基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考6篇基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考 基于核心素养的《小学道德与法治》课 堂教学思考 摘要：素质教育改革的推进为小学道德与法治教学注入了新的活力，并对教师提出了更高的下面是小编为大家整理的基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考6篇,供大家参考。
篇一：基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
基于核心素养的《小学道德与法治》课堂教学思考
摘要：素质教育改革的推进为小学道德与法治教学注入了新的活力，并对教师提出了更高的教学要求，强调要重视学科核心素养，在实践教学过程中充分融入核心素养的教学理念，为学生打造更加高效的教学课堂，并提升学生的小学道德与素质综合能力。本文对核心素养下的《小学道德与法治》课堂教学进行思考探究。
关键词：核心素养；小学道德与法治；课堂教学
引言
小学道德与法治课程教学是小学阶段教育的重要组成部分，其不仅能够培养学生优秀的道德品质，还能够为学生树立正确的法律意识。素质教育背景下对学科核心素养的融入非常重视，道德与法治教学也不例外，因此教师需基于核心素养对小学道德与法治课堂教学方式及内容进行优化改善，适应学生的学习需要，从而有效提升学生的道德与法治综合素质，促进学生的全面发展。
一、《小学道德与法治》学科的核心素养内涵
小学时期的道德与法治课程学科素养主要包括以下几点内容：第一，明辨是非的能力，即通过道德与法治课程的学习，小学生应该能够对事物进行对错的判断，知道什么是可以做的什么是不可以做的。第二，主动的行动力，即通过道德与法治课程教学，小学生应能够从自身出发对自己的行为举止以及言语表达进行规则性的约束，当自身权益受到侵害时能够采取正当手段进行维护。第三，坚定的理想信念，在道德与法治课程的教学中应帮助学生树立正确的人生观和价值观，使其能够以优秀的道德品质待人接物，实现对学生综合素质的提升，并激励学生为社会主义现代化建设发挥力量。第四，良好的公民素养，道德与法治教学中涉及道德和法治两方面的内容，即在完成课程教学之后，学生的思想观念和道德修
养应该得到提升，学生的自我约束力以及法律意识也应高得到一定程度的提高，让学生形成积极乐观的生活态度，启发学生的人生意义。
二、基于核心素养的《小学道德与法治》课堂教学的开展策略
（一）创设良好的课程教学情境
小学道德与法治教师在课程教学中应重视对教学情境的创设，充分融合道德法治知识以及核心素养，在良好的情境氛围中深化学生对知识点的理解和掌握，并促使学生可以将所学知识实现切实的实践应用，提高学生的学习主动性以及行动力。在教学情境的创设过程中应以学生的兴趣为基础，丰富课堂教学内容，调动学生学习自主性。例如，在对人教版小学二年级上册中“大家排好队”部分内容进行教学时，教师可以为学生模拟购物的场景，并观察学生的排队秩序情况，结合学生的实际举动将排队的规则知识引入，接着让学生讨论并生活中其他需要遵守排队规则的事件，拓展学生对排队规则的认识，以及讲述不排队可能会造成的后果，从而促使学生在日常生活中贯彻落实排队的原则。
（二）开展互动式课堂教学
传统教学课堂中对学生主体地位的重视程度不够高，课堂氛围较为枯燥，对此，在核心素养教学理念下教师应强化对学生主体地位的认知，充分尊重学生个体。互动式课程教学模式下学生能够较好的发挥出学生的主体性，有利于加强教师与学生、学生与学生的交流沟通，更容易营造出活跃的课堂氛围，进而有利于提高道德与法治的教学效率与教学质量。以人教版小学四年级下册“网络新世界”教学为例，教师可以为学生组织一场以“网络双刃剑”为主题的辩论赛，分别将学生设置为不同的辩论组别，发挥学生主动性去探讨网络的利弊，进而促使学生以正确的态度认识网络、利用网络，提升其思辨能力，利于学生良好价值观念的培养。
（三）丰富课堂组织形式
核心素养教学理念下对学生自主学习能力的培养较为重视，而提升学生自主学习能力的关键在于对学生兴趣的激发，对此道德与法治教学教师在开展教学活
动时需对课堂教学方式进行优化和调整，借助多种教学辅助方法丰富课程组织形式，从而激发学生课程学习的积极兴趣，有效培养学生自主学习能力。教师可以借助多媒体教学方式为学生讲解道德与法治知识内容，将课程知识生动化、形象化，利于小学生对知识的理解、掌握和运用。例如，在对人教版小学四年级下册中“多姿多彩的民间艺术”进行教学时，教师可以从互联网搜集一些优秀传统文化的艺术作品并以图频方式展示给学生，扩展学生的知识认知范围，并让学生探讨分享自己家乡的艺术类型，调动学生兴趣的同时促使学生积极主动的对知识进行探究和学习，进而有利于让学生体会到民俗艺术的魅力，促使其对传统文化的弘扬与传承，做一个品质优秀的社会公民。
结束语
综上所述，现代教育改革发展中对核心素养有着较高的关注度，小学道德与法治教师在开展教学活动的过程中应充分认识到道德与法治课程核心素养的内涵，并在此教学理念下对教学内容及教学方式进行完善，结合教学实情采用适当的教学措施营造更加高效的道德与法治课堂，提升学生的道德品质以及法治意识，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陆雯君.核心素养下小学道德与法治教学的思考[J].新课程导学,2020(08):16-17.
