谈谈培养学生核心素养的策略14篇谈谈培养学生核心素养的策略 初中语文教学中培养学生核心素养的策 略 摘要：核心素养是新课程下初中语文教学领域必须深度践行的重要育人思想与理念，也是助力于学生下面是小编为大家整理的谈谈培养学生核心素养的策略14篇,供大家参考。
篇一：谈谈培养学生核心素养的策略
初中语文教学中培养学生核心素养的策略
摘要：核心素养是新课程下初中语文教学领域必须深度践行的重要育人思想与理念，也是助力于学生认知能力提升、价值观念培育、发展需要满足的根本保证。而初中语文核心素养在构架上，主要涵盖了语言能力、思维品质、审美情趣和文化修养四大维度，其既是学生开展语文学习的风向标，又是确保学生全面发展的关键点，且对于学生终生发展有着无可替代的重要影响。而核心素养下的初中语文教学开展，则应切实摆脱传统思想观念、教学模式的桎梏，以全新站位、多元视觉审视核心素养之内涵与价值，并将其充分渗透至学生语文学习的方方面面，以实现对学生视域的拓展、思维的激活、潜能的开掘，让学生在语文学习的驱使与引领下，获得认知需要满足。因此，教师在初中语文教学中探索培养学生核心素养的有效策略与科学途径时，应以学生认识实际为基础，并根据具体教学内容与预设教学目标，切实强化对核心素养要求的践行的落实，构建出具有延展性、丰富性、高效性的认知生态，让学生在感知语文之魅力、领悟语文之内涵中获得核心素养培养。
关键词：初中语文；语文教学；培养；核心素养；策略
核心素养主要指学生在学习中应具备的必备品质与关键能力。而初中语文教学的开展，则应在不断丰富学生认知体验的基础上，对其进行必要性、针对性引导。以带动学生在夯实认知基础的同时，发展学习兴趣、提升认知能力，培养核心素养。同时，在核心素养要求的驱使下，教师教学活动的设计与构建，也将趋于科学化、合理化、多元化，更利于学生正确价值观念的建立，良好道德品质的形成，积极人生态度的培养，以促使学生在学习语文知识、解决现实问题、发展认知能力中获得健全人格的塑造。因此，教师在践行核心素养要求，开展初中语文教学时，应从不同站位出发，深入解析核心素养的内涵与外延，并以此为辅助，设计教学活动、搭建认知平台、优化教学措施、改进教学方法。使初中语文教学
的实施，更为贴近学生的认知需要，以落实对学生认知能力的培养与身心需要的满足，达到培养学生核心素养，提升课堂效能，促进学生全面发展的目的。
一、切实转变思想观念，促使学生在语言建构与运用中培养核心素养
语言建构与运用能力，使核心素养的基础，更是初中语文教学领域必须着力强化的基本能力之一。因此，教师应以新课程思想与理念为统领，加强对核心素养内涵的解析与研读，进而找到更利于教学效能提升的有效途径，来实现对多元化、丰富性教学模式的构建。让学生在参与教学活动的过程中积极分享、主动交流、合作探究，通过彼此之间思想、观点、认识的交互，进行思维碰撞，开展语文学习，不断夯实其认知基础。同时，学生在深度探究教学问题、互相沟通彼此认知的基础上，其对于教学内容的理解也会更加深刻，更利于其交际能力、写作能力、阅读能力的强化，且于无形之中凸显了学生的课堂主体地位，核心素养的培养目标也会慢慢得以达成。例如，在开展《春》教学中，教师可从积累课文中的重点字、词、句出发，组织学生来交流自己对课文内容的认识。以通过学生之间的互动与交流，引领其感知春之美、春之色、春之味，并以“夏”为话题，组织学生结合自身所学，开展对课文的仿写，使学生在不断发展语言建构与运用能力的基础上获得核心素养培养。
二、适时创设教学情境，引领学生在思维发展与提升中增强核心素养
初中学生的思维比较活跃，且个性特质很强。而其认知能力的提升与强化，则离不开辅助性思维活动的驱使。因此，教师应以教学情境创设为载体，将教学活动置身于更为宽泛的认知视域，让学生在不断强化其认识，切实发展其思维的基础上开展语文知识学习，获得认知需要满足。同时，教师在创设教学情境时，还应做好对生活素材、辅助问题、对应资源的借助，以克服教学内容的抽象性、复杂性，让学生在鲜活认知情境的驱使下，获得抽象思维、逻辑思维、感性思维的发展。在分析课文内容、解决学习问题中获得认知蜕变，以不断增强初中语文教学的吸引力与感染力，来促进学生核心素养的增强。例如，在开展《背影》教学中，教师可以“望父买橘”片段为统领，来构建问题情境。组织学生通过对课文内容的解析，深入思考：作者是如何描写父亲的背影的？为什么要这样写？待到学生对课文中涉及的描写手法获得充分理解后，继续追问：文章详细写父亲的
穿戴，有什么作用呢？使学生明确：父亲的糟糕穿戴与作者的紫毛大衣形成鲜明对比，体现父亲对“我”的深厚感情。以通过学生不断的思考与分析，来促进其思维发展与提升。
三、不断拓宽教学路径，带动学生在审美鉴赏与创造中塑造核心素养
具备基本的鉴赏与创造意识，并能在传承华夏优质传统文化中获得认知能力强化，是核心素养下初中语文教学的重点。而且，受到语文教学中对应的文化、语言洗礼、感染、熏陶，学生的审美情趣、文化传承意识也会慢慢得到强化。因此，为了帮助学生深入领悟中华民族文化之博大精深与无限魅力，并能在感知、体味、探究中透过课文内容挖掘其中蕴含的丰富文化内涵。教师可借助对信息技术、网络媒介的应用，来实现对学生认知视域的拓展。使课堂教学内容的呈现方式更加多样、丰富，让学生在形象化、直观性认知体验中开展鉴赏与判别、品味与领悟，以实现对其良好品质、积极态度、健全人格的塑造。尤其对教学中涉及的古诗词等内容，教师更应切实强化对信息技术与网络资源的利用，让学生在品味其语言之美、情感之美、思想之美中获得熏陶与感染，以实现对其爱国主义情怀、文化传承意识、社会责任使命的培养。例如，在开展《济南的冬天》教学中，教师可通过多媒体来展示“济南冬天”的优美风光，组织学生进行欣赏、感知、品味，来领略济南的美景，领略文字魅力，切实丰富其认知体验，深度塑造起核心素养。
四、结论
总之，作为初中学生认知发展的根本保证与辅助工具，语文学科的重要性自然不言而喻。而初中学生语文核心素养的培养，既符合学生的身心特性与认知规律，且更是对新课程思想的深度践行。其不仅为新时代的初中语文教学指明了方向，也为教学措施的优化、教学模式的变革、教学视域的拓展铺设了道路。更为很重要的是，随着学生核心素养的逐步提升，其对于语文学习的认识、定位也会发生直接改变，更利于其学习能力的强化、学习兴趣的调动、认识潜能的开掘。因此，教师在探寻培养初中学生语文核心素养的有效措施时，应从学生认知实际出发，来强化对教学措施的创新与变革，教学方式的调控与改进，创设出和谐、多元、丰富的育人生态，让学生在自主学习、独立思考、深度交流、分享协作中
学习语文知识，提升认知能力。使新课标下的初中语文教学开展，更好服务于学生核心素养塑造，更好作用于课堂效能强化。
参考文献：
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[2]苏文禄.初中语文教学中培养学生核心素养的策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020(13):119.
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[4]何东冠.初中语文教学中加强学生核心素养培养的研究[J].教育界,2020(28):53-54.
篇二：谈谈培养学生核心素养的策略
浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短，教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代"转化。学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输"知识，而应该为孩子今后全面发展、终身发展提供核心素养的教育。从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势,立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向。小学阶段是一个人核心素养发展的萌芽期，作为孩子成长的重要起点，小学六年决定和影响人生未来的六十年,小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用.因此，在小学阶段必须全力培养学生的核心素养，为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。
一、培养学生核心素养的重要性
《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和
有效参与社会活动。“核心素养"的含义比“能力”的含义更宽泛,既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段,核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！
二、英语学科核心素养的内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力.英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中，学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和
两个关键(学习能力和情感态度)。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航"，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
三、在英语教学中培养学生核心素养的途径
（一）创设情境，培养学生的语言能力
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境"相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁.语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心,设计任务；围绕目标,逐步递进；围绕话题,整合内容。如在四年级下册Unit6Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词,同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后
还把三年级上册Unit6Happybirthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据MoneyChart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观.
