小学语文校本研修课题及内容4篇

小学语文校本研修课题及内容4篇小学语文校本研修课题及内容　“小学语文作业设计”校本研修活动方案　研修主题“小学语文作业设计”校本研修活动方案　背下面是小编为大家整理的小学语文校本研修课题及内容4篇,供大家参考。

篇一：小学语文校本研修课题及内容

　研修主题 “小学语文作业设计”校本研修活动方案

　背景原因 上个学期的作业设计中我们学校的老师设计的作业设计成绩较佳。（介绍作业设计佳绩）

　 因此有必要将优秀作业经验进行交流和推广。今天我们由请获奖的教师将说说自己的作业设计，也请其他教师说说自己的作业设计，然后交流讨论，怎样的作业设计更加有效，研讨下一次作业设计的主题。

　 活动目标 作业是教学工作的一个重要组成部分,是教师了解学生和检查学生学习效果的一个重要窗口。为了检验我们的课堂教学实效,提高作业设计质量，更好地促进教学质量的提高，我们确定了本次教研活动的主题是 小学语文课时作业设计的探究。

　活动步骤 (一)教研组长谈话：

　 说明本次活动的背景：

　 上个学期的作业设计中我们学校的老师设计的作业设计成绩较佳。（介绍作业设计佳绩）

　 因此有必要将优秀作业经验进行交流和推广。今天我们由请获 获奖的教师将说说自己的作业设计，也请其他教师说说自己的作业设计，然后交流讨论，怎样的作业设计更加有效，研讨下一次作业设计的主题。

　(二)教研组长过渡：

　 过渡：老师总结了低段读写作业设计的成果，下面请其他老师介绍她们的课时作业，并说说设计的理由。交流时要求各位老师，介绍一个题目后，直接说出设计理由，最后说一说总体设计意图。其他老师学习并思考：她们的设计优点在哪里，哪些地方可以改进。

　(三)各组员进行交流。

　哪些地方值得学习，哪些地方还可以改进。

　（四）下面请其他老师依次介绍自己的作业设计及设计理由。

　（五）各组员进行交流。

　哪些地方值得学习，哪些地方还可以改进。

　（六）主持人对各位老师的发言进行评价和鼓励。

　（七）讨论：这次活动有什么收获？

　 下次作业设计活动主题的确定。

篇二：小学语文校本研修课题及内容

　 小学语文教师课题申报需要选好题目，而小学语文老师评职称加分的课题，必须符合小学语文学习的范畴，不能超出教学纲要，而课题类型要符合评职称需求。本文推荐的小学语文课题题目，包括小学语文教学和小学高年级作文方面的课题题目，需要的赶快在线咨询。

　 农村小学***级学生“怕写”作文的***调查及对策的研究

　 小学高***效作文课***研究

　 体验快乐***学梯度作***实践研究

　 注重观察 引导***提高小学生写***文能力的研究

　 小学高段***写作文评语***课题

　 学生作***个性***研究

　 小学语***作教学生活***究与对策 培养小学***己修改作***能力 申请课题联系编辑微信：LunwenFz

　 小学语文***中培养语文***息能力的研究

　 关于学***阅读能力低下原***分析及对策思考

　 小组合作学***小学语文课堂教***中的实践研究

　 小学语***性化教***研究

　 农村小学生***文难点的***析及对策思考

　 探索小语***性作业的***方法

　 微型日记***小学高年级***写作水平的影响

　 小学语文***堂师生互动***观察与研究

　 以上就是小学语文课题研究题目，我们提供的课题题目，属于省级课题题目和市级课题题目，教研课题，需要的赶快咨询。

篇三：小学语文校本研修课题及内容

　 小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考 小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究 小学语文个性化教学研究 农村小学生作文难点的分析及对策思考 探索小语综合性作业的设计方法 微型日记对小学高年级学生写作水平的影响 小学语文课堂师生互动行为的观察与研究 小学语文阅读教学积累的研究 小学语文综合性学习的设计 改革作文评价方式提升学生写作素养 小学语文课堂师生互动存在的问题及对策 小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究 小学语文发展性阅读的研究 小学语文课内外阅读衔接的研究 真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究 农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究 顽童在语文学习中的优势及发展的研究

　作文个性化与学生个性化生活 语文生活化教学研究 小学生语感适应性障碍及对策 小学语文"自主、合作、探究"学习指导的研究 新课程背景下农村小学语文教学设计研究 个性化"习作--写作"实践与研究 小学诗化语文教学的探究 实施大语文教育培养健全的人格 小学语文教学中实现"动态生成性"的研究 真实有效的语文课堂教学建构 在情境中作业培养创新能力 课堂教学过程设计的研究 语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究 小学语文对话教学的探索与研究 小学生"两真"作文实践 重视语文实践活动提高学生语文素养 创新型课堂教学模式的研究 "自主探索"教学模式的构建 小学"观察作文"教学探究

