摘 要 OBE理念是新工科背景下的新理念，已被国内外许多学校应用，并取得了良好的成效。基于传统教育模式的缺陷以及《无机与分析化学》课程的特点和目前存在的问题，因而将OBE理念引入该课程中，对该课程的定位和设计、教学活动及课程评价进行了改革，以此提高教学效果和质量，为OBE教学模式在其他课程上的应用和推行提供参考依据。
关键词 OBE理念 无机与分析化学 课程评价
随着我国普通高等教育的发展进入大众化阶段，在本科教育层次上分化出了不同的类型。应用型本科是一种独立的新的教育类型，但也应具备由人才培养目标，培养规格、过程、方式和评价标准构成的教育模式。不过，定位于应用型本科教育的院校大多是由原来的高职专科升格为本科的学校。因此，在应用型本科教育的人才培养模式上处于学习、探索和试验的阶段，其教育模式仍在不断构建和优化中。
近年来，教育部明确指出，要重视教育质量的提升，尤其在高等教育大众化的趋势下，高等教育的课程教学质量备受诟病，传统教育理念基于“投入和产出应成正比”的假设，重视教育过程中人力、物力的投入，教育活动强调考试、评价和优劣等级评定，学生是否“学有所获”被忽视。成果导向教育（OBE）作为国际先进的教育理念，基于“产出”的核心思想，20世纪80年代在美国提出，短时间内迅速风靡欧美及港澳台地区。这种教育模式下，教育工作者需要明确学生的学习结果，即学生完成学习后能做什么的问题。以此为基础，以反向回溯方式设计教学框架和学习成果评价体系来指导学生渐进式学习，并通过评价学生每个学习过程的成效来达到最终提高教学质量的目的。该教育理念的精髓和应用型本科教育的理念不谋而合。本文为了将OBE理念应用在《无机与分析化学》课程的教学内容、教学策略和评价模式上，由此提高课程的适用性、职业性和应用性，因而对课程定位和设计、教学活动及课程评价进行了改革。
1《无机与分析化学》课程的特点和现状分析
《无机与分析化学》是研究物质的组成、结构、性质、变化及变化过程中能量关系的一门基础化学课程。该课程是将原《无机化学》和《分析化学》这两门基础课合并形成的基础理论课，是我院药学、中药学、制药工程和药物制剂四个本科专业深入学习其他大学化学课程的第一门专业基础必修课。共64个学时，与后续《有机化学》、《物理化学》、《生物化学》等专业课程有着有着密切的联系，开课时间为大一第一学期。在传统的教学模式中，理论知识的传授是教学过程的主要驱动力，主要在阐明化学的基本原理（化学热力学、化学平衡、物质结构、物质性质）的基础上，论述了滴定分析法、吸光光度法等基本分析方法。该课程本身理论性就较强，加上对学生的学习结果没有建立有效地评价手段，因而学生就很难深入理解该课程的相关概念和原理。这种传统教育模式中存在的知识传授与教学结果相背离的现象，往往导致教学目标难以顺利实现。结合我院应用传统教育模式在该课程教学中的实施情况，将存在的主要问题列举如下：
（1）在教学方式上以教学进程为导向，要求学生按既定的教学计划、时间、进度等开展学习，而忽视了学生“学习结果”这一根本目标。
（2）在教学模式上以知识导向为主，教师着重关注教学内容，学生着重关注对获得知识的总结和整理，而对学生推理、评价等多方面能力的培养较为缺乏。
（3）在教学方式上以教师为中心，学生按照教师的要求完成学习任务。这种学习形式单一，对学生自主学习能力的培养较为缺乏。
（4）传统的教学以教学内容驱动教学过程，即教师主要以完成教学内容为目标，而对学生学习结果的考核评价方式较单一，通常以简单的30%平时成绩和70%期末考试成绩计算的综合成绩作为学生的综合考评成绩，平时成绩也仅仅通过考勤、作业和单元测试来体现，因而难以对学生的学习结果给予正确有效的评价。
2 OBE模式在《无机与分析化学》课程中的实施方案和方法
2.1课程定位和设计
《无机与分析化学》是医药类专业的核心基础课，旨在使学生掌握无机化学和分析化学的基础理论，培养科学思维能力和自学能力。该课程目标的设定应根据OBE的改革理念，从知识、能力、素质3个方面，按照知识层、理解层、应用层、分析层、综合层、评价层6个层次制定成果目标。然后，根据我校学生的学习特点，对课程教学过程进行科学的设计。