[2]毕红玲.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学对策[J].吉林教育,2020(Z2):55.
篇二：基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
摘要：我国一直大力推进法治社会的建立，努力为人民创建和谐美好的家园。在教育领域中，对学生的道德与法治教育也越来越受到学校、社会各界的关注。由于小学是孩子们思想观念的塑造期，高效率、高质量的思想道德与法治教育对于其日后的成长与发展起到至关重要的意义，因此，在小学的道德与法治教学中，要注重对学生核心素养的培养，最大程度的发挥这门学科的作用。
关键词：核心素养；小学道德；法制课堂；教学有效性
引言：梁启超先生曾说过，“少年强，则国强”，由于处于小学阶段的孩子们还处于一张白纸的状态，对于外界的认知较少，正是形成科学正确的世界观、价值观的最佳可塑期。因此，在小学阶段接受的道德与法治教育可以为孩子们日后形成正确的思想道德观念奠定坚实的基础，小学教师应该注意到这个时期的特殊性，把握时机提高对孩子们道德与法治课堂教学的有效性和质量，基于提升孩子们核心素养的角度出发，重点关注学生的道德与法治的素质教育。
一、现阶段我国小学道德与法治课堂教学现状
众所周知，在小学接受的道德与法治教育是孩子们对道德、法治形成认知的基础，也对其未来树立正确的思想道德与遵纪守法观念起到至关重要的作用。虽然小学阶段的道德与法治课堂教学对于孩子们来说具有不可忽视的意义，但是现阶段我国实际的课堂教学中仍然存在不少问题。
首先是学校不够重视，忽视了这门学科开设的初衷，教师在进行这门学科的教学时，只是简单的带着学生梳理一教材中的知识，没有考虑到小学阶段孩子们认知能力和学习能力都较弱的事实，这样的教学方式，导致这门课程形同虚设，没有严格符合新课程改革的标准，更没有达到课程教学的目标，有的学校甚至将道德与法治课私自改成数学、英语等的文化课，让孩子们完全失去了在校接受道
德与法治教育的机会。其次，有不少家长不把孩子的思想与道德教育与核心素养的培养放在心上，认为自己的孩子只要文化课的成绩好就够了，孩子长大以后自然会懂得道德与法治。这样的家庭教育思维，导致孩子们在未来出现各种心理、思想道德等方面上的问题。因此，学校和家庭两个因素为小学道德与法治教育的开展产生较大的阻碍，不利于孩子们通过在小学道德与法治课堂的学习培养其核心素养。
二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学的探讨
核心素养的培养对于孩子们未来的成长有着至关重要的意义，从小就开始培养更有利于其日后的人生发展。因此，小学教师在进行道德与法治课堂教学的过程中，要能充分认识到核心素养的内涵以及对于孩子们的关键作用，只有对于核心素养有科学正确的认知，才能在课堂教学中贯彻核心素养的培养计划，完成基于核心素养的小学道德与法治课堂的教学目标，这个教学目标更具体的来说就是要引导孩子们学习并理解道德和法律知识，将这些知识融会贯通铭记在心，以此培养他们从小就要树立讲文明、知荣辱、爱祖国、爱人民、遵纪守法的正确观念，形成正确的世界观、价值观、人生观。
三、基于核心素养提高小学道德与法治课堂教学有效性的策略
（一）教师要注意加强自身的学习
处于小学阶段的孩子们一般都是将老师作为自身学习的榜样，教师的一言一行都可能会成为孩子们效仿的对象，因此，教师们要主要加强自身的学习，尤其时教学道德与法治的教师，更是要以身作则，不断提升自己的能力，对于自身的核心素养更要进一步的巩固充实，时常反思自己的教学思维与方式是否科学合理。与此同时，积极学习新知识、新思维，开拓自己的眼界并打破自身的固有思维，不断进步与完善，为孩子们树立正面积极的榜样。
（二）教师要联系实际生活开展教学
小学的道德与法治教师对学生进行课堂教学时，要注意联系实际生活，不要将课堂教学内容仅限于教材知识。道德与法治的思想是与日常生活相融合的，因
此，孩子们学习这门学科时，也不能脱离实际生活，教师要注意到教材上的知识只是抽象的理论，停留在教材的教学并不能帮助学生有效的体会到道德与法治教育的意义，更难以培养孩子们的核心素养能力。只有通过教师突破传统教学的局限，改变自身的传统教学思维，利用创新的教学方式，让道德与法治课堂教学不再是枯燥乏味的理论输出，而与实际生活相关，从孩子们身边找出教学案例，让他们明白原来道德与法治这门课源于生活，更能激起他们学习的兴趣，大大的提高了课堂参与度，只有学生愿意学习这门学科，才有机会通过这门学科培养其核心素养。
（三）教师要勇于突破并善于创新
道德与法治的课程内容相对与其他学科来说较为乏味枯燥，对于这个阶段的孩子们来说，这门课程的学习是一种“折磨”，如果教师不能勇于突破传统的教学方式，善于创新出新的教学模式，这门课的教学有效性与质量就始终难以提升。因此，这门课就要求教师能够通过自己的努力，为孩子们创造出有趣、有意思的课堂，营造出轻松活跃的课堂气氛，让学生在这样的氛围中学习课程知识，以此培养孩子们的核心素养。教师可以给学生设计出有趣的道德法治相关活动，例如，让孩子们向自己的家人或者同伴普及在课堂上学习到的道德与法治的相关知识，这样让家长也能重视孩子道德与法治的学习。通过与家人、伙伴的有趣互动，促进孩子们与他人的情感交流，同时也能让孩子们回顾所学道德与法治的知识，形成更为深刻的印象。教师们的勇于突破和善于创新，能给孩子们创造出一个良好学习道德与法治的外部环境，并可以有效的培养其核心素养。
结束语：综上所述，现阶段我国小学思想与法治课堂教学的过程中仍存在不少问题，不利于通过这门课程的开展培养孩子们的核心素养。本文基于核心素养对小学道德与法治课堂教学进行探讨，并提出几点提高课堂教学有效性和质量的策略，以期起到抛砖引玉的作用，为同行带来一点切实可行的启发，从而为孩子们思想道德观念的正确形成贡献自己的一份力。
参考文献：
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[2]宋金花.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学分析[J].华夏教师,2019(19):42-43.
