中朗诵赞美母亲的诗歌，创设情境，激发学生的学习情感，揭示课题。
（二）整体感知，理出线索 在第二个板块——整体感知，疏通字词，理出线索。检查预习情况，认读生词，并用上这些词语概括课文的主要内容。
师出示一段文字让学生完成填空。这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且要求学生所填写的也是这篇课文的生字。
接下来让学生读一读这段话，2.区别多音字“龟”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”。（出示课件）然后让学生再读这段文字最后一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。引出问题“3.为什么我鼻子一酸？（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。
说明：这个环节的设计目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。
（三）品读课文，体会情深 围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？第一环节：学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。
第二环节：学生交流反馈自读情况。这个环节是整节课的重点，教师要敢于放手，给学生留足充分展示读书感悟的时间。紧扣“鼻子一酸”这一情感变化主线，学生交流相关语句时，教师顺学而导，引导学生抓住重点语段，谈自己的收获和发现：
研读四处重点句子：1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦对这个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。2、“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”慢镜头突出母亲的疲惫不堪。3、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。4、母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”塞的是血汗钱，更是希望和爱。
让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
（四）拓展练笔，体验情深
创设写话情境，进行拓展练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，我让学生把自己最想对母亲说的话写下来，并播放音乐《烛光里的妈妈》渲染气氛。
（五）拓展升华 1、拓展小说原文的结尾，师深情朗读感染学生情感。
2、集体齐读阅读链接《纸船——寄母亲》。
七、说板书设计 这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”左边板书-----母亲的形象：瘦弱、辛劳、疲惫、通情达理这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，右边板书-------作者的感激、崇敬与热爱。中间一个大心写上一个大大的爱。
爱 瘦弱
感激 辛劳
慈母情深
崇敬 疲惫 通情达理
热爱
篇六：慈母情深说课稿部编版一等奖
* 《 《 慈母情深》 》 •XX 市课堂教学赛课一等奖说课稿教材 学法
学情
教学过程
教法 说课构思
反思
单元主题：
父母之爱 慈母情深 教材分析
单元教学目标：
学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”
新人教版教材五年级上册第六单元中的第二篇课文，是著名作家梁晓声小说 《 母亲 》 中的节选。课文记叙了母亲在极艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激之情。
•
“ 品味作品语言，体会作者情感 ” 是小学高年级学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈划评注，表达个人感受。由于本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。
现在的孩子衣食无忧，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到 “ 理所当然 ” ，缺少 “ 心存感激 ” 。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
知识目标
能力目标
情感目标
1. 认识本课生字，读准字音，理解词语。
2. 有感情朗读课文，能抓住重点语句理解文意，并敢于谈体会。
1. 能通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的理解，体会慈母情怀。
2. 引导学生用不同的形式读文，在不断诵读中体会感情。
体会平凡母亲的伟大，感受慈母情怀，激发学生热爱母亲的思想感情。
教学重难点
通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句段的品析，学会如何欣赏和分析人物，并体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激之情 。
说教法说教法 以读代讲 朗读体验 • 《 新课标 》 指出 “ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会情感，在读中受到情感的熏陶 ” 。因此，我主要采用讲读法、以读代讲法、以读代悟法
。
。
说学法
“ 阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受和体验”。因此，我主要引导学生采用自主学习法，小组合作探究法。
拓展延伸 体会情感
简短谈话 导入新课 检测预习 整体感知 聚焦慈母 体会情深
体会成长 思考回馈
教学过程 小结反思 推荐《母亲》
•板书课题板书课题
•学生学生 •质疑课题质疑课题 桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？ 出示学习目标 简短谈话 抓住“深”字 简短谈话—— 导入新课 • 1. 认识生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
• 2. 抓重点句子，概括母亲形象，体会作者和母亲之间的母子情深。
• 3. 进一步学习刻画人物形象的方法。
检测预习 整体感知
教学过程
我一直想买 《 青年近卫军 》 ，想得整天（
）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（
），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（
）的手将钱塞在我手里，立刻又 陷 入了（
）。我鼻子一酸，（
）着钱跑了出去 ......
失魂落魄
震耳欲聋
龟裂
忙碌
攥
自主探究
默读课文，找出文中描写母亲语言、动作、外貌的句子，简要批注: : 这是一位怎样的母亲 ?
( ( 可以是一个句子或一个词。
）
提示：限时5 5 分钟。
•
聚焦慈母
教学过程
预设一：
瘦弱的母亲
1.体会读。
2.谈感受。
3.抓关键字、词。
4.体会慈母情 深。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个 极其瘦弱 的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤 着我的脸。
情景二
预设二：
忙碌、贫穷的母亲
情景三
情景一
“ 母亲说完， 立刻 又坐了下去， 立刻 又弯曲了背， 立刻 又将头俯在缝纫机板上了， 立刻 又陷入了忙碌…… ”
情景三
预设三； 疲惫、劳苦的母亲
背直起来了
我的母亲
转过身来了
我的母亲
褐色的口罩上方
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
我的母亲
小结反思 推荐《母亲》 •拓展延伸拓展延伸 •体会情感体会情感
体会成长 思考回馈
整堂课的设计，以读、说为主线，紧扣文章的语言入情、悟情、抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深。在教学中我放手让学生找句子，谈体会，本着
“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
紧扣课题，诱发思维。
《 慈母情深 》 属略读课文. . 题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性 。
。
尊重“阅读是学生的个性化行为” : 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲、回报母爱的思想感情。
•
课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著 《 母亲 》 中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。尽管补充了原著 《 母亲 》 中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。
•
还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
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