《*探母》教学反思1 《*探母》是一篇情感较为深厚的文章，讲的是*元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。教学时，我让学生自读课文，想一想*为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出下面是小编为大家整理的2023年《*探母》教学反思,菁选五篇,供大家参考。
《*探母》教学反思1
《*探母》是一篇情感较为深厚的文章，讲的是*元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。教学时，我让学生自读课文，想一想*为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。我又让学生比较“一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”和“回到家后，*来到母亲床前，询问病情”这两句话的不同，有了前一小节的比较，很显然这一环节并不能难倒学生。学生提到“一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一……就……”、“拉着”、“细心地询问”表现出了*对母亲的关心。学生说“一……就……”表现出*元帅到了家没吃饭，没休息，而是立即来到母亲床前，我又顺势提问这说明了什么？学生立即体会到了*元帅的那种急切心情，在此基础上，我让孩子以“一……就……”练习说话，学生说的比较精彩。接着我让他们想像一下，*可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒服啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边……一边……”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会*元帅对母亲的那份爱。
《*探母》教学反思2
在上《*探母》一文前，我一点底也没有，因为这类讲名人的文章我总上不好，怎么办呢？忽然想起：前天晚上在《关心下一代周报》上读到一篇关于写*的文章，何不拿来讲给学生们听呢。于是，在课文导入时，我先讲了一个关于*在做*时的故事：一天，*与警卫员在外面办完事，错过了机关食堂吃饭时间，于是，就对警卫员说：我们在外面吃饭吧！二人来到一家饭店，一落座，服务员就上来招呼。小朋友猜*他们吃什么了？（一番猜测后），我继续讲，*说：要两碗阳春面，多加辣椒。（学生一片诧异）于是，服务员一声吆喝：好了，两碗“一十”阳春面，不一会儿，两碗热气腾腾地、满满地阳春面端上来了。不一会儿，店里来了两位老汉，也来吃阳春面，只听见服务员又一生吆喝：两碗“十一”阳春面，不一会儿，端上来两碗清汤面，没几根面条，*看不过去，就让服务员过来说清情况。原来，这个“一十”是“干”字，就是干部来了，要好好招待，而“十一”是“土”字，即土巴拉子来了，可以少放一点，份量缺短，*听了，十分生气，让该店老板出来，并告诫他：无论干部还是老百姓，都要一样看待，做到官民无欺。老板和服务员听了都低下了头……故事讲完了，可学生个个意犹未尽，原本几个调皮捣蛋鬼也聚精会神地听着，从这个导入中看，我认为：学生的注意力被一下子集中起来了，积极投入课文的学习中去，迫切想了解课文中讲了*的什么事，让学生自主产生学的愿望。其次，丰富了学生课外知识，让学生多方面、多角度了解*——不管是对自己母亲还是对老百姓他都一样对待，让名人起榜样作用，帮助学生建立正确的人生观、世界观。
《*探母》教学反思3
《*探母》是一篇情感较为深厚的文章，讲的是*元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。
教学时，我让学生自读课文，想一想*为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。我又让学生比较“一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”和“回到家后，*来到母亲床前，询问病情”这两句话的不同，有了前一小节的比较，很显然这一环节并不能难倒学生。学生提到“一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一……就……”、“拉着”、“细心地询问”表现出了*对母亲的关心。学生说“一……就……”表现出*元帅到了家没吃饭，没休息，而是立即来到母亲床前，我又顺势提问这说明了什么？学生立即体会到了*元帅的那种急切心情，在此基础上，我让孩子以“一……就……”练习说话，学生说的比较精彩。接着我让他们想像一下，*可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒服啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边……一边……”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会*元帅对母亲的那份爱。
《*探母》教学反思4
《*探母》是一篇情感较为深厚的文章，讲的是*元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了母子之间的亲情。但是以现在孩子的情感经验，很难体会到*对母亲的那份孝心。教学中，我首先介绍了*元帅的生*，让学生知道他是一位*的高级将领，十大元帅之一，是个很伟大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。