（二）问题导向,引领学生的思维品质
所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点,教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵,结合学生实际,采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性.尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门,如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门,这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。教师在教生气的
英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果,可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后,教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西,行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养.
（三）加强交际，扩展学生的文化意识
任何一种语言都包含着不尽的文化内涵.语言与文化是同时产生并相互依存的.而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解,学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在三年级上册U3Lookatmynose.中，翻阅整个单元教材，我们知道，本单元的主要教学内容之一是句型Howareyou？及其应答Iamfine,thankyou。/Verywell，thankyou。Howareyou？在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但是，中国学生通过学习,往往只会回答Iamfine,thankyou./Fine,thanks./Verywell,thankyou.若学生只会如此回答,在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用Allright./Notbad.感觉不太好用terrible等.同时，出于礼貌还会回问Andyou？接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交
际中可以使用的内容。
再如在Myfavoriteseason中，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautifulseasons的语境中,通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以Colorfulseasons为主线,让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；第三课时在Myfavoriteseason的语境中关注学生的学习体验,在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中我不仅再构了SeasonsinTianjin的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化,表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余,了解季节不只是自然的场景,它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
（四)融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度1.合作融合，催化学生的学习能力.
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作,也需要学生彼此之间的沟通与交流,用合作作为催化剂,使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力.随着学习能力的增强,又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的
核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2。知情融合,润滑学生的情感态度.
知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用,情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动,使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程.同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程.
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中,结合教学内容和教学目标,采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德,并懂得对自己的言行进行约束,成为具有综合素养的人才。
篇三：谈谈培养学生核心素养的策略
论文《谈培养学生核心素养的方法》摘要：什么是学生核心素养？如何培养、实践？提出几点不成熟的看法，旨在让教育回归本真，为学生健康成长服务。
一、转变理念核心素养不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体”。它的提出有助于进一步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向，由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的具体实践、反思，最终再回归到“人”——培养出健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究他们的社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的理念。在互联网时代，教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生共同学习的好伙伴。主体应该是学生，教师仅仅是帮助者与好伙伴。对教师自身综合素养要求更高了，因为学生除了在课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。教师不仅要培养学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福感。所以，提升教师素养是关键。二、提升教师素养学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教师的素养。教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标的执行者；教师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。由此可见教师素养随着学生核心素养的提出，相应地要快速提升。三、着力教学实践首先，研究学生。教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。备课时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服务，备学情才是重点。所以，真正能够驾驭教材过程的高手，是根据学生的学习状况及时调整教学设计，使教学结构服从于学生的思维和接受能力，让全班每个学生都全身心、乐此不疲地投入到学习新知中。其次，活用教材。课程是培养人的重要载体，教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教学的依据，也是教科书编写的依据。更是教师学科教育教学
的出发点与归宿，是教师课堂教育教学的底线；同时也承认教师是课堂教学决策者，是课程资源的开发者和实施者。所以，教师备课，首先要认真分析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。但教材是死板的，教学活动是灵活的。在使用教材上，要坚持灵活性、创造性，实现“用教材”而不是“教教材”，教师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。
因此，我们在备课时，必须根据学生实际“活”用教材。教师应结合学生实际，对教材内容进行取舍、增补、校正、拓展、变通、调序等。学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须根据学生已有的知识水平和经验，对教材进行加工。教师应选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和何种交流过程中，理解和掌握基础知识和基本技能、思考方法。
再次，师生互动。课堂是师生活动交流的场所，课堂上学生活动如何进行评价？具体流程如下：设计活动方案——学生活动单：教师课前认真研读教材，整理知识结构，梳理出教学主线及教学核心价值，设计学生活动单。课前提前发放给学生，让学生自主学习，完成活动单的学习内容。分组学习交流——学生活动展示：课堂上分组，各组成员之间交流、合作学习、讨论，集中让学生展示各组成果，各组成员可以补充完善，其他小组也可以补充与完善。学生活动评价——评价体系设置：针对学生在课堂上的活动情况，要进行客观公正的评价。
总之，以活动单的形式开展教学活动，一方面体现新课程的以生为本的理念，以活动为载体，重在激发学生学习的主动性与课堂教学的参与性；另一方面也符合多元智能理论的原则与精神，对学生核心素养培养、提升将会大有益处。
最后，凸显主题。教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成的主要目标，往往也教学中真正需要探究的问题。在教学主题的引领下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高判断力、形成正确的价值观大有裨益。而且，恰当的教学主题，对实现教学核心价值、培养学生核心素养，也是提升教学境界的重要途径。
综上所述，我们更应该关注的是，作为一个公民，经过数十载的学校教育，有没有真正学到对他有帮助的东西？学了几十门学科，这些学科学与没学有什么差异？该学科能留给他终身受用的东西是什么？需要学科教师的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？作为一线教师，我们既要当好经师，又要当好人师。在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。
篇四：谈谈培养学生核心素养的策略
如何培养学生的核心素养核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，作为教师该如何培养孩子的核心素养哪？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。爱因斯坦说兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：教师如果有本
领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生
学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可
见，教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知
识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的
语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，
教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、
广
泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的高低，关键在于
个人对文化主动积淀的厚实程度。腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
4、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养
学生的素养。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和
研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
篇五：谈谈培养学生核心素养的策略
如何培养小学生的核心素养“立德树人”是教育的根本任务。教育的目的就是培养身心健全的现代公民。小学生有着强烈的好奇心，接受能力强,具有很大的可塑性，是良好素养形成的启蒙时期。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂.”我们要在孩子的心灵播下素养的种子,让学生亲其师、信其道，身为人师的班主任就要心有智慧、心中有爱，用自身的人格魅力来引导学生、感化学生。
一、用爱和宽容，播下友善的种子友善是核心素养的道德基础。《荀子·劝学》中说：“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”友善包括对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会和自然友善等。友善是处理人际关系的基本准则,是公民的基本道德规范。爱是责任,老师对学生的爱,是出于对社会发展和学生未来发展的高度责任心。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长与否。作为一名班主任，要真心关爱每一位学生、尊重每一位学生、平视每一个生命，让学生在成长的过程中享受到平等、愉快的生命体验，才能进一步激发学生心中向善的种子。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导.给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。记得新学期伊始，我们班转来了一名新同学。第一次跟家长接触，家长就说：“孩子很调皮,以前在学校经常违反纪律。”听了家长的话,我心里想：一个四年级的孩子能调皮成什么样子？果不其然，仅仅过
了两天,这个孩子就惹了大麻烦：在一次中午排队就餐的时候,他不排队，要插队。班长对他的行为进行了制止,他非常不服气，竟然动手把班长的脸给抓破了。班长的脸上留下了五道深深的抓痕，这一事件引起的后果不言而喻。
面对这样一个问题学生，作为班主任的我深刻地认识到：如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。这对于一个四年级的孩子来说是非常可怕的,也是教育的失败。
孩子有这样的行为，莫非是家庭出了什么问题?经过冷静的思考，我决定先从学生的家庭情况入手,寻找形成他这种行为的根源.经过深入了解，验证了我的判断。这个孩子的父母经常吵架、刚刚离异，很显然，这是一个缺乏安全感的孩子，他几乎没有什么朋友。这样的孩子更需要爱、宽容和引导.
了解了这些情况，我经常找他谈心,教给他和同学相处的方法.经过我和他耐心细致的思想沟通，他和老师的距离不再那么遥远了.
这个孩子数学素养很高，我鼓励他去帮助那些数学学得不好的学生，没想到他竟然愉快地答应了。通过细心观察,我发现他很喜欢读书，就亲自去书店挑选了一些适合他的书籍送给他看.经过我的关心、引导，他身上的坏习惯越来越少了，他学会了跟同学相处、学会了分享、学会了友善。看着他在一天天进步，老师们都在感叹：一个不听话的“野”孩子，竟变成了一个追求上进的好学生.