[3]闫美丽.核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].华夏教师,2019(14):70.
[4]奚丽平.小学低年级道德与法治教学情境的创设方法[J].西部素质教育，2019(16).
篇三：基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
核心素养背景下的小学道德与法治课堂教学思考
摘要：现如今，随着新课程改革的不断发展，我国对小学生知识的认知和发现能力的培养格外注重，而在社会主义核心素养背景下发展的小学道德与法治教育,已成为当前教育改革手段的迫切需要。基于此,文章首先分析了开展小学道德与法治课程的重要意义。其次，剖析了目前学校在道德与法治教育中面临的问题,最后，又根据这一问题给出了相应的处理办法，以期在核心素养背景下,教师进一步提升道德与法治方面的教育水平,同时也更好地推动了小学生的全面发展。
关键词:核心素养；小学道德与法治；教学分析
引言：学校道德与法治不仅仅是德育课程的基础,而且是学校教学工作的主要组成部分。同时,学校道德与法治方面的课程既在教会学生学会基本知识外,还能够教育学生从小就形成正确的人生观、世界观和价值观。而随着学校课堂变革的不断进步,把教育核心素养的理念纳入到学校道德与法治的课程中,能够调动学生的学习兴趣,从而提高了学生对学习的主动性。
1.小学道德与法治教学的意义
近年来，随着教育改革的深入和发展，教育体制改革逐步完善起来，并取得了一定的教学效果。时代也在变化，教育为发展和空间开辟了新的机遇。教学也必须与时俱进，不断创新和提高。小学的道德与法治教育也是如此。在新一轮教育改革中，德治教育的改革与创新更能适应时代发展的步伐，这也是时代改革的必然选择。在新的教育环境下，小学教育变得越来越重要。同时，一些学生的法律素质和道德能力也不符合标准。通过有效的道德和法治的教育，我们可以更有效地引导学生培养三种正确的道德观念，确定未来生活发展的正确方向。这也是
小学德育和宪法教育的重要作用和价值所在，也是开展小学道德与法治课程的重要意义[1]。
二、小学道德与法治教学中存在的问题
首先，随着社会的不断发展与进步，我国传统的教学模式已经无法满足现有教育教学水平的要求。从我国以往的教学模式可以看出，一些教师过于注重课堂内容的呈现，而忽视了学生的自身情况。而一些具有多年经验的教师也没有开展与新时代相适应的教学方法，始终沿用传统的教学方式进行授课。此外，道德与法治是一门与实际生活紧密联系的学科，而教师常常使用灌溉式教学，一味地将知识传输给学生，使得学生在整个学习过程中枯燥单一，无法激发学生对道德与法治的求知欲。其次，在日常的教育教学中，教师往往在课堂中发挥主体作用，教师在进行课程的讲解过程中只是将课本中的内容进行口头复述一遍，这不仅使得学生容易出现走神、溜号的现象，还难以让学生将注意力集中起来，最终导致教学效果与教学目标的设定相差较大。最后，在小学道德与法治的课堂教学中，教师更多关注于课堂的内容的讲解数量，而很少对学生进行适当的提问，进而无法准确地判断学生对知识的掌握情况，即使一些教师在课堂中进行提问，但是教师在学生回答问题后往往吝啬于对其进行夸奖与评价，长此以往，学生就会逐渐失去回答问题的欲望[2]。
三、小学道德与法治教学存在问题的解决方法
（一）设计符合小学道德与法治的教学内容
教学内容是教师和学生在达成教学目标过程中的重要环节。教师在进行备课时，选择合理适当的教学内容是备好课的前提。一方面，课程的选择应以不同程度的学生为基础，同时也要根据教材的知识特点以及教师所要进行讲解的意图等因素来决定。不仅如此，教师在对教学内容进行设计时应由易到难，对学生进行逐步引导。同时，设计教学内容时要对学生具有一定的挑战性，要考虑其是否可以使学生的思维始终处于发散状态，进而使他们的兴趣逐步递增。另一方面，在进行备课时教师要注意联系实际，保证课堂的真实性，只有真实的课堂才可以打动学生，因此在进行备课时，一定要牢记适度，既不过分夸大，又不缺少重要内
容。此外，好的教学内容对学生的发展与创新具有一定的引导作用。但是基于许多教师在上课时，总是想方设法地将课上内容表现得得完美无缺，忽视了学生的主体性地位，过分地追求课堂效果，使得课堂效率不高。所以道德与法治课堂教学过程中，教师应关注学生的中心地位，在教学过程中不断发现新的思想，对在课堂中遇见的问题有针对性地进行讨论与解决[3]。
（二）增强道德与法治对学生的吸引力