在第二节的教学，我让学生自读课文，想一想*为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边……一边……”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，让学生表演当时的情形，再联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会*元帅对母亲的那份爱。最后再让学生说说还有什么事情也是可以同时做的？学生马上就知道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。从而让学生练习用“一边……一边……”说话，学生结合自己的生活经验，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。
《*探母》教学反思5
师：（出示句子：他一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。）请小朋友一起把这句话读一遍。
生齐读句子。
师：从这句话中，你知道*做了几件事情？
生：他一共做了两件事情，一件是洗衣服，一件是跟母亲谈家常。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）
师：这两件事情是做好了一件，再做另一件的吗？
生：不是的，两件事情是同时做的。
师：你从哪里看出这两件事情是一起做的。
生：从“一边……一边……”看出来的。
师：你说得很正确，如果两件事情可以一起完成，我们就用“一边……一边……”把它们连起来。请你们想一想，在我们*时的生活、学习中，有没有两件事情可以一起做的呢？
生：妈妈一边洗衣服，一边和我说话。
师：你能模仿书上的句子来说，真不错。
生：我一边唱歌，一边跳舞。
生：我和妈妈一边散步，一边说话。
师：：你们能联系自己的.生活实际来说，很棒！
生：我一边做作业，一边看电视。
师：小朋友，你们认为这样可以吗？
生：不可以，老师说过做事情要专心，一边看电视，一边做作业会做错的。
师：这位小朋友说得很好，一心不能两用，要真这么做，那你的作业肯定会错误百出。想想看，还有哪些事情是可以一起做的？
生：晚上，我妈妈一边看电视，一边织毛衣。
师：你妈妈的手真巧。你能说和别的小朋友不一样的，很厉害！
生：布谷鸟一边飞，一边“布谷、布谷”地叫。
生：爷爷一边摇着蒲扇，一边给我讲故事。
……
反思：
这个片段是指导学生用“一边……一边……”说话。首先出示了课文中的句子，让学生读一读，启发学生去发现：两个“一边”连用，所做的两件事情必须要“同时进行”。接着，让学生说说，生活中有哪两件事情是可以同时进行的。开始学生说的只局限于自己做的事情，正想提醒学生说点不一样的，这时，有一个学生说到了妈妈，我及时评价：你能和别的小朋友说不一样的，很厉害。就这么一句评价，使学生的思维一下子活跃起来，大大拓展了说话的面。
另外，捕捉教学过程中的信息，及时加以引导是这个片段中的一个亮点。学生说话的过程中，一位学生说了这么一句话：我一边做作业，一边看电视。我抓住这一个机会，引导学生说说“做作业和看电视”两件事情一起做好不好？让学生明白有些事情看起来可以同时做，但一心两用是做不好事情的。
《*探母》教学反思 (菁选5篇)扩展阅读
《*探母》教学反思 (菁选5篇)（扩展1）
——《*探母》教学设计 (菁选2篇)
《*探母》教学设计1
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课16个生字，其中9个要求会写，理解由生字组成的新词，会用“一边……一边……”造句。
3、理解课文内容，体会*和母亲之间的浓浓亲情，懂得要像*那样孝敬长辈。
教学重点难点：
指导学生反复朗读，抓住重点词语来体会*与母亲之间真挚的感情。
教具准备：卡片、挂图
教时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、指导看图。师：这个人你认识吗？（板书：*）你对他有多少了解，能给我们介绍一下吗？
*生*：四川人，1901年生，中华人民共和国十大元帅之一。新*成立后，担任过上海市*、*副*等职。1972年1月6日病逝，*夸他“是我们党的一个好同志。”
2、师简介故事发生的历史背景。
*后不久，*元帅担任了*副*和*长，工作十分繁忙。1962年，他出国访问回来，路过家乡，抽空去探望身患重病的老母亲。
*的母亲瘫痪在床，大小便不能自理。*进家门时，母亲非常高兴，刚要向儿子打招呼，忽然想起换下来的尿裤还在床边，就示意身边的人把它藏到床下。
*见到久别的母亲，心里很激动，上前握住母亲的手，亲切地问这问那。过了一会儿，他对母亲说："娘，我进来的时候，你们把什么东*到床底下了？"母亲看瞒不过去，只好说出实情，*听了，忙说："娘，您久病卧床，我不能在您身边伺候，心里非常难过，这裤子应当由我来洗呀，何必藏着呢。"母亲听了很为难，旁边的人连忙把尿裤拿出来，抢着去洗。*急忙拦住并动情说："娘，我小时侯，您不知为我洗过多少次尿裤，今天我就是洗10条尿裤，也报答不了您的养育之恩呀！"说完，*把尿裤和其它脏衣服都拿去洗得干干净净，母亲欣慰地笑了。
3、相机补充课题：探母
二、初读课文
1、要求学生自读课文，读准字音，读通句子。
2、再读课文给每个自然段标上序号。
3、画出生字词，请学生带读，要求读准字音。
4、指导读好文中长句子。
5、指名分段朗读课文。
三、初步理解课文
1、师范读课文，生讨论：课文讲了一件什么事？
2、文中哪些语句打动了你，你能读一读吗？
四、教学生字
1、出示字卡，巩固读音。
“应”在文中是第一声，可向学生介绍它的第二种读音，即第四声，“答应”。
需要指导学生读准的字还有：“今”是前鼻音，“床”是后鼻音，“少”是翘舌音。
2、自学生字笔顺。
3、反馈检查：指名书空，教师在黑板上书写。