　开发学校语文资源提高学生语文素养 小学语文课中学生课堂学习评价探索 小学语文阅读教学中的对话策略研究 小学语文教学过程中体验教育的探索 小学生想象作文教学研究 小学生划范围自主拟题作文实验研究 小学高年级学生自主学习能力的培养的研究 小学语文教学中学生非语言应用的研究 低年级儿童口语能力初探 农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究 小语教学与网络资源整合的研究 低年级口语交际教学策略的研究 小学语文研究性学习基本方式的探究 小学生自主阅读能力培养策略的探究 小学作文教学生活化的研究 农村小学生自主作文的研究 "主动探究个性发展"教学模式研究 小学语文教学中发展学生个性的研究 小学生作文个性化发展研究

　语文教学中学生合作学习研究 小学语文教师课堂教学操作方式的研究 小学语文高年级课前预习的现状及设想 小学语文课程审美教育体系的构建 小学语文作业设计的创新研究 语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势搞好幼儿园和小学的衔接使初入学儿童喜欢学语文体验到成功的快乐) 引导低年级学生探究、发现的研究(如在学拼音、在识字写字中有所发现) 汉语拼音、识字与语言训练整合的研究 识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究 在低年级加强写字指导的研究 在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下改进阅读教学的研究 在阅读教学中提倡独立思考组织合作学习引导探究发现鼓励发表创见的研究 加强口语交际能力培养的研究 学生语文学习质量评价的研究 开展丰富多彩的语文实践活动全面培养语文素养的研究 开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索 计算机辅助语文教学的研究与实践。

　培养低年级学生口语交际能力的研究

　培养学生阅读能力的研究 在阅读教学中加强朗读训练的研究 培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究 培养一年级学生语文学习习惯的研究 汉语拼音、识字与语言训练整合的研究 在低年级加强写字指导的研究 识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究 在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下改进阅读教学的研究 在阅读教学中提倡独立思考组织合作学习引导探究发现鼓励发表创见的研究 加强口语交际能力培养的研究 学生语文学习质量评价的研究 开展丰富多彩的语文实践活动全面培养语文素养的研究 开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索 计算机辅助语文教学的研究与实践。

　培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究 小学语文教学过程与方法的操作策略研究 小学生人文素养的培养研究 小学生口语交际能力的培养研究 小学生掌握与搜集信息能力的培养研究

　指导小学生学会略读与游览的实践研究 小学生学习语文的方法指导研究 小学生自主写作的实践研究 小学语文综合性学习活动的设计与实践研究 小学语文探究型阅读教学的实践研究 小学生独立阅读能力的培养研究 小学生自主阅读能力的培养研究 小学生创造性阅读能力的培养研究 小学生创意表达能力的培养研究 小学语文合作学习的实践研究 小学语文探究学习的实践研究 小学语文自主学习的实践研究 小学生语言实践活动的设计与操作研究 小学生语文自学能力的培养研究 小学生写作档案的建立研究 小学生起始阶段的写作教学研究 小学生个性化阅读的指导研究 小学语文教学三维目标的制定与实践研究 小学生语感的培养研究

　小学生倾听能力的培养研究 小学生应对能力的培养研究 小学生人际关系素养的培养研究 小学生语文实践能力的培养研究 小学生语文质疑能力的培养研究 小学语文讨论式教学的实践与研究 小学语文课程资源的开发与运用研究 小学生写作评价能力的培养研究 小学生语文综合素养的评价研究 小学生语文档案式评价的操作研究 小学生写作材料准备过程的评价研究 小学生作文修改能力的评价研究 构建小学语文多元评价的研究与探索 心理健康教育在小学语文教学中运用的探索 在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究 农村高年级小学生学习心理障碍调查 开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究 新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究 新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究

　小学中段学生语感培养的探究 优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究 低段识字生活化教学的实施与研究 缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究 农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究 小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究 小学生语文素养的培养研究。

篇四：小学语文校本研修课题及内容

　一、课题名称：小学生作文素材的积累与个性化表达 二、课题的提出：

　多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维 方 方法，重视对作文教学各个部分进行个案研究，忽视了作 文 文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师 布 布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无 话 话可说，无事可写”。《语文课程标准》已把语文实践活 动 动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生 养 养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全 面 面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒 自 自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发 展 展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个 性 性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点 ， ，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬 学 学生个性，还真实于学生，让表达

　成为学生生活的需要， 确 确实提高学生的语文素养。

　三、理论假设：

　“小学生 作 作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教 育 育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的 、 、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性 和 和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、 时时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到 校 校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐 趣 趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创 新 新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而 提 提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高 。