教师在进行授课时要注意加强道德与法治知识讲解过程对学生的感染力，首先，在进行讲解时语言要清晰，教学和一般的谈话有很大不同，它要面向的是正处于发展阶段的小学生，因此，在讲授内容的时候，想要让每个学生都可以达到接受的水平，声音不仅应洪亮，还要不断提高自己的清晰度，同时，由于小学生对文字的认识与理解具有一定的接受能力，因此，教师在进行授课时还要保证语言通俗易懂。不仅如此，教师在进行授课时，不能只注重于教学目标的完成情况，还应着重关注课堂效率是否达标，所以教师可以在课堂中设计一些有关道德与法治知识的小游戏，以此来增强道德与法治课程对学生的吸引力[4]。
例如：在学习人教版三年级上的道德与法治第二单元《我们的学校》这一章节内容时，教师可以在进行备课过程中准备一些游戏，教师可以将学生分成几个小组，让学生对自己认为学校的样貌进行相应的绘画，并将学校中的建筑以及实施一起绘画进去，在小组中学生可以分别负责一部分内容，让学生通过合作的方式完成，最终教师让每组学生都到讲台上对自己组的绘画进行讲解，通过学生的讲解教师也可以充分的了解到每个学生对学校的印象，同时通过这个游戏的进行也可以促进学生对道德与法治课的喜爱程度，继而促进学生的发展与对道德与法治的认识。
（三）及时对小学生进行有效评价
及时有效地对学生进行评价对教育教学活动起着积极的导向作用，正确评价学生可以帮助学生建立自信心。现如今，小学生因为自身性格特点或者家庭生活环境等因素使得其缺乏足够的自信心，进而导致一些学生在课堂上不敢主动的回答教师提出的问题，因此教师在日常工作中应该采用积极的评价方法对学生进行
改善，学生只有在拥有充足的自信心时，才敢于提出自己独特的见解和分析。因此，及时有效的评价是进教师展现核心素养的重要方法和手段。
例如：在进行学习人教版六年级小学道德与法治的教育教学中《公民的基本权力和义务》这一课程时，教师可以在课程开始时让学生踊跃发言，讲出在日常生活中我们应尽的义务有哪些，同时，我们所享有的基本权利又有哪些，当学生一一列举出来时，教师可以针对错误的点进行讲解，并以此来步入课堂学习中，教师在这堂课的首要任务就是要让学生对权力与义务进行区分，因此，教师可以让学生在发言中学习，对于错误的发言教师及时做出改正和适当的夸奖，让学生敢于发言，对于正确的发言，教师应该着重表扬，以此来不断促进学生的全面发展。
结论：综上所述，在小学道德与法治的教学过程中，教师应该注重运用新课改下的核心素养理念，将其与小学道德与法治有机结合起来，落实因材施教的理念，有针对性的进行道德与法治，不断提高小学生的思维创新能力和动手能力，让小学生在不断的尝试中，积极努力的提升学习的技能，以便为日后的学习奠定适当的基础。
参考文献：
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篇四：基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
基于核心素养的小学道德与法治教学思考
摘要：随着新课改的实施，学校越来越注重学生的综合素养，其中培养学生的道德修养，提高学生的法治意识是小学道德与法治教学的目标。受传统教学观念的影响，小学道德与法治在培养学生核心素养上还存在着一些问题，本文先分析目前的道德与法制教学现状，再根据现状提出相应的解决策略。
关键字：小学阶段道德与法治核心素养教学思考
小学是学生道德形成的关键期，在这个重要的阶段，教师要通过有效地教学策略，帮助学生理解德育知识，落实德育行为，提高道德水平。众所周知，小学生活泼好动，且容易在上课时受周围环境的影响，产生注意力不集中的问题，再加上，小学德育内容文字化严重，学生理解起来很抽象，接受能力不高，倘若教师再一味地采取机械式的讲授，向学生灌输间接知识，则会使学生失去听课的兴趣，导致教学目标达不到预期。为了解决这个现状，教师要结合先进的新课改理念，对传统的教学模式进行创新，在教学过程中要充分地展现学生的主体地位，并选择学生喜闻乐见的、生活化教学方法，提供学生学习的动力，引起学生情感上的共鸣。关于核心素养视角下的小学道德与法治教学，本文提出了五点思考，分别为：“学生主体，自主学习”、“创设情境，联系生活”、“课堂活动，激发兴趣”、“渗透德育，提升素养”、“家校联系，健康成长”，下文将一一进行阐述。
一、学生主体，自主学习
在新课程的背景下，课堂教学的师生角色发生了很大的转变，教师由教学主体变成了学生学习的指导者和组织者，而学生则由被动接受者变成了知识的主动获取者，成为了课堂学习的主人。在小学道德与法治课堂上，教师应尊重学生的
