摘要：本文着重研究了甘肃省甘南藏区藏汉双语教师专业的现状、存在的问题以及发展的对策。双语教育是多元文化教育，也是未来国际社会多元文化的主流。随着社会的发展和经济的建设，民族地区的人才需求越来越多元化，双语人才越来越受到青睐，双语教师专业建设迫在眉睫。因此加强甘南藏区双语教师专业建设，提高双语教育质量具有重要意义。
关键词：甘南藏区；双语教育；教师专业；发展对策
甘南藏区藏汉双语教育的现状
近年来，甘肃省甘南藏族自治州认真落实国家发展民族教育的有关法规要求，全面贯彻中央第五、六次西藏工作座谈会和省委藏区工作会议精神，紧紧围绕全面提升少数民族群众文化素质，培养政治可靠、理想信念坚定、素质优良的合格公民和各类人才的目标，突出双语教学，遵循教育教学、学生身心发展和语言学习规律，积极稳妥推进教育教学改革，努力构建科学合理的教学模式。各级各类教育办学规模不断扩大，办学条件显著改善，教师队伍明显壮大，教育教学质量稳步提升，教育总体发展水平全面提升。民族教育的发展，特别是双语教育的发展，为推动民族地区经济社会的发展，促进各民族团结进步作出重要贡献。
双语学校及学生。甘南藏区实施藏汉双语教学的中小学127所，占学校总数的27.91%，班级1205个。其中小学114所，独立初中3所，九年制学校3所，完全中学及高级中学7所。目前实行的藏汉双语教学覆盖中小学生43403名，其中藏为主学生有34191人，汉为主学生有9212人，占全部中小学生的39.5%。
双语教师。甘南藏区双语类学校专任藏语类教师3934人，占教师总数的30.36%；藏文教师2058人，占教师总数的15.88%。其中小学专任藏语类教师2549人，藏文教师1491人；独立初中专任藏语类教师131人，藏文教师96人；九年制学校专任藏语类教师73人，藏文教师30人；完全中学和高级中学专任藏语类教师1181人，藏文教师441人。
为了发展双语教师队伍，甘南州政府高度重视双语教师队伍建设，不断强化教师培训力度。近三年安排双语教师参加“国培”“省培”等集中培训的人数达1523人次，尤其是省教育厅双语教师培训方案即《甘南藏族自治州2015年、2016年双语教师培训方案》制定后，在“国培”“省培”下达的培训名额中优先选派双语教师参训。双语教学能力是双语教师从事工作的前提条件，教师必须具备学科内容知识、学科教学法知识、有关学习者和学习的知识、情境知识、课程知识，除此之外，教师还应具备教育哲学知识、教育心理学知识、个人实践知识等。这些培训有效地提升了教师的综合素质。
双语教学。双语教学是指在少数民族地区用两种语言文字进行教学[1]。民族教育的教学过程中，采用民族语、汉语对比教学法是多年来行之有效的经验，要不断把民族语文和汉语文进行比较，帮助学生辨别两种语言文字的异同，提高学习效率。要做到这一点，就必须大力培养兼通民族语文和汉语文的教师，这是提升汉语教学质量的重要保证。由此可见，在教学过程中應该用民族语文和汉语文两种语文，通过民汉双语文兼通的师资来确保双语教学的正常进行。同时，在双语教学中，母语教学是汉语教学的基础，大量的双语教学实践证明，少数民族学习汉语的水平与其民族语文的水平成正比，掌握第一语言（母语）便成了双语教学的关键。母语教学还对儿童的智力发展有重要影响，可以保存并发展民族文化，提高教学效果等[2]。在双语教学中，汉语教学是第二语言的学习和运用，是国家通用语言文字的掌握。学习和运用汉语有助于少数民族儿童掌握知识，发展智力，扩大视野，了解中华民族的历史与文化。要在学习与运用母语的基础上来学习与运用汉语，实现民族传统文化教育与现代跨文化教育的协调发展，只有这样才能体现出真正意义上的民族教育。
双语教师的师德。双语教师不仅要有扎实的专业功底，同时还要有很好的思想品德。双语教师要对教育专业具有高度的责任感，无论是个体形象还是社会形象，教师都要身体力行，成为学生的表率，只有教师的师德修养变高尚，才能塑造出符合社会需要的合格人才[3]。
双语教师专业存在的问题
教师专业能力是教师在教学活动中利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情境而作出的敏捷的教育行为反应，是促进学生全面、主动、活泼发展所必需的教学技能。当前，甘南地区双语教师专业发展所存在的问题如下：