二、创设情境,引导学生敢于质疑、善于思考、勇于创新
“能力”是解决问题的素养。信息化的时代，需要人们具有创造性的思维.创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养出来的。教学的奥秘就在于如何激励学生敢于质疑、善于思考、勇于创新。
要引领学生思考，首先教师要转变观念,树立创新意识.为了激发学生的思考，教师首先要挖掘教材中创新思维的因素，要善于点燃学生创新思维的火花，激发学生探究的兴趣。例如,在教学《平均数的认识》一课时，我首先利用多媒体课件创设情境：几个小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的场景引入到课堂教学中，激发了学生学习的热情。接下来，学生根据自己的认知，马上想到要平均分，从而引出了平均数的概念。那怎么平均分呢？随着学生思考的深入,他们找到了移多补少的方法，体会了平均数的意义。在后来的探究平均数的算法过程中，学生思维的火花在不断碰撞，思考问题、解决问题的能力也得到了提高。
要尊重学生自身的发展,促进学生创新能力的提升。在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式,让学生动脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。只要我们给学生留下广阔的舞台,让学生展开想象的翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、开花，结出丰硕的创新之果.
三、以班级文化为载体，培养学生的合作参与、负责、担当等优良品质
班级文化，是根基于班级中的文化，是班集体活动的产物.一个良好的班集体，是培养学生良好素质的沃土。有了这片沃土，学生才能拥有健全的人格、健康的身心。
新学期，我和同学们一起制定了富有特色的班级口号、班规和班训,努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级凝聚力和班级荣誉感。我们健全了班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等，以此来约束、规范学生的言行。我们建立了班级值日班长制度，让每一位同学都参与到班级管理中来，培养学生的责任感和主人翁精神.我们定期组织丰富多彩的班级活动,在活动中培养了学生的合作意识，增强了班级的凝聚力和向心力.我们还充分利用班级的图书角，鼓励学生多读书、读好书，开阔学生的视野。
通过上述班级活动的展开，不仅培养了学生的团队意识、责任意识和担当意识，班级的精神面貌也大为改观。
培养一个身心健全的现代公民是新形式下对教师提出的新要求。作为一名教育工作者,应常思为师之道、常存育人之责、常怀爱生之心，尽到一个教师应尽的责任。
篇六：谈谈培养学生核心素养的策略
孩子在学校和家庭接受的教育运用到社会实践当中并得到正确的辅导有助于孩子质的飞跃比如经常带孩子参加有益的社会团体培养孩子的爱心带孩子参加一些艺术方面的社会活动可以培养孩子的眼界和艺术修养培养学生核心素养的方法和技巧
当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化、综合化、本土化。下面是店铺给大家搜集整理的培养学生核心素养的方法。培养学生核心素养的方法
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融
理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。应加强师德教育，身教重于言教。中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品
行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。学生的核心素养包括哪些
(1)能互动地使用工具。包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本;互动地使用知识和信息;互动地使用(新)技术。
(2)能在异质群体中进行互动。包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动;形成并执行个人计划或生活规划;知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。
(3)能自律自主地行动。包括三项素养：与他人建立良好的关系;团队合作;管理与解决冲突。如何提高学生的核心素养
首先学生接受教育的主要场所在学校，从幼儿园开始到大学专业院校，长达十几年甚至二十多年，整个学校期间的学习就尤为重要。在学校，影响学生的最重要的就是老师了，学生素养的提高和老师的言传身教是分不开的。要提高学生素养，首先要做的是提高我们教师队伍的素质水平。
家庭是影响一个学生的最重要的场所，原生家庭的环境对孩子的影响是一辈子的。所以，孩子素养的提高和父母密不可分，良好的父母形象，稳定和谐的家庭环境，都会对学生产生良好的影响，有利于孩子的素养提高。父母就是孩子最好的表率，给孩子创造一个好的家
庭环境，是为人父母必须做的。社会实践是提高学生素养的有效途径。孩子在学校和家庭接受的
教育运用到社会实践当中，并得到正确的辅导，有助于孩子质的飞跃，比如经常带孩子参加有益的社会团体，培养孩子的爱心，带孩子参加一些艺术方面的社会活动，可以培养孩子的眼界和艺术修养。
阅读是最好的老师，所以从小就开始帮孩子养成良好的阅读习惯对于孩子素养的提高非常重要，我们的孩子可以从好书中汲取丰富的养分，这些可能是父母和老师做不到的。
多带孩子去外面的世界看看，带孩子去旅游，去认识大自然，去认识这个世界。自然界是最好的老师，他们会教会孩子们很多东西。
环境会影响一个人，作为孩子更容易被影响，所以在孩子整个成长过程中，需要时刻注意周围的环境，包括家庭、学校和外部的邻居、孩子同学等各方面。不要等孩子发生不好的变化才发现问题，可能已经晚了。
篇七：谈谈培养学生核心素养的策略
培养学生核心素养方案随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。根据教育部确立的中国学生六大学生核心素养，我校为培养学生核心素养制定了以下方案和措施。一、顺应新课程改革形式,开启师生合作学习新模式
核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的.在教学过程中,教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验,满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展,并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。
具体采取方法是：(1)开展小组合作,让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师尽量不讲，学生可以通过讨论解决的,教师尽量不讲，学生能讲的，教师尽量少讲；（2)教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新;(3)教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。(4）在课堂教学中,要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）要灵活设计问题，要求少而精，一般情况,每堂课,初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在学设计中,加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容.现在,我校各个学科准备教案、上课都遵从“六步教学法”，中考成绩也在逐年提升。二、积极响应选修课制度，提升学生的审美能力和综合素质（1）利用好课堂的主渠道作用。书法、朗读、音乐都是语文课堂、音乐课堂上教师必须培养的内容，学校要召开专门会议，让语文教师和音乐教师对写字、朗读、音乐素质要有足够的重视,在课堂上,多给学生方法上的指导、多培养学生在书法、朗读、音乐方面的兴趣.责任落实到人，班主任负责学生的书法、朗读的培养，音乐老师负责学生的音乐素质培养。（2)利用好选修课。每周二下午是七年级选修课的活动时间，每周四是八年级选修课的活动时间，学生可以选择自己喜欢的小组参加象棋、播音主持、软笔书法、美术、英语课本剧、国旗护卫队等兴趣小组,学校要对每个班、每个学生参加的项目、学习程度做到了解。（3)时间保证。学校要给选修课和音体美课程充分的时间保证.(4）开展活动给学生展示的机会，学校每个月会进行相关的活动展示，在展示活动中,要求每班每个同学至少参加一项活动的展示，以培养学生的兴趣，培养学生的自信，促进学生全面健康的发展.比如，学校每年九月底的艺术节活动要求每班出绘画、剪纸、书法作品，各班可以出一个艺术节目，还会在全校选拔出艺术节主持人，让每一个学生都有自我展示的机会，在实践中提升综合素质.另外，学校有学生会、国旗护卫队、播音社团，学生会同学在每一次用餐时间对浪费现象的监督检查、国旗护卫队同学的每一次训练,每一次出旗任务、播音站同学的每一次播音都是学生们锻炼自己，表现自己的机会，这些组织和学校开展的活
动都为学生的综合素质提升提供了舞台。由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下,不可能实现办学模
式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。因此，开设多种多样的选修课,是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。在社团活动中，一个社团配一个指导老师即可，要有意识地放手让学生自己去干，培养学生的组织活动能力、口语交际能力。三、加强体育锻炼，拥有健康体魄
（1）学校利用每天上下午两个大课间活动的时间开展体育活动，上午大课间,七年级同学做课间操，八九年级同学跑步锻炼；下午大课间，九年级的同学进行体育锻炼、七八年级的同学自由活动，两个大课间的时间给了学生充分锻炼和放松身心的时间.
