指南中小班幼儿的语言表达7篇

指南中小班幼儿的语言表达7篇指南中小班幼儿的语言表达　•《指南》中指出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力下面是小编为大家整理的指南中小班幼儿的语言表达7篇,供大家参考。

篇一：指南中小班幼儿的语言表达

ull;《指南》 中指出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持， 应通过多种活动扩展幼儿的生活经验验， 丰富语言的内容， 增强理解和表达能力。丰富语言的内容增强理解和表达能力《3-6岁儿童学习与发展指南》 ——语言领域

　语言领域：

　倾听与表达在一日活动中创造交流机会， 让幼儿想说、 敢说、 愿意说。巧设幼儿语言游戏， 让幼儿主动参与活动。有效运用多种方法， 让幼儿安静、 耐心的倾听。

　一、 在一日活动中创造交流机会， 让幼儿想说、 敢说、 愿意说。•《指南》 中提出：

　为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

　每天有足够的时间与幼儿交谈谈， 谈论他们感兴趣的话题， 询问和听取他们对谈论他们感兴趣的话题询问和听取他们对自己事情的意见等。关键词：

　创造机会 体验乐趣

　晨间：

　我来说新闻、 我来播天气

　进餐前：

　讲故事、 猜谜语

　散步活动：

　我的发现、 我的秘密

　离园时间：

　小小科学家

　二、 巧设幼儿语言游戏， 让幼儿主动参与活动。根据《指南》 中语言领域的目标及建议， 在为幼儿选取设计语言游戏时， 注重体现趣味性、 游戏性、 互动性、 教育性的原则， 突出培养幼儿倾听能力、 语言表达能力、 交往能力等， 从而激发幼儿参与语言活动的兴趣。

　小班趣味语言游戏• 《手指变变变》• 《五只猴子荡秋千》• 《小螃蟹》• 《数字歌》• 《快乐转转盘》

　中班趣味语言游戏• 《兔宝宝的礼物》• 《好玩的手影》

　大班趣味语言游戏• 《拍手谣》• 《苏州小吃》• 《摇啊摇， 摇到外婆桥》• 《开城门》• 《笃笃笃， 买糖粥》《青青草原智力赛》•

　三、 有效运用多种方法， 让幼儿安静、 耐心的倾听。• 《指南》 中要求：

　“培养幼儿注意倾听和习惯， 发展语言理解能力。

　” 幼儿倾听强弱， 影响着幼儿的学习和语言发力。

　从小养成良好的倾听习惯， 为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。身学习的语言交流奠定基础。• 我们可以从：

　兴趣、 环境、 提问、 鼓励四个方面进行培养

　1、 “兴趣” 是培养幼儿倾听习惯的关键

　2、 “环境” 是培养倾听习惯的保证

　3、 “提问” 是培养幼儿倾听习惯的助手

　4、 “鼓励’ 是培养幼儿倾听习惯的好方法

　谢谢大家的分享谢谢大家的分享

篇二：指南中小班幼儿的语言表达

19.05渊下冤[摘 要] 处于小班的幼儿正是语言发展的关键时期袁幼儿在使用语言进行交流时无形中会提高他们的人际交往能力尧组织语言能力以及判断能力遥因此袁要积极为小班学生创设自由尧轻松的语言环境袁当幼儿们与老师进行交流时要及时予以回应袁并为幼儿们提供丰富的读物袁与幼儿们一起看书尧讲故事尧玩游戏袁培养他们的阅读兴趣遥[关键词] 小班 语言活动 我们在一起小班语言活动 叶我们在一起曳袁通过一些简单的游戏尧温暖的儿歌尧有趣的活动提高幼儿的语言表达能力与人际交往能力袁增加师幼之间尧孩子与孩子之间的情感交流袁丰富孩子们的校园生活遥在叶指南曳的指引下袁通过小班语言活动叶我们在一起曳教学实践活动袁为大家分享教学案例过程中的教育心得遥一尧精心选材袁紧扣主题教学活动的重点就是提高小班学生的语言能力袁丰富小班的语言活动袁通过叶我们在一起曳教育主题袁进行主题的设计袁从选材的内容到各个语言活动的设计再到活动的实施袁都需要进行设计袁在设计的过程中根据实际情况进行不断的修改与完善遥 以儿歌为主袁以一首叶我想有个幸福的家曳作为语言活动的设计主题袁但是在设计的过程中袁总是以大人的方式理解幸福的家袁但是在孩子的心中袁体会到的就是与家人尧与同伴尧与老师在一起的那种简单的快乐遥 因此袁需要从幼儿的视角出发袁将叶我想有个幸福的家曳 改成 叶我们在一起曳袁因为在一起袁所以感到幸福遥在儿歌中袁提到了野爸爸尧妈妈尧姥姥尧姥爷尧爷爷尧奶奶冶袁一家人其乐融融袁可以将开头野我想有个幸福的家冶改成野我们在一起就是幸福冶袁缩短歌词袁突出主题袁便于孩子们能够更好地理解袁同时能够更好地进行朗诵和歌唱遥一个教学活动的产生袁需要从多个角度去分析问题思考问题袁才能够突出教学主题遥二尧耐心引导袁尊重差异叶指南曳中明确指出袁幼儿学习的基础要有直接的经验袁在日常生活中进行遥小班幼儿因为受到思维以及生活的限制袁在交流的过程中经常会出现用词不准确或者跑题的情况袁 需要教师的耐心与尊重袁给予幼儿一定的帮助与支持遥 叶我们在一起曳教学主题中袁以野过生日冶为语言活动教学袁在教学的过程中出现了这样一个桥段袁当教师为幼儿们展示了熊妈妈和小熊的图片时袁有一个幼儿说野照片中是小熊的一家冶袁 这位小朋友将小熊手中的布偶当成了野小熊冶袁图片中并没有野熊爸爸冶袁这是幼儿日常生活的一种直接体现袁幼儿是根据自己的生活经验直接进行评价袁如果教师直接否认幼儿的说法袁将会打击幼儿的积极性袁让幼儿心中留下阴影遥教师可以用巧妙的语言进行引领袁 让幼儿能够自己观察到不同袁 帮助他们找到问题的出口袁从而自己解决遥通过野过生日冶教学活动袁既突出了野我们在一起冶的主题袁又提高幼儿辨别事物的能力遥三尧构建生活与教育的快乐通道教育即是生活袁儿童的思维都是天马行空袁无中生有遥 幼儿的语言教学活动与幼儿的生活经验密切相关袁叶指南曳中指出袁幼儿语言能力的培养是在不断的交流和运用中逐渐发展起来的袁要积极为幼儿创设自由的语言环境遥 在叶我们在一起曳主题活动中袁通过不同的教育活动提高幼儿的语言表达能力袁让幼儿在不断的交流与互动中增加信心遥 比如叶轮子歌曳袁这首儿歌与儿童的生活紧密相关袁采用问答的形式让幼儿的活动形成一股力量袁从野一个轮子冶到野许多轮子冶袁从野独轮车冶到野货车冶袁这种重复递进的问答形式能够帮助幼儿更好地认识不同类型的野车冶袁简单易学袁能够激发幼儿表达语言的热情袁提升认知袁这也是叶我们在一起曳教学活动的目的遥四尧调动积极性袁培养合作精神叶我们在一起曳不仅要突出孩子们的语言表达能力袁更要表现出孩子们团结协作的精神袁让孩子们能够真正理解野我们在一起冶的真正含义遥 因此袁作为教师设计了这样一个教学活动要要 要 野救生圈扔给谁冶袁这是一篇有趣的童话故事袁比较适合小班学生袁以野救生圈扔给谁冶作为教学活动袁调动幼儿的积极性袁通过活动培养他们的参与精神袁做一个倾听者袁能够在大家的面前大胆地讲述故事袁通过互动的形式提高他们的合作意识遥整个教学活动要将野乘船旅游冶活动贯穿始终袁将教育隐于游戏中袁让孩子们能够在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣袁通过提问与画图的方式袁 提高孩子们语言表达能力袁为孩子们创设交流合作的机会袁让幼儿学会自己观察和解决问题袁激发幼儿的想象力遥结束语院小班语言互动教学中袁语言能力的锻炼是一个持久性的教育袁只要掌握了幼儿学习的心理袁才能够激发幼儿想要表达的热情袁让幼儿的语言能力能够得到更好的发展遥孩子的世界很简单袁就是自由尧开心袁在叶指南曳下开展叶我们在一起曳的教学活动袁保留住孩子们的这一份童心袁在活动中强化语言表达能力袁为孩子们的未来奠定坚实的基础遥参考文献院[1]俞鸣燕.学叶指南曳思叶纲要曳以有趣促有效要要 要 小议小班语言活动[J].课程教育研究,2014(2):61要62.[2]叶丽玲.在叶指南曳引领下,和小班幼儿一起玩转绘本[J].家教世界,2015(2X):45要46.叶指南曳下小班语言活动叶我们在一起曳案例分析山东省枣庄市市中区齐村镇渴口中心幼儿园 王洪艳课程与教学 Kechengyujiaoxue

