摘要：本文从实际教学环境出发，利用翻转学习这种以现代信息技术为基础的新型教学方法，来应对学生期中阶段的疲倦期，增加学生学习的主动性和参与性，以期培养学生主动学习的习惯和终身学习的理念。
关键词：翻转学习 无机化学 药学
随着现代信息技术的广泛应用，对课程的教育教学方法提出了新挑战，一种新型教学方法应运而生，那就是由乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆提出的翻转学习。
一、翻转学习概述
翻转学习是翻转课堂变革的深入和延续。翻转课堂是指学生在课前通过教学视频或微课学习教学内容，课堂上在教师的指导下完成作业或解决实验中的困难。这在很大程度上改变了教学模式和教学过程。但对于学生主体性的体现和个性化学习的促进并不明显，所以乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆提出了翻转学习的概念，以望达到学生个性化学习和学生是学习的主人的目的。翻转学习指以翻转课堂为基础，使学生在课外通过视频或微课对基础知识进行掌握，课堂上则从学生的好奇心和兴趣出发，通过多种互动方式引发学生进行更深层次的思考，从而培养其更高层次的思维方式和思维能力。
二、无机化学课程情况
药学专业需要很多化学知识做基础，无机化学是药学专业的第一门专业基础课程，一般开设在第一学年的第一学期，也是学生刚入学的那一学期。刚刚经过严肃紧张的高考，学生们的精神像脱了缰绳的马儿，即使入学了一时也很难收得回来。很多学生整个一年级就在懵懂的兴奋中过去了。
隨着高校扩招，招生渠道也随之增多，高招、单招、对口等多种生源造成同一班级中文理都有、基础参差不齐。很多学生告诉我说只在高一学了两个月的化学，然后就文理科，就没再学过化学了。对口生是初中上来的，理解能力和逻辑思维能力不足，文化基础薄弱，想象力欠缺。这些都给无机化学的学习造成了很大困扰和难题。另外学生们由于以前学的化学很少，选了药学专业后发现竟要学这么多化学类课程，从内心里有一些抵触情绪，还有学生大多对基础课认识不够，认为专业课才是最重要的，从而忽视了基础课的学习，这些都很不利于无机化学的学习。
三、翻转学习方法应用
传统的课堂是以教师的教为中心，学生被动的听，通常还是满堂灌，被誉为“填鸭式”教学。这种教学方式对处于上述状态的学生们显然很不适用，教学效果不好。致使一众教师对改革教学模式的探究孜孜不倦，其目的都是为了改善教学效果。但随着信息技术的发展，学生们现在至少人手一部手机，这对各种教学模式的改革都造成了极大阻力——学生没兴趣，不配合。都说“学生是学习的主体”，没有学生的配合教学设计做的再好又能有多少新进展呢。所以要提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。而翻转学习是一种新的教学方式，它能满足学生个性化学习的需求，深入探索和培养自主思考问题和解决问题的能力;通过课堂讨论和交流培养学生的合作能力和团队精神;通过教师的引导培养学生理论联系实际和创新的能力。鉴于此，作者在高职药学专业无机化学课程中尝试运用了翻转学习的方法。
（一）应用时机
根据学生状态和教学进度，选取了处于学期中间阶段的电解质溶液和配位化合物两章尝试运用翻转学习的教学方法。临近期中，由初开学时候的强调和良好开篇所带来的兴奋期已经结束，大多数学生的状态都转入疲倦期;对教师的授课方式也已适应，很难再有眼前一亮的感觉;学生最最重视的期末考试此时貌似也还遥远，再加上有学长学姐们积累的经验，期末考试好像也没有想象的那么可怕。种种因素造成大多数学生在学期的中间阶段都会较为迷茫和无畏，再加上外界的诱惑又如此之多，新上映的电视剧、外面的美好世界、隔壁班的帅哥……为了改善这种情况，作者在期中阶段采取了翻转学习的教学方式，以期别样的教学方法能给帮助同学们静下心来，希望新颖的教学活动能调动同学们学习的积极性和主动性。
