摘 要：运动生理学课程是体育类院校运动康复专业的主干基础课程，对专业学生的后续发展（就业和继续教育）影响深远。其中理论知识部分作为课程学习的基础，知识掌握的要求更加严格。本研究利用动图演示法配合传统课堂的讲授法，将相对抽象，深奥的知识点，在课堂上直观动态地展示给学生，加强学生对核心知识点的理解。再通过其在平时课后作业和考试中相关知识点的得分情况，与未进行动图演示法的往届学生之间进行比较，分析动图演示法已达到教学过程的高效性，同时总结出其可能需要改进之处，以帮助学生更好地完成学习任务，并顺应高校课程教学改革的要求。
关键词：动图演示法 运动生理学 高校课程教学改革
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0088-03
运动生理学是体育类院校运动康复专业教学过程中有着重要的教学意义。它是专业知识结构中的主干基础课程，也是构成学生专业思维构架的专业必修课中的组成部分之一，其知识点在运动康复知识体系中举足轻重。在运动康复专业学生专业课学习的过程中，运动生理学以系统解剖学、运动解剖学和人体生理学为前置先导学科，同时为后续开设学习的人体运动学、康复评定学、康复临床学和病理生理学等学科打下知识基础，且课程亦在体育院校的相关专业的研究生教育以及行业内相关专业证件和考试中也是重要的一部分，充分可见本课程的重要性。
动图演示法作为以多媒体为媒介进行知识传播为主体的教学方法。因为运动生理学课程专业知识信息量很大，它不仅涵盖了前置课程中的基本知识点以及，而且深化结合了相关运动训练项目和人体运动原则，对学生理论知识要求高，所以在教学过程中须要求理论知识的教学更加准确、透彻。不少知识点在理解的过程中不仅偏重理解，而且难以获得直观认识，甚至需要学生有一定的空间思维能力。同时随着高校教学的不停发展，很多固有的教学思维方式方法渐渐体现出了效率低下的弊端，高校课程教学改革成为了重要的维持教学高效性的出路。利用动图动态展示的演示法，能够很好地弥补学生在考虑抽象概念时无法将认识具象化的问题，帮助学生更好地理解原理，掌握知识，在很多近年的教学改革中都被应用其中。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以动图演示法的应用为主体，充分分析其在运动生理学的教学过程中所达到的教学效果，判断其在运动生理学课程中的应用价值。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据研究需要，在学院相关专业培养方案、教学大纲等教学文件中查询了解运动生理学课程的性质、意义、地位、特点、教学内容、教学方法等，充分理解课程定位；在中国知网、万方数据库、中国期刊维普网等数据库中，查询搜索相应文献，充分分析掌握民办本科院校教学环节中各主体的特点、动图的起源发展和应用、高校课程改革的动态以及教学效果的评价。从逻辑和方法上为本文提供理论支持。
1.2.2 实验法
以2016—2017学年第二学期授课班级设为实验组学生，将动图演示法将使用在运动生理学的两处比较适合的相关章节教学中，包括肌丝滑行理论和第二次呼吸的教学内容中，与同期学生在两次平时测试（25分满分）成绩以及期末考试中相关的题目（共3题，合计11分）的得分率进行统计，并比较出两者之间的差异，以探讨说明以动图教学法实施的教学改革的效果。
1.2.3 数理分析法
对实验法中获得的相关数据，利用SPSS 18.0进行比较，寻找两者之间的差异性，以平均数和标准差（X士SD）表示，组间比较采用t检验，以P=0.05作为显著性差异标准，以P=0.01作为非常显著性差异标准，以反映出差异性程度。
1.2.4 观察法
通过观察动图演示法教学的实验学生教学过程中的课堂表现、上课反馈、发言情况，评价判断学生在新方案下的认知情况。
1.2.5 访谈法
通过和课后对相关部分听课学生进行有组织的非结构式访谈，以理解内容为核心，结合课前的专业学习情况访谈，调查学生对知识的理解情况以及运动生理学课程的认知情况；同时走访教学专家和专业内资深教育工作者，听取专业化的建议，找寻目前教学阶段的不足与建议。
2 研究结果
2.1 民办本科体育类院校教学的特点
2.1.1 民辦本科体育类院校的学生的特点