篇三：指南中小班幼儿的语言表达

于倾听、 善于表达

　 ——《3-6 岁儿童学习与发展指南》 语言领域学习心得 苏州工业园区翰林幼儿园

　王莉莉 各位领导， 各位老师：

　大家下午好， 在这次认真学习了《3-6 岁儿童学习与发展指南》 中的语言领域之后， 我收获颇多，《指南》 对于我们工作在一线的老师， 就像是一盏指明灯。

　它指出了 3-6 岁儿童语言领域的基本特征和合理的发展标准。

　给我们老师在语言教育时候提供了有效的参考和指导。

　《指南》 中指出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持， 应通过多种活动扩展幼儿的生活经验， 丰富语言的内容， 增强理解和表达能力。

　今天我将重点就语言领域中第一大点：

　倾听与表达：

　从在一日活动创造交流机会 、 巧设幼儿语言游戏、 倾听习惯培养这三方面和大家一起交流分享。

　一、 在一日活动中创造交流机会， 让幼儿想说、 敢说、 愿意说。

　《指南》 中提出：

　为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

　每天有足够的时间与幼儿交谈， 谈论他们感兴趣的话题， 询问和听取他们对自己事情的意见等。

　关键词：

　创造机会

　体验乐趣 为了给幼儿创造更多交流机会， 我们利用晨间谈话的时间， 创设了《我来播新闻》、《我来播天气》 让幼儿做小小播报员， 通过形式多样的活动， 给幼儿语言表达的机会。

　利用幼儿进餐前， 洗手等待的时间， 我们组织幼儿“讲故事”“猜谜语” 等语言小活动，使幼儿从丰富多样的内容和活动中获得语言经验， 语言表达得到更有效的发展。

　在每天的的散步活动时， 组织幼儿及时通过自己的看到的， 讲一些“我的发现” 或是“我的秘密” 等。

　充分利用孩子们各种生活经验进行多种多样的运用和表达交流的机会。

　在每天的离园时间， 结合我们幼儿园《科学启蒙教育》 的园本特色， 我们创设了 小小科学家时间， 让幼儿介绍各种各样生活中的科学小知识、 小秘密。

　在拓宽幼儿知识面的同时，又给幼儿多创造了一个语言表达的机会。

　二、 巧设幼儿语言游戏， 让幼儿主动参与活动。

　我们发现， 游戏在幼儿语言教学活动中占有极其重要的地位和作用， 有利于提高语言教学效果， 帮助幼儿更好地进行语言能力的发展。

　根据《指南》 中语言领域的目标及建议， 在为幼儿选取设计语言游戏时， 我们注重体现趣味性、 游戏性、 互动性、 教育性的原则， 突出培养幼儿倾听能力、 语言表达能力、 交往能力等， 从而激发幼儿参与语言活动的兴趣。

　 1、 小班趣味语言游戏

　我们为小班孩子选择一些具体形象富有情节性的语言游戏。

　儿歌、 手指谣、 结合教具的语言游戏深受小班孩子的喜爱。

　如：《手指变变变》、《五只猴子荡秋千》、《小螃蟹》、《数字歌》等， 一方面用儿歌去引导幼儿跟念， 一方面用手指动作去引发幼儿的语言， 孩子做手指谣，语言的灵活性增加了， 想象力被无限扩大。