（2）学校每年举办的运动会，也给每个班级、每个有运动天赋的学生挥洒汗水、展示自己的机会。
（3）每个班级有自己的楼道打扫任务，校园分担区打扫任务，爱护校园，人人有责,这样方案的实施,一方面维护校园卫生，更重要的是培养了学生热爱劳动的品格和保护环境的意识.四、利用每周班会,进行主题教育
前年春季学期,我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟,偶尔早退一次,或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。
为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论,那就是,家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展,老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师,多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。
据于此,我校从2015年秋季学期起，充分利用每周的班会课，开展不同主题的素质教育,融多项教育于一体，每周的主题由政教处提前一周通知各个班主任。我们已经开展过如下主题教育班会：认识初中、热爱集体、学习方法指导、考试动员、感恩父母、快乐学习、文明礼仪、人际交往、安全教育、法律法规、心理健康、爱国爱党爱校等。
学校教务处也会在每周的升国旗仪式结束后对学校内的一些典型好人好事进行全校表扬,对违纪违规事例作为反面教材进行通报批评，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神.五、“一月一主题，一学期十大主题教育”深入人心
我校结合学校实际和地域趋势,于去年秋季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志"为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。
每月，第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体,然后就由政教处负责组织实施和监督。比如,在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一
份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么,然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解,再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法,要求学生写了承诺“五要五不要”,然后由政教处进行监督引导,重点对违纪违规的学生进行对照检查,抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价,评选出最具孝心、最具诚信者等，并对主题教育情况进行全面的总结。
总的来看,我校开展的主题教育活动成效显著。概括起来，全校师生在活动中起到了主导作用,学生的综合素质明显提高。在肯定前一阶段取得成绩的同时,我们也清醒地看到，我校的主题教育活动还存在一些问题。主要是内容还不够丰富，活动形式比较单一;调研质量不高；联系实际不够紧密等。我们将在以后的活动中坚持高标准、严要求,做到动脑筋、动感情、动真格，提高认识,完善措施，注重实效,努力把主题教育活动做得更好。六、评选感恩之星，发挥榜样引领作用
开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的.主要采取的方法是：一是我校每年评选感恩之星，并把人物事迹配上照片挂于学校楼道班级门口进行宣传，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前茅的同学和进步之星张榜公示，作为引领,做到每考一更新，对其他一些表现优异的同学在班级内进行小范围的发奖状进行奖励；三是我校每年十一月初会开展感动三中十大人物评选活动,采访人物事迹并录制视频进行大规模地宣传,以此用榜样的力量带动全校师生的品德修养的提升.这三项措施近几年都在我校有条不紊地进行着，都是为了提高学生的道德品质、综合素养，这些年来，评选活动取得了显著成效，学生中小到爱护校园环境，随手捡起校园中的垃圾，大到助人为乐、拾金不昧的行为屡见不鲜。对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标,采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变,也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。
篇八：谈谈培养学生核心素养的策略
培养学生核心素养的“五个”策略百年树木，十年树人。一名婴儿从呱呱坠地，成为家庭中一员，再到成为社会中一员，是一个不断学习、不断发展的过程。在小学阶段，学校、老师为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生当下乃至今后的发展关系极为密切。根据小学生的年龄特点和发展规律，笔者认为一个大写的“人”，应该具有一定的人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。怎样在班级中培养学生的核心素养呢？我现在结合自己十几年的班级管理经验来谈一谈班主任的“五个”培养策略。
一、诵读经典，积淀人文底蕴“人文底蕴”是指对中国传统文化的深入了解，是促使一个人长久、健康发展的精神动力、精神支撑的综合体，为其修身养性输送源源不断的养分，就像“春雨润物细无声”。国学经典是中华民族五千年灿烂文化的精髓，它既是延续传统的纽带，又是开创未来的阶梯。
我的策略是，每天早晨，安排学生们10分钟的诵读时间，读
《三字经》《弟子规》《唐诗宋词》等国学经典，使学生从小学阶段就能接触中国五千年文明与智慧的瑰宝，积淀丰厚的人文底蕴。
以班级为单位开展经典诵读，不但有利于孩子的健康成长，
而且能够积淀丰厚的人文底蕴，有益于学生树立正确的价值观,健康、全面发展。
二、关注细节，教学生会学习
教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好
的学习行为习惯人手。从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚
不可摧。小学生是养成行为习惯的关键时期。孔子说“好之者不如乐之
者”，学生乐学，教师的本领才能真正地显现出来，课堂效率才能达到
最大化。我们在班级教育实践中，需要以多种有效的方式来帮助小学生
养成良好的主动学习习惯，
“教
学生会学习”。
关注细节，养成学习好习惯，成就人生大未来！著名教育家叶圣陶
说：“积千累万，不如养个好习惯。”学生学习习惯的培养还有很多方
面，需要我们用心去发现、去总结，辩证地应用到我们的教学活动中，
为更好地帮助孩子学会自主学习。
三、坚持每天锻炼一小时，树立健康生活理念
身体健康是生命运动的基础！只有身心健康的学生，才会以乐
观、开朗、积极向上的心态去学习、去生活。
多年来，我坚持在不影响学生学习、不增加教师工作负担和学生学
习压力的前提下，推行学生每天锻炼一小时活动。我充分整合学生一天
的在校时间，每天上午、下午的大课间，班上所有的学生采取集中与分
组的锻炼形式，
都参与体育锻炼，不仅使爱
活动的学生得到了锻炼，体育技能得到了提升，而且使不爱活动的学生
也克服了心理上的畏难情绪，逐步喜欢上了体育锻炼，发展了特长，愉
悦了身心，健全了人格。放学在家，父母与孩子进行亲子锻炼，延续补
充在校的体育锻炼。坚持每天锻炼一小时活动，使学生的生活空间丰富
多彩，心理空间宽阔而深邃，身体各方面机能得到明显提高。四、严格执行班规，增强责任担当意识责任担当是伟大民族精神的重要内容，深深植根于中华民族优秀
文化传统。从《周易》的“天行健，君子以发奋图强”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，孙中山的“勇往直前，以浩气赴事功，置死生于度外”等等，古人先贤的嘉言懿行，都生动诠释了中华民族勇于责任担当的内在天赋。
没有规矩，不成方圆。我班有九条规矩，是全班学生共同参与，认真思考，全面规划，深入挖掘，经班级集体会议讨论提炼，制定出符合班情便于实施的九条规矩。每一条规矩由一位班干部认领，学生分组参加，细化标准，分级考核，层层落实，真正做到了“人人有事儿做，事事有人做。人人有人管，人人管他人。”
作为班主任老师，我更是严格要求，以身作则。“上课迟到一分钟跑一圈”是班规之一。有一天我早上堵车，等我瞪瞪瞪跑进教室，已经上课了。值日班长告诉我迟到了两分钟。下课后，我二话不说，围着操场跑了两圈。只有把责任内化为师生共同遵守的具体准则，才能让班规拥有永久的生命力。
五、积极参与各项实践活动，培养创新能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动