教师的整体素质有待加强。双语教师的素质包括师德高尚、业务精湛、爱岗敬业，同时具备两种或多种语言能力，要求达到听、说、读、写、译和顺畅交流的程度，而且要具备尊重多元文化的态度，熟悉两种或多种语言文化背景，了解两种或多种文化的差异性，尊重两种或多种语言的文化传统。更为重要的是，双语教师还要了解接受双语教学的学生其母语的语言背景。因此，双语教师的素质高低直接关系双语教育的成败。
双语教师的数量不足。由于历史原因，甘南地区经济社会发展滞后，生态环境脆弱，地方财政对教育投入能力不足。虽然近年来国家和省政府加大了对甘南教育的投入力度，但仍然与全国、全省平均水平有一定差距，尤其是双语教师方面，无论是数量还是质量，都有待提高。目前，甘南藏族自治州有专任教师11797人，其中小学6065人，初中2568人，高中1570人，其他1594人。而双语类学校专任藏语类教师3934人，占教师总数的30.36%。全州各级各类学校在校生110537人（包括中职2122人，技校89人），其中藏汉双语类在校生43668名，占全州中小学生总数39.5%。因此，双语类专任教师少、学生多的矛盾突出。尤其是近年来，全州幼儿园达到281所，在园幼儿23728名，大部分村级幼儿园在园人数少，班额小，按照1∶10的师幼比和班师比相结合的方式测算，目前还需增加幼儿教师上千名。特别是双语幼儿教师的严重不足，已成为制约学前教育发展最突出最紧迫的问题，亟须研究解决。
双语教师的专业结构不合理。甘南藏区中小学藏族学校都执行“一类模式”和“二类模式”的双语教育。其中“一类模式”共开设藏语文、藏数学、藏政治、藏历史、藏地理、藏物理、藏化学、藏生物、汉语文、英语、音乐、美术、体育等13门课程，这些课程普遍存在跨专业任教的现象。其中藏语文教师跨专业任教的课程门类最多，包括藏数学、藏政治、藏历史、藏地理、藏化学、藏生物、汉语文、英语、美术共9门课，占所开设课程总数的69%。据统计，目前民族中学藏汉“一类模式”共有237名跨专业任教的教师，其中藏语文教师124名，占跨专业任教教师总数的52%。个别课程藏语文教师跨专业任教的比例远高于这个数据，如藏政治任课教师队伍中藏语文教师占84%，藏历史任课教师队伍中藏语文教师占78%，藏地理任课教师队伍中藏语文教师占58%[4]。相对来说，“二类模式”中除藏语文课外，其余课程均用汉语授课，因此跨专业任教的教师数量较少。
双语教学方法相对单一。目前，甘南地区从事双语教育的教师大部分是藏语言文学专业毕业或者跨专业任教，这样就造成了教学方法单一，甚至专业不精湛，严重影响了双语教学质量。
双语教师专业发展对策
专业发展对藏汉双语教师来说是一个终身学习、不断发现问题、反思问题和解决问题的过程，也是藏汉双语教师职业理想逐步实现、社会责任感不断提升的过程。高质量的教育水平，只有通过教师专业水平的不断提升来实现，同时，教师专业水平的提高只有通过教师专业化来实现。
双语教师专业建设。不同于单语教学，双语教学是以两种语言开展教学，教学过程中必须运用两种语言，同时这两种语言也是两种不同文化传播的媒介。现代社会科技的迅猛发展和知识更新速度的加快迫使我们自觉或不自觉地与时俱进，学习先进的文化知识，不断更新已有的知识，这样才能跟上时代的脚步而不至于被时代所淘汰。因此，双语教师是具有挑战性的职业，他们要不断学习，扩大自己的知识面，尤其要学习教材，了解与教材相关的信息，以严肃的态度来研究教材，把知识客体内化为自身的主体结构。同时，他们要在不断的学习过程中补充和更新自己的知识结构，以便将所教知识建立在更宽广的知识背景之上，适应学生整体发展的需要。
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，教师要对所教学科的基本知识能广泛而准确地掌握，对基本技能能熟练运用，对学科的基本结构能深入理解，包括学科间的相互关系、相关性质、逻辑关系等。这不但可以丰富教师所教学科的教学工作，而且使教师有可能与相关学科的教师在教学上取得协调，在组织学生开展综合性活动中相互配合，相互学习，共同提高专业能力。