　2、 中班趣味语言游戏

　 中班孩子的心理特征， 介于小班和大班之间， 他们有时像小班孩子那样需要情景， 有时像大班孩子那样需要逻辑， 游戏活动需要将两者进行紧密地融合。。

　如中班语言游戏《兔宝宝的礼物》， 《好玩的手影》 等通过游戏， 培养幼儿语言表达的流畅性， 鼓励幼儿学习仿编， 发展了想像力和创造力。

　3、 大班趣味语言游戏：

　 吸引大班孩子的语言是富有逻辑性的。

　选择的内容可以最大范围的给幼儿提供想象、创造的空间， 孩子们通过讨论、 协商、 竞赛等形式开展语言游戏活动， 从而达到了 锻炼语言能力的目的。

　如大班语言游戏《拍手谣》：

　幼儿两两面对面坐下， 边念儿歌边做动作， 这类游戏大班幼儿非常喜欢玩， 游戏还渗透了文明礼貌教育， 幼儿在轻松愉悦的氛围中两两合作玩游戏， 体验语言游戏的快乐。

　三、 有效运用多种方法， 让幼儿安静、 耐心的倾听。

　《指南》 中要求：

　“培养幼儿注意倾听和习惯， 发展语言理解能力。” 幼儿倾听忍能力的强弱， 影响着幼儿的学习和语言发力。

　从小养成良好的倾听习惯， 为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。

　我们可以从：

　兴趣、 环境、 提问、 鼓励四个方面进行培养 1、“兴趣” 是培养幼儿倾听习惯的关键。

　幼儿的年龄小， 针对这个特点， 我们可以组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的倾听习惯：

　如幼儿都爱小动物和卡通人物， 我们可以用小动物和卡通人物做教具， 边讲边演示， 使抽象变为形象化、 具体化。

　幼儿一旦感兴趣了就能激发他们倾听的欲望。

　2、“环境” 是培养倾听习惯的保证。

　首先， 培养幼儿倾听习惯要创设安静温馨的环境。

　在午睡前、 进餐时等环节中， 让幼儿学会安静地倾听， 其次语言环境也是培养幼儿倾听习惯的关键。

　幼儿都喜欢听故事、 儿歌等， 平时我们应该让幼儿多听多看一些色彩鲜艳、 图文并茂的故事和图让幼儿进行聆听。

　3、“提问” 是培养幼儿倾听习惯的助手， 在听一个故事之前， 教师可以提一些相关的问题，让幼儿带着问题来听， 当幼儿有了任务意识后， 他就知道要认真仔细地听才能获答案， 这也

　 有助于培养孩子的倾听习惯 4、“鼓励’ 是培养幼儿倾听习惯的好方法， 幼儿园的孩子对鼓励是非常敏感的。

　当孩子倾听表现良好的时候， 老师的表扬、 鼓励、 奖励就是一种方法。

　鼓励使他们产生愉快和满足感，从而帮助其形成良好的倾听习惯

　 让我们一起将《指南》 的精神内化于心， 做到对每个年龄段的目标了然于心， 遵循幼儿的发展规律， 在他们的心中点亮一盏想说、 愿意说、 会说的明灯。

篇四：指南中小班幼儿的语言表达

-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读演讲人：

　2 2 020.4 4. . 20内容仅供参考

　2唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到 ：

　“

　 ” ，一言既出，老妇脸现怒色。

　“

　 ” ，由怒变喜。

　“

　 ” ，儿女皆惊，恨上心头 ，“

　” ，结语一出，众人欢娱。故事欣赏：这个女人不是人九天仙女下凡尘生儿个个都是贼偷蟠桃献至亲

　01幼儿语言学习与发展的目标要求 0203幼儿语言发展的重要性幼儿语言学习的特点和教育要求

　4语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响 ：

　幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。—— 《 指南》一、幼儿语言发展的重要性

　印度狼孩: :1920年，一位印度传教士辛格在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。

　大的约8 岁，小的1 岁半左右。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉、小的叫阿玛拉。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。

　她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。总的说来， 小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说"bhoo( 水，孟加拉语) ”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。

　卡玛拉用了25 个月才开始说第一个词“ma ”，4 年后一共只学会了6 个字，7 年后增加到45 个字，并曾说出用3 个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。

　但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。

　语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库, ,因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。—— 乌申斯基

　二、幼儿语言学习与发展的目标要求倾听与表达 ——口头语言 （听、说）阅读与书写准备 ——言 书面语言 （读、写） 认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚的表达 具有文明的语言习惯 喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书 面表达的愿望肯初步技能—— 理解—— 表达—— 语言运用能力—— 阅读的情感态度—— 阅读技能—— 前书写的情感态度与技能

　8年龄阶段典型性表现1 、别人对自己说话时能注意听，并做出回应。2 、能听懂日常会话。1 、在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2 、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。3 、方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。1 、在集体中能注意听老师或其他人讲话。2 、听不懂或有疑问时主动提问。3 、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。3—4岁 岁 4—5岁 岁5—6岁 岁目标1 ：认真听并能听懂常用语言

　讨论：怎样才能发展幼儿 “ 听 ” 的能力？ “兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键。（说他们喜欢听的话题） “环境”是培养倾听习惯的保证。（ 创设“听”的环境，排除“听”的干扰因素，什么样的环境？ ） “易懂”是给兴趣保鲜的良药。（用幼儿能听懂的语言，教师自己的语言要标准） “提问”是培养幼儿倾听习惯的助手。 “鼓励”是培养幼儿倾听习惯的好方法。

　10年龄阶段典型性表现— 倾听与表达1 、 愿意在熟悉的人面前说话，能大方的与人打招呼。2 、基本会说本民族本地区语言。3 、愿意表达自己的需要和想法， 必要时能配以手势动作。4 、能口齿清楚的说儿歌、童谣 或复述简短的故事 。1 、 愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2 、会说本民族本地区语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3 、 能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情 。4 、 讲述比较连贯。1 、 愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2 、会说本民族本地区语言，和普通话发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3 、 能有序、连贯、清楚地讲述一件事。4 、 讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。3-4岁 岁 4-5岁 岁 5-6岁 岁目标2 ：愿意讲话并能清楚地表达

　11讨论：如何发展幼儿“说”的能力？ 多听 多说 —— 怎样才能多说？1. 为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣• 注意培养和保护孩子的 谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题。• 创造良好的、 宽松的谈话 氛围；• 尊重幼儿 说话方式（学会倾听孩子的讲述）；• 支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈 相互讲述一些事；• 创设用 普通话交流的语言环境。2 2 、引导幼儿清楚的表达• 教师的语言要准确、鲜明、简练。• 适当提醒、必要补充、帮助理清思路。

　《 指南 》 明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。

　13年龄阶段典型性表现— 倾听与表达3-4 岁1 、与别人讲话时知道眼睛要看对方。2 、说话自然，声音大小适中。3 、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。4-5 岁1 、别人对自己讲话时能回应。2 、能跟句场合调节自己说话声音的大小。3 、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。5-6 岁1 、别人讲话能积极主动的回应。2 、能根据谈话的对象和需要，调整说话的语气。3 、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人4 、能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。目标3 ：具有文明的语言习惯