力。”我们在使学生获得知识的同时，还要注重培养学生的创新能力。
班主任在班级管理过程中，要定期开展一些集体活动，鼓励有特长、有爱好的学生组成领导小组，设计活动方案，有序开展活动。对于学校组织的活动，尽可能鼓励多的学生参与。如学生社团，让全班每一名学生都参加到自己喜爱的社团活动中去，不仅增长了知识与技能，培养了兴趣爱好，而且陶冶了情操，提高了综合素质。如学校的科技兴趣班，每周都有科技老师义务为学生进行七巧板、无线电、机器人等课程培训，是激发学生学科学的兴趣、培养学生动手操作和创新能力的最佳途径。在学校，每年十一月校园科技节，以及每次省市科技创新大赛，我班学生参与人数最多，获奖的人也最多，学生的动手操作能力和创新思维能力得到了极大的提高。
作为班主任，我愿如农耕一样仔细地播撒，辛勤地劳作，精心地护理，温情地滋润！让每一位学生汲取丰厚的营养，一天，一周，一月，
一学期，一年，开花、?Y果长成参天大树！成就美好未来！
篇九：谈谈培养学生核心素养的策略
浅谈课堂教学如何培养学生的核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力;它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向；同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障;
如何通过课堂教学培养学生的核心素养
一、关注学生这一主体的“学”
学生是学习的主体,引导学生的学是教师的职责所在;但是学什么,收获和领悟什么不是最终的目的,学的目的在于形成学习能力,思维能力,积极主动、灵活熟练运用知识解决问题的能力;由此,对于学生应该深入了解,掌握学生对知识的理解度,还有学生的个性特点,思维能力等;只有掌握这些,才能从学生实际出发加以引导和诱发;
二、由浅层的知识传授向深度学习转化
深度学习是教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全面积极参与、体验成功,获得发展的学习过程;
在教学中,知道问题的答案不是目的,目的是发现、思考、解决问题,进而形成能力;比如,我在教花儿为什么这样红这篇文章的过程中,让学生观察桃花,描述桃花的形态颜色,然后在两朵桃花上分别滴加醋和苏打溶液,观察花朵发生变化,思考变化的原因,进而引出花青素,说明花有不同颜色的原因是由于花青素引起;
三、跨学科教学,提高学生综合分析问题、解决问题能力;
教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见的文件中,在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力;
这是一个小学高年级的视觉艺术语文课,即语文与美术整合课程,其教学目标：
学生要学会分析让·弗朗索瓦·米勒的名画扶锄的男子；学生学习画家怎样用线条与空间强调主题；学生将就怎样理解油画、如何使用视觉证据来证明自己的观点等问题展开讨论；学生对画中人物进行情感揣测,并写一首小诗来证明自己的观点；学生会通过为一位辛苦工作的家庭成员作画,来证明自己已经理解如何使用线条及空间强调主题;
从这份教学目标中,我们可以看到有历史、美术知识与创作、讨论、诗的写作、德育等要素,这是跨学科教学的成功案例;在这一节课中,学生要运用艺术史方面的知识,从当时的社会、宗教、物质、事件等多个角度对这一名画进行分析,还要了解艺术家的生平与作品特点；学生通过观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题；学生还需要猜测画中人物的内心与情感,但这种猜测要建立在丰富细节的基础上,包括成画的年代、画作的主题、画作中的矛盾与冲突、画作中的远近虚实对比等,学生要用细节作为论据来证明自己对于画中人的情感揣测并与他人分享、讨论乃至辩论;这就是分析、评价与综合,展示了对学生高阶思维能力的培养；在充分了解的基础上,学生要写一首小诗来描写对画中人物；最后,通过要求学生为一位辛苦工作的家庭成员作画,又巧妙的将创作与德育进行了融合;这个课程拓展了学生的知识面,提高了学生综合分析问题、解决问题能力;
四、核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程
传统的评价是对知识的评价,主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度;而未来的评价除了考查知识技能,还要关注学生的核心素养;如在2015年实施的基础教育质量监测中,数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度,要关注学生对知识的理解,关注学生思维能力的达成;这些标准就体现了对学生学科素养的关注;
在不同年龄不同阶段的学生当中建立阶梯式学习评价,由低年级向高年级,知识由浅到深；设计合理的评价框架,评价有针对性,符合年龄段,突出知识性,能力、情感等方面；研制有效的评价工具,试题有典型性,能够凸显学生的思维过程,具有一定诊断功能；利用平台、工具形成评价结果;
核心素养的提出,对于我们教师而言既是个挑战,又是一个机遇;我们在探究和学习中不断突破传
统的知识视野、课堂视野,提高自己,获得进步;使学生在学习知识的同时,技能、情感、态度、价值观等多方面得到发展和提高;
篇十：谈谈培养学生核心素养的策略
向学生介绍一些古今中外名人成功的经验介绍一些他们小时候是怎么学习的拉近伟人和学生间的距离使伟人不再高高在上让他们走下神坛而变得实实在在这样就会使学生切身体会到伟人学生时代和自己没有多少差别自己通过努力完全有机会成为他们一样成功的人激励学生的学习动力如何培养学生核心素养的方法
学生是祖国的未来，合格的教师要懂得从小培养学生，如何培养学生的素养呢？下面是OK给大家搜集的如何培养学生的核心素养文章内容。
1、很多老师都是用传承下来的知识在教导着学生，有的方式是错误的，有的方法是正确的。
年纪大的老师，只会用自己多年教育学生的方式不断一届又一届用一种方法教育学生，一个班里的学生有优生也就有差生的存在，差生让老师头疼，优生老师很欣慰。
2、不管怎么去教育，都要有正确的方式，方法使用错误，就会导致错误的教学，不要在没有准备的情况下就去教学生，在每一步教学生的时候要保证没有错误的方式。
误导学生是一个严重的错误，也是此时没什么，当这个学生心理上有不正常的心理，那就是一个大的错误。
3、教育学生，就要用学生有兴趣的话题去教导，用老的方式只会让有的学生在听讲过程中觉得越来越枯燥，然后慢慢的就不想学了。
有时候因为内容太枯燥，只要听到自己不懂的，就没有什么兴趣去学，这样不管内容讲的多精彩，学生都没兴趣去听。
4、时代在变化，不管知识还是思想都要跟着时代在变。上课的时候，把现代社会的内容加上课里的内容，这样下来，学生听着有情趣，讲课的时候也轻松。
不至于学生听不懂，教的方式别只用一种，教的方式有很多种，一种不行，换另外一种去教。
5、到了布置作业的时候不要总是按照课本的提出出给学生去做，布置作业尽量简单又有精髓的人物让学生去做。
比如学生作文不好，或者写什么孝敬之类的题目，就让学生回家去孝敬父母，这样学生又可以玩，又可以把作业做了，尽量让学生去体会，不要总让学生在课本里知道内容，但不知道实际的情况。这样下来学生体验就会有印象。
6、大部分学生都怕英文，只要英文落后了，就会拖很多知识，因为本身就看不懂，看不懂就不知道怎么做。
简单又有物质更好，在上课的时候比如讲到，水果，这样可以拿水果去教，表达积极的就奖励水果，用这样的方法去激励学生的积极性。
7、学习本身就是不知道才要去学习，在模糊的学习中，没有意义深刻的，这样学得快，忘记的也快。
也就是说，难者不会，会者不难，自己不去深刻体验就不知道这件事难不难，别让学生在没有去尝试的情况下慢慢的胆怯，失去信心。
8、培养学生的心理，就要去了解每一个学生，在正确的方式导入正确的教学，要让学生在学的过程中感到乐趣。
一步一步引导学生的兴趣，在一步一步的加大难度，不要盲目的只去教学生，又不懂学生的所需求。认真是一种态度，信心是一种责任。
经常读一些可以使你学到东西的书，读一本书，不是从头到尾读一遍就可以啦，而是需要你仔细阅读明白其中的道理，学会其中所教你的东西。
如果在家不想读书，没有兴趣，那么你可以去图书馆，在图书馆里，你会感受到人们沉浸在书海中的气氛，使你不约而同也去读书。
游戏少打，不是说不让玩，因为打游戏会让你忘了时间，你会浪费掉很多宝贵的时间，游戏要适量玩。
闲得无聊，要多听一些小曲，听些舒缓的音乐，可以陶冶你的情操，使你静下心来思考自己想做但还没有做的事情。
上网尽量不要看一些什么八卦新闻，不仅无聊，而且无趣，倒不如静下心来多看一些新闻，了解一些政策，时刻了解国家动态。
年轻人要有朝气，不要长时间宅在家里，应到外面去呼吸一些新鲜空气，多锻炼一下自己。
第一步：培养创造认知能力
(1)、培养创造性的知识基础
(2)、创造性思维的培养