（二）实施方式
翻转学习是以翻转课堂为基础的，进行翻转学习的前提要先翻转课堂，所以作者先在信息平台上提出一个开放性的问题，比如在沉淀生成与溶解一节提出：两种等浓度的硝酸银和氯化钠溶液混合能不能生成沉淀？并上传了授课课件、实验视频、微课等教学资料，让同学们课下进行基础内容的学习掌握。在后续的课堂上分组讨论，交流汇总各人所查得的资料，分析百度等方法所得资料的合理性，运用所学到的概念和知识分析其中的原理和规则，最后由每组推选出来的代表来给大家讲解汇报本组的学习成果，包括解答其他同学的疑问。其他同学在听的同时思考自己信息来源的可靠性，比较和其他组成果的差异性，组织自己的语言准备交流探讨。
（三）结果和分析
我院18级大专药学专业2个班共120名学生按上述步骤实施翻转学习后，学生学习的积极性和参与度明显增加，但仍有一半左右的学生对自主学习的主动性不够和耐心不足，具体结果如下。
18大专药学1班查阅资源和参与测试活动的情况如图：
18大专药学2班查阅资源和参与测试活动的情况如图：
从图中可以看出，学生们还是习惯被动的学习模式，比如参加测试，对于需要自觉主动学习的部分（资源学习类）就有些差强人意了，可见，学生的学习主动性和学习能力还有待加强。但由于是首次应用，对于半数以上的人还处于入门阶段的学情，也能接受了。
四、问题和思考
翻转学习作为以学习者为主体的一种体现个性化学习的新型教学方法，强调学习者学习的主动性，这在我国的教育环境中尤为缺乏。纵观整个翻转学习过程，作者发现在实施的过程中会遇到许多问题，主要体现在以下两大方面。
（一）学生学习能力问题
翻转学习的关键是学生，学生学习方式的转变是翻转学习得以顺利实施的保證。然而，长时间的传统课堂教育致使学生思维模式定型，学习主动性降低，阻碍了翻转学习的有效实施。主要体现在：首先，自主学习意识淡薄。在翻转学习过程中，课堂教学的前提是学生在课前通过教学资源自主学习基础知识，也才能保证后续课堂讨论和讲解的有效性。这个过程能帮助学生形成学习的习惯及主动学习的意识，加之后面课堂任务的驱动培养学生的责任感和集体荣誉感。现实是大部分学生的自主能力较弱，还需要依赖教师的反复提醒。其次，学习能力亟待提高。为了达到翻转学习的有效学习和深入学习的目的，学生需要具备自学能力和查阅资料的能力，这能帮助学生建立终身学习的理念，受益于以后的学习、工作和生活。这次翻转，发现学生们大多都只是利用百度搜索，单一的信息源造成大家所得到的信息差异性不大，课堂讨论创新型不强。
（二）教师素养问题
首先，要更新教学观念。翻转学习和传统的教学模式不同，教师的作用从“主体”转变为“协同”，这不仅需要教师的教学观念不断更新，还要求教师能进行有效协同的能力。其次，提升教学管理能力。翻转学习要求课堂变成学生深入讨论、对话交流的场所，需要教师对课堂能进行有效的组织和管理。这种掌控课堂能力的欠缺会使得课堂讨论混乱或流于形式。
最后，我院18级大专药学专业120名学生全员参与，请容许我向这些给予我信任的同学们致以衷心的感谢！
参考文献：
[1]王海杰.高职药学无机化学微课程的开发研究报告[J].课程教育研究，2017，（39）：168-169.
[2]张淑凤，王海杰，刘超.高职药学专业无机化学微课程的设计与开发[J].教育教学论坛，2015，（27）：260-261.
[3]王司雷.高职药学专业无机化学实验教学探讨[J].辽宁高职学报，2014，（08）：39-40+50.
（作者简介：柴利萍，讲师，硕士，河南护理职业学院，研究方向：药物分析。）