　14讨论：如何培养幼儿 “ 文明的语言 ” 习惯？1 1 、教师的语言要纯洁、文明、健康，为幼儿做出表率。与他人交谈，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2 2 、帮助幼儿养成良好的行为习惯。结合情境提醒幼儿一些必要的礼节。提醒幼儿集体生活的语言规则。提醒幼儿公共场所的语言文明。

　15年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备1 、主动要求成人读图书讲故事。。2 、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3 、爱护图书，不乱撕、乱扔。1 、反复看自己喜欢的图书。2 、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3 、对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。1 、专注地阅读图书。2 、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3 、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。3-4岁 岁 4-5岁 岁 5-6岁 岁目标1 ：喜欢听故事，看图书

　16年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备1 、能听懂短小的儿歌或故事。2 、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3 、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1 、能大体讲出所听故事胡主要内容。2 、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3 、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。1 、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2 、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节发展，或续编创编故事。3 、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法4 、能初步感受文学语言的美。目标2: 具有初步的阅读理解能力3-4岁 岁 4-5岁 岁 5-6岁 岁

　17年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备1 、喜欢用涂涂画画表达一定的意思。1 、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2 、在成人提醒下，写写画画时姿势正确。1 、愿意用图画和符号表现事物或故事。2 、会正确书写自己的名字。3 、写画时姿势正确。3-4岁 岁 4-5岁 岁 5-6岁 岁目标3 ：具有书面表达的愿望和初步技能

　幼儿语言教育的特点 渗透性随机性个体差异性主动性18三、幼儿语言学习的特点和教育要求

　19《 指南 》 明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。三、幼儿语言学习的特点和教育要求

　案例1 1 ：小嘴巴闭闭紧 幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大声地提示，“我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。”教室立刻安静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效果却不如上次了 ……

　 案例1 分析：这是一个不被允许自由说话的环境应该是小声而自由交流的环境

　案例2 2 ：发烧要开刀 在一个大班“医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子正在等待“病人”到来，可是好长时间都没有“病人”。老师在一旁看到，就主动来做“病人”，“哎哟，我身体不舒服了”。“医生”笑咪咪地量了体温，说道：“ 41 度，” 你发烧了，要开刀！” 孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。

　 案例2 分析：这是一个被忽略的语言交往过程应该是得到成人积极互动的语言交往过程

　案例3 3 ：汽车开哪里 在一个小班语言游戏教学活动过程中，老师和孩子们一起玩游戏“汽车就要开了”。其玩法是，老师先扮演司机，玩了两三遍后由孩子扮演。司机说“嗨嗨，我的汽车就要开。”要求孩子问：“哪里开？”司机必须回答出开往的某个城市，比如“上海开。”但是当孩子们做司机时，他们总是说“动物园开”“科技馆开”“公园开”等等，不能说出具体的城市。老师则不断强调汽车要开去的是一个城市，偶尔有一两个孩子说出了某个城市，老师才给予表扬。

　 案例3 分析：这是一个高控制的语言交往过程应该是接纳的语言交往过程

　案例4 4 ：风帆？船帆？ 在一个中班 《 云彩和风儿 》 散文教学活动过程中，当老师和孩子一起朗诵“扬起风帆”，很多孩子异口同声地说” “船帆” ，老师立刻纠正，“不是船帆，是风帆，来和我一起说一说，风帆，风帆 …… ”孩子们学着老师说着“风帆”。可是下次集体朗诵时，他们在说“风帆”前迟疑了一会儿，又说成了“船帆” ……

　 案例4 分析：这是一个要求和文本说一样话的语言交往过程应该是鼓励孩子创造性表达的过程

　28• 不是 高控制 的语言交往过程• 不是 被忽略 的语言交往过程• 不是 记忆背诵 的语言交往过程• 不是 要求说一样话 的语言交往过程• 不是 无情境没礼貌 的语言交往过程• 是 想说、爱说和敢说 的语言交往过程• 是 认真倾听积极互动 的语言交往过程• 是 得到成人有效支持 的语言交往过程• 是 采用恰当语用方式 的语言交往过程• 是 富有儿童创意表达 的语言交往过程什么是自由宽松的幼儿语言交往环境？

　29 教师需要 鼓励 幼儿积极运用语言进行交流。 教师需要 关注 幼儿语言学习的个别需要。 教师需要 支持 幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。 教师需要 允许 幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。• 倾听者的角色• 交流者的角色• 合作者的角色• 支持者的角色• 促进者的角色教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用

篇五：指南中小班幼儿的语言表达

班幼儿语言表达能力的培养

　语言是人类内在思维的一种外在表达方式，是人与人进行交往的工具。幼儿期的语言学习和发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言表达能力，才能更好地与人交流，更好地吸收知识，才谈得上今后的全面发展。因此，在小班阶段，我们极力为幼儿营造一个想说、敢说、喜欢说的环境，从日常生活的细节出发，注意调动幼儿语言能力的培养。

　一、 接近孩子，倾听孩子的心声。

　当孩子有开心的事时，他会兴奋地告诉老师；当孩子受委屈时，他会伤心地向你倾诉。对于小班幼儿来说老师就是他的靠山，就是他的听众。老师这个听众真是不同于其他听众，因为我们每时每刻不在听、不再说，久而久之就会忽视了倾听幼儿的表达。这样，无形之中就抹杀了孩子们表述的机会。老师不耐烦的举止肯定就会让幼儿远离你，不再向你讲述他的新鲜事，逐渐降低了他的表达兴趣，这将影响幼儿语言能力的发展。其实在幼儿的生活中，不需要太大的事件，也无须太多的时间，只要你有足够的耐心去倾听，孩子就会向你娓娓道来。当孩子有生活和学习的需要时，你要倾听他们的要求；当孩子想把生活的经历、内心的秘密告诉你时，你要倾听他们的倾诉；当孩子有委屈时，你要倾听他们的辩解；当孩子插上想象的翅膀时，你要倾听他们的心声。我们在倾听时还要注意要理智地听，聪慧地听，要做到你有来言，我有去语，要在倾听中发现问题解决问题。只有这样，才能充分有效地促进幼儿口语的发展。

