摘要：问题意识是教学活动发展过程中出现的一个新的教学要求，培养学生的问题意识，对于促进教学成效具有积极作用。对于高中生物而言，在课堂教学中培养学生的问题意识，可以增加学生的发问几率和质量，有利于推动课堂教学活动进行。本文对问题意识培养的重要性做了简单论述，以《细胞中的无机物》教学为例，深入分析了问题意识的培养，以期加强高中生物教学成效。
关键词：高中生物；问题意识；无机物
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0259-02
组成细胞的无机物是高中生物的重要知识，也是学生存在较多问题的知识环节。通过问题意识培养，可以加强学生提出问题、处理问题的综合能力，有效解决无机物学习过程中存在的问题。培养问题意识并不简单，需要通过合理的手段展开课堂教学，逐步强化学生的问题意识。
1.问题意识培养的重要性
1.1 通过问题意识培养，可以提高学生发现问题的能力。在高中生物的教学过程中，学习问题一直存在。但是，学生对于这些问题往往"视而不见"，即问题存在于眼前却无法认知。这就导致学生不能及时解决存在的学习问题，引起学习效果低下。通过问题意识培养，可以强化学生发现问题的能力，能够迅速发现学习中存在的各类问题，并且进行及时改正。
1.2 通过问题意识培养，可以提高学生提出问题的质量。提出问题是教学活动中的一个重要环节，提出问题不仅可以让教师明确教学活动存在的薄弱环节，也可以通过提出问题展开新一轮教学。通过问题意识培养，可以提高学生提出问题的质量，促进提出问题的效用最大化。
1.3 通过问题意识培养，可以强化学生解决问题的能力。通过不断地发现问题、提出问题，学生可以逐渐认识到这些问题之间存在内在联系、问题解决的突破口等，进而实现解决问题的能力提高。
2.问题意识在《细胞中的无机物》课堂教学中的培养
2.1 引导学生认识问题。要进行问题意识的培养，首先就要认识问题的基本性质，明确什么是问题，以及什么是问题意识。所谓问题，就是对于特定对象无法解决的困难，就可以称之为问题。而问题意识，主要是指对问题的感知意识，即发现问题的能力、提出问题的水平、处理问题的效率等。在高中生物课堂教学中，引导学生认识问题，需要从教学实际出发，结合教学内容对学生进行科学引导。
比如，在教学组成细胞的无机物时，根据其基本定义就可以明确，无机物是构成细胞物质的一个部分，主要包括了水、无机盐等各类不含碳化合物，还有CO、CO2、碳酸盐等简单碳化物。通过无机盐的基本含义，我们就可以发现一个问题，各类不含碳化合物都属于无机物的范畴，为什么含碳的碳酸盐和CO等又属于无机物？
在教学活动进行到此处时，教师就可以引导学生对问题进行认知，使其认识到碳酸盐和CO等属于无机物属于一个问题。通过分析就能得知：无机物是一个和有机物相对的概念，而碳酸盐和CO等简单碳化物由于不符合有机物的组成定义，因此被归入无机物一类。
2.2 激发学生提出问题。提出问题是培养问题意识的关键环节，需要在认识问题的基础上进行。只有学生能够认识到问题所在，才能合理地提出问题。比如，在教学到无机物在细胞中的成分时，通过书本中的数据可以明确，在细胞中，水占据了85%到90%，无机盐占据了1%到1.5%，蛋白质占据了7%到10%，脂质占据了1%到2%，核酸和糖类占到1%到1.5%。通过这些实际数据不难看出，水占据了细胞物质的绝大部分比例，而其他物质仅仅占了很小一部分。教师就可以根据这一差异激发学生提出问题：为什么细胞中水的含量最高。通过分析可以得知，细胞各项生命活动都需要依靠水进行，不仅如此，水还可以起到稳定细胞结构、缓解外部冲击的作用。
在激发学生提出问题的基础上，还可以更进一步，对不同细胞的水含量进行分析比较，激发学生提出为什么不同生物细胞的水含量不同这一问题，促进教学活动深入发展。
3.引进有效的课堂教学方式，让学生"善问"
"授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。"要使学生善问，必须"教以渔"。课堂上，有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方式与语言表达能力，有时发现了想要提问却不知怎么问，提出的问题可能与教学内容联系不紧密。因此，在教学活动中，要逐步教会他们思考问题和提出问题的方法，为培养学生问题意识奠定智力基础。
3.1 培养学生的发散性思维。发散性思维又称求异思维、辐射型思维等，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题，进行辐射状态积极思考和联想，广泛地收集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维品质。在教学过程中，教师要鼓励学生对同一个问题有不同的想法，对同一问题多层面、多视角地去观察、分析和思考，注重培养学生的发散思维，从而提高学生质疑问难的能力。
3.2 综合思维能力的培养。分析是不同事物的各个性质加以对比分析，确定它们的相似点和不同点，从而掌握规律的方法。综合是指将各个对象的各个部分联合为整体，将它的各种属性、方面、联系等结合起来。在生物教学的过程中，要适时引导学生去发现各知识间的联系，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，将有关的基本概念、基本理论进行分析综合，使之系统化，能促使学生更有效地发现问题，解决问题，提高学习效率。
参考文献：
[1] 张正宁.新课程下高中生物课堂学生问题意识培养研究[J].读写算：教研版，2014（13）
[2] 刘海勇.高中生物教学中学生问题意识的培养初探[J].都市家教（上半月），2012（11）