新课标倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”来实现的。“课堂讨论”是指在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习、探究知识，实现教学目标的一种方法。课堂讨论能调动学生的积极性，使学生较大限度地参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展思维能力有着积极作用。把握讨论的契机是开展课堂讨论的保证之一。
一、 教师要善于捕捉课堂讨论的契机
课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否把握课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题，组织学生讨论。
1. 在学生有不同见解时开展课堂讨论。对于学生不同的见解，教师不能简单地否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激发学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。如讲到“青藏高原是我国夏季气温最低的地区”时，立刻就有一位学生提出：青藏高原是世界海拔最高的高原，距离太阳近。得到的太阳辐射应该较地球上其他地方多，为什么气温反而低呢?针对这一问题，要及时组织学生进行讨论，让学生各抒己见，得出正确结论：气温的高低主要取决于大气获得地面辐射的多少，离地面愈远，获得的地面辐射愈少，气温愈低；反之，离地面愈近，获得的地面辐射愈多，气温愈高。
2. 在学生解答出现错误时开展课堂讨论。在教学中，要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如在学习“地球公转的意义”时，部分学生误认为：1月份，北半球正值隆冬季节，地球位于远日点附近；7月份，北半球正值盛夏，此时地球位于近日点附近。针对这一错误，我及时组织学生进行讨论，最后得出：日地距离的远近对地球四季变化的影响并不重要，因为一年中，日地距离最远时是1.52亿千米，最近时是1.47亿千米，这种变化引起一年中全球得到太阳热能的极小值与极大值之间仅差7％，而由于太阳直射点的变化，南北半球各自所得太阳的热能最大可差57％。可见，太阳直射点的位置是决定地球季节变化的重要原因。在讨论中，犯错误的同学明白了错误的原因，而对的同学的正确想法又一次得到肯定，避免错误的再次发生，收到良好的效果。
3. 在学生提出问题时开展课堂讨论。学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点。教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。如在学习“全球气候变化及对人类的影响”时，一学生提出大气中二氧化碳增多并非有害无利。我认为，该想法新颖，于是立即组织学生进行讨论，最后得出结论：二氧化碳增多将会导致全球变暖，会对世界的自然环境和社会经济产生重大影响，但也产生二氧化碳的施肥效应，植物的生产率也将会有一定程度的提高，并非有百害而无一利，只是弊远大于利。这样，既发展了学生的思维，又使学生学习的主动性和积极性得到充分发挥。
二、 教师要善于创设课堂讨论的契机
课堂讨论和学生掌握知识的各个环节——认识、理解、应用是紧密结合的。教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。
1. 在教学的重点处开展课堂讨论。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促使学生思维的发展，使学生对知识的掌握更加牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的研究能力。如有关“地壳的物质循环和岩石的转化”这部分内容，可通过以下的问题进行讨论：①岩浆的发源地在哪里?它在上升过程中将发生怎样的变化?形成什么岩石?②地表的岩石会受到哪些因素的影响?产生什么作用?变成什么岩石?③变质岩是怎样形成的?哪些岩石可以形成变质岩?④新岩浆是怎样产生的?条件是什么?⑤促使地壳物质循环运动的动力来自哪些方面?⑥为什么地壳物质既能受到内力的作用，又能受到外力的作用?⑦地壳物质循环过程中，存在怎样的物质交换和能量转化?⑧为什么说地表物质循环对地理环境的形成具有特别重要的意义?经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计讨论活动，激发了学生学习地理的积极性，增加了学生探讨问题、研究问题的能力，教学效果不言而喻。
2. 在学生理解的困难处开展课堂讨论。中学生年龄较小，对有些抽象的地理知识会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观、形象的教法，就能帮助学生完成认知目标。如在学习“经纬网”知识时，要求学生用乒乓球或小皮球自制地球仪，并标出赤道、南北纬30°、南北纬60°和南北极点、0°经线、东西经90°和180°经线。在制作过程中，进行讨论：一位扬州的中学生邀请澳大利亚的中学生到扬州玩，写了一封信，要求澳大利亚的中学生到经度118°、纬度30°的地方相会，他们能相会吗?有几种可能?通过讨论，学生加深了对经纬网知识的理解。
3. 在知识的关键处开展课堂讨论。地理教学中的新知识，常是旧知识的延伸或旧知识的综合，这些新旧知识的结合点就是教学的关键，结合点的突破往往是解决问题的关键。如“地理1”中理解黄赤交角及其意义时，可以提出：假如黄赤交角变大(或变小)，地球上五带的范围会怎么变化?太阳直射点的范围会怎么变化?极昼(夜)的范围和持续时间将如何变化?让学生相互讨论，得出正确答案，加速学生对新知识的理解，使一些地理问题得到顺利解决。
（临沂市罗庄区第一中学）