主体地位，通过发现式、探究式、合作式的以生为本的学习方式进行教学组织，使学生充分地享受学习过程，增强课堂体验。
例如：在学习《我们神圣的国土》这节课时，笔者将班级分成了多个四人小组，要求学生以小组为单位，按照提前设计的导学案进行合作学习。首先，利用多媒体展示世界地图和我国地图，使学生了解我国在世界中所处的地理位置。其次，学生合作学习教材内容，并说明我国的疆域如何辽阔。然后，在地图上找一找我国东部海域有哪四大海，找出中国最大的岛屿和第二大岛屿；找与中国陆上相邻的14个国家以及隔海相望的6个国家；最后，提供阅读资料，使学生了解台湾的历史，告诉学生台湾是中国不可分割的一部分。通过这样的方式，极大地提供了学生在课堂的主动性，对于营造良好的学习氛围，提升教学效率有重要的意义。
二、创设情境，联系生活
道德与法治是一门立足于生活的学科，为了更好地开展教学工作，教师可以积极地创设生活情境，将道德与法治与学生的日常生活相联系，这样既有利于学生理解知识点，还能引起学生情感上的共鸣，并提高学生学习的积极性。
例如：在学习《买东西的学问》这节课时，笔者结合日常生活中的购物，创设了有趣的情境：周末，小明与妈妈一起到超市购物，在买一瓶酸奶时，妈妈盯着瓶身看了一会儿，你知道小明妈妈在看什么吗？通过这个情境，告诉学生在买食品时，要注意包装上的日期和保质期，避免买到过期食品，影响身体健康。另外，笔者利用多媒体展示了两种零食，要求学生辨一辩，这两种零食，哪种可以购买？哪种不可以购买？为什么？此时，学生可以畅所欲言说出自己的原因。这个情境告诉学生，在买商品时，要注意生产日期、产品名称、配料、有无安全标志以及绿色食品标志等。这样做，能够使学生结合实际，学习如何买东西，对于促进学生学以致用有积极地帮助。
三、课堂活动，激发兴趣
传统的小学道德与法治教学以教师机械式的讲授为主，学生的学习十分被动，这在很大程度上影响了学生学习的积极性以及学生思维能力的发展。为了激发学
生的学习兴趣，教师要努力地营造一个良好的授课环境，让学生在愉快的课堂活动中，接受道德与法治教育的熏陶。
例如：在学习《我们当地的风俗》这节课时，笔者举办了“风俗大会”活动，组织学生在课上谈一谈伴随自己成长的风俗有哪些。在这个过程中，有学生提到了“过百岁”风俗，就是在宝宝出生的第一百天，家里会举办宴席，宴请邻居、朋友，让宝宝的出生得到更多人的祝福。还有同学提到了“叫魂”，“叫魂”是由于宝宝受到了惊吓，哭闹不止、不吃不喝。在传统的认知中，人们的想法比较封建，认为是宝宝的魂魄被吓出了体外，需要一些仪式为宝宝叫魂。这没有任何科学依据，但是却出奇的奏效。所以，很多地方保留了这一风俗。也有同学提到了满月剃胎发......除此之外，教师还可以结合教学实际，举办以“树立正确价值观”为主题的演讲活动，在学生搜集相关事例的过程中，会不自觉的受到感染，进而形成正确的情感态度和价值观。通过课堂活动，能够极大地提高学生的表达欲望，营造师生互动的良好氛围。
四、渗透德育，提升素养
素质教育提倡学生德智体美等方面全面发展，道德与法治教育是学生德育的重要途径，在课堂教学中，教师要充分挖掘教材中的德育因素，向学生展开道德教育活动，提高学生的道德意识，也要经常带领学生到社会当中，参与实践活动，落实道德行为。
例如：《少让父母为我操心》这节课主要是让学生理解父母的辛苦，培养学生独立自主的意识。在教学时，笔者安排学生两人一组，一人扮演记者的角色，一人扮演父亲或母亲的角色，完成采访。访问主要是了解父母的工作、时长、在工作中有哪些辛苦，还有父母承担的家庭责任等等。在大多数的“采访”中，父母都是普通的劳动者，下班还要承担做饭、洗衣服、收拾卫生等工作，每天的时间都安排的满满的，很辛苦。通过这个活动，希望学生在家里能够做力所能及的事，减轻父母的压力和负担，培养学生“孝”的观念。
再者，在休息日，教师可以在学生家长的允许下，组织学生到社会福利机构，做公益活动。通过与孤寡老人聊天，向穷苦的小朋友送温暖，能够极大地提高学生的社会责任感，培养学生乐于助人、积极向上的品质。
学习了《低碳生活每一天》后，教师也要倡导学生，在生活中做到节约用水、用电，出门乘坐公共交通工具，注意节能减排等等。
五、家校联系，健康成长
除了学校之外，家也是学生接受教育的重要场所，因此家庭教育非常重要。道德与法治课程需要教师将教学活动与家庭教育紧密结合，这样教师能够全面地了解学生的思想状态，家长也能及时的了解学生的在校情况，对于学生的健康成长有重要的作用。关于家校联系，教师可以向学生布置一些与亲情有关的作业，进一步加强学生和家长的互动，拉近学生与父母的距离。