民办本科体育类院校的学生相较于同类公办院校学生，学习能力略有不足。在运动生理学课程的教学过程中主要体现为以下几点：
（1）学生对抽象知识点缺乏必要的了解。
学生主要体现在对一些比较有特色的知识点无法充分认知。如肌肉的微细结构，由于缺乏对微观事物的体验感，不能直接观察和体验，同时又缺乏一定的想象力，所以连带着后续学习的肌原纤维的构成，肌管系统和肌丝滑行理论等内容产生了巨大的影响。
（2）缺乏对知识点与知识点之间的必要的结合能力。
运动生理学的课程知识点之间关系紧密，尤其是后续的竞技运动生理学和健身运动生理学章节部分的学习，对第一部分的运动生理学基础部分的知识点要求甚高，如运动过程中人体机能状态变化一章节中提及，准备活动的重要性一方面体现为体温升高对肌肉活动的积极影响，而这一点必须结合肌肉运动一章中学习到的“肌肉温度上升，肌肉的粘滞性下降，弹性和伸展性升高，有助于运动”。故而若是没有对之前章节的良好的掌握，是无法很好理解的。
（3）理论知识的实践应用能力的缺失。
运动生理学理论的实践应用，是非常重要的检验学习的一环。相比于同类院校社会体育等专业的学生学习后可能的自主实践，运动康复专业学生学习时对于实践的人士却并不是很充足。如力量素质的训练原则的学习过程，对实践的指导价值就很高，不能够通过实验去验证，学习的理解就比较枯燥。
（4）书本知识拓展型学习能力的欠缺。
运动生理学的学习经常与多种学科有着相互的交叉，所以拓展性的知识学习态度就显得很重要，如体重控制的章节，和运动处方可的关联非常紧密，学习时如果能积极利用生理学的知识和原则的要求，制定出科学的运动处方，将会是对知识点掌握更好的补充和完善，可惜这些在学生的学习中出现得比较少。
2.1.2 民办本科体育类院校的教师的特点
民办本科体育院校的教师团队相对比较年轻，在教学方法和经验方面略有欠缺，易使知识传授过程中出现一定的偏差。其主要体现在以下两个方面：
（1）专业教学方案单一，教学手段偏少。
年轻教师在教学过程中没有充足的教学资源利用手段，这直接导致无法在有限的教学时间里向学生传授更多的知识。而运动生理学课程内容多，结构緊密，教学节奏充实，所以学生有更大的可能性出现走神的情况，使得教学质量降低。
（2）教学方法单一，对讲授法的使用过度偏重。
年轻教师在课堂上常会出现讲授法使用过频繁，持续性高强度对学生进行填鸭式的教学，致使学生理解知识点的可能性降低，一些研究表明，高校教学课堂上讲授法使用持续超过10min以上时，学生听课效率将会下降67%。所以，课堂上教学方法的穿插使用就成为了关键。
2.2 动图演示法在教学中应用的学生反馈情况
在相应章节的实际教学过程中，上课提及相关改革的章节知识点的内容时，学生的注意力明显有所提高，动图展示时，明显有更多的学生能将自己的注意力放在PPT上，且能够跟着动态图片的动作节奏同步观察，分析相应的动作步骤。相比之前的授课气氛，有了明显积极的改善。而在两次授课后针对班级部分学生做的调查访问中，受访的16人次中10人提及本次课的GIF动图对理解相关知识点的内容有着非常有益的帮助，其中6人甚至能够直接基本正确地复述出与书本定义比较类似的内容。而16人中的另外6名同学也不约而同地承认确实能够对课程中的动图有比较深刻的印象，但是相关概念的理解上尚有不完全了解之处。而在授课后一周的第二堂课前的调查中，仍有其中的8人能够通过相关的动图回忆出相关知识点的概念，另外5人也能在一定的提示下将相关知识点补充复述完整。
2.3 动图演示法应用与教学的研究结果
将动图演示法将使用在运动生理学的两处比较适合的相关章节教学中，包括肌丝滑行理论和第二次呼吸的教学内容中。前者重点演示出了粗、细肌丝在肌肉收缩舒张过程中完成相互之间运动的动态示意图，后者是对第二次呼吸对机体功能变化的动态表示。相关作业以及考试得分情况见表1。
从表1中可以看出动图演示法在两次课后布置的平时作业中能够更好地帮助学生找到正确的答案，体现出了在理解书本知识上的优势。而在期末考试相关题目的得分率上却并没有明显的提高。
3 结果分析
