摘要：从建立模块课程体系、采用模块教学模式、突破模块教学难点几个方面简述了在化学工艺专业应用模块教学法的一些具体策略。
关键词：化工工艺专业；模块教学；课程体系；教学难点
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0107-02
自20世纪90年代以来，随着一些成功的职业教育模式引起越来越多的关注，模块教学的概念逐渐深入人心，在化工工艺专业实施模块教学也引起了广泛的研究和探索。
建立模块课程体系
化学工艺传统课程体系由三类课程构成，即文化基础课、专业理论课和专业实习课。模块课程体系的框架构成应当对其进行合理继承和借鉴，按照能力培养的目标类型及养成规律，划分为以下三类。
基本素质模块 主要培养人文基础素质和公共通用能力，应当涵盖语言文字能力、数学工具使用能力、信息收集处理能力、知法守法用法能力、思维能力、合作能力、组织能力、创新能力以及身体素质、心理素质等诸多方面的教育。这个模块可以设置语文、数学、英语、法律常识、计算机基础、电工基础、体育、人文素质、信息检索及阅读、就业指导等课程。
化工基础模块 主要培养化工行业的公共基础素质和能力，现代职业教育提出了“大专业”和“复合专业”的概念，实质应当是培养学生宽厚的从业基础能力，设置行业基础模块课程是解决这一问题的最有效手段。这个模块可以设置无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化工单元操作、精细化工概论、化工制图、化工机械基础等课程。
就业定向模块 主要培养某一具体职业的岗位工作技能。这个模块可以设置离子膜、纯碱与烧碱、合成氨工艺、硫酸与硝酸、PVC工艺、钛白粉工艺、电解铝工艺、甲醇工艺、化工工艺学、化工仪表与自动化、工业分析、有机定量分析等课程。该模块还可以进一步细分为一些子模块，如A模块包括离子膜，纯碱与烧碱、PVC工艺；B模块包括化工工艺学、化工仪表及自动化；C模块包括工业分析、有机定量分析；D模块包括合成氨工艺、甲醇工艺；E模块包括电解铝工艺、化工仪表及自动化；F模块包括硫酸与硝酸、钛白粉工艺等。这样，学生便可根据就业需要选择不同的工种参加技能鉴定，如氯碱工可选择学习A模块，化工仪表工可选择B模块，化工检验工则可选择C模块……
实践性教学模块 化学工艺专业是一个实践性很强的专业。实践性教学模块实现理论教学和实践环节相互交替，把素质教育融入实验教学、实习教学、社会实践和毕业环节之中，以多种形式强化学生实践能力、动手能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力的培养。主要形式有：进行综合能力培养的基础实验和专业实验；进行单元操作和化工过程仿真的校内实训；进行工程工艺训练的化工、石化、高新技术等大化工概念的校外实习。所有这些能力和素质培养的手段都应融入教学计划中，作为前几个模块的必修附加模块。
新技术、新进展课程模块 为了适应经济发展和科技进步，紧跟社会需求是时代赋予职业教育的使命。应该为学生开设系列讲座，如膜分离技术、生命科学与生物技术概论、化学工程研究进展、绿色化工与清洁生产、化工过程开发、化工安全技术等。这些讲座的设立能拓宽专业培养口径，克服按“一个模子”培养人才的弊端，有利于形成多样化、复合型结构的人才成长新机制，使学生有机会了解本学科重要研究领域前沿和发展前景，从而拓宽学生专业知识增长的平台。各讲座可以进行自由组合，作为一个选修模块。
模块教学的两种模式
根据学生实际情况，模块教学模式大致可分为两种，即“0.5+0.5+0.5+1.5”模式和“1+1+1”模式。
“0.5+0.5+0.5+1.5”模式 该模式侧重动手技能，志在学生就业，其教学内容安排如表1所示。
“1+1+1”模式 该模式侧重专业知识，志在学生升学，其教学内容安排如表2所示。