例如：在父亲节或母亲节来临之前，教师可以安排学生为父亲或母亲想一出惊喜，这个惊喜可以是一顿亲自下厨的饭菜，可以是一封感人肺腑的信，也可以是在他们下班后递上的一杯热水，还可以是悄悄打扫完卫生的惊喜，更可以是一束附有卡片的鲜花或自制小礼物......这样做，有助于学生勇敢地表达自己的情感，也能宣扬我国感恩的传统美德。
结束语：
总而言之，在新课改的教育背景下，小学道德与法治教学更加关注学生的学习过程和情感收获，这相比于传统教学，是很大的进步。作为一名新时期的道德与法治教师，我们要立足于当前教学现状，思考教学存在的问题，并秉承新课程理念，结合学生的学习特点，进行教学创新，以落实学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，提高学生对知识学以致用的能力，促进学生道德与法治素养的综合提升。
参考文献：
[1]闫美丽.核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].华夏教师,2019(14):70.
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篇五：基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
摘要：众所周知，学生在小学阶段正处于成长发育的重要时期，在这一重要教学阶段中，教师不仅要重视专业学科素养的培育，同时还应将道德品质、德育教育工作放在重要位置。良好的道德操守能够帮助学生提升自身品行，进而在为人处世时以更为客观、遵守道德的态度与他人相处。由此可见，道德与法治教学对学生而言具有丰富的意义，如何提高道德与法治教学水平，并在教学中重视起核心素养的培育工作，这是教师正在面临的问题。
关键词：小学阶段；核心素养；道德与法治；课堂教学
1小学阶段开设道德与法治课堂的重要性
现阶段，社会治安变得愈发完善，法律建设也越来越关注普罗大众的诉求。法律是为人处世的最后一条红线，若逾越这条红线，触犯法律，则将受到强制性的处罚。社会和谐安定的因素与法治息息相关，而道德则是心中的红线，倘若一个人无德，则有逾越法律红线的极大可能。从目前来看，现金的犯罪者年龄愈来愈呈现年轻化趋势，诸多未满18周岁的未成年人也走上了违法犯罪道路。违法犯罪的动机虽不尽相同，犯罪分子也许自有苦衷，但这并非是违法犯罪的理由。社会因法律与道德的存在而变得和谐稳定，当不和谐因素增多并愈发膨胀时，社会必将遭受重创。因此，道德与法治的普及需从学生幼时便开始进行，唯有一代代的孩子在人生初期萌发出心中的道德与法律的种子，才能在遭遇危机时擦亮眼睛，在应当承担责任时坚定而不退缩。由此来看，在小学阶段开设道德与法治课堂的重要性便不言而喻，学生聆听道德与法治课堂，当授课内容丰富有趣，教学方式贴合学生学习特性时，学生便能够在道德与法治课堂中收获芬芳的知识，从而在日后所历经的世事中锤炼与打磨自身的品质，提升涵养，为周边人、社会及国家做出力所能及的贡献。
2小学阶段道德与法治课堂教学存在的问题
2.1教师教学方式固守成规
心智的发展随年龄的发展而提升，这与人们所历经的世事及自身思考能力等因素息息相关，事实上，许多成年人心智尚未达到成熟的程度，又何以投入过高的期盼，认为人生初期的孩子在一开始便拥有成熟心智呢？许多学生由于心智不成熟及好动的天性，在学习理论知识时往往缺乏良好的自主性。此时，教师便要为学生开展高质量的教学引导工作。若想使道德与法治内容走入学生心里，便要预先对学生有充分的了解，唯有如此，才能以适合学生的教学方式开展工作。然而，部分执教老师固守于传统的教学观念，在教学时过于生硬而死板，将课本内容奉为圭臬，不愿将过多的精力投入在提升教学质量，丰富教学内容上。
2.2教师的教学安排不够不合理
教学安排需要教师提前做好备课工作，合理的教学案例、恰当的教学方式，等等，均将对授课水准造成影响。当教师在课下未做好教学安排工作时，便会在课堂授课中出现问题。例如，在某地区一所小学中，当教师开展“安全护我成长”这一章节内容教学时，由于教师的教学方式不够恰当，枯燥的文字描述，贫瘠的授课内容……这不仅不会提升学生的课堂学习兴趣，同时还会致使课堂教学氛围降到冰点。久而久之，当学生丧失对道德与法治课堂的学习积极性时，教师的课堂教学质量便再难以提升。
