【摘要】中学化学课程承担着培养学生科学素养的重任，然而部分学生化学学习兴趣不高，学生化学成绩分化严重。本文认为要改变现状应从化学实验教学、化学史教学、CAI教学和STS教学等方面着手，以此激发和培养学生的化学学习兴趣，提高学生的科学素养。
【关键词】学习兴趣;科学素养;化学教学
科学素养是现代公民必须具备的基本素质。化学作为自然科学的一个重要分支，必须承担培养学生科学素养的重任。在《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和《普通高中化学课程标准（实验Ｉ）》中均明确提出：“要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣。”由此可见，科学素养的提升与学习兴趣相关。
曾有人对某市5乡镇10所初中500余名初中学生问卷访谈中发现，从初三开始接触化学到第一学期的期中，在短短2个月的时间里，学生的学习分化现象也相当严重，约30%左右学生对化学缺乏兴趣，准备放弃化学[1]。
高中化学课程标准研制小组也曾对近1000名高中学生的化学学习方式、学习心理等方面做过调查和访谈。结果表明，有50%左右的学生对化学没有特别兴趣，约10%学生喜欢化学的原因是参加高考，有52.8%的学生认为自己是为应付考试而学习化学[1]。这些触目惊心的调查数据表明，当今化学学习兴趣普遍缺乏，现状令人堪忧，学习被动。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的高低直接导致了成绩的分化，间接影响科学素养的培养和提升，所以改变现状的当务之急是激发和培养学生的化学学习兴趣，主要可从以下几方面进行：
1.运用化学实验，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学理论的来源，也是检验化学理论的重要手段，因此化学教育离不开化学实验，否则就是片面的、畸形的、不健康的。然而现状是在许多学校化学实验仍未得以真正开展，演示实验和学生实验变成了念实验、讲实验、记实验、背实验。直观、生动的化学实验课却成了理论课，丰富的实验内容也变得呆板、枯燥，课堂气氛沉闷。这不仅打击了学生学习的积极性，而且久而久之还会使学生丧失学习化学的兴趣。那么，化学实验难以开展的原因何在呢？
1.1学生甚至部分教师对化学实验缺乏正确认识
当今环境污染问题，食物中毒事件频繁发生，而且实验事故也偶有发生。这些都导致公众对化学的误解与日俱增，恐而避之。延伸到课堂，实验室，学生自然对化学实验，化学药品产生畏惧。今天，我们的衣、食、住、行与化学的联系越来越紧密，我们在尽情享受着化学实验的研究成果。可是，就因为化学实验存在一定的危险性，我们的老师就可以取消化学实验，学生就可以拒绝做实验吗？当然不行。其实我们只要细心地严格按照实验要求规范操作就可避免实验事故的发生，并且可同时享受到化学实验所带来的无穷乐趣。因此我们要正确认识化学，正确认识化学实验。
1.2教师对化学实验重视程度不够
由于条件限制，在中、高考化学中没有对考生操作技能的考查，因此教师认为化学实验操作无关紧要，硬把做实验改成听实验，背实验。记得我上高中时，我的学校还是一所较好的学校，并且配有不错的实验室，但遗憾的是三年来却从未开放，成了一个摆设品，可谓名存实亡。从这实例可反映出，某些校领导及教师对化学实验的重视不够，殊不知由此而直接影响了化学实验功能的正常发挥，抹杀了学生的学习兴趣。
1.3山区教育经费不足，教学资源欠缺
由于山区地势偏僻，经济落后，从而导致教育滞后，加之教育经费不足，更导致教学资源短缺，特别是实验室，实验员、实验教师严重不足。此时化学教师和学生应要充分发挥主观能动性，努力创造和争取条件开好化学实验，积极寻找可代替实验。可代替实验要符合客观条件，既要完成教学目的，又要联系学生生活实际，从而调动学生学习化学的兴趣。
2.运用化学史，激发学生学习兴趣
我国著名化学家傅鹰说：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”因为化学史不仅如实记录了影响化学发展的重要事件，系统阐述了化学发展的历程，而且向人们展示了化学家揭开化学现象背后规律所进行的思维活动和采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德[2]。作为一名化学教师，应学会恰当运用化学史料，引导学生寻觅化学发展的足迹，追溯化学的源流，激发学生的求知欲和科学精神，培养其化学学习兴趣。
例如在讲金属铝时，可谈到奥斯特、维勒、德维尔和豪尔与铝的故事。这样使原来本枯燥乏味的化学知识以故事般在学生面前展开，娓娓动听，气氛活跃。学生不但易于吸收消化，激发了化学学习兴趣，并无形中培养了学生崇尚科学，勇于拼搏和敢于探求实验真理的精神。
3.运用CAI教学（计算机辅助教学），激发学生学习兴趣
随着计算机多媒体技术的迅速发展，CAI教学逐渐成为一种崭新的辅助手段，广泛运用于各学科教学。CAI教学可将信息数字化，把图像、声音、动画等多媒体结合在一起，克服了传统教学的诸多不足，体现了现代教学手段的优越性。
在传统化学教学中，教师常会碰到三类情况不好讲授：（1）化学现象不明显的实验，如胶体的电泳。（2）概念、原理、反应历程较抽象的内容，如原子内部结构，电子云。（3）污染大或受条件限制难以完成的实验，如化工生产流程。此时，运用CAI教学，则会化不可见为可见，化静为动，化抽象为直观，化复杂为简洁，且操作方便，节约药品，污染小，效果好[3]。既不受微观和宏观的条件限制，又不受空间和时间的限制。给出的化学信息生动、直观、形象、感染力强，从而调动了学生的学习热情，激发了学习兴趣。
4.联系STS教学，激发学生学习兴趣
化学与社会，生活、科技息息相关，因此教师应加强化学与这三方面的联系，让学生从生活走向化学，从化学走向社会。让他们从已知经验出发，在熟悉的日常生活情景中感受化学对个人生活与社会发展的积极作用。从而明白学习的目的不是应付考试，而是为了适应社会，了解社会、推动社会的发展。
例如在学习SO2和SO3时，从已知酸的主要性质出发，可认识到SO2和SO3形成酸雨后对生态环境和建筑物产生的危害，认识到工业废气对环境的污染。由此可让学生思考：如何保护我们的生态环境；如何处理工业废气，变废为宝等一系列问题。这些与我们息息相关的化学，学生自然有浓厚的兴趣主动参与，这不仅激发了学习兴趣，更重要的是培养了他们节约能源，保护环境、珍惜生命的意识和责任感。
5.结束语
总之影响学生学习兴趣的因素很多，除以上方面外还有师生关系、教学课程结构、情感投入等。因此，教师应针对不同教育对象对症下药，方能最大限度地调动每位学生的主观能动性，激发其化学学习的兴趣。使他们主动参与到教学过程，形成师生互动交流学习，提高学生综合能力，提高教师教学质量，让兴趣结出累累教育硕果，焕发兴趣无穷魅力。■
【参考文献】
［１］刘知新.化学教学论.高等教育出版社（第三版），2004，(6):29,45.
［２］朱红平.浅谈化学史中的思维方法.化学教育，2004，25(5):63.
［３］金宏.运用信息技术整合中学化学教学的几点思考.化学教育，2004，25(5):26.