学习与发展指南》对幼儿的科学学习提出了科学探究和数学认知两大方面的目标。科学探究的目标是亲近自然、喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象。数学认知目标分为初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。该《指南》指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
根据科普图书的定义和传统的分类可知，科普图书的内容包罗万象，既有自然科学知识，也有社会科学知识。对于少年儿童来说，科普图书中所传达的知识内容的难易度，直接影响到阅读兴趣和学习效果。
因此，可以将我国教育部颁布标准的教育目标作为图书对读者阅读能力和认知水平的要求的分层依据，按年龄的四个分段，将此维度分为0～2岁、3～6岁、7～11岁、12～16岁四个层级，大致对应婴幼儿、幼儿园、小学、初中四个阶段（16岁以上基本处于高中阶段，不再考虑）。
2.图书内容的图文性质
纸质图书的阅读内容主要是图像图形或文本，阅读则包括读图和读文。
图有图形和图像之分。图像能直接而准确地再现具体事物的外形或结构，如照片、房屋结构图等。图形能呈现出不同事物之间的关系，表达独特的涵义，打破语言隔阂，如城市供排水示意图、等高线地形图等。图形图像的优势是直观形象，色彩丰富，结构清晰，简洁易懂，从图像到图形是从形象到抽象的提升。相对而言，图形图像更能吸引少年儿童的注意力，激发阅读兴趣。
文本可分为描述性、说明性、论述性文本。故事类主要是描述性文本，贴近生活，生动有趣，容易理解和接受；科普知识类主要是说明性文本，准确、平实，比较枯燥无味；议论、评论类主要是论述性文本，思辩性、逻辑性强，枯燥无味，初中以下的少年儿童接触较少。文本的优势是能够表达抽象的概念和事件等，有利于发展抽象思维、逻辑思维和辩证思维。读文能力包括识字能力和文本理解能力。不识字的少儿大多是通过亲子阅读的方式进行，识字以后，逐步开始独立阅读。
几个月大的婴儿就有读图能力，不满2岁的幼儿就有读文能力，随着年龄增长，读图能力和读文能力都逐渐提升，且年龄越大，读文的需求也越来越大。
因此，可以将图文的性质和比例作为图书内容的深浅难易的分层依据，也分四个层级。
3.DIKW金字塔理论
20世纪80年代，美国教育家米兰·瑟兰尼、管理思想家罗素·艾可夫提出了“DIKW Pyramid”理论模型（如图1），该模型建立的知识管理系统将人类的认知大体分为四个层级：数据、信息、知识和智慧。
数据指的是最原始的客观事实，不能提供信息或增长知识，也不能帮助人做出判断已解决问题，如3.75仅仅是一个数字。信息是对数据的简单加工，具有一定的指导意义，如3.75厘米就是一个信息。知识则是一种综合运用信息和数据的能力。信息可以回答“when”“where”“what”“who”，而知识可以解决“why”和“ how”，即知识是可以用来解决实际问题的能力。智慧是基于数据、信息和知识积累的一种主观性、前瞻性、非确定性的对未来的判断。智慧可以创造知识，具体到图书内容上，我们可以理解为传递了一些价值观念和判断力。
因此，可将DIKW金字塔理论作为图书内容所能传递的知识的分层依据，鉴于任何一本科普图书都不可能停留在数据层面，将这一分类维度设为信息、知识和智慧三个层级。
二、“三维分级法”分级标准的设定
按照三个维度，可以设定各维度的层级以及对应的简要标准（如表1）。
将上表三个维度的不同层级进行组合，共有48种，具体如表2所示。
