摘 要 翻转课堂作为一种新的教学模式在全球迅速传播并得到了长足发展，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在最大程度上开放了课堂时间。本文基于翻转课堂的优势与特点，分析翻转课堂在西部少数民族地区实施中所面临的机遇和挑战，以期为民汉合班中学化学的教学改革提供理论借鉴。
关键词 翻转课堂 民汉合班 中学化学
新疆是一个多民族聚居地区，少数民族学生大多在基础教育阶段才开始接受母语教学，普通话水平相对较弱。在进入中学以后，多数班级为民汉合班且汉语授课，因此有效的沟通成为了教学过程中最大的阻碍。少数民族学生由于语言差异等客观原因，教学中学生在理解上容易出现偏差，导致他们课堂参与度低，相对而言汉族学生在接受新知识时就显得比较轻松。因此，民汉合班对于教师授课来说难度加大，在有限的时间内按照结构化教学模式授课，公平性无法兼顾，授课内容浅显，基础好的学生无法得到预期的学习目标，难度加大，基础薄弱的学生问题积累越来越多，甚至丧失学习兴趣。
传统的中学化学教学以教师讲授为主，学生的自主学习能力受限。这种“零沟通”、“填鸭式”的教学方式无疑是不能达到化学的教学目标。翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型教学模式，利用现代信息技术手段成功打破了“课堂传授知识，课后完成作业”这一传统教学理念，已成为当前全球教学研究的热点课题。[1]根据笔者的理解将翻转课堂与传统课堂的差异性归纳如表1所示。翻转课堂采取以学生为中心、学生主动学习的教学策略，学习者自主设定学习步骤和学习内容。教学直接从集体学习空间转移到个人学习空间，而集体学习空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。这种教学模式的优势在民汉合班的课堂教学中得以充分体现。如教师的制作的课前视频（对一些专业性比较强的化学术语可配上民语字幕）非常有利于少数民族学生的课前预习，通过反复观看教师录制的教学视频，克服语言障碍和基础薄弱的不利因素，达到教师既定的学习目标。课堂上通过分组进行有针对性的讨论和交流，提高少数民族学生的活动参与度和汉语理解表达能力，提升自信心。而对于学习能力较强的学生，老师可针对性的一对一指导，满足个性化培养。因此，翻转课堂在提升民汉合班中学化学教学效果方面有着较大潜能。本文结合新疆伊犁地区民汉合班中学化学教学的现状，对翻转课堂开展面临的机遇和挑战进行了简要的分析。
1 翻转课堂给民汉合班中学化学教学带来的机遇
1.1 为优质资源的共享提供了可能
当前，新疆尤其是伊犁地区位于祖国的西部边陲，有限的教育资源和不均衡的配置，导致各学校的发展水平存在差异性。而翻转课堂在一定程度上减小了优质教育资源匮乏所带来的不利影响，其以信息技术为依托，以教学视频为载体，学生自主学习，教师化身“辅助者和指导者”。教学视频教师可自行录制，也可采用名校名师的视频课，可作为弥补教育资源短板的重要途径，为民汉合班的学校共享优质的网络教育资源提供了极大的可能性。
1.2 切实可行的成功案例可供参考
孙运利[2]以“溶液的酸碱性”为例，探讨了教师的作用及学生的学习方式，教师以助教、助导、合作者的身份，构建真正以学生为主体的课堂。徐颖[3]以“金属的性质”为例，由学生自行录制视频和说课的课堂教学设计，充分体现了该模式的丰富性和高效性。何翔[4]以“离子反应”为例，借助手持技术，依自主学习、整理收获、展示交流、布置预习的思路，实施翻转课堂模式，提高了学生学习效率。王春[5]通过“化学平衡数的应用”的同课异构，表明该模式在化学教学的课堂教学中已开展实施和应用，且初见成效。大量的成功案例可为教师在视频录制、教学设计、课堂活动及问题反馈等环节提供参考，这为民汉合班教师因地制宜设计切实可行的翻转课堂提供了资源保障。
1.3 为提高教师专业素养提供了条件
