计算机学科全日制专业硕士培养模式研究

体会到将来进入到企业所从事工作的性质。例如“虚拟仪器”是一门跨专业选修课，教学目标是使学生掌握利用LabView软件完成虚拟仪器的设计，LabView软件广泛应用于测试领域，授课过程中，若能以一个实际问题作为案例，教学效果将十分明显。例如：在生产麦克风的企业中，可以将检测话筒的质量作为任务，具体实现声音采集系统中的数据采集、文件存储、声音回放、生成质量检测报告等功能。

三、教学方式改革

教学效果的好坏取决于教学内容的设计和采取的教学方法及手段。传统的教学方式是“教师提出问题—教师分析问题—教师解决问题”，教师是表演者，学生是观众，导致学生养成课前不预习、课上无压力、课下不巩固的习惯。就目前严峻的就业形势，教学方式须逐渐转变，让学生成为表演者，成为课堂上的主角。可由传统的教学方式转变为“教师提出问题—教师分析问题—学生解决问题”，再转变为“教师提出问题—学生分析问题—学生解决问题”，最后升华为“学生提出问题—学生分析问题—学生解决问题”。

（一）解决问题角色转变

解决问题是问题处理的最终阶段，它以分析问题为前提。基于传统的问题处理模式，将解决问题的角色由教师转变为学生，学生不再是课堂上纯粹的观众，同时也是表演者，在导演（教师）的安排下，与其他表演者相互配合，完成整个处理问题的过程。学生在解决问题过程中必然会主动思考、紧密联系问题分析。通过亲自动手解决问题，会使其更加透彻地理解问题，掌握所学知识、技术的运用方法。如“算法分析与设计”课程中的贪心法教学内容，教师先提出一个“最少硬币个数”问题，随后利用贪心算法思想分析问题，最后由学生亲自动手编程解决。教师可鼓励学生主动上台与大家分享解决问题的快乐，针对问题的解决过程可展开讨论，同学们相互借鉴，既可以使学生真正理解贪心算法的思想，又可使学生开拓编程思路，取得事半功倍的效果。

（二）分析问题角色转变

分析问题是问题处理过程中的重要阶段，解决问题的思路及难易程度取决于问题的分析结果，可以说，分析问题是解决问题的基础，不能透彻地分析问题，就不能彻底地解决问题。分析问题的难度也高于解决问题，要求分析者全面把握问题的本质，全面理解所学的技术，并将二者进行很好的结合。教师在授课过程中，往往将分析问题的过程留给自己，学生们坐享其成，省去了自我思考，这就导致当学生遇到类似问题时依然不清楚如何分析。如果教师在提出问题基础上，仅介绍相关技术，由学生主动建立二者之间的联系，即分析问题，最后教师画龙点睛进行总结，学生对所学知识的理解将会更加深刻，再遇到类似的问题时，也能从容应对，达到举一反三的良好效果。在“图形与图像学”课程教学过程中，可先由教师讲解图形或图像处理算法的思想，提出问题后，由学生分组讨论，最后以小组为单位借助PPT及编程平台等工具逐一汇报问题的分析、解决过程。

（三）提出问题角色转变

学习的最终目标是能够发现问题、分析并解决问题。针对全日制专业硕士的培养，更是应以其作为培养目标。学生毕业后走入工作岗位，面对的是一个个系统级的实际问题，不再是理论上的问题模型，这就要求学生具有发现问题、提出问题的能力。学生在高校中若同时具备了发现问题、分析问题和解决问题的能力，在工作岗位中就可以独当一面。提出问题往往是在分析、解决现有问题的过程中体现出来的，要求学生善于思考，善于把握问题的全部，善于通晓问题的细节。教师授课过程中，可以只介绍方法、技术及其应用领域，待解决的具体问题可由学生通过查阅资料进行归类、总结并提出。例如，“算法分析与设计”课程的终级教学目标是培养学生解决某领域中实际问题的能力，如海量数据的检索等问题，教学过程可采用学生讲解学术论文的形式，以此阐明提出的问题、分析的方法、采用的技术及解决的过程。

四、考核模式改革

衡量教学效果的好坏、学生对知识掌握的情况，应采取多样化的考核手段，针对不同类型的课程应采取不同的考核形式，考核内容要全面，充分考虑学生对课程核心知识和外延知识的掌握情况。不能仅以课程结束时的最终测试结果作为评定学生成绩的唯一标准，还要充分考虑学生平时所付出的努力、所完成的工作，即要根据整个学习过程，全面评定一个学生的成绩。全日制专业硕士的学习目标，重在学以致用，教学过程中进行阶段考核十分必要。就教师而言，应重视教学过程中的考核环节，通过阶段性考核，教师可及时发现并解决问题，这样，教学目的才不至于盲目。采用传统的一次性最终考核形式只能发现学生存在的问题，而无法及时解决。

（一）平时表现倾向化

知识的积累靠平时，学习效果的考查也应在平时。期终考核结合阶段性考核才是评价学生学习效果的有效方式。无论采用何种考核形式，都应重视学生的平时表现，可将平时成绩作为考核重点，辅以期终考核。传统的一次期终考试定结果的考核方式，对临场发挥不好的学生不能正确评价。倾向平时表现的做法，可使学生课上积极思考，主动表达自我，活跃了课堂气氛，只有把功夫用在平时，掌握的知识才会更扎实。

（二）考核方式多样化

课程的性质不同，考核的方式也应有所区别。不能所有的公共基础课都采取闭卷考试，所有专业课都只提交大作业。任何一门课程都可以采取灵活多样的考核方式。如理论性较强的课程可采用专题汇报形式，教师给定多个专题，学生根据自己的兴趣选择其一，课下充分准备，课上讲解，其他同学进行打分，打分结果作为考核的重要参考。而对实践性较强课程的考核，教师可给定若干小课题，学生亲自动手完成，以最终的完成结果作为重要考核依据。

（三）考核内容全面化

课程体系中的任何一门课程都有一定的作用，与其他课程、其他知识都保持着紧密的联系，考核内容也应具有与其他知识的衔接及联系的特点，既要对课程核心内容进行考核，也要对课程外延知识进行考核。从学生的角度出发，考核结果既要考查学生知识掌握的情况，也要考查学习过程中学生所付出的努力，即考核内容应包含能够体现学生对知识的综合运用能力部分。

为了使全日制专业硕士毕业后在现代企业中有效发挥作用，学生在校期间的针对性培养十分重要，就目前全日制专业硕士的培养现状，各地方院校还需继续摸索，不断实践，在教学内容、教学方式及考核模式等方面进行深入改革。

参考文献：

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