　。其研究的理论主要来自以下几个方面：

　（一）《语文 课 课程标准》理念 《标准》指出：“语文必须根据学生身 心 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学 学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲……”同时强调“ 写 写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达 ， ，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要 求 求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生 在 在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习 者 者，学会学习，学会发展。

　（二）《小学教育学》理论 教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存

　在 差 差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向 。

　。”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的 一 一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可 使 使学生成为学有专长，富于个性的人才。” （三）名人 名 名家教育思想。

　①中共中央在《关于深化教育改革全面 推 推进素质教育的决定》中强调：“全面推进素质教育，要 坚 坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件… … …尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼， 积 积极主动的发展。”要实现培养学生创新精神与实践能力 。

　。其基础就在于学校教师为学生的个性发展创设良好的环 境 境与条件，在于发展学生的个性特长。而习作能力的培养 也 也应体现这一精神。

　②英国教育家洛克说过：“每一个 人 人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地 表 表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。”学 生 生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去 学 学、去写，也才会养成健康的人格。

　③现代著名教育家 叶 叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆 书 书卷”。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能 为 为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。

　④语文学家吕 叔 叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学 语 语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；

　买东西，附带 的 的说明书……到处都可以学习语文。”只有让学生独具个 性 性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的 习 习作才会有新意，有个性。。

　四、研究目标：

　1、该 研 研究确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培养 出 出对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型 人 人才；构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学 生 生主动积累，自由表达，确实为乐于表达而习作，逐步形 成 成个性化的习作品质。

　2、探索一整套科学的研究体系 ， ，构建课题自身的理论体系。

　五、研究方法：

　研究对 象 象：小学中年级 具体设想如下：

　1、从学生兴趣入手 ， ，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积累具有个性化语 言 言特点的材料.“读万卷书，行万里路，讲的是积累对于 创 创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生 活 活积累，并在积累中进步。语言积累只能通过有声语言和 阅 阅读获得。有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便 获 获取，阅读积累则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网 络 络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲究阅读 方 方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运

　用选读 、 、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创 造 造大量的阅读条件，建设班内小书架，开放校阅览室，与 某 某些图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展 班班内和小组阅读交流会、精彩片段赏析，让学生有机会阅 读 读，乐于阅读积累。

　2、优化开放阅读教学，让学生自 由 由地在读中学写。在阅读中、生活中搜集积累语言，主动 地 地在写中巩固自己的语言，培养学生主动收集有关课文资 源 源的资料的能力。在阅读教学中，要引导学生感悟语言， 把 把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化 ； ；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读 中 中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄 下 下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来 ， ，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓 库 库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。

　3、作文教 学 学全方位“开放”，不受任何束缚，指导用自己的真情实 感 感写充满个性的习作。引导学生开展具有趣味性的、实践 性 性的活动。结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意 安 安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素 材 材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。习作练习一定要“ 重 重视个人独特感受”，“应注重培养观察、思考、表现、 评评价的能力”。要充分肯定和展示发自学生内心的声音， 鼓 鼓

　励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套 话 话”。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触 ， ，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们 学 学会“生命体验”，培养其张扬的个性。

　4、创设情景 ， ，平时多设计一些学生喜欢的话题，激发学生的丰富的想 象 象力，写出充满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在 习 习作这片天空中自由翱翔。

　5、重视在修改过程中提高 习 习作能力。“文章不厌百回改”，关于写作的教学建议有 “ “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作 能 能力”，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改 氛 氛围轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积 极 极性； 6、进行作文口头训练。结合阅读教学，通过朗 读 读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加 强 强口说练习，并展开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事 会 会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清 晰 晰，口齿清楚等技能。

　7、评价以激励为主，蕴含指导 意 意图。一味的批评会使学生丧失兴趣与自信，一味的颂扬 也 也会使学生迷失进步的目标，止步不前。因此，优秀的评 价 价语既要使学生获得成就感，充满自信心，又要指明他们 有 有待努力的方向和目标。培养评价能力，要侧重引导学生 对 对自己的作文进行反思、修改、加

　工润饰。

　8、在班上 设 设立“习作”进步奖，每次习作教师认真审阅，对习作有 明 明显进步的学生给予鼓励，让他们不断树立自信心。同时 设 设立“佳作欣赏”栏目，让每一个成功者享受写作文的乐 趣 趣。心理学研究表明：“成功动机能激发人们的奋斗精神 。

　。”学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐，而学 生 生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文成 果 果的激励功能。

　9、每学期组织全班学生开展习作竞赛 ， ，并办习作专集，让学生充分展示自我。同时把学生的优 秀 秀成果向全国性少儿杂志推荐发表，不断激励他们充分展 示 示自我的积极性。

