《珍贵的教科书》教学反思1 开学以来，很久没有过这样的感觉了。一堂《珍贵的教科书》，我和孩子们感觉只有20分钟似的，下课铃响的时候，孩子们或是吃惊得说：“啊，下课了？”有的生气地说：“这么快就下课下面是小编为大家整理的2023《珍贵教科书》教学反思五篇（全文完整）,供大家参考。
《珍贵的教科书》教学反思1
开学以来，很久没有过这样的感觉了。一堂《珍贵的教科书》，我和孩子们感觉只有20分钟似的，下课铃响的时候，孩子们或是吃惊得说：“啊，下课了？”有的生气地说：“这么快就下课了？真是太气人了！”我的心里好高兴，许久了，我没有感觉孩子们对课堂如此的眷恋，我深深地觉得用真情来激发孩子们学习的欲望，会取得意想不到的效果。
首先，做好铺垫，让学生入情
在检查学生朗读课文的时候，我趁机为学生范读了一遍。动情地朗读立刻吸引了学生，有的还在偷偷抹眼泪。不知为什么，我自己也差点哭了出来，我也入情了。我读完之后，看着学生都在那里跃跃欲试，于是，我让学生放开胆子自己试着有感情的朗读，因为这时候，他们也被感染着，读起来很投入。
其次，抓住重点，直入中心
围绕“珍贵”一词，我让学生展开讨论，可以提出哪些问题，从哪些地方看出教科书的珍贵。孩子们出奇的热情，争先恐后的`抢着回答问题，场面空前热烈。抓住这个机会，我边表扬，边树立典型，以便尽量照顾到全体同学，不打消他们的积极性，忙得不亦乐乎。我觉得问题的难易程度对孩子们来说非常的重要。我是这样设计问题的：就在卧倒的那一瞬间指导员可能想些什么？想象一下，指导员是怎么做的呢？学生在回答问题的过程中，深刻感受到指导员爱书胜过自己生命的崇高精神。这个时候，太多的讲解都是多余的。
第三，感情朗读，让情感进入高潮
我们班学生在感情朗读方面是弱项，*常他们都不愿意起来读，今天，他们也很热情，我从心里感到很激动，也很感动。我想，利用这篇训练朗读能力的好课文好好指导指导他们。具体到一个词的重读，“完整无缺”“染红”“一动也不动”具体到一个句子的语气，“我扑到指导员身上大声喊：指导员，指导员……”（教师渲染：面对着*日里和蔼的老师，面对着倒在血泊里的指导员，我心如刀绞，痛不欲生，我拼命的哭喊着。）具体到语气的停顿，具体到标点符号的处理（如文中的许多的省略号）孩子们读书的兴趣明显高涨。
这堂课我没有完成任务，但是，课堂上学生的表现让我深深地感动，他们如此积极，如此出色，让我着实难忘。这个“情”字可真是了得！
《珍贵的教科书》教学反思2
《珍贵的教科书》一课一课学完了。由于这篇课文发生的时间在抗日年代，学生要体会党和国家对革命后代健康成长的关怀，为了孩子们能有书读，甘愿牺牲自己的生命。这种崇高的品质，的确有难度。由于孩子们认知水*和生活实践经验所限，要想达到这种教学目标，我在教学中花了大量的口舌。但当学生们围绕
“ 用生命换取教科书是否值得？ ”展开了激烈的争论。有些学生认为 “ 用生命换取教科书值得 ”。因为这些书不但是孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在*的关怀下，从*印文件的纸中节省出来的。这些纸需要印刷的文件是*制定方针政策、作战计划、消灭敌人、*全*用的。即使在纸张紧缺的情况下，*、*毅然从印文件的纸中节省出来印书。这有力地说明了党和国家对革命后代健康成长的关怀。指导员是党的一员，他深知自己肩负的历史使命，自然听党的话，按党的要求去做，为了孩子们能有书读，甘愿牺牲自己的生命。毫无疑义，这种理解是正确、完美的。
然而有些学生认为：不管这些书多么珍贵，都是有价值的，而生命是无价的。用无价的生命去换有价的教科书，显然是不值的。所谓 “生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。 ”
的*信仰，是由特定的历史环境决定的。时代在发展，孩子们认为生命比书重要有什么不可？向孩子灌输 “ 用生命换取教科书值得 ”的观点决没有必要，也不对。为了说明这个问题，她们还例举了发生在呼和浩特 “12-14”英雄群体勇救落水儿童的事实，认为那么多人去救一个落水的儿童，最后造成三人牺牲，有的还是大学生，实在不值，不会水就不要下去，光有舍己救人、奋不顾身的精神是不可取的。