第二步：注重创造性个性的塑造(1)、保护好奇心(2)、解除个体对答案问题的恐惧心理(3)、鼓励独立性和创新精神(4)、重视非逻辑思维(5)、给学生提供具有创造性的榜样第三步：创设有利的社会环境(1)、创设宽松的心理环境(2)、给学生留有通分选择的余地(3)、改革考试制度与考试内容第四步：培养创造性型的教师队伍
(1)、教师要创造积极活泼、宽松的课堂气氛，使学生产生积极的情感体验，激发学生强烈的学习动机和创造欲型。
(2)、教师鼓励学生不迷信书本和教师，大胆质疑，敢于发言。
(3)、教师应掌握激发学生创造力的具体方法：如头脑风暴法、组合创新法等。
(4)、老师应该改革评价机制，使评价方式多元化。
在教学过程当中，有的时候会遇到这样的学生：上课集中注意力时间短,经常东张西望、做小动作,如玩钢笔、抓耳挠腮;不听从老师的指令,不能遵守课堂纪律;上课时常想与同座位说话,不能专心做作业,影响别人。
作为教师，应该善于运用适合自己的方法来调节课堂气氛，进而吸引学生的注意力。我的方法主要有以下几点：
1、在教学过程当中巧用学生名字
在教学中，把授课内容中的名称改成班级学生的名字，尤其是学号靠后，上课注意力不集中的学生。我这样做起到一箭三雕的作
用：1、提醒正在溜号的学生，让他们因为自己的名字被老师点到而提高注意力。2、因为他们的名字被提起，大家都在念他们的名字交流意见，他们个个也都会以“主人公”意识而去积极思考，让他们参与到具体的地理情境中去，会增加他们解决问题的欲望。3、这样会让他们因为身边人的事情而感到有趣，进而提高对地理的学习兴趣。
2、用夸张的神态刺激、用肢体语言去提醒
没有哪一个人会对一成不变的事物感兴趣。学生对老师也是如此。所以，在平常的教学中，我经常会利用变化语调、丰富的表情来吸引学生的注意力。让学生感觉到老师是一个丰富多彩的人，进而增强注意力。
当课堂上出现个别同学分散精力的时候，用眼神，直直的盯着他，即使他自己没有发
现你已经知道他没认真听课，他旁边的同学也会悄悄的告诉他。用动作，你可以悄悄的，一边讲课一边走到他的身边，拍拍他的脑袋，他的肩，来暗示他，他自然就会坐好认真听。我认为这比当中批评要好的多，一不影响上课，二不影响学生的上课情绪。
3、会用针对性的学习内容吸引学生
其实，大部分学生对学习还是有需求的，即使学号再靠后的学生，虽然自信心已经被打击的麻木，但还坚持在学校学习，那就说明他们还是希望学到一些知识的。所以我在讲课时，对于一些重难点会者直接告诉学生，这些都是我们考试会出现的知识点，请大家认真听。这样学生就有了一个非常明确的学习目标，绝大部分同学都会高度集中注意力。
4、树立榜样，及时表扬
(1)在很多同学精力分散，坐不端正，开始有小动作的时候，我就会表扬一直坐得很端正认真听课的同学，其他同学会立刻坐得端端正正的。
(2)对于那些不爱学习的学生，一旦有某些良好情况，立刻对他大肆表扬，使得这些学生为了某些目的自然而然的认真听讲。
5、语言幽默风趣
幽默在人际交往中是必不可少，没有人喜欢一成不变的干巴巴的语言，同样在课堂上教师也要幽默。适当的幽默不但不会影响上课，而且会活跃气氛。
总之，课堂教学中要集中学生的注意力，避免学生分心，必须此提高教师课堂教学中的素养和教师课堂教学组织能力入手。以学生为主体，以教师为主导。采取形式多样的课堂教学活动与教学形式，消除学生分心的根源。创造性的应用各种手段使学生心中之际当乐于接受教师传授的知识，从而保证在教学过程中把学生的注意力集中到教学活动中来。以达到强化课堂教学效果提高课堂教学之类的目的。
一、掌握自学方法，增强自学效果。
让学生了解多种学习方法，这样他们才能根据自己的实际情况去选择适合自己的学习方法，从而提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。教师可以请成绩优秀的学生现身说法讲出学习的方法、怎样合理安排学习的时间、学习的特点和学习的规律等;再通过老师的总结，使学生们都能学会运用常规的学习方法，掌握如何集分配注意，如何观察、记忆、思维、想象，如何应用知识以及科学的安排时间，从而总结学习规律，提高学习效率。这种方式是很值得借鉴的。
教师在教学过程中不仅要传授知识，而且要传授方法。结合学习内容传授学习方法，针对性强，具体形象，学生易于接受，效果也较好。让学生掌握学科学的方法，就好象教给学生打开一座知识宝库大门的钥匙，会比教给他们一些现成的知识更有价值。学生在学习期间最重要的是掌握学习方法，这才是他们受益终身的一把金钥匙。另外，掌握了良好的学习方法，更有助于发挥学生的学习潜能。
二、激发自学兴趣，养成自学习惯。
无论学习什么知识，只有学生对此方法感兴趣，他们的热情就会被点燃，学习的欲望就强，所以有人说“兴趣是最好的老师”。对所要学习的知识有了兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得高效的学习效果。在学生的自学能力的培养过程中，也要使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言，联系生活实际引发学生自觉主动自学的兴趣。
(1)利用人的探究心理，设置知识悬念，吸引学生参与。
每个人都有一定的探究心，教师如果能利用学生的这份探究心，在教学前要设置知识“悬念”，就能在教学中牢牢抓住学生的注意力，大大提高学生的学习效率。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。
(2)利用好奇心，设置矛盾，促使学生参与。
这里所说的“矛盾”是指根据学生原有经验与当前面对的现实形成的矛盾。在生活实践中学生往往有些想当然的做法和想法，教师如能抓住点巧妙设置教学“矛盾”，就能激起学生的学习兴趣，使学生积极参与学习中来。因为每当学生遇到了教师所设置的矛盾时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。
(3)贴近生活实际，让学生有身临其境之感
最熟悉的才最亲切、最具体，同时也最记忆深刻。在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动变得生动精辟，营造
一个活跃的课堂氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣
三、注重总结身边学生的学习经验，树他们为榜样。
注重总结身边学生的学习经验，树他们为榜样。他们往往有自己独特的学习方法或经验，教师要善于发现总结和推广。这些优秀学生的学习经验，其自身的学习实践。他们生活在学生群体之中，学习条件大致相同，总结推广优秀学生的学习经验，使其他学生感到亲切、可信、易学。这样既可以促进学生对自己的学习方法进行比较和总结，又可以促使学生之间的相互学习，集体竞争，共同提高。例如：课堂及时表扬发言积极的、专心听讲的、书写好的学生，学习进步大的同学，主动学习的、学习习惯好的取得较好的自学效果的。以点带面。
四、注意学生自学习惯的培养
如果说“兴趣是最好的老师”，那么我敢说“习惯也是最好的老师”。习惯是一种态度，而人们常说态度决定一切，只有一个积极的、良的学习态度，才能让学生在学习上取得更大更快的进步。对于自学习惯的培养，我想主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我
们还在课后布置学生确定小问题，让他们自己去思考问题，解决问题，第二天再来课堂上和同学老师交流，发表个人对此问题的看法，从而培养学生独立自学的习惯。
五、介绍杰出人物成功的学习经验并给予恰当的鼓励表扬
人类社会伟大的人物之所以伟大固然原因很多，但是方法和习惯却是其中很重要的原因。一个人的成功都不是偶然的，都与他的辛勤、方法、习惯是分不开的。向学生介绍一些古今中外名人成功的经验，介绍一些他们小时候是怎么学习的，拉近伟人和学生间的距离，使伟人不再高高在上，让他们走下神坛，而变得实实在在，这样就会使学生切身体会到伟人学生时代和自己没有多少差别，自己通过努力完全有机会成为他们一样成功的人，激励学生的学习动力。学生有了自学能力，他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识，掌握新技能。解决新问题。
在学生取得进步的时候给予适当的表扬和鼓励，也能激发学生们自主学习的兴趣，滋长他们对学习的热情。从而，巩固他们自主学习的习惯。把自主学习从我们教师的设想落实到学生们真实的学习生活中去。真正培养起学生的自学能力，使学生在此中获益。
自学能力不是一朝一夕形成的，它需要在教学实践中反复训练逐步培养起来，也需要在学习实践中反复运用加以提高。要加强学生自身能力和合作发展能力，保证独立完成和小组合作完成作业相结合，培养学生自由、良好的学习习惯。
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篇十一：谈谈培养学生核心素养的策略
培养学生核心素养“五个”策略培养学生核心素养的“五个”策略百年树木，十年树人。一名婴儿从呱呱坠地，成为家庭中一员，再到成为社
会中一员，是一个不断学习、不断发展的过程。在小学阶段，学校、老师为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和
帮助，与学生当下乃至今后的发展关系极为密切。根据小学生的年龄特点和发展规律，笔者认为一个大写的“人”，应该具有