（1）核定教学目标，分清主次。
（2）立足根本，理论与实践相结合。
（3）设定合理的学习情境，安排教与学的任务。
通过以上科学、合理、结构完整的教学设计使教师掌握课程教学的主动性和灵活性，提高教学效果，进而使学生更容易理解所学知识的要点。
2.2教学活动
OBE模式提倡将现代教育理念应用到课堂中，引导学生进行课前任务学习、课堂提问性学习、讨论式学习和课后总结性学习等活动。开展的活动的形式包括有线上的活动和线下的活动，活动的形式可以多种多样。当下，智能手机已经渗透到人们生活的方方面面，课堂上的“低头族”屡见不鲜，教师们也采取了很多方法进行制止，但所取得的效果甚微。信息时代的问题还是要靠信息化手段来解决，既然不能阻止学生拿手机进课堂，那就让手机光明正大的进入课堂，在此主要借助了蓝墨云班课平台。
蓝墨是一家移动互联网互动教学解决方案提供商，通过自主研发的移动交互式数字教材核心技术体系，为出版社、学校和教师提供移动交互式数字教材、校园移动学习平台及教师自助数字出版社等解决方案，旗下云班课等产品可以让教师轻松管理自己的班级、学生。它能将复杂的信息技术手段融入手机和PowerPoint中，让课堂互动实时在线。
教师主要利用蓝墨云班课平台收集和整理课程资源（包括课程大纲、课件、微视频、学习网址等），采用直接或定时发布等方式推送资源，发布学习任务。学生可实时接收教师发布的资源及任务，完成并反馈给教师。除此之外，教师可通过此平台设置手机秒签到、投票或问卷、头脑风暴、讨论和测试等多样化活动，使师生、生生之间不仅在课堂上，在课后也能实时互动。教师根据后台统计的数据，对一些“特殊”学生及时给予帮助。以此达到提高学生的学习积极性、学习的便捷性和及时性。
2.3课程评价
OBE模式在课程评价方式上注重目标性、多样化和灵活性。目标性，即要清楚针对为了培养哪些能力而需要达到的是哪些评价指标，这需要多样的评价方式为基础。要明确这些，首先要做的就是反馈，教师通过对学生学习效果的信息收集，对教学效果进行分析和反思，指导教学内容和方法的改革，以达到最初设置的教学目的；其次是评价方法的建立，公开相应的评价方法和指标，设定具体的分数，使学生实时掌握个人的学习效果；最后是学习目标的对比，将学生最终达到的学习效果与预期目标对比，审核是否达标，这是同时具备综合性和灵活性的评估。在评价方法上，可采用学习过程+考核成績相结合的多元化评价方法。学习过程的考核不再是单纯的对考勤和作业的评价，而是在此基础上增加了预习提纲、阶段小结、课堂笔记、课堂提问、学习态度和服务的考核，由此引导帮助学生发现、总结问题。同时，借助蓝墨云平台发布一些学习任务时，可以设置教师评价、组内互评及小组互评等多种评价方式，由此打破传统的以教师为主的评价模式，而使学生参与到成果评价之中。
3结语
OBE教学模式无论在《无机与分析化学》的课程定位和设计方面，还是在教学活动、课程评价方面的应用效果上都是显著的。这种基于学习与产出之间的关系而构建的教学模式，使得教师更加清楚的明确教育的本质，在进行一切教学环节时始终将学生的发展需求与社会需求作为教学导向，全面提升学生的个人能力，也为我校培养出了更多的符合社会需要的应用型人才。
参考文献
[1] 姜波. OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）： 35-37.
[2] 申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，9（10）： 47-51.
[3] 卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014（14）： 41-44.
[4] 卿大咏，刘莹.基于OBE模式下的《化工原理实验》教学的探索与实践[J].广州华工， 2015（15）： 237-239.