　对于小班幼儿而言，他们会有许多“小事”来向老师求助，但又表达不清。这时，老师的倾听尤为重要，要看着幼儿的眼睛，并把手轻轻地搭在孩子的肩上，这样孩子就会信任你，表达起来就没有心理障碍。比如在一次绘画活动中，李思涵小朋友哭得很伤心、很委屈。原来，她给小兔添画小草时把小草都团在了一起，画面也显得极不整洁，小朋友们都说他画得不好，她就委屈的哭了。我想，李思涵画成这样总有她的理由，应该给他解释的机会。果然，李思涵认真地说：下了一场大雨，把小草都吹倒了。我为李思涵的创意而鼓掌，并引导他把画面完整地讲述一遍。李思涵幼稚的心灵有了成功感、满足感。孩子的想象和语言表达都得到了较好的表现和发展。

　二、根据幼儿年龄特点，创设丰富的语言游戏环境。

　游戏活动中的环境是最有利于幼儿表达的、宽松的、自由的语言环境。幼儿在游戏活动中，身心均得到最大限度的放松，真正使幼儿有话敢说。游戏中幼儿有情感方面的体验，也有语言的交流，对他们的身心发展能起到积极作用。于是，我们创设了“娃娃家”、“故事屋”、“小手真能干”等活动区。在娃娃家中放置了模仿生活中的物体制作的玩具。如：娃娃、房子、家具、炊具、各种交通工具、医院用具等。这类玩具可供孩子玩角色游戏时使用。在角色游戏中，孩子主要使用语言表现游戏的情节和内容，因而能促进孩子语言的发展。如“过家家”的游戏中，“妈妈”一会儿哄孩子睡觉，一会儿给孩子喂奶。游戏中的每一个情节的展开变化，都是通过“妈妈”的语言和动作表现出来的。我们时常会以角色的身份进入活动区，间接引导幼儿交流；在 “故事屋”中，根据幼儿的年龄特点和个体差异，提供了形式多样的图书、卡片、语言棋等，并定期更换内容。图书内容简单、特征鲜明、形象生动，鼓励幼儿尝试用较完整简单的语句讲出图书的主要内容，对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。而对于能力弱的幼儿可以边翻图书边学讲。还准备道具和幼儿一起表演故事《小兔乖乖》、《拔萝卜》等，使幼儿参与活动的兴趣和愿望更高了。

　为了营造丰富多彩的生活环境，让孩子见得多，听得多，有说话的欲望，我们经常会营造一些有趣的对话，如：当小朋友穿反脚上的鞋子时，我们不是采取单纯地说教，指出鞋子穿反了，而是编一个童趣味十足的小故事：“小朋友们看看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了。为什么他们不高兴了呢？因为他们在说：‘你把我们穿错了，我们要面对面！’”。随后，帮孩子把穿错的两只鞋对换，再说：“瞧，两个好朋友正面对面地微笑呢！他们为什么会这么高兴？因为他们穿对了。”同时，我们再配上一幅人物化了的两只生气鞋子的卡通漫画和一幅正在微笑的两只鞋子的卡通漫画，让孩子们边看边说。这样，孩子不仅很快就能分清左右鞋子，而且以后也会用这么有趣的语言去和穿错鞋子的小朋友说话。又如：指导幼儿洗手时，让幼儿边洗边念儿歌：“ 搓搓搓，搓手心 ，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，一、二、三，摔三下， 擦毛巾，擦干净！”幼儿在特定的环境下很乐意地边洗手边念儿歌，而且效果很好，就连平时胆小不愿开口的小朋友也能积极参与进来。

　三、 利用生活中的各个环节，进行随机教育。

　1、户外游戏活动中的语言教育。

　户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如季博小朋友说：“我喜欢玩呼啦圈，呼啦圈可以开火车；薛尔栋说：我喜欢滑滑梯，它可以让我转着圈滑下来；王佳琪说：我喜欢大皮球，因为可以放在身体下边滚…这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

　2、散步时的语言培养。

　散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，利用散步的机会让幼儿观察幼儿园花园里树木、花草的变化，孩子们会说，春天刚开始时的树叶是嫩绿色的，过几天后树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

　四、多和家长联系，争取家长的积极配合。

　利用家访和接送时间，使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。在向家长开放的半日活动中，我们向家长展示的也是阅读形式的故事教学活动，孩子们在图书室里自由阅读，大胆想象，相互交流，让家长感到惊奇又惊喜。于是，家长们回去也为孩子创设了较好的环境，有了专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，理解内容等等这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了基础。

　总之，我们的教育不能加速幼儿的语言发展，但能使其语言丰富与扩展，有这么一句话“带孩子到他们愿意到的地方，而不是你会带他们到的地方”，日常生活中既孕育着孩子们语言发展的素材，又是培养孩子语言能力发展的良好途径，就请我们一起将目光投射到孩子日常生活中的语言发展吧！

　

篇六：指南中小班幼儿的语言表达

小班幼儿语言表达能力的有效途径 《幼儿园教育指导纲要》 （以下简称纲要）

　强调了 幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的。

　” 实际表明了对儿童语言交际功能的重视， 要求学前儿童在使用语言的过程中学习语言。

　苏霍姆林斯基说：

　“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库, 孩子认识世界、 吸取知识、 扩大眼界，都要凭借语言进行。

　” 幼儿期是学习语言最敏感、 最关键的时期， 也是储存词汇最迅速的时期。

　如何根据小班幼儿的年龄特点， 把握好小班幼儿语言发展的最佳期， 促进幼儿语言有效的发展呢？ 下面我就谈谈自 己在培养小班幼儿语言表达能力方面的一些做法。

　一、 利用教室环境， 培养幼儿的语言表达能力 《纲要》 明确要求“创造一个自由， 宽松的语言交往环境、 支持、 鼓励、 吸引幼儿与教师， 同伴或其他人交谈， 体验语言交流的乐趣。

　” 环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用， 促进幼儿的发展。

　把环境看作一种教育的资源， 这就要求我们对环境进行设计， 最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣， 从而更有效地培养幼儿的语言表达能力。

　如：

　我班根据“我的一家” 这一主题设计墙饰。

　为了 使孩子摆脱入园， 与亲人分离的焦虑， 我们把家长带来的家庭照布置成一个主题墙， 然后鼓励幼儿说说相片是在哪里玩的时候拍的， 玩的开心吗等。

　有的孩子说：

　“大海很大很宽， 我们在海边照相。

　” 有的说：

　“爸爸妈妈带我去公园里玩的时候拍的。

　” 虽然还有一些孩子还不能很好的表达， 我也不着急， 多数孩子能在新的环境里面对还不算熟悉的伙伴和老师， 乐意表达自己， 已经让我很欣慰了。

　接下来平日里聊天时我还会让他们再来说说相片的故事， 发现他们每一次都有一些进步。

　在主题《好吃的水果》 里， 我们利用教室外墙布置成一个大果园， 果园里有幼儿熟悉的、 不熟悉的各种水果， 因为颜色鲜艳、 逼真、 直观、 深得孩子的喜爱，老师指导他们说出自己所熟悉的水果的名称， 帮助他们认识不熟悉的水果名称， 认识红、 黄、 绿几种水果颜色， 在观察