突破模块教学难点
实施模块教学的难点还是长期困扰职业教育的三个“老大难”问题，即职教界俗称的“三材（才）”问题——教材、器材和人才。
教材难点 在缺乏模块化教材的情况下，只有通过自行编写教材来组织模块教学。笔者认为，可以通过以下两种方式编写模块化教材：（1）原教材分解模块化。如果把课程内容分解成一个个小的单元（模块），每个单元独立，并对其进行标准化，那么当新技术出现时，只要适当增加、减少或更换其中的一些，便可以满足技术革新的要求。以合成氨生产工艺为例。我们可以把整个内容分解为固体燃料气化制原料气、气态烃及轻油制原料气、重油气化制原料气、脱硫、变换、脱碳、精炼、压缩、氨合成等不同的单元即不同的模块，当我们需要的时候，就可从中抽取必要的模块来学习。还可以进一步细化成固定层间歇气化法、固定层连续气化法、水煤浆加压气化法、气态烃蒸汽转化法、ADA法脱硫、液相催化法脱硫、氧化锌法脱硫、钴钼加氢法、中温变换、低温变换、浓氨水脱碳、热钾碱法、铜氨液洗涤、甲烷化法等等更小的模块，这样自由组合度更大，更容易做到按需索取。例如，化工单元操作可以把内容分解为流体输送、传热、气体吸收、蒸馏、干燥、蒸发、萃取、冷冻等模块。（2）原课程整合模块化。课程的整合不是简单的内容删减，也不是简单的“拼盘”。应本着“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的原则，以宽泛、够用为宗旨，以工作任务为主体，以技能的操作与实践为主线结合项目来组织教材。例如，可以在原来的无机化学、有机化学、分析化学、物理化学课程基础上进行整合，形成化学基础这门课程的教材，按新的课程体系，即以技能操作与实践为主线结合项目组织编排教学内容。又如，我们可以按工种来安排教材内容，将各工种需要的相关知识组织编写到一起，包括基础理论、工艺、仪表、设备、原理的内容，只选择与本工种相关有用的汇集起来，形成本工种的教材。
设施难点 化学工艺模块教学，对教学设施的配套性和先进性要求较高，还要求将教室与实习实验场所合并，开展同步式一体化教学。在缺乏经费的情况下，要突破设施难点，以较少的投入取得较好的效果，可选用以下三种方法。一是采用化工仿真模拟或小型生产设备进行教学。二是利用现代信息技术辅助教学，如VCD教学片、电脑光碟等，增加学生的感性认识。三是实行开放式教学，即通过校企联合办学等方式将学生带到化工企业参观乃至上岗操作，避免学校教育与企业实际脱节。
师资难点 模块教学对教师提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，化学工艺专业课程的模块教学更是需要理论精、操作熟的“双师型”教师。因此，必须大力开展师资培训，具体可采用以下三种途径：一是校内交流式培训，即通过指定阅读书目并开展交流讲座、辅导讲座、观摩听课的方式开展培训，主要培训内容是教育理念和教学方法。二是脱产上岗式培训，即暂停教学任务将教师送往相应工作岗位见习，或派到大专院校进修。三是带队实习式培训，在学生最后一学期上岗实习时，安排带队教师既负责实习生管理，又随实习生接触实际工作。
总之，化学工艺模块教学模式的构建能有效打破该专业现行的教学模式，有利于为化工企业培养出更多高水平技术工人，是中等职业教育办出特色的一项重要举措，值得广大中等职业教育工作者为之努力探索。
参考文献：
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[2]欧阳河，饶异伦.构建职业素质教学模式的研究[J].湖南师范大学学报（社会科学版），1999（2）.
[3]邓泽民.CBU理论与中国职教中的实践[M].北京：煤炭工业出版社，1995.
作者简介：
王臻（1972—），女，河南焦作人，焦作市技师学院高级讲师，主要从事化工专业的教学及实践工作。