2.3学校缺乏对心理健康教育的正确认识与重视
在小学教育中，教师及学生家长较为看重学生在考试中取得的成绩，部分学校为了提高升学率，将师资、资金、精力等倾注在专业知识教育中，对学生心理状态的关注少之甚少。随着教育的普及，居民生活水平的普遍提升，孩子的教育重要性愈发增强，当无穷无尽的课业犹如浪潮卷来，孩子是否能够站稳脚步，以良好的心态面对繁重课业？这一问题已摆在教育工作者、学生家长、社会乃至国家面前。现如今，国家已出台教育文件，直言要减轻课业负担，目的是让学生在知识的浇灌下茁壮的成长。学习本不应该成为负累，而应当成为人们茕茕孑立的动力与源泉。但实际情况下，现今出现心理疾病的发病年龄正在下降，年轻人中
有一部分人感到不快乐，缺少生活动力。心理疾病和身体疾病同等重要，心灵倘若枯竭，世界缤纷的色彩将会失色而化为黑与白，光明的路途也将被无尽的黑暗所填满。因此，心理健康在小学始终应为重要的教育内容之一。道德与法治教学中，便应当充满对学生心理的培育，道德与法治教师往往看问题更加透彻，当学生出现心理问题时，教师无理由犹豫而忽视其异端，教师所能做的便是竭力引导学生走在光明的道路上，而不要抹杀掉学生对生活的希望与热情。
3核心素养下开展道德与法治课程的有效策略
3.1充分了解学生的情况
为了真正将核心素养培育工作与道德与法治课堂相融合，教师要客观正确的看待道德与法治教学内容。要深度剖析内在的原理。同时，在日常生活中，教师要为学生做良好榜样，为学生树立起正确的行为典范。而在日常学习中，教师可以耐心观察学生的行为举止，通过学生表面的现象合理分析学生行为动机，如此才能更好的了解学生，从而有的放矢地开展教学工作。另外，教师加强与学生之间的交流也尤为重要。教师在情感方面应当与学生多多开展有效对话，走入学生的内心世界，尽可能营造出具有和谐氛围的课堂状态。除此之外，教师还可以根据学生所感兴趣的事物选择出正确的教学方法，以调动学生对道德法治课堂学习兴趣为目的。还需要注意的是，当教师开展道德与法治课程教学时，一定要抱以尊重的态度开展工作，常了解行为异常的学生，并对这些学生给予重点的关注，客观看待出现的问题，加强与学生的沟通频率。
3.2深入挖掘教材，把握核心素养在道德与法治课程中的融合点
教材是开展教学活动的重要基础，同时也是根本性的教学素材。与其他课程进行对比，道德与法治课程并非应试的重点学科，相对于语数英而言，不那么重视学生的成绩及分数，更多注重的是学生在这门课程中得到的情感教育及价值观的培育。在教学过程中，教师首先要仔细挖掘教材所蕴含的有利于道德法治教学的因素。并在深入考究后，将核心素养的培育与教材进行有效的融合，从而更好地实现教学目标。例如，在开展《小学生活真快乐》课程教学时，教师可以设定“体验在学校的快乐，感受到成长的意义”这一教学目标。借助一些学生所熟悉
的生活化例子，帮助学生发散思维，从而引导学生关注内在感受，体悟校园生活带来的成长，以及所经历的事情为自身带来的乐趣。从而促使学生对生活投入更多的热爱，引导学生以积极阳光的心态及良好的情感朝着更好的方向发展。
3.3提升教学方式的灵活性
随着时代的迁移，不同时代下的学生成长状态也在不断变化着，传统说教法在现今的教学中存在一定不足，教师若能够尝试提升教学方法的灵活性，及时进行调整，便有望得到意想不到的结果。现如今，许多教师在设法提高教学有效性，期许更加深入地观察学生群体，了解学生的兴趣爱好。有些教师选择去其他班级听课，了解其他教师教学方法，从而以更好地教学方式开展工作，提高学生学习热情度。这对于教学工作颇有益处，另外，小学学生对新奇的东西有较大的热情，教师此时便可借助多媒体视频推动教学。视频能够带给学生多项感官的刺激，学生的学习兴趣非常高。唯有提高教学方式的灵活性，了解学生真正诉求，教师才能更好地开展道德与法治教学。
4结束语
综上所述，小学道德与法治课堂对孩子的教育意义深远，唯有不断创新，把握教学本质，掌握教学内容，如此才能促使学生更好地成长。
参考文献：
[1]夏廷.小学道德与法治课堂教学有效性策略初探[J].华夏教师,2018(36):31.
[2]郭柯敏.试论提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].华夏教师,2019(26):31-32.
[3]白莉莉,尚静.法治视阈下农村小学法制教育的困境及路径——以两水小学《道德与法治》课程实施为例[J].法制博览,2020(34):145-146.