　中发现水果的不同外型， 有的孩子会说：“红毛丹像毛毛球。

　”有的说：

　“香蕉像弯弯的月牙。

　” 在谈话活动中我会问， “你们喜欢吃水果吗？ 喜欢吃什么水果？ ” 鼓励孩子结合自己的生活经验进行表达。

　孩子们会说自己喜爱的水果。

　孩子在私下与同伴交流时还会说关于水果的味道。

　此外， 我还在班中设立了 阅读角。

　投放图画大幅、 色彩鲜艳、 人物形象可爱、 内容短小生动有趣， 适合幼儿阅读的故事图书。

　像《幼儿画报》 系列、 《小兔乖乖》 、 《小黄鸡和小黑鸡》 等。

　我充分利用来园、 离园及午间活动、 区域活动时间， 有意识地逐步引导孩子看图书， 并结合自己的认识经验进行讲述。

　允许孩子的表达有错、 不清楚、 鼓励他们大胆的为同伴讲述自己的获得， 分享自己的喜悦。

　二、 利用规范的语言, 给幼儿以良好的语言示范 学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期。

　各种研究已表明， 口头语言是书面语言的发展基础。

　清晰、 准确、 优美的语言, 不仅能表达思想, 交流感情, 而且能给人以美的享受。

　小班幼儿在学习语言过程中,

　由于发音器官发育尚未完善, 常常吐字不清, 再加上方言的影响， 父辈的发音本身就不标准， 无法给幼儿比较规范的语言示范， 有的孩子把“感冒”说成了 “胆冒， ”“老师” 说成了 “老西， ” 发音是语言的基础, 要学会说话, 必须先掌握发音。

　孩子只有通过正确的、 足够的语言训练、 才能较早、 较好、 较快地掌握口语。

　当孩子不会发这些音或发错这些音时, 教师应用规范的语音去给他们示范， 教师务必语速轻缓， 吐字清晰， 语气亲切， 让幼儿能听清。

　然后再适时地让孩子们重述一遍， 让孩子在模仿中纠正错误的发音。

　当孩子表达错误时， 我常常会这样说：

　“再想一想， 想好再说， 我们不急。

　” 尽管孩子说得口齿不清，老师也不能打断， 更没有讥笑， 而是鼓励他勇敢地说下去，表扬他说了 不少话。

　千万不要嘲笑他, 更不要以孩子发错语音、 说错句子为乐、 这样不仅使孩子无法发现自己的语音毛病, 说话有错， 而且如果孩子意识到别人在取笑他, 还会伤害他的自尊心和自信心, 使他不敢大胆地说话。

　作为在孩子的语言发展中起主导作用的教师, 应时刻铭记自 己的职责, 坚

　持用规范文明的语言。

　正确引导幼儿使用规范的语言表达自己。

　在一日教育活动中注重幼儿规范用语的培养， 并要求家园一致， 坚持讲普通话。

　因此, 作为教师应加强自身 的语言修养, 不仅发音正确,用词恰当, 语法规范, 而且语音优美, 语言纯洁, 态度大方, 给孩子以良好的语言示范。

　三． 利用丰富的教育活动， 大力促进幼儿语言发展 《纲要》 中指出：

　“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育， 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验， 提供促进语言发展的条件。

　” 所以在教学活动的设计中，教师尽量把整个活动设计的完美， 能让每个孩子都有发言的机会， 而且在课堂上教师还要进行适当的引导， 使幼儿敢想敢问敢说， 多想多问多说。

　并非只有在语言领域中可以进行， 其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。

　例如， 在艺术领域的美术（涂颜色）

　教育活动中， 孩子们把自己的作品（各种水果涂色）完成后， 教师不要急于认可或评价， 而是采取让孩子们互相观察、 交流、 互相评价他们的作品， 说说自己怎么涂色的，觉得自己涂得怎么样等。

　在户外活动中， 鼓励幼儿大胆的把自己的发现告诉大家， 孩子们看到树叶落下来时， 只会说：树叶、 蚂蚁、 这样简单的词。

　这种情况我就会帮助他们说：“树叶从树上轻轻的飘落下来。

　” “蚂蚁在地上开心的爬。

　”再有餐后散步时， 我会引导说出：

　“我们在树阴下散步。

　”幼儿的学习特点是在游戏中学习。

　我们在音乐活动中都会加入一些游戏的成分， 让幼儿自己去找朋友， 在找朋友的过程中都要通过交流、 通过对话的。

　有时幼儿之间相互碰撞一下，我都会让他们相互道歉， 一个是让他们主动说话， 一个是让他们养成良好的道德习惯； 早上来园时， 老师向小朋友问早，小朋友也同样向老师问早。

　离园时要和小朋友、 老师说再见。还鼓励、 引导他们在生活中， 看到老人的要叫爷爷奶奶， 年轻人要叫叔叔阿姨， 比自己大的叫哥哥姐姐等。

　在幼儿园教育实践中， 有的教师在专门的语言教育活动中比较注重儿童的语言学习， 而在其他领域教育活动中则忽

　视对儿童进行语言教育。

　科学、 艺术、 社会、 健康等其他领域的教育活动， 虽然不以发展儿童语言教育为主， 但活动中包含着大量的语言教育因素。

　只有在其他领域的教育活动中有机交叉与融合幼儿的语言教育， 才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。

　这样做， 也符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》 精神。

　四． 利用家园桥梁， 加强家庭教育对幼儿语言发展的影响 《幼儿教育指导纲要》 指出：

　“家庭是幼儿园重要的合作伙伴， 应本着尊重、 平等、 合作原则， 争取家长的理解、 支持和主动参与。

　并积极支持、 帮助家长提高教育能力。” 家庭是孩子学习语言的主要环境， 家长则是孩子的第一任老师， 是孩子主要的语言模范对象， 家长要要为幼儿的语言发展创造良好条件， 重视自身语言的示范作用。