一定的人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。怎样在班级中培养学生的核心素养呢？我现在结合自己十几年的班级管理
经验来谈一谈班主任的“五个”培养策略。一、诵读经典，积淀人文底蕴“人文底蕴”是指对中国传统文化的深入了解，
是促使一个人长久、健康发展的精神动力、精神支撑的综合体，为其修身养性输送源源不断的养分，就像“春雨润物细无声”。
国学经典是中华民族五千年灿烂文化的精髓，它既是延续传统的纽带，又是开创未来的阶梯。
我的策略是，每天早晨，安排学生们10分钟的诵读时间，读《三字经》《弟子规》《唐诗宋词》等国学经典，使学生从小学阶段就能接触中国五千年文明与智慧的瑰宝，积淀丰厚的人文底蕴。
以班级为单位开展经典诵读，不但有利于孩子的健康成长，而且能够积淀丰厚的人文底蕴，有益于学生树立正确的价值观,健康、全面发展。二、关注细节，教学生会学习教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好的学习行为习惯人手。从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。小学生是养成行为习惯的关键时期。孔子说“好之者不如乐之者”，学生乐学，教师的本领才能真正地显现出来，课堂效率才能达到最大化。我们在班级教育实践中，需要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的主动学习习惯，
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“教学生会学习”。关注细节，养成学习好习惯，成就人生大未来！著名教育家叶圣陶说：“积千累万，不如养个好习惯。”学生学习习惯的培养还有很多方面，需要我们用心去发现、去总结，辩证地应用到我们的教学活动中，为更好地帮助孩子学会自主学习。三、坚持每天锻炼一小时，树立健康生活理念身体健康是生命运动的基础！只有身心健康的学生，才会以乐观、开朗、积极向上的心态去学习、去生活。多年来，我坚持在不影响学生学习、不增加教师工作负担和学生学习压力的前提下，推行学生每天锻炼一小时活动。我充分整合学生一天的在校时间，每天上午、下午的大课间，班上所有的学生采取集中与分组的锻炼形式，都参与体育锻炼，不仅使爱活动的学生得到了锻炼，体育技能得到了提升，而且使不爱活动的学生也克服了心理上的畏难情绪，逐步喜欢上了体育锻炼，发展了特长，愉悦了身心，健全了人格。放学在家，父母与孩子进行亲子锻炼，延续补充在校的体育锻炼。坚持每天锻炼一小时活动，使学生的生活空间丰富多彩，心理空间宽阔而深邃，身体各方面机能得到明显提高。四、严格执行班规，增强责任担当意识责任担当是伟大民族精神的重要内容，深深植根于中华民族优秀文化传统。从《周易》的“天行健，君子以发奋图强”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，孙中山的“勇往直前，以浩气赴事功，置死生于度外”等等，古人先贤的嘉言懿行，都生动诠释了中华民族勇于责任担当的内在天赋。没有规矩，不成方圆。我班有九条规矩，是全班学生共同参与，认真思考，
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全面规划，深入挖掘，经班级集体会议讨论提炼，制定出符合班情便于实施的九条规矩。每一条规矩由一位班干部认领，学生分组参加，细化标准，分级考核，层层落实，真正做到了“人人有事儿做，事事有人做。人人有人管，人人管他人。”
作为班主任老师，我更是严格要求，以身作则。“上课迟到一分钟跑一圈”是班规之一。有一天我早上堵车，等我瞪瞪瞪跑进教室，已经上课了。值日班长告诉我迟到了两分钟。下课后，我二话不说，围着操场跑了两圈。
只有把责任内化为师生共同遵守的具体准则，才能让班规拥有永久的生命力。五、积极参与各项实践活动，培养创新能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们在使学生获得知识的同时，还要注重培养学生的创新能力。班主任在班级管理过程中，要定期开展一些集体活动，鼓励有特长、有爱好的学生组成领导小组，设计活动方案，有序开展活动。对于学校组织的活动，尽可能鼓励多的学生参与。如学生社团，让全班每一名学生都参加到自己喜爱的社团活动中去，不仅增长了知识与技能，培养了兴趣爱好，而且陶冶了情操，提高了综合素质。如学校的科技兴趣班，每周都有科技老师义务为学生进行七巧板、无线电、机器人等课程培训，是激发学生学科学的兴趣、培养学生动手操作和创新能力的最佳途径。在学校，每年十一月校园科技节，以及每次省市科技创新大赛，我班学生参与人数最多，获奖的人也最多，学生的动手操作能力和创新思维能力得到了极大的提高。作为班主任，我愿如农耕一样仔细地播撒，辛勤地劳作，精心地护理，温情地滋润！让每一位学生汲取丰厚的营养，一天，一周，一月，一学期，一年，开花、?Y果长成参天大树！成就美好未来！
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篇十二：谈谈培养学生核心素养的策略
课堂教学中如何培养学生的核心素养教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。不能让学生成为分数的机器，要成为一个合格的、具有良好素养的人。我想，今后应该从以下几方面努力：
一、注重培养学生的思维能力
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。只有主动思考，不断思考，才能让学生不断进步，从而提高他们的核心素养，提高他们的整体素质。
二、注重学生的全面发展
通过这次学习，我更加坚信了强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我经常鼓励学生：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的关怀与鼓励后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了自信心，更好地全面发展，成为一个生理和心理都健康发展的中学生。
三、注重对学生信任和宽容
学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力，而不是一味地去批评、打击，这样反而会让他们失去信心，越来越沉默，不能健康发展。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。
四、注重反思，不断提高
反思是教师得以成长和不断进步的必备条件，反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给予信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
总之，我觉得教师应有那颗与学生沟通的法宝——博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。这次学习，留给我的思考很多，我知道我要学的东西有很多很多，所以我还要不断学习、不断进取。
篇十三：谈谈培养学生核心素养的策略
初中数学中培养学生核心素养策略的策略思考
摘要：随着社会的快速发展，对人才各方面的要求有所提高，除了要求人才有良好专业素质外，还要求他们具有较高的综合素质。而初中数学学习能够有效发展学生的逻辑思维、推理判断、情感态度以及数学思想和实践能力，对学生日后的健康发展起着无可替代的作用。故而，注重培养学生的核心素养成为现阶段的教学发展目标，也是衡量教师教学专业能力的重要因素。
关键词：初中数学；核心素养；教学策略
随着现代教育改革的不断推进，当前教育工作者愈加重视培养学生的学科素养。在数学课堂上，将核心素养理念与教学相融合，并在各个教学细节中有所体现，对学生空间概念、应用意识、想象思维、推理能力及数感的发展均起到促进作用。教师应积极采用多样化的教学方法用心施教，总结传统教学的问题，并使教学得到不断改善，促进其学科核心素养的提升。本文结合笔者的工作经验，对在初中数学教学中培养学生核心素养的策略进行了深入论述，以期对该领域的发展起到抛砖引玉之效。
一、创设问题情境，促进学生逻辑推理能力的提升
启发性的问题往往能引发强烈的探究兴趣，所以，教师可借助问题进行导学和促学，使学生在分析中，逐渐探寻到解决方案，而不是对知识的机械套用，该方式是培养学生逻辑推理素养的有效手段。故而，教师应放低姿态，从“主宰者”的神坛走下来，注重发挥学生的主体价值，为学生营造生动有趣的课堂学习氛围，吸引学生积极地投入课堂活动。在问题的推动下，学生产生强烈的求索心理，迫切想要揭开数字的奥秘、认识数学的本质，促进自身逻辑推理能力的提升。以《二元一次方程组》一课的教学为例，笔者要求学生在课前准备一根长为15厘米的铁丝，让其将铁丝围成正方形或长方形。此时，笔者向学生提问：“用铁丝