教师专业素养指的是教师顺利完成教学所必需的知识素养、教学技能素养以及与此密切相关的教育教学观念、教育教学研究意识和能力等，在一定程度上教学质量的高低和教学效果的优劣由其决定。在翻转课堂中，课前教师需要将知识要点凝练于教学视频中供学生预习，课堂上利用充足的时间进行生生和师生的交流互动。教师通过录制和筛选教学视频，不仅提升了自己的专业能力和信息素养，更是实现了自身综合素质的一种升华。
2 翻转课堂给民汉合班中学化学教学带来的挑战
2.1 中学教师教学理念的转变面临挑战
教师不善于运用现代教育技术制约着“翻转课堂”的实践。[6]在西部民族地区，中学化学教师的“中流砥柱”多是中年的“老”教师。由于地域和时代的原因，他们并不擅长或不热衷于使用现代教育手段，多采用传统手段来组织课堂教学，部分人甚至排斥用现代教育手段来组织课堂教学。现如今与时俱进的中学化学课堂的教学素材对教育技术手段高、精、尖的专业化要求，即便是对现代教育技术有所了解的年轻教师难免会觉得很麻烦，综合运用起来也是困难重重，费时费力，加之面对周围“老”教师的冷言冷语，即使有部分年轻教师想尝试“翻转课堂”，最后也是无果而终。
2.2 学生适应性和自主学习能力面临挑战
翻转课堂不同于传统课堂，其核心特点就是强调学生的主体性。即学生不再是学习的被动者，其所有的学习内容及遇到的问题都由学生自主完成，教师则是以“指导者”、“辅助者”的身份存在于课堂中。然而，课堂之外的时间，脱离了教师约束和班级纪律，其学习时间、地点及内容量都由学生自定步调，这就对学生的学习能力和自控能力有一定的考验性。如果学生缺乏自觉性或不能适应课堂变化，不仅达不到教学质量提高的目标，反而破坏了传统课堂的完整性，使翻转课堂流于形式。
2.3 教师的教学综合能力面临着挑战
传统课堂中，教师仅作为知识的传播者和讲授者，而翻转课堂中，教师身份的转变使教师职能的多样性得到了开发，他们不仅要具备较强的引导能力、沟通能力、信息技术能力和课堂设计能力，还需有先进的教学方法、教学设计、教学理念。对于西部民族地区教师而言，传统教学模式已深入人心，新兴的教学模式对于教师尤其是“老”教师而言，无疑是一个巨大的挑战。
2.4 教育支撑条件
翻转课堂作为一个新兴事物，其开发及应用不仅需要学校和家庭的支持，更需要相关政策的支持。此外翻转课堂作为互联网时代催生的产物，其顺利实施需要网络平台和电子影音设备为支撑，而这些资源在学校中并不能全面覆盖，不同家庭的经济状况也不同，无法满足每个学生观看教学视频进行课前预习，再加上学校资金有限导致的实验器材和实验药品不能及时更新等因素，翻转课堂的大力开发及应用因此而受到制约，教师也是心有余而力不足。
3 结语
翻转课堂为我们教学改革带来了很好的机遇，但西部少数民族地区的教师的教学理念和学生的认知水平相对内地有一定的差距，有些在内地学校行之有效的翻转形式不一定适合自己课堂教学，我们应针对自己的实际情况加以选择性的借鉴，而不是盲从。随着我国基础教育新教学改革的不断推行，我们应抓出翻转课堂带來的机遇，承受教改过程中出现的压力和挑战，结合地方特色和实际情况，实施翻转课堂本土化，以期深化教育改革，实现完美“翻转”。
*通讯作者：刘伟
参考文献
[1] 刘杰.浅谈对翻转课堂的认识[J].科教导刊（中旬刊），2014（1）：70+91.
[2] 孙运利.摭谈“翻转课堂”中教师的作用——以“溶液的酸碱性”的同课异构为例[J].化学教学，2015（12）：21-25.
[3] 徐颖.目标引领下化学“翻转课堂”的策略研究[J].中学化学教学参考，2015（22）：1-2.
[4] 何翔.基于翻转课堂教学模式的课例研究——以“离子反应”为例[J].化学教学，2015（7）：44-48.
[5] 王春.基于“翻转课堂”教学模式下的同课异构——以“化学平衡常数的应用”为例[J].化学教学，2014（9）：47-50.
[6] 杨洪琴，欧中航.西部地区“翻转课堂”的实施[J].思想政治课教学，2016（1）：34-36.