然而时萌珣更有 “ 妙 ” 思。他从另一个角度对这个问题做了阐述：本文写张指导员为保护书而牺牲了自己的生命，显然是有漏洞的。文章中的 “ 我 ”与张指导员一起去印刷所取书，回来时每人背了一捆。遇到敌机炮弹轰炸，张指导员用自己的身体把书压在了下面，为了那捆教科书，献出了自己宝贵的生命；而文章中的“ 我 ”没用身体把书压在下面，同样被炮弹炸昏了，那捆书也完好无缺。这就是说，无论张指导员是否有意保护教科书，都会被敌人的炸弹炸昏，张指导员把书压在身子下面难道没有巧合现象？他醒来后一再叨念“ 书 ” ，方能看出他把书看得比自己的生命重要，但这何尝不是正常的心理描写呢？
由此，我想到了小学语文网论坛上的热点话题： “ 邱少云是傻瓜 ” 、 “ 《我的战友邱少云》一课不真实 ”。许多有独特认识的年轻教师持有这样的观点，只有部分老教师仍在捍卫 “ 邱少云是一位了不起的英雄 ”这一论断。从某种意义上说，不虚拟古人、教材是一种好现象，这至少体现了教师的创新意识。况且，也许真如某些老师们所言：*爱搞个人崇拜、 “ 造神 ”运动。他们不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了传说中的 “ 神 ”。以上两个论题可谓有异曲同工之妙。它们共同说明了一个问题：语文教育，如何承传道德观、世界观的教育问题？
但我应该尊重孩子们的个性理解，独特体验不能否定历史，应该让历史说话。我不能因为每一个时代每一个组织每一个人的主观臆想而改变历史。再者，我应该分析历史人物，应该把他放在特定的历史环境中。用现在的道德观、世界观去认识历史人物，否定教材，显然有失偏颇，然而，用以往的认识来说教、束缚新时代的学生，也不全面。我想，在我以后的教学中，我会权衡利弊，做到公正地对待的。
《珍贵的教科书》教学反思3
《珍贵的教科书》一课一课学完了。由于这篇课文发生的时间在抗日年代，学生要体会党和国家对革命后代健康成长的关怀，为了孩子们能有书读，甘愿牺牲自己的生命。这种崇高的品质，的确有难度。由于孩子们认知水*和生活实践经验所限，要想达到这种教学目标，我在教学中花了大量的口舌。但当学生们围绕
“ 用生命换取教科书是否值得？ ”展开了激烈的争论。有些学生认为 “ 用生命换取教科书值得 ”。因为这些书不但是孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在*的关怀下，从*印文件的纸中节省出来的。这些纸需要印刷的文件是*制定方针政策、作战计划、消灭敌人、*全*用的。即使在纸张紧缺的情况下，*、*毅然从印文件的纸中节省出来印书。这有力地说明了党和国家对革命后代健康成长的关怀。指导员是党的一员，他深知自己肩负的历史使命，自然听党的话，按党的要求去做，为了孩子们能有书读，甘愿牺牲自己的生命。毫无疑义，这种理解是正确、完美的。
然而有些学生认为：不管这些书多么珍贵，都是有价值的，而生命是无价的。用无价的生命去换有价的教科书，显然是不值的。所谓 “生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。 ”
的*信仰，是由特定的历史环境决定的。时代在发展，孩子们认为生命比书重要有什么不可？向孩子灌输 “ 用生命换取教科书值得 ”的观点决没有必要，也不对。为了说明这个问题，她们还例举了发生在呼和浩特 “12-14”英雄群体勇救落水儿童的事实，认为那么多人去救一个落水的儿童，最后造成三人牺牲，有的还是大学生，实在不值，不会水就不要下去，光有舍己救人、奋不顾身的精神是不可取的。
然而时萌珣更有 “ 妙 ” 思。他从另一个角度对这个问题做了阐述：本文写张指导员为保护书而牺牲了自己的生命，显然是有漏洞的。文章中的 “ 我 ”与张指导员一起去印刷所取书，回来时每人背了一捆。遇到敌机炮弹轰炸，张指导员用自己的身体把书压在了下面，为了那捆教科书，献出了自己宝贵的生命；而文章中的“ 我 ”没用身体把书压在下面，同样被炮弹炸昏了，那捆书也完好无缺。这就是说，无论张指导员是否有意保护教科书，都会被敌人的炸弹炸昏，张指导员把书压在身子下面难道没有巧合现象？他醒来后一再叨念“ 书 ” ，方能看出他把书看得比自己的生命重要，但这何尝不是正常的心理描写呢？
