摘 要：依据应用型本科对人才培养的要求，分析了无机化学课程在教学内容的选择、教学方法和手段、成绩评定等方面存在的问题，在优化教学内容、改革教学方法、科学制定评价标准等方面进行了有益的探索，促进了学生学习热情的提高和教学质量的提示。
关键词：无机化学；教学内容；教学方法；成绩评定
【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.143
应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。应用本科培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。在课程的构建和教学内容选取上应以“应用”为主旨，以培养技术应用能力为主线，重视学生的技术应用能力的培养。无机化学课程是应用化工专业学生重要的专业课，该课程内容主要有化学反应速率和化学平衡、原子结构和元素周期律、气体与溶液、配位化合物、元素化学等，是化学专业基础理论知识，无机化学学习效果直接关系到后续课程的学习和掌握，无机化学实训也是学生早期接触实训课之一，对学生良好实训习惯的培养，养成严谨规范的操作的具有重要意义。
一、目前无机化学课程存在的问题
1.教学目标与应用型本科人才培养目标脱节
传统无机化学课程教学目标是为培养企业一线需要的技术人才，教学内容选取偏重够用和实用，实训教学偏重基础动手能力的培养，与应用型本科人才培养生产第一线需要的高级技术应用型人才严重脱节，因此非常有必要根据学校自身的实际情况对教学目标和实验教材进行修订与完善。
2.课程内容构建不合理
无机化学课程知识点繁多且抽象，理论授课30学时，实训授课30学时，要完成全部教学内容显然是不可能的，所以就要对内容进行合理的取舍，对相对较深的理论内容不做涉及。且实训教学项目设置以验证性实训为主，设计型及综合型项目少，对学生的综合素质培养不利。
3.教学方法与手段陈旧
目前无机化学教学采用多媒体加黑板的方式，普通内容采用PPT播放，重难点黑板板书详细讲解，这种模式可以对重难点详细讲解，突破重难点，但对学生吸引力有限，而且有些抽象的知识点学习效果不理想。且实训项目与理论讲解分开进行，教师先对理论进行讲解，再安排相关实训项目，理实一体化没有完全体现。
4.学生基础薄弱、学习兴趣不高
学生入学成绩普遍偏低，化学基本理论知识差，实验操作能力为零，且没有形成好的学习习惯，在课堂上学习注意力不集中，开小差、说话、玩手机现象时有发生，在实训操作中不能严格按照教师示范及要求进行，存在糊弄偷懒的情况。
二、无机化学教学进行的改革和探索
1.优化教学内容，构建针对性强课程内容
依据应用型本科人才培养目标制定课程培养目标，筛选教学内容，以后续课程及企业实际需要为依据删减掉原子结构及分子杂化轨道理论等复杂深奥的内容，对于简单且贴近生活的内容如气体液体固体的性质，采用学生自学后提交作业或论文，教师打分的形式节约课堂授课学时，实训项目选择时减少验证性实训项目，增加设计性、综合性实训项目，如增加粗盐的提纯、废旧电池中金属锌的提取等实训项目提高学生分析设计能力及动手能力。
2.改革教学方法和手段，提高学生学习兴趣和课堂教学质量
授课过程中采用多种形式的多媒体技术，提高学生学习兴趣和课堂教学质量，对一些适合制作成微课的知识点制作成微课展示，更加生动形象直观，学生接受效果好。
增加学生在课堂上的参与度，理论内容中较简单的知识点学习，如化学反应速率采用提前分组，学生以小组为单位提交PPT作品，在课堂上进行展示评比，这种方式可以有效的提高学生参与积极性，变被动听为主动学，学生在收集资料的同时，加深对知识的理解，且记忆效果更好，同时还可以提高学生收集材料、分析问题的能力。
给学生适度制造紧张感，实训项目中对基础操作的学习项目如分析天平的使用、移液管的使用，教师发布提前制作好的微课视频，学生自学后上课时参加课堂考察，这种方式可以使学生具有一定的紧张感，驱使学生主动学习掌握操作要领，实践证明采用这种教学形式比教师讲解后学生操作掌握程度更好。
3.增加过程性考核比重，科学评价学生成绩
无机化学课程培养目标之一是使学生养成科学严谨的工作态度，在实训过程中有的同学为了得到好的成绩篡改实验数据，对实训中出现的问题避而不谈，更不会去思考错误的原因和改进的措施，长久以往对学生科学严谨态度的养成非常不利，在考核指标中增加过程性考核比重，减少结果评价是预防这一现象发生的有效措施，学生最终的成绩由平时成绩（50%）、实训操作成绩（20%）、理论考试成绩（30%）所组成，增大过程性考核，全面考察学生的学习态度、专业知识和实验技能，比较公正客观合理。
综上所述，无机化学课程教学存在教学内容繁多、教学手段陈旧、教学质量不高等缺点，如何适应新形势下应用型本科人才培养的需要，提高教学质量是代课教师亟待解决的问题，笔者在几年的教学工作中从教学内容到教学手段和成绩评定都进行了有益的探索，有了一定的进步，整体取得了较好的效果。