加强双语教师培训工作。对于藏汉双语教师和跨专业任教教师来说，大规模的教师培训方式达不到预期的效果，难以满足不同层次、不同学科、不同类型与不同诉求的教师培训的要求。因此，需要针对藏汉双语教育的性质、内容来制定培训目标，力争使藏汉双语教师有培训学习的欲望，使他们带着愉悦的心情，积极主动地参加培训。
双语教师的专业发展过程，也是教师在整个教学生涯中不断提高自我、完善自我的过程，在这个过程中教师的终身学习与培训是不可或缺的。美国学者菲斯勒将教师职业生涯分为职前期、引导阶段、能力建构期、热心与成长期、职业挫折期、职业稳定和停滞期、职业消退期及职业离岗。教师职业的每一个阶段都各有特点，处于不同阶段的教师面临的问题、需要解决的困境与提升的素养是各不相同的。教师只有坚持不断地学习与培训才能顺利地从一个阶段过渡到较高的阶段。因此，培训机構提供长期有效的培训才能满足教师职业发展需要。目前少数民族地区大都信息闭塞，教育教学设施落后，教师需要经常走出去感受村外的教育，提高教学技能，以便给少数民族地区的孩子们提供更好的指导，缩小少数民族农牧区孩子与城镇孩子在教育上的差距[5]。
加强理科类双语师资队伍建设。少数民族学生在语言习惯和思维方式等多方面具有鲜明的民族特点，他们大部分都有母语背景，汉语为第二语言。这些学生学习理科课程面临着很多困难，理科成绩相对薄弱。从历届高考成绩来看，理科生成绩普遍低。造成这种现象的原因是多方面的，但其中最重要的还是理科教师短缺和跨专业教学。这造成教学质量差，学生缺乏学习理科的兴趣，甚至到了高年级很多理科生转到文科进行学习。针对少数民族学生的特点，在理科课程教学中，教师可以对数学、物理、化学、生物等教材中核心概念编制梳理表，在第一学期可以先对学生进行科学概念的强化训练，优先学习教材中的核心概念，为后期学习做准备。例如数学中集合、函数、极限、导数、区间等属于核心概念，教师对其进行母语解释，帮助学生学习理解其含义，让学生用母语表述核心概念，激发理科学习的兴趣。
甘南地区需要培养大批优质的藏汉双语师资。除了在教师在职培训上增加投入外，今后甘南州还需要加大教师的引进力度，尤其对于优秀数理学科教师的引进，要给予更多的优惠条件，从而解决少数民族地区教师数量与质量问题。在双语教师的培训理念上，应将双语和理科专业有机结合起来。同时，双语教师除了具备扎实的本专业基础知识外，还应有较宽的知识面。
民族院校的人才培养要以人的全面发展为目标，要以民族地区社会经济发展为着眼点。学科专业设置也要有目的、有计划地制定出长期规划，创造条件设立社会紧缺和急需专业，如藏汉双语化学、藏汉双语地理、藏汉双语物理、藏汉双语生物、藏汉双语信息技术等专业，从根本上解决民族地区双语教师的数量与质量问题，推动少数民族和民族地区藏汉双语教育内涵式发展。
加强藏汉双语教师的师德建设。教师的职业道德是教师从事教育教学活动的基本行为规范，是教师对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范。随着时代的发展，市场经济的冲击，教师传统的道德至上的形象受到损失。因此，重建教师的道德形象显得十分重要，有社会责任感、乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。
参考文献：
[1]戴庆厦.我国双语研究的现状及展望[J].人民教育，1989，（3）.
[2]王鉴.民族教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，2001：1269.
[3]宋维才，冯国春.双语教学对教师素质的要求[J].教学与管理，2008，（8）.
[4]虎技能.藏语文教师跨专业任教藏汉双语“一类模式”课程的现象分析与思考[A].钟海青.文化多样性与教育研究——中国教育人类学专业委员会第二届年会论文集[C].北京：中央民族大学出版社，2016.
[5]刘高奎，敏海英.藏汉双语教育青年教师PCK发展途径探寻[J].文教资料，2017，（17）：166.
（作者系西北民族大学藏语言文化学院教授、院长、博士生导师）
本文系2016年度国家民委民族问题研究项目“甘南地区藏汉双语教育现状及问题研究”（项目号2016-GMB-038）的阶段性成果之一。