4、怎么记住这些生字？记这些生字要注意什么？
5、指导写字。
“今”的写法，教师重点指导说一说今的笔顺，共有几笔，以免和“令”混淆；
“亲”的第6笔稍短；
“故”的右边是反文旁；
“陈”注意写好左边的双挂耳旁；
“母”的笔顺要准确；
“少”上面的“小”中间的竖没有钩，右边的点稍*，最后的撇不要写得太*。
6、生描红、师巡视指导。
五、作业布置
1、熟读课文。
2、认识绿线里的7个字，书写9个生字。
3、辨字组词：
元（）乡（）该（）陈（）
无（）红（）孩（）练（）
第二课时
一、复习
1、认读生字词。
2、扩词。
二、教学第1自然段
1、指名读第1自然段，说说你知道了什么。
2、“赶回”是什么意思？你感觉到*元帅的心情是怎样？
3、指导有感情朗读第1自然段。
三、教学第2自然段。
1、自读，边读边想：这段有几句话？从哪些地方可以看出*很孝敬他的母亲？
2、指名读第1句话。
（1）从哪些词中你看出*元帅十分关心母亲？
指导理解“一……就……”
（2）比较句子。
到家后，*来到母亲床前，询问病情。
一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。
读一读，比一比，第二句话好在什么地方？（体现*的焦急与体贴）
练习用“一……就……”说话。
3、指名读第2句话。
（1）这句话告诉我们*一共做了几件事？
（2）这两件事是做完了一件，再做另一件的吗？
师：是呀，两件事可以同时进行，我们就用“一边……一边……”把它们连起来。下面请同学们想想，我们*时的活动中，哪些事是可以同时进行的？
（3）谁会用“一边……一边……”来说话。
4、*是如此关爱自己的母亲，让我们一起有感情地朗读课文。
四、教学第3自读段
1、刚到家的*，没顾上休息，一边帮母亲洗衣服，一边和母亲谈家常，他们之间都谈些什么家常？指名分角色朗读第三小节。
2、指名读句子：你也五十多岁了，还替娘洗衣服。
讨论交流这句话的意思。
4、对于母亲的担忧，*是怎么回答的？找到句子画一画。
娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
师：*为什么觉得帮母亲洗衣服是应该的？
5、仔细观察书上插图，看看母亲和*是怎样拉家常的。有感情朗读他们的对话。
五、总结课文
1、指导有感情地朗读课文。
2、学了这篇课文后，你觉得*元帅是个怎样的人？
3、在生活中，也有很多亲人默默地为我们做事，洗衣服、烧饭、辅导学习，面对他们的付出，我们应该怎么来回报他们的爱呢？
4、师生齐诵孟郊的《游子吟》，感悟母亲的恩情。
六、作业布置
1、完成《练习与测试》。
2、背诵课文。
一、教材简析
苏教版第二册12课《*探母》，课文讲述*回乡看望生病母亲的故事。课文记叙*在母亲床前的所言、所行，反映了*对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。
二、设计理念
阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。
三、教学目标
1、知识技能目标：
（1）会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：
（1）自主合作，实现对课文的认读。
（2）激趣引思，促进学生个性化理解。
3、情感态度与价值观目标：
（1）感受阅读快乐，形成阅读欲望。
（2）品读悟情，感受并践行敬母之情。
四、教学过程
（一）以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。
1、出示*画像：
（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？
（2）教师简单介绍*生*。
评析1：*对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示*画像并作人物的生*介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。
2、揭示课题，学生质疑。
（1）板书课题，指导学生读课题。
（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？
（3）小结：什么叫探母？*为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？
评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。
（二）认读课文，理清文脉，整体感知课文
1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。
（1）学生自由读课文；
（2）自主交流，相互正音，反复练习。
2、检查认读，及时纠正。（评析3）
3、整体把握，课文大意。
（1）分自然段指名朗读课文。
（2）课文讲了谁的什么事情？（评析4）
评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。
评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。
（三）品读析句，精读感悟，领会课文情感
1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？
2、学生自主认读，小组内相互交流。
3、大组汇报，重点品读（结合学生汇报，相机出示下面句子）
（1）一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的`手，细心地询问病情。
体会*对母亲的关切之情（可结合图1指导学生理解朗读）