　提高与孩子语言交流的质量。

　1. 教给孩子规范的语言， 有的孩子表达需要是不主动用语言， 而是运用肢体语言， 或是用指手画脚的方式。

　就算爸爸妈妈明白他的意图也不能马上为他服务， 要正确指导他明白的表达自己的需要， 让其养成良好的表达习惯， 促进语言运用能力的提高。

　2. 在和孩子交流时， 有意识的让他的语言丰富起来。

　父母在家里要陪孩子讲故事， 看图书， 在孩子表达时引导孩子注意把话说完整、 明白。

　常带孩子亲近大自然， 丰富孩子的生活体验， 激发表达欲望。

　3. 鼓励孩子多与别人交往， 消除畏惧感。

　在超市购物时可以与孩子交谈我们今天需要购买什么物品， 鼓励他去与导购交流。

　晚上一起看电视时， 家长可充分利用少儿节目， 让孩子模仿电视中主持人正确的语言， 学习表情， 体会语调，增加词汇量， 使孩子在潜移默化中提高语言表达能力。

　总之， 语言表达能力是人一生中最重要的一种能力， 是其他各种智能发展的基础。

　因此， 我们必需充分地了解和把握小班幼儿年龄段的生理、 心理及智能特点， 采取种种积极

　有效的措施， 发展幼儿的语言能力， 为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。

　 幼儿语言能力的培养， 渗透于幼儿生活的每时每刻， 孩子的世界多姿多彩， 只要我们用心去观察， 细心去引导， 相信每一个孩子在语言表达方面能得到提升， 让我们一起来努力做个有心人， 一起来挖掘和发挥孩子的语言表达能力。

　 构建和谐师幼互动促进幼儿发展

　 “师幼互动” 是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念， 特别是在新《纲要》 中更是处处体现出师幼互动的教育理念， 如：

　“建立良好的师生， 生生关系， 让幼儿在集体生活中感到温暖， 心情愉快，形成安全感、 信任感”。

　因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动， 维果茨基曾提示我们：

　教育作为一种交际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享” 的认识。

　单独的学习并构不成教育， 一厢情愿的灌输也不构成教育， 教育首先是一种关系， 一种相互交流的可能性空间。

　师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式， 存在于幼儿一日 生活之中， 表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。

　因此， 幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动， 有效的师幼互动对行为对构建互动学习的共同体有着极大的推动作用， 让幼儿和教师在互动中沟通，促进， 使幼儿得到健康成长， 如果离开了 互动， 教育将是一件难以想象的事情。

　“师幼互动” 应参透在幼儿日 常生活中的各个领域， 教师时时都要保持这样一种教育理念， 尊重幼儿， 理解幼儿， 关注幼儿， 把视线保持在和幼儿统一的水平上。

　要让幼儿随时看见教师的眼睛， 在这种心灵的交汇， 情感的互动中， 使幼儿积极表现自 己的长处， 增强自 尊心和自 信心， 形成一定的进取心和责任感， 让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。

　一、 有效引 导， 发挥师幼互动的实质

　在过去以往的教学活动， 我常常遇到这样的情况， 认为互动就是解放孩子， 让他们动起来， 让他们按照自 己的想法去做， 可是结果却是——幼儿像一盘散沙， 变得自 由散漫，《纲要》 中明确指出：“这种对幼儿放任自 流， 缺乏实质的指导， 或简单地组织一些让幼儿有机会的活动， 对幼儿的发展并未有实质性的意义。

　” 教师在幼儿自 主活动中的角色和地位应该是：

　“自 主活动环境的创设者； 自 主活动过程的观察者， 引 导者。

　”

　1、 教师应该给幼儿创设一个宽松、 自 由发展的心理环境， 在那里， 幼儿能得到自 然发展， 有助于幼儿创设自 我和自 我实现。

　它应该是一个有秩序的， 生气勃勃的， 愉快的环境， 是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。

　在那里， 幼儿不再是知识被动的接受者， 教师也不再是一个高高在上的知识的传授者， 幼儿和教师是一种新型的伙伴关系， 教师要努力创设一个以幼儿为主体的宽松的人际环境， 和幼儿一起玩耍， 一起欢笑， 一起学习， 只有这样， 幼儿才会喜欢并主动投入环境， 才会无拘无束， 大胆自 主地开展活动。

　2、 创设新奇、 动态的物质环境。

　因为只有新奇， 生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。

　“兴趣是一个水闸， 依靠它， 能打开注意的水库并指引 注意流下来。

　” 孩子们会动用各种感官参与其中， 通过眼看、 耳听、 口 尝、 手摸， 了 解各种事物的特征。

　幼儿几乎对任何动态的环境都会感兴趣， 其实他们自 己正是构成动态环境的最活跃的因素。

　运动是幼儿的一种本能， 它能满足幼儿身体发育的需要， 也是幼儿探索环境的主要手段。

　因此， 我根据幼儿年龄特点， 教育内容， 季节变化不断创设新奇的环境， 充分利用场地及自 然界所提供泥、 水、沙等物质创设小泥人、 水池、 沙坑等东西， 为幼儿提供充分活动的机会， 尽量让幼儿有更多的选择， 从而引 起幼儿参与的积极和主动性，独立去观察、 操作、 发现、 从而认识问题和解决问题。

　3、 幼儿在自 主活动中有着最真实的自 我表现。

　蒙台梭利认为：

　“要教育儿童就要了 解儿童。

　” 而观察正是了 解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。

　蒙台梭利说：

　“应用我的方法， 教师教得少而观察得多； 教师的作用在于引 导儿童的心理活动和他们的身体发展”。

　基于这一点， 我把教师的名 称改为“指导员 ”。

　在蒙台梭利看来， 教师是儿童的观察者和引 导者， 应该让幼儿自 己去发展。

　我在授课时以一种开放的心态充分让幼儿发挥他们的想象力， 回答我在课堂上提出的各种小问题， 有时带他们去户 外观察大自 然， 激发幼儿的观察及幼儿学习的兴趣， 促进幼儿发展。

　二、 因材施教， 建立多种互动模式， 促进幼儿发展 在师幼互动中， 我根据教育内容的不同， 根据不同幼儿的实际情况， 采用多种互动方式。

　如在语言活动“树叶娃娃回家了 ” 我引 导幼儿讨论回答问题， 由于孩子能力的差异， 课堂时间的约束， 和其它的一些无关刺激的干扰， 往往真正能进行师生互动的次数， 互动的人数都是不多的， 提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了 ， 而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。

　为了 解决这个问题我对班级进行分组教学， 让一些能力差的幼儿能有更多的机会与老师进行互动。促进...

