中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0113-01
高中化学是一门基础的自然科学，是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础. 因此，在高中化学教学活动中，如何让学生掌握好基础知识和基本技能、灵活运用知识的能力是整个教学能否取得实效的关键。笔者认为针对高中学生的特点和心理特征，应从二方面入手着眼，即有效的提高学化学的兴趣，因为兴趣是一种意识倾向，是动机产生的源动力，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。另一方面应着眼于化学实验，实验是化学学科的灵魂，是化学的魅力之所在，是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、激发兴趣，引导学生从学会化学变成会学化学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破高中化学知识的分化，使原有的、暫时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设，这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
另外我们还根据高中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了高中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展，学生由学会化学变成会学化学。
二、开展实验，启发学生由实验现象学会实验探究
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验活动，可以探究自己还未认识的世界，帮助其形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发他们学习化学的兴趣，拓宽知识面，培养他们的观察能力、思维能力、实验探究能力，使学生学会科学研究的方法。
通过实验培养学生的思维能力。做演示实验时，教师可以设计一系列问题，由浅入深、由表及里，循循善诱，适时点拨，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质及其内在规律，使学生的认识从感性认识上升到理性认识。如做电解水的实验，在做演示实验时可提出以下问题：(1)水的导电性如何？什么溶液可以作为导体？怎样才能增强水的导电性？(2)实验开始后，正负两极有何现象产生？(3)实验不久两极产生的气体体积比为多少？(4)两极分别产生的气体是什么？怎样检验？前3个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而最后一个问题，学生可能不能马上得出答案，老师应及时予以点拨：大家呼吸离不开的最熟悉的气体是什么？这两种气体中会不会有一种是氧气呢？如何通过检验将两种气体区分开？这时学生的思维活跃起来了，注意力也集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。这种围绕实验层层设疑，不断深入的教学能逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质及其内在规律，使学生的认识从感性认识上升到理性认识。
提高化学教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键，在教学过程中应调动学生学习的积极性，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力，
让学生自主探究、发现化学学科的乐趣，往往会事倍功半。