　七、研究步骤：

　研究拟分三个阶段 进 进行 第一阶段：（－－20XX．4）学习理论，成立 组 组织，拟定研究方案，研究工作全面启动。

　第二阶段：

　（ （－－）教师针对学生习作与习作教学弊端，探求研究“ 小 小学生作文素材的积累与个性化表达”的教学思路，摸索 出 出让学生乐于积累，个性化习作的途径与方法。

　第三阶 段 段：（20XX．9－－20XX．12）整理研究资料 ， ，撰写总结报告，推出研究成果，申报结题验收。

　小学 语 语文课题研究计划二：小学语文课题研究计划（644字 ）

　）

　一、指导思想 从学生实际出发设计能促进学生阅读 水 水平，提升学生的语文素养的课题研究。本课题将在主课 题 题的引领下着重开展课外阅读的研究。在研究中行动，在 行 行动中研究，提高研究的实效性，要为提高学生阅读的能 力 力多践行，深思。

　二、具体工作：

　1、加强理论学习 ， ，提升理论素养 本课题组组长带领成员认真学习课题方 案 案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实 际 际，扎实有效地开展研究。

　2、制订研究方案，扎实研 究 究工作 紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本 学 学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学 工 工作，扎实有效地开展课题研究工作。

　3、确定研究重 点 点，提高研究实效 本学年重点研究项目及方向为“书香 校 校园”，本课题组成员计划以第一学段中的典型课例为突 破 破，进行研究总结。

　4、不断总结经验，实现资源共享

　 各课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善 于于动笔，不断提炼研究经验，各课题组成员要主动积极维 护 护课题资料正常运转，要把各自研究的动态和成果及时在 街 街道

　学习会议上呈现，以实现资源共享，以让本课题起到 一 一定的辐射作用。

　三、日程安排：

　1.制订本学期课 题 题组研究计划。

　2.课题组理论学习（学习新课程标准 中 中关于阅读的有关章节）

　3.制定课题组成员本学期研 究 究课安排表。

　4.课题组成员上、听、评研究课。

　5 . .课题组理论学习。（分享阅读，主题：

　学习新课程标 准准中关于阅读的有关章节 ）

　6.课题组成员上、听、 评 评研究课。

　7.课题组理论学习。

　8.撰写与课题相 关 关的论文和案例。

　9.本学期课题研究情况反思与总结 。

　。

　10.收集、整理相关研究工作材料。

　小学语文课 题 题研究计划三：小学语文课题研究计划（923字）

　一 、 、指导思想 学生说写的能力间接地代表学生的语文素养 。

　。开展本课题研究旨在让一线教师能深层次理解教材、活 用 用教材插图，从学生实际出发设计能促进学生发展的说写 方 方式，提升学生的语文素养。本课题将在主课题的引领下 着 着重开展第一学段

　利用插图学生说写方式的研究。在研究 中 中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高第 一 一学段学生说写的能力多践行，深思。

　具体工作：

　1 、 、加强理论学习，提升理论素养 本课题组组长带领成员 认 认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研 究 究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。另外本课题组 成 成员每人订一份跟语文教学有关的杂志，开展“分享阅读 ” ”（组员阅读到好的文章作好记号推荐给其他组员阅读）

　， ，定期组织学习交流，不断提升课题组成员的理论素养。

　 2、制订研究方案，扎实研究工作 紧扣课题组研究的 规 规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，明晰研究思 路 路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题 研 研究工作。

　3、确定研究重点，提高研究实效 本学年 重 重点研究项目及方向为“认真研究苏教版第一学段语文书 中 中插图，发掘训练点，提高学生说写能力”，本课题组成 员 员计划以第一学段中的典型课例为突破，进行研究总结。

　4、不断总结经验，实现资源共享 各课题组成员在学 习 习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研 究 究经验，本学期至少要完成一篇“借助插图进行说写训练 的 的经典课例”或“案例分析”，并争取发表或获奖。各课 题 题组成员要主动积极维护课题网站的正常运转，要把各自 研 研究的动态和成果及时在网上呈现，以实现资源共享，以 让 让本课题起到一定的辐射作用。

　三、日程安排：

　1. 制 制订本学期课题组研究计划。

　2.课题组理论学习（学 习 习新课程标准中关于学习方式的有关章节）

　3.制定课 题 题组成员本学期研究课安排表。

　4.课题组成员上、听 、 、评研究课。

　5.课题组理论学习。（分享阅读，主题 ：

　：

　学习新课程标准中关于学习方式的有关章节 ）

　6 . .课题组成员上、听、评研究课。

　7.课题组理论学习 。

　。

　8.撰写与课题相关的论文和案例。

　9.课题组观 看 看优秀教学录象，并对录像中课例进行点评。

　10.课 题 题组理论学习。

　11.课题组沙龙暨研究反思活动。。

　 12.课题组理论学习。

　13.本学期课题研究情况 反 反思与总结。

　14.收集、整理相关研究工作材料。

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