从表2可见，将各维度的系数相加，得到3～11共9个数值，我们将其定义为9个等级。这9个等级所对应的，不单是少年儿童的年龄，还有少年儿童的文字水平、知识储备、认知水平、思维能力等等，因此能提供给读者一个更加科学的指导——毕竟，年龄并不能完全代表阅读能力及认知水平。有些分类在实际操作中不会出现，如A1-B3、A1-B4、A2-B3、A2-B4、A1-B1-C3、A1-B2-C4等。把这些组合去掉，将剩下的组合重新排列，可以得到大致与年龄对应的分级表（表3），用来指导出版机构分级图书、读者选择图书。若进一步，还可编制一张“三维等级检索表”（表4，局部），将维度组合与读者年龄相对应，让读者更易理解图书分级体系，更高效地使用分级体系指导阅读。
图书出版时，出版机构在封面显著位置注明阅读等级及维度组合代码。读者对照分级标准和阅读等级分布表、“三维等级检索表”，通过等级或维度组合代码，可以快速了解该书的特点。例如，两本科普图书的等级同为7，其中一本的维度组合是A4-B2-C1，另一本是A2-B2-C3。两本书虽是同一个等级，但前一本书的特点是信息丰富，内容细致，专业性较强，适合对该领域知识特别感兴趣、愿意深入学习研究的读者，适合11岁以上的少部分儿童阅读；后一本书图多文少，内容有趣，知识浅显易懂，适合年龄4～8岁的儿童阅读。
同理，读者找书也很方便。比如，要给2岁以下幼儿找书，以等级分值为关键词搜索，或以A1或B1任意两个搜索即可。随着少儿阅读能力的提高，根据“三维等级检索表”按图索骥，可从不同维度选择更高等级的图书，起到循序渐进、螺旋上升的作用，进一步提高少年儿童的阅读能力，培养综合素质。
若要使“三维分级法”更科学有效，还可以将每个维度的层级增加，例如部颁标准的教育目标中，A3还可细分为两层或三层，即分为1～3、4～6年级，或1～2、3～4、5～6年级。
三、“三维分级法”的优点
“三维分级法”和国内外现有的分类法或标准最大的不同之处在于，让三个维度在三个方向上形成不同组合，提供了一个循序渐进、螺旋上升的架构，这一架构和我国教育部实施的新课程改革中的目标体系是一致的，和少年儿童学习成长的基本规律也是一致的。归结起来，“三维分级法”具有以下几个突出优点：
1.三个维度同时呈现，能更科学地指导图书分级和读者选书。
少年儿童的个体差异不同，成长发展过程不同，在不同维度上的发展速度也不同，因此阅读需求不同。呈现一个结果的阅读分级方式，就像阅读等级分布表（表3）一样，不能科学区分，也无法直观呈现。三个维度同时直观呈现（表4，三维等级检索表），能更科学地指导图书分级和读者选书。
2.简单易懂，包容性强，便于图书分级，也便于推广使用。
此方法三个维度的分层标准相对宽泛，包容性强，图书出版机构的编辑很易掌握，并对图书分级。读者利用三维分级等级检索表，也很容易知道自己适合读哪几种等级的图书。图书电商用三个维度设置检索关键词，便于读者检索、查找图书。因此，“三维分级法”非常便于推广使用。
3.对出版机构研发少儿科普图书有更强的指导作用。
此方法三个维度目标清晰，定位清楚，都是对具体内容的描述。出版机构从分级标准即可判断什么样的维度组合更适合少儿的阅读和发展。进行市场调研时，也可从不同维度组合类别图书的受欢迎程度，判断选题的开发方向，以及图书内容该在哪个维度上加强。
4.更有利于引导少儿循序渐进、螺旋上升地提高阅读能力，提高科学素养。
此方法提供的循序渐进、螺旋上升的架构，有利于读者更具针对性地选书，并可按照少儿阅读水平，有目的地、有序地选择更高级别、更好维度组合的图书，引导少儿不断挑战自我，循序渐进、螺旋上升地提高阅读能力，提高科学素养。
诚然，由于笔者能力及精力所限，仅对“三维分级法”提出了基本观点和初步构想，对三个维度的分层标准的描述也很粗放，还不能作为一个真正科学、可行的标准和分级方案来指导阅读分级的实施和推广。笔者期待有专门的研究机构能认可“三维分级法”的观点和构想，继续深入研究，研制出更详细、更科学、更简便可行的分级标准和实施方案，广泛进行推广应用。
（作者系中国和平出版社副社长）