由此，我想到了小学语文网论坛上的热点话题： “ 邱少云是傻瓜 ” 、 “ 《我的战友邱少云》一课不真实 ”。许多有独特认识的年轻教师持有这样的观点，只有部分老教师仍在捍卫 “ 邱少云是一位了不起的英雄 ”这一论断。从某种意义上说，不虚拟古人、教材是一种好现象，这至少体现了教师的创新意识。况且，也许真如某些老师们所言：*爱搞个人崇拜、 “ 造神 ”运动。他们不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了传说中的 “ 神 ”。以上两个论题可谓有异曲同工之妙。它们共同说明了一个问题：语文教育，如何承传道德观、世界观的教育问题？
但我应该尊重孩子们的个性理解，独特体验不能否定历史，应该让历史说话。我不能因为每一个时代每一个组织每一个人的主观臆想而改变历史。再者，我应该分析历史人物，应该把他放在特定的历史环境中。用现在的道德观、世界观去认识历史人物，否定教材，显然有失偏颇，然而，用以往的认识来说教、束缚新时代的学生，也不全面。我想，在我以后的教学中，我会权衡利弊，做到公正地对待的。
《珍贵的教科书》教学反思4
我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。
这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子。教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对*、*的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读。
《珍贵的教科书》教学反思5
开学以来，很久没有过这样的感觉了。一堂《珍贵的教科书》，我和孩子们感觉只有20分钟似的，下课铃响的时候，孩子们或是吃惊得说：“啊，下课了？”有的生气地说：“这么快就下课了？真是太气人了！”我的心里好高兴，许久了，我没有感觉孩子们对课堂如此的眷恋，我深深地觉得用真情来激发孩子们学习的欲望，会取得意想不到的效果。
首先，做好铺垫，让学生入情
在检查学生朗读课文的时候，我趁机为学生范读了一遍。动情地朗读立刻吸引了学生，有的还在偷偷抹眼泪。不知为什么，我自己也差点哭了出来，我也入情了。我读完之后，看着学生都在那里跃跃欲试，于是，我让学生放开胆子自己试着有感情的朗读，因为这时候，他们也被感染着，读起来很投入。
其次，抓住重点，直入中心
围绕“珍贵”一词，我让学生展开讨论，可以提出哪些问题，从哪些地方看出教科书的珍贵。孩子们出奇的热情，争先恐后的抢着回答问题，场面空前热烈。抓住这个机会，我边表扬，边树立典型，以便尽量照顾到全体同学，不打消他们的积极性，忙得不亦乐乎。我觉得问题的难易程度对孩子们来说非常的重要。我是这样设计问题的：就在卧倒的那一瞬间指导员可能想些什么？想象一下，指导员是怎么做的呢？学生在回答问题的过程中，深刻感受到指导员爱书胜过自己生命的崇高精神。这个时候，太多的讲解都是多余的。
第三，感情朗读，让情感进入高潮
我们班学生在感情朗读方面是弱项，*常他们都不愿意起来读，今天，他们也很热情，我从心里感到很激动，也很感动。我想，利用这篇训练朗读能力的好课文好好指导指导他们。具体到一个词的重读，“完整无缺”“染红”“一动也不动”具体到一个句子的语气，“我扑到指导员身上大声喊：指导员，指导员……”（教师渲染：面对着*日里和蔼的老师，面对着倒在血泊里的指导员，我心如刀绞，痛不欲生，我拼命的哭喊着。）具体到语气的停顿，具体到标点符号的处理（如文中的许多的省略号）孩子们读书的兴趣明显高涨。
这堂课我没有完成任务，但是，课堂上学生的表现让我深深地感动，他们如此积极，如此出色，让我着实难忘。这个“情”字可真是了得！