篇六：基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
摘要：核心素养作为近年来提出的教育话题，是教育教学中的另一重点内容。为实现小学生道德素养及法治法观的有效培养，教师需要强化学生在日常学习与生活中的法律认知观念以及道德涵养水平。基于核心素养下的小学道德与法治的教学课堂，在教学目标方面更加明确，同时也更加符合小学阶段学生的价值观念及成长发展方向。教师应思考如何基于核心素养开展小学道德与法治的教学课堂，并选用合适的教学方法以及教学案例加强学生在道德与法治方面的素质培养。在小学阶段为学生奠定良好的道德观念基础，对于学生之后的成长而言具有极其重要的意义与作用。
关键词：核心素养；小学道德与法治；结合生活；普及法律；开展活动
小学阶段道德与法治教育活动的开展与其他阶段内的教学活动有一定的差别。小学阶段内学生对于生活的认知程度尚未成熟，同时也更容易受到外界思维的影响，这也就证明了小学道德与法治教学课堂对于学生成长导向的重要性。然而，目前我国小学教师在开展小学道德与法治教学课堂时，往往缺少较为完善的教学理论，也忽视了核心素养在其中所发挥的重要作用，从而导致教学课堂很难达到理想的教学效果。在本篇文章中，笔者结合自身多年小学道德与法治教学课堂教学经验，对如何基于核心素养开展小学道德与法治的教学课堂展开探讨，并提出以下几点观点以供各位读者阅读参考。
1.结合生活案例开展道德培养
对于学生而言，生活案例是最贴近其实际成长过程的案例，能够对学生产生更为直接且深刻的影响。因此，教师在实际教学过程中，也可以结合生活案例，
开展对学生道德法治观念的培养。教师应注意生活案例应切实贴近学生的实际生活，而非远离学生的生活，否则很难发挥出理想的教学效果。
例如，教师可以结合生活中的实际案例，对学生展开道德培养的引导。教师可以在课堂开始时询问学生：“我们的生活中存在着许多值得我们学习的人物和事迹，这些人可能并没有非常广泛的知名度，他们所做的事可能也没有为很多人所知。但是这一类人向我们传递了一种良好的道德观念，不知道大家的身边是否有这类人的存在呢？”这种引导性的话语，能够帮助学生进一步回想自己生活中的实际案例，并进一步加深学生在生活中道德观念的应用意识。此外教师还可以主动向学生介绍一些优秀的榜样模范，并通过模范相关事例的介绍，进一步加强学生道德意识的培养。比如，教师可以介绍同年级或同学校内的其他学生，并鼓励班级内的其他学生向优秀榜样模范学习。这种结合生活案例开展道德培养的教学方法，能够进一步加深学生对核心素养的理解，同时也能够切实增强学生在生活中的道德意识。
1.普及法律知识树立法治意识
为进一步树立学生的法治意识，教师应加强学生在法律知识方面的认识。在小学阶段，教师有必要向学生普及法律知识，并通过相关案例或者讲解视频的介绍，帮助学生树立法治意识。教师可通过不同渠道及不同教学载体开展知识的普及，以提高学生对课堂的学习兴趣。
例如，教师可以在网络教学资源中选择一些适合小学阶段学生观看的法律知识普及视频，并借助视频播放内容向学生完成法律知识的普及，并帮助学生树立正确的法治意识。比如，《今日说法》中的某些节目便可以作为教学素材应用于课堂之中。此外教师还可以结合课本中的实际案例组织学生进行法律知识讲堂，引导学生从自己的思考角度加深对法律知识的认识和理解。教师还可针对不同主题的法律知识，分别开展不同专题的教学课堂活动。比如教师可以教学生分为若干个小组，并要求不同小组负责不同的法律知识的普及。这种教学活动进一步加深了学生作为法律遵守者的主观意识，能够从根本加深学生的法治观念，帮助学生在以后的成长过程中时刻恪守法律要求，成为懂文明守法律的良好公民。
1.组织小组活动加强核心素养
为了进一步提高学生在课堂中的主体参与性，同时加强学生在道德与法治观念中核心素养的培养，教师可在课堂中组织相应的小组活动，通过学生共同参与的方式，实现课堂教学目标。小组活动能够有效激发学生的参与意识，同时也能够加深学生对课堂活动内容的理解和应用。
例如，教师还可通过课堂中的一些小组活动，进一步加深学生对核心素养以及小学道德与法治知识的理解。对于不同主题的教学课堂，教师可以开展不同的小组活动。如涉及到知识的普及和讲解时，教师可以组织学生在小组内完成资料的搜集，并要求学生以小组为单位，在课堂中进行知识的讲解和展示。而涉及到生活中的实际案例时，教师可以鼓励学生以小组为单位对生活中的案例进行演绎，并进一步引导学生发现生活中更多类似的案例，从而加深学生对于本课题内容的思考和认识。通过小组之间的合作以及自己的切实参与，学生对于知识的理解程度能够得到加深，同时也能够进一步理会核心素养下道德与法治课堂的重要作用，从而实现学生健康观念的树立和确定，帮助学生在小学成长阶段获得健康向上的成长过程。
总而言之，小学阶段的道德与法治教学课堂需要教师思考更多与学生实际成长相关的教学方式，同时基于核心素养考虑课堂开展的方式以及活动，从而使小学道德与法治的教学课堂能够真正发挥其应有的教学作用，帮助学生在此过程内树立健康健全的道德和法治意识，实现学生的综合发展。
参考文献：
[1]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育,2020,6(7):55-56.
[2]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J].科学咨询,2020(14):186.
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