摘 要：新课程的推行，对教师的发展，从专业道德水平、教学理念、知识结构的重组、角色定位、教师教学行为的转变等方面，提出了新的要求，教师的发展，成为了一个不可或缺的研究课题。
关键词：新课程；专业发展
新课程实验高举“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”的旗帜，体现了教育改革的鲜明指向，而教师在教学过程中对学生潜移默化的影响，包括知识的传递、处事方式的传承、行为习惯的模仿甚至是思维方式的渗透，是仅次于家长之外，对学生个性发展影响最大的因素之一。教师的发展水平在某种程度上决定了教育改革的成败。新课程的推行，对教师的发展，从专业道德水平、教学理念、知识结构的重组、角色定位、教师教学行为的转变等方面，提出了新的要求，教师的发展，成为了一个不可或缺的研究课题。中学历史教师专业发展之路，是中学历史教师的一个长期奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的自觉追求，这个过程艰巨而复杂，要实现专业发展，我认为需要从以下几个方面展开：
1.参加各级、各类教学研究活动，这是当前最常见也最重要却往往为老师们所忽视的途径。这一途径的最大特点在于，密切联系实际，针对性强，环境相对宽松，可以为教师们灵感产生和智慧火花的相互碰撞创设了一个开放的平台。在这一平台上，老师可以接受兄弟学校先进的教育教学方法，拓展对教材理解的视野，研讨各种不同的教学理论，往往是在不自觉中改变了已有的内在“认知”，完成对自身知识结构的重建。
2.有效利用课堂教学活动，通过创造民主的教学氛围，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，在师生互动、生生互动中，为教师知识的自我建构、发展与完善创设情景。依据系统论的整体性原则和交互主体教育理念，课堂教学活动既是学生“协作”“对话”，实现“意义”建构的情景，又是教师作为教学活动的主体，完成对某一知识内容的发掘、发展和完善的过程。如在“国共对峙十年”这一章的教学中，学生提出：国民大革命失败后，中共的三次武装起义所打的旗号为什么不同？朱毛会师后为什么将部队称为“工农红军第四军”？前三军何在？怎样准确理解第五次反革命“围剿”中中共“左”倾的错误指导思想的基本内容？如何把握遵义会议对“左”倾的错误的纠正？等等，都会迫使老师对教材进行重新解读，实质上也就是一个教师不断发展的过程。当然，这些是建立在民主的教学气氛的基础之上。
3.通过对心理学、经济学、哲学等其他领域理论的学习与反思，并运用于具体教学实际之中，实现对历史内容从哲学、经济学、心理学等角度的解读，避免出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的知识盲区，升华到“跳出历史之外来看历史”的读史境界。如从哲学的角度思考，一部新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设的历史，可以理解为一部马克思主义基本原理与中国实践相结合，探索一条适合中国革命和建设道路的历史，是马克思主义中国化的历史，其理论产物就是毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想。从经济学的角度来看，一部世界近现代史，很大程度上可以理解为资本主义产生、发展和向全球扩张的历史；是生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力的历史。除此以外，将地理、生物乃至语文等学科知识运用于历史教学中，都会在取得意想不到的成果的同时，潜意识中改变和完善教师的知识结构，形成教师潜在的认知和分析事物的能力。跨学科理论知识的掌握和交叉运用，既是新课程改革对老师的要求之一，也是教师实现自我发展的一个重要途径。
4.进行历史与现实的对话。其实质就是在现实社会发展这一独特的“情景”氛围下，基于已有的社会认知，通过人和人的思想碰撞，理想与现实的交流，历史与现实的融会贯通，实现社会个体对历史内容进行现代“意义”的自我建构。司马迁在写《史记》时，明确其写作原则是“究天人之际，通古今之变”；司马光在编撰《资治通鉴》时，将历史功能定位为“鉴于往事，以资于治道”；西方历史学家更是做出“一切历史都是当代史”、“一切历史都是现代史”的结论……历史与现实的确存在着千丝万缕的联系，这是中学历史教学者在教学过程中不可忽视的一点。在现实这一大的社会“情景”下解读历史，我们会获得更为广阔的理解历史的视角。如当前热门话题之一就是执政党的民主政治建设问题，这给我们提供了一个理解新民主主义革命史的新切入点——从民主政治建设的思路，重新理清中共探索中国革命和建设道路的进程：从抗战时期的尝试到新中国成立时在政治协商、人民代表大会及民族政策的民主政治制度的确立，到社会主义建设新时期的不断发展和完善等。又如在三农问题上，中共在不同历史时期妥善解决农民土地问题，构成中国近现代史的一条重要主线：从国共对峙十年的土地革命、抗战时期的双减政策、解放战争时期的土地改革、过渡时期的土地改革与农业社会主义改造、社会主义探索时期的人民公社会化、改革开放时期的农村经济体制改革到当前党在三农问题上的政策。借助现实解读历史，其实质就是一个对历史再学习和再认识的过程。
5.对历史学研究新成果的了解与关注。这一途径实现的关键在于信息的如何获得。我们可以充分利用当前的一些教辅资料和上网了解和参与一些历史论坛的讨论，不失为了解新成果的有效途径，也是教师摄取新知识的重要方式。当然，由于受中学历史教学的教育功能的局限，历史学研究新成果对中学这一块的影响并不显著。
总之，新课程的实施，对于中学历史教师而言，既是一个机遇，同时，又是一个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台：在这里，教师们可以尽情地挥洒，与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！在我们成长之路上，在教育教学实践中不断地反思，在反思中不断提高自己；与此同时，我们还要积极地抓住各种发展机遇和机会，最终使自己朝一个研究者方向发展。