篇七：指南中小班幼儿的语言表达

MILY PARENTINGNarrative Of Preschool Education幼教叙事学前教育阶段，语言教育是重要的内容之一。但是对幼儿园语言教育教学活动进行分析研究后，我们发现传统的语言教学以“知识传递”为主，忽视了作为启蒙教育的幼儿语言教育的功能。为了培养幼儿的语言学习兴趣，发挥幼儿的学习主动性，我们尝试对幼儿语言教育进行创新。本文提出了《指南》背景下幼儿文教育的策略，并以体现幼儿主体地位为切入口进行实践探索，对此本文将进行初步分析与探讨。一、创设语言教育环境，营造自由的语言学习氛围在学前教育中，环境是重要的教育资源，营造良好的语言学习氛围可以激发幼儿语言表达的欲望。特别是对于年龄小或性格内向的幼儿，营造一个宽松、自由的语言表达与学习氛围，是他们主动学习语言的重要条件。因此，我们应该有意识地打造幼儿所需要的语言学习环境，让他们感受到自由舒适，进而使他们更加积极主动地学习与表达。（一）努力构建和谐的师幼关系在传统的以“教”为主的幼儿园教育教学活动中，教师是权威者，幼儿只是被动的接受者。同时幼儿在学习的过程中对教师总是有一种“畏惧”心理，害怕教师批评，害怕在教师面前答错问题，有些孩子一见到教师就会绕道而行。凡此种种现象，都说明师幼之间的关系比较紧张，这又怎么能激发幼儿主动而积极的表达欲望呢？因此我们首先应该消除幼儿的“畏惧”心理，建立和谐的师幼关系。为此，我们尝试以朋友的身份和他们相处。作为一名大朋友如果能体察到他们的喜怒哀乐，并给予及时的回应，很快就能和他们建立起依恋关系。如当幼儿因为搭建出一座城堡而开心不已时，我们也要凑上前说一句“哦，这么坚固的城堡，你真棒！”教师主动分享他们的喜悦，会让幼儿感受到教师的关注与关心，进而促使幼儿乐于和教师进行交流；而当他们因为种种原因不开心时，我们就要努力做一个倾听者、陪伴者，为他们排忧解难。如有个小朋友今天和伙伴发生了争论，心情很不好，此时我们不要单纯扮演教育者，而是应该作为一名引导者，帮助他们释放不良情绪，这样不但可以增加师幼之间的交往，还能增强情谊，对于鼓励幼儿积极表达具有重要意义。（二）师幼互动交流，以鼓励为主幼儿离开家庭生活来到幼儿园，认识了新的小伙伴还有教师。幼儿需要适应新的生活环境，需要学习怎样与小伙伴或教师交往。其中，师幼之间反复、良好的互动对于幼儿适应新环境具有重要意义，而且一句鼓励、一个小小的微笑……都会让幼儿感受到温暖，并能让他们高兴很长时间。为此，我们应该有意识地为幼儿营造这种鼓励式的氛围，让他们有一个轻松自由的语言表达环境。如当幼儿回答问题时，教师一定要给予一些鼓励与支持，像“没关系，慢慢说，你一定行”等。二、提供语言表达的平台，促进幼儿语言发展在《指南》背景下开展幼儿语言教育，我们除了营造宽松而自由的学习氛围外，还要为幼儿提供大量的语言发展平台。（一）发挥形象思维优势，开展看图说话活动幼儿时期形象思维占据优势，我们可以多开展看图说话的活动，以激发幼儿表达的积极性，发挥他们学习的主动性。如在阅读绘本故事时，我们可以选取其中的插图，让幼儿看图讲述故事情节，或者提供一些独立的图片，让幼儿看图讲述，这些都是训练幼儿语言表达能力的有效手段。在选择图片时，我们应该考虑幼儿的兴趣，如小朋友们对小动物非常感兴趣，那么我们的图片中主人公可以以小动物为主，像狮子、小狗、大象等。而且要根据不同年龄阶段的特点与发展水平，提出不同的语言表达要求。在小班时期只要幼儿说出动物的名字就要给予鼓励，而到了中大班，幼儿要学习用一句话来描述自己喜欢的小动物。特别是到了大班，教师要引导幼儿加上自己的想象。（二）选择和利用文学作品，培养语言表达兴趣在幼儿语言教育中我们应该努力开发和利用一切儿童文学作品，这是培养幼儿语言表达兴趣的重要途径。如有的教师给幼儿阅读他们喜欢的《安徒生童话》，他们在平时的生活中也会和小伙伴讲述，甚至会回家和父母讲述，这就是文学作品的魅力。优秀的世界儿童文学作品有丰富的词汇，以及各具特色的创作手法，通过运用文学作品开展语言教育教学活动，可以充分发挥文学作品的教育价值。《指南》中对语言领域的实施提出了目标要求及教育建议，并要求体现幼儿的主体地位。在《指南》背景下，我们如何开展语言教育教学活动才能发挥幼儿的学习主动性，才能提高他们在活动中的参与度呢？这是我们一直思考的问题，同时也是我们创新幼儿语言教育教学活动的切入口。本文结合具体的语言教育实践，提出了《指南》背景下幼儿语言教育的策略，以期使教育同仁更加明确幼儿在语言活动中的主体地位，坚持践行《指南》精神，促进幼儿语言发展，促进幼儿身心和谐健康成长。参考文献：[1]陈旭.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].中华少年,2017(24).[2]朱凤.基于绘本阅读的幼儿语言教育策略[J].儿童与健康,2017(12).[3]宋金生.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].新课程学习(基础教育),2014(12).[4]张亚芳. 《指南》背景下的幼儿园语言教育思考[J].当代家庭教育,2019(33).[5]张翰辅. 《指南》背景下的幼儿语言教育活动方法举隅[J].科普童话·新课堂(上),2017(11).[6]侯志花.幼儿语言教育的有效性策略探析[J].青少年日记(教育教学研究),2018(03).《指南》背景下幼儿语言教育的策略■山东省德州青少年宫 郭玉飞【摘 要】

　在幼儿语言教育中，我们要以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指引，努力创设语言教育环境，营造自由的语言学习氛围；为幼儿提供语言表达的平台，促进他们语言发展。【关键词】

　《指南》；语言教育；幼儿园；策略113。

　。. .。

　。

推荐访问:指南中小班幼儿的语言表达 小班 语言表达 幼儿