【摘要】化学是一门以实验为基础的学科。中学化学实验是学生有效地获得知识、技能和发展能力的重要手段。化学实验能力是学生化学科学素养重要的组成部分，新课程改革强调对学生实践能力和创新意识的培养，而化学实验则是培养学生实践能力和创新意识的重要载体。本文试图在揭示化学实验能力内涵的基础上，对化学实验能力的培养途径做进一步的探究。
【关键词】新课程；化学；实验能力；培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是中学化学教学内容的重要组成部分，也是中学学习化学的基本方法。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，也可称之为化学科学的生命。在化学教学中重视和强化化学实验能力的培养，是化学学科特点对化学教学提出的客观要求。通过化学实验教学，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生的观察能力和动手能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度，掌握科学方法，从而使学生在知识、能力、品格等方面得到全面的提升。
新课程改革的核心理念是以学生的发展为本，强调对学生实践和创新能力的培养，而实验是培养学生实践和创新能力的重要载体，因此，在新一轮基础教学改革中学生实验能力的培养成为化学课程的重要目标。那么，何为化学实验能力呢？
一、化学实验能力的含义
简而言之，化学实验能力就是运用化学实验解决化学问题的能力。它不仅包括实验操作技能，还包括智力技能，是实验操作技能和智力技能的总和。随着化学实验能力研究的发展，其构成要素和各要素的内涵也发生着变化。根据中学生和新课程中化学实验的特点，可以将化学实验能力的构成要素分为以下几个方面：
（一）发现和提出实验问题的能力
即从生活经验或已学化学知识中，经过启发或独立发现有实验探究价值的问题；能用口头或书面的形式，比较清楚地表述所发现的问题。
（二）猜想和假设实验问题结论的能力
即根据已有的知识经验或资料的查询，能主动地或在他人的启发下，对化学实验问题的可能结论大胆提出猜想或假设；能对假设所依据的事实或证据的可靠性进行初步论证。
（三）设计实验方案解决问题的能力
即能根据所要解决的化学实验问题，独立或与他人合作，正确选择化学实验方法、仪器和药品等设计化学实验方案；能考虑实验安全和化学实验的绿色化问题；能对化学实验的可行性进行论证。
（四）实施实验方案的能力
即能正确装配化学实验仪器和化学试剂；在实验中能进行简单的实验条件控制；能独立或与他人分工合作完成化学实验；能运用多种方式和方法对化学物质进行观察和记录，能将观察与思考相结合；能处理实验中的突发事件。
（五）形成实验结论的能力
即能对所获得的证据运用化学用语、表格、线图等形式进行处理；能根据误差分析的原理对实验数据进行初步的分析，对获取的化学实验事实、资料进行适当的思维加工，形成科学的化学概念、判断和原理，发现规律，解决问题，并且概括成化学知识经验或理论；能较为规范、准确地独立书写化学实验报告。
（六）应用实验方法与结果的能力
即能将本实验的方法应用于其他实验研究；能应用实验结论解决其他化学问题。
（七）评价与反思的能力
即能对化学实验活动的过程进行及时的监控与调整；能主动与他人讨论和交流化学实验的结果，并对自己或他人结论的有效性和可靠性进行评价；能对自己在化学实验活动中的表现进行反思。
二、化学实验能力的培养途径
（一）打好扎实的化学知识技能基础
“不积跬步，无以成千里”，中学化学实验能力的发展必须以学生已有的化学知识、技能等认知结构为基础。对化学基础知识的构成，一般认为它主要包括化学基本概念、化学基础理论和元素化合物知识三部分内容。也有人把化学基础知识分为化学事实、化学概念、化学原理、化学定律和化学理论五个部分。但无论分类如何，化学基础知识都是化学实验能力的支持性和必要性条件。如果没有化学知识作为基础，学生或许根本不知道怎样进行化学实验，即使做完了实验，得到了结果，也不知道这些结果代表着什么，更谈不上有意义的学习。而化学实验基本操作的技能，则是规范化进行化学实验的基本功，没有正确的基本操作，就谈不上提高实验能力。化学实验基本操作包括化学实验仪器、设备的正确使用；化学实验仪器的洗涤与安装；化学试剂的取用、称量与调配；滴定、过滤等实验操作。学生的实验操作能力要从基础操作练起，然后再进行操作技能的综合练习，最后达到应用操作能力完成化学实验的目的。
（二）提高教师素质，做好演示实验
中学生对如何做科学实验，起初是比较生疏的。怎样正确选择和使用仪器、如何编制实验步骤并按步骤就行操作、怎样正确进行读数和记录实验数据、怎样列表和作图、如何分析和推理得出结论以及做出误差分析等等，都需要教师长期结合演示实验教学进行引导和培养，因此演示实验也是中学化学实验中的重要内容。新课程对教师的演示实验提出了更高的要求，不再是将实验从书本上“搬到”讲台上。它不仅要求教师在演示实验时操作规范，还要求教师在进行演示实验前做好充分的准备，查阅大量资料，对实验过程中可能出现的情况，学生可能提出的问题做到心中有数，并对教科书中的实验进行改进，提高实验的可见度、演示性等，以提高实验教学效果。此外，在演示实验的过程中，教师还应模拟科学探究的过程，适时提出一些具有启发性的问题引导学生思考，逐渐培养学生的科学探究能力，使学生在今后的学习中独立地设计实验，进行科学实验探究。
（三）创新化学实验教学方法，培养学生实验探究能力
新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获取化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。而化学实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。化学实验能力的培养，说到底还是一个“做”的过程，化学基础知识掌握得再牢固，演示实验看得再多，自己不亲身去试一试化学实验能力也无法得到提高。在新课程理念下的实验教学中，教师应摒弃教学中存在的“课堂上讲实验，黑板上画实验，书本上背实验”的陋习，真正引导、帮助学生进行一些探究性实验和日常生活实验，通过探究性学习课堂教学的实践，创新实验教学方法，培养学生的化学实验能力、发散思维和创新精神等。
（四）转变实验教学的评价方式，建立多元化的实验评价体系
传统的化学实验教学评价，过分注重评价学生在化学实验知识和化学实验技能方面的掌握情况，忽视对科学过程与方法、情感态度与价值观方面的评价，这种“目标取向”的评价方式显然是不利于学生实验能力发展的。为此，我们应该建立促进学生实验能力全面发展的实验教学评价体系。新课程倡导对每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生科学探究能力和实践能力，还要关注学生情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。实验教学的评价方式也应该多元化，有教师对学生的评价，也有学生自己的评价；有关于知识技能方面的评价，也有关于过程与方法、情感态度价值观方面的评价；有集中的考试评价，也有平时的活动表现评价。切忌评价方式单一化，阻碍学生的发展，力求评价为了发展，评价促进发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准[M]. 北京师范大学出版社.2002
（责任编辑：杨燕）