围得正方形完全相同吗？组成的长方形呢？”在这一环节中，学生能够快速发现问题，并充分认识二元一次方程组的含义。或是引导学生进行新旧知识迁移，引导他们置身于特定的情境中，自主参与教学，理解数理知识，使自身的逻辑思维得到锻炼。
二、注重“知行合一”理念，加强学生的实践能力
无论在哪个学科中，“知行合一”理念都十分重要，它充体现了“实践出真知”的生活哲理。为此，在数学教学中，教师要立足于学生的主体性视角来安排教学设计，抓住一切学生参与践行的契机，增强生生、师生间的互助合作与交流，加强学生的实践动手意识，提高他们的自我探索能力。以《角度的运算》一课的教学为例，笔者导入了游戏环节，请三个学生在讲台上做高抬腿的动作，引导台下的学生目测他们高抬腿的角度之和，然后通过测量，他们的度数分别是多少分、多少秒，其和又是多少。通过游戏形式的开展，教学氛气氛被充分调动，学生都兴趣盎然地融入其中。学生通过亲身的实践参与，在群策群力下获取知识，这不但有利于学习效率的提高，而且能够有效加强学生的践行意识，促进了学生核心素养的培养。
三、通过生活实例，帮助学生树立正确的价值观
价值取向是学科教学实践的思想精髓体现，所以每门课程都蕴含着某种价值取向，数学也如此。然而，不少教师受到传统教学影响，侧重于学生知识文化的传授，忽视了价值观的引导教育，这对于正处于价值观塑造期的中学生来讲，对他们的日后成长较为不利。因此，教师应作为学生树立正确价值取向的指明灯，在具体教学的过程中，教师可利用生活实例或是经典案例，激发学生的学习热情，培养其树立具有数学学科特点的价值观取向，让学生充分感受到数字国王的奇妙和美好。以《相似三角形的应用》一课的教学为例，笔者将学生分为两组，以合作小组为单位，分别在一天中的9:00、13:30两个时段对自己的影长和身高，以及相关物体，如树木、标杆等的影长进行认真测量，并及时记录数据。随后，要求各小组成员将所得数据进行整理、归纳，以表格形式进行表示，同时计算影长与身高的比值，并将同时间段与不同时段的小组比值分别进行观察、对比和分析，最后，引导学生完成观察报告的结果，看能发现什么规律。学生经过课前小组协
作探究，经过数据的采集、整理、分析和归纳，能够很好地提升学生的思维能力及自主合作能力，树立学生的数学价值观，同时对学生的数学素养提高有着积极促进作用。
四、改善教学评价机制，促进学生的全面发展
在往昔的教学方式下，传统评价模式既单一，又片面，学生的成绩成为评价学生优异和能力的唯一标尺，这种评价模式具有很强的局限性，缺乏对学生进行客观、合理和综合性的评定机制，自然不利于学生的综合发展。因此，教师应改善现阶段的评价机制中存在的弊端，全面提升学生的综合能力。以往的评价机制更加关注学生能够掌握知识、能否熟练应用知识以及能否取得优异的成绩，应改变局限的知识技能评价机制，促进学生的全面发展。以教学《全等三角形》一课为例，由于课上动手操作的实践活动较多，笔者引导学生通过参与活动来深入探讨新知，因此，教师要全面纳入学生平时课上的参与态度、协作意识、作业完成情况、对问题的阐述能力以及分析问题和解决问题的能力等。因此，笔者认为不能将成绩作为评价的唯一标准，要关注学生自身进步的程度。此外，笔者在布置作业时，要尊重学生的差异化，遵从分层原则，作业题目依据难度程度来布置，如“必做”“选做”和“挑战”等不同层级，给予学生一定的自由度，让学生按照自身的需求去选择。这有助于学生探寻自身的兴趣点，充分发挥其能动主体性，笔者也易于把握客观学情，丰富评价机制，提供更多的评定准则。
结语
综上所述，在传统的初中数学教学中，通常以教师为核心主导的教学方式，该种方式背离了现今的教育改革宗旨，鉴于此，为了使学生得到真正的发展，逐渐开始倡导数学核心素养培养的教学理念，教师应根据学生的具体情况，采用灵动机变的教学方法来用心施教，进而能够构建以学科核心素养理念的初中数学高效课堂。
参考文献
[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）：22.
[2]王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教学与管理，2018（16）：39.
篇十四：谈谈培养学生核心素养的策略
关于小学语文教学中提高学生核心素养的策略
摘要：随着我国教育目标的改革推行，核心素养也随之被提出，教育教学中培养学生的核心素养成为了其中的教学目标之一。所以提高学生的知识核心素养，要求教师在课堂教学中融入核心素养的教学方法，在此条件下进行创意创新改革，并加入更多符合教育目标的新的教学方法，为学生创造舒适的学习环境，进而提高学生学习知识的兴趣，提高课堂教学的有效性。
关键词：小学语文核心素养；教育教学；语文教学
1.落实语文核心素养教学的问题
小学语文的教学目标主要是培养学生听说读写的能力，但有一部分教师在之前的教学目标的影响之下，教师在选择向小学生传授的内容时，经常局限在小学语文课本中的知识点，没有考虑小学生的心里特征，在这种教学方法下，教师在课堂教学的手段就会变得很单一、无味，使小学语文课堂教学达不到预定的效果；并且有些小学语文教师竟然认为培养小学生的语文核心素养是建立在学生具有一定的知识积累上进行的，导致小学语文教师在课堂教学中并没有让小学生认识什么叫核心素养、核心素养的内涵，更没有在教育教学中融入培养小学生核心素养的教学手段。
另外，因为小学生缺乏一定的语文知识、阅读能力和生活知识，小学语文教师在课堂教学中有分离学生的教学问题，没有从小学生真正的需要出发，导致小学语文课堂效率偏低。针对小学生的心里特征来说，学习兴趣才是小学生学习语文的动力，但是小学语文教师在教学中经常采用口头叙述的教学方法，往往忽视了小学生在学习中的主体，教学的方法简单枯燥，课堂教学氛围缺乏活跃性，小
学生学习语文课程的兴趣点不高，很难把握住课堂教学重点，进而对课堂效率造成很大的影响。
1.提高学生核心素养的策略
在当前语文教学目标的影响下，小学语文教师需要注重对小学生核心素养的培养，以下是快速提高小学生语文核心素养的教学创设策略。
1.融入语言情境教学，提高学生表达力
小学语文是一个注重培养学生表达的科目，所以培养小学生的表达力具有非常重要的作用，并且核心素养的内容之一包含了培养小学生的语言表达力。因此小学语文教师提高学生核心素养，需要在课堂中积极的融入语言情境教学，联系语文知识和小学生的心里特征，在课堂教学中加入合适的语言情境，这样来调动小学生在课堂中积极地融入到语言情境中，提升小学生的语言组织力和表达力。并且小学语文教师在进行语言情境教学中，要巧用教学工具的优势，使语言教学更加生动、更加有趣，进而提高语言情境教学的效率。
例如：在学习“美丽的小兴安岭”这一内容时，课文中采用了很多优美的字给小学生介绍小兴安岭美在哪里，但是很多小学生并没有见过真正的小兴安岭，只是通过文字的描绘，无法真正的感受到小兴安岭的美丽。所以小学语文教师在提升小学生的语言表达力时，可以先在多媒体上展示出关于小兴安岭的美丽图片和视频，为学生提供良好语言环境，引导学生有感情的朗读本篇文章，对文中的描绘来进行想象，进而使小学生切身体会小兴安岭的美丽。
1.巧设疑问，提升学生思考能力
在小学语文教育教学中，设置课堂问题是学生掌握课堂重点的重要的环节。因此在核心素养的教学环节中，还要无形之中融入课堂有效问题，通过有效问题的运用来提高学生的思考力，进而开拓小学生的语文思维，让小学生自主的参与
到课堂知识传授的过程，进而提高小学生的思辨能力。教师在课堂教学过程中运用设置问题的教学方法，要结合学生各方面的差异化基础上，有针对性的在语文课堂上运用问题情境化教学，培养小学生的核心素养，保证语文教育教学的质量。
例如：在学习“少年闰土”这一课时，小学语文教师可以在教育教学中向小学生提出一个关于文章的问题，如“本篇文章主要讲了关于闰土的什么故事？”小学生带有问题的去阅读本篇文章，进而帮助小学生更好的理解本篇课文的主旨，培养小学生的语文思考能力。
1.运用生活实践，培养学生传统文化素养
我们国家具有很多优秀的传统知识文化，小学语文知识中包含了传统知识文化。所以小学语文教师在课堂教学中需要提高小学生对传统文化的理解与掌握，让小学语文知识的魅力加深小学生对语文知识的喜爱，进而愿意自主的加入到语文课堂教育教学中。小学教师在课堂教学中加入关于生活中的实践案例，能够快速的提高语文课堂的有效性。
例如：在学习“传统节日”这一内容时，小学语文教师可以给学生留有课下借助资料或者请教父母的方式，来了解本篇文中的传统节日的风俗习惯等，在课上教师可以让小学生分享自己所搜集到的资料，帮助小学生更好的掌握本篇文章，进而培养小学生的思维，培养小学生的传统文化素养。
总之，现代教学中对各个学科的教学目标有了比之前很高的教学要求，因此小学语文教师在课堂教学过程中，要认识到传统教学目标的不足，在教育教学中，一定要采用现代教育教学方法，采用融入语言情境教学，提高学生表达力、结合生活实际的案例，培养小学生对传统文化的认知，进而提高语文课堂教育教学的效率。
参考文献
[1]崔丽文.在小学语文教学中培养学生核心素养的教学思考[J].天天爱科学(教学研究),2021(11):35-36.
[2]王海涛.小学语文核心素养培育教学的现状及对策[J].试题与研究,2021(31):15-16.
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