动图演示法作为以多媒体为媒介进行知识传播为主体的教学方法，其应用实践的历史可追溯至2010年左右，之前的网络化时代中作为普遍应用的视频类资源存在着一定的弊端，如需要一定的载体（碟片、大容量磁盘）、兼容性不够、对授课PPT有打断、有容量格式限制、播放器要求和插入应用不便等。而动图技术的出现在很大程度上改善了这些问题，其文件容量小、格式固定、携带方便、插入简单、展示形象、兼容度高，彻底颠覆了教学过程，尤其对于一些抽象概念的认识理解、举例论证的形象化、理论知识的动态展示、模拟环境的身体力行等方面，有着很好的功用和表现。本文的研究中，利用其在运动生理学的教学中的两大难点概念——肌丝滑行理论和第二次呼吸的学习过程中进行的演示，体现出了一定的积极的效果。主要体现在：（1）直观体验代替空想思维。如图1所示，肌丝滑行理论中横桥的伸出、与细肌丝相应肌钙蛋白结合位点的结合、发生向粗肌丝中心进行的扭动、解离再结合下一个位点重复之前的步骤，这些知识和微观动作的形象展示足以帮助学生在心中形成深刻的印象，帮助其完全理解肌肉收缩与舒张的原理。这些内容在传统的课程教学中，只能借助黑板上的画图说明来向学生补充说明，或是用一些略有瑕疵的类比举例法来阐释（如伸手去抓绳子，把绳子拖向自己）。确实能够使得学生在感官上有非常不错的体验，帮助其加深理解和认识。（2）积极性的充分调动。在一成不变的文字信息PPT中，穿插着动态变化的图像，这对学生来说是一个很大的刺激和冲击。正是因为这一原因，在授课过程期间，学生能够在动图的刺激下，自主地关注相关知识点的关键信息和内容，并且跟着动图演示的变化过程，专注于自主思考具体变化的步骤。能让学生在学习的同时用脑用心思索，关注到过程中的大部分细节，对于全面的知识传授和理解大有裨益。（3）在对已经学习和掌握的知识的二次调动过程中，动态图片也能作为调动知识点回溯的“钥匙”而存在，更多受调查同学都能够从对动图深刻的印象中回忆或部分回忆出相关概念。因此，动图演示法作为一种新形式的演示教学的方法，可以在教学过程中起到很有益的作用。而在对课后作业以及相关考题考试成绩的实验法研究结论分析，从课后作业成绩的提高中，同样可以总结出对书面作业成绩的积极影响，这亦与前文提及的观点不谋而合。
而在相关实验法的研究中发现，动图展示法对期末考试中的相关内容考题的得分率却没有显著的影响，分析主要可能存在着以下几种原因：（1）授课内容和考试时间相距过大。尤其是肌丝滑行理论的授课时间，参照教学进度的要求，相差大约有10周时间。长时间中若没有及时复习相关内容，会对记忆的形成和再调动产生一定的负面影响。所以这也提醒了教育过程中及时复习的重要性。（2）考试的氛围对学生的印象。考试环境相较于平时完成作业的环境，对学生产生的压力等负面影响更大。同时由于考试的时间相对有限，与完成作业时的充裕的时间不甚相同。故而可能使得部分学生在答题的过程中产生紧张情绪，无法及时回忆出完整的内容，甚至放弃。这也同样提示教师在教学阶段需要用更多的手段丰富教学内容，帮助学生构建更完整的知识体系。（3）考试阅卷过程中判定得失分的因素较多。相比于作业的批改，考试试卷的评分更加严谨，更加注重得分点和全面性，故而考试评分中分数获得与否的影响因素可能更多，甚至还包括了阅卷者一部分的主观因素。（4）考试中相关题目分值不大，区分度不明显。试卷中相关概念的题目总计3题共11分，相对来说分数不多且区分度不大，可能比较难体现出明显的差异性。当然，这些因素其实也体现出了一些在动图演示法应用中的一些不足之处：（1）动图演示法短期内会对学生有着比较强的印象，随着时间的增长需要及时督促学生复习；（2）动图演示法是掌握相应知识的一种比较有效的方法，但如若和其他多种教学方法配合使用，能更好地加强知识的巩固程度；（3）动图演示法对知识点的理解不完全等同于文字描述，必须能反应在文字信息的完全再现上。
4 结论与建议
4.1 结论
动图演示法在民办本科运动生理学教学过程中可以体现出在知识点理解掌握上的高效性以及对学生课堂注意力的提高上，是一种值得利用的新兴教学方式。
同样，动图演示法也存在着一定的不足，如考试成绩的提高不明显，因此需要在教学过程中加以改进，如多次复习加强印象、配合多种其他教学方法、注重知识点的文字内容再现等。
4.2 建议
本文在动图演示法的应用上展开了一定深度的研究，为今后的教学研究提供了一定的方向。在后续的教学研究中，还可以从动图演示法的形式和内容、应用的频度和注意力提升强弱情况、动图制作等各个角度继续完善相应研究，为高校教学改革切实有效的落实做好理论的准备。
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