（2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。
体会*对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情）
（3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
体会*对母亲的敬爱和报答之情。
评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。
（四）联系生活，个性解读，升华课文情感
1、自主有感情地朗读课文。
2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。
3、指文大组交流。
4、自主选择，小组合作，表演*探母。
5、模仿*，回家做一件孝敬父母的事。
评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。
*探母》这篇课文讲的是*元帅回乡看望生病母亲的故事，主要是让学生体会*和母亲之间的亲情，同时要像*一样孝敬自己的父母。
因此在课堂上我引导学生抓住“一……就……”来体会当时*知道母亲生病后是多么着急。“一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心的询问病情。”接着我抓住“细心的询问病情”让学生猜测想象*当时会说些什么？这时，学生的回答如开了闸的洪水一般向我涌来，有的说*可能会问到：“母亲，您是什么时候生病的，现在好点了吗？”“母亲，您怎么不听话呢，我不是不让您干那么多活嘛，您一定是累病的吧？”“母亲，要不我去请大夫来给您瞧病吧！”还有的说：“这次回来我要多陪您住几天，等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的这么积极，我顺势问道：“奶奶生病后，你的爸爸也会这么做吗？”有的说不会，有的说会，但没有*问的这么细心。只听这时有个学生站起来说到：“我知道*很关心、孝顺他的母亲。”“对，*是一个有孝心的儿子，我要像他学习。”这不正是这节课我们要教给学生的嘛。
第二天，一位学生家长告诉我，她女儿昨天晚上要帮她洗脚，她说不用。没想到女儿却说：“妈妈，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次脚。今天，我给你洗脚，是应该的呀！”听到孩子的妈妈这么说，我很欣慰，学生能真正的理解课文用课文中的话去说服妈妈并付诸于行动，真不简单！
《*探母》教学设计2
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课16个生字，其中9个要求会写，理解由生字组成的新词，会用“一边……一边……”造句。
3、理解课文内容，体会*和母亲之间的浓浓亲情，懂得要像*那样孝敬长辈。
教学重点难点：
指导学生反复朗读，抓住重点词语来体会*与母亲之间真挚的感情。
教具准备：卡片、挂图
教时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、指导看图。师：这个人你认识吗？（板书：*）你对他有多少了解，能给我们介绍一下吗？
*生*：四川人，1901年生，中华人民共和国十大元帅之一。新*成立后，担任过上海市*、*副*等职。1972年1月6日病逝，*夸他“是我们党的一个好同志。”
2、师简介故事发生的历史背景。
*后不久，*元帅担任了*副*和*长，工作十分繁忙。1962年，他出国访问回来，路过家乡，抽空去探望身患重病的老母亲。
*的母亲瘫痪在床，大小便不能自理。*进家门时，母亲非常高兴，刚要向儿子打招呼，忽然想起换下来的尿裤还在床边，就示意身边的人把它藏到床下。
*见到久别的母亲，心里很激动，上前握住母亲的手，亲切地问这问那。过了一会儿，他对母亲说："娘，我进来的时候，你们把什么东*到床底下了？"母亲看瞒不过去，只好说出实情，*听了，忙说："娘，您久病卧床，我不能在您身边伺候，心里非常难过，这裤子应当由我来洗呀，何必藏着呢。"母亲听了很为难，旁边的人连忙把尿裤拿出来，抢着去洗。*急忙拦住并动情说："娘，我小时侯，您不知为我洗过多少次尿裤，今天我就是洗10条尿裤，也报答不了您的养育之恩呀！"说完，*把尿裤和其它脏衣服都拿去洗得干干净净，母亲欣慰地笑了。
3、相机补充课题：探母
二、初读课文
1、要求学生自读课文，读准字音，读通句子。
2、再读课文给每个自然段标上序号。
3、画出生字词，请学生带读，要求读准字音。
4、指导读好文中长句子。
5、指名分段朗读课文。
三、初步理解课文
1、师范读课文，生讨论：课文讲了一件什么事？
2、文中哪些语句打动了你，你能读一读吗？
四、教学生字
1、出示字卡，巩固读音。
“应”在文中是第一声，可向学生介绍它的第二种读音，即第四声，“答应”。
需要指导学生读准的字还有：“今”是前鼻音，“床”是后鼻音，“少”是翘舌音。
2、自学生字笔顺。
3、反馈检查：指名书空，教师在黑板上书写。
4、怎么记住这些生字？记这些生字要注意什么？
5、指导写字。
“今”的写法，教师重点指导说一说今的笔顺，共有几笔，以免和“令”混淆；
“亲”的第6笔稍短；
“故”的右边是反文旁；
“陈”注意写好左边的双挂耳旁；
“母”的笔顺要准确；
“少”上面的“小”中间的竖没有钩，右边的点稍*，最后的撇不要写得太*。
6、生描红、师巡视指导。
五、作业布置
1、熟读课文。
2、认识绿线里的7个字，书写9个生字。
3、辨字组词：
元（）乡（）该（）陈（）
无（）红（）孩（）练（）
第二课时
一、复习
1、认读生字词。
2、扩词。
二、教学第1自然段
1、指名读第1自然段，说说你知道了什么。
2、“赶回”是什么意思？你感觉到*元帅的心情是怎样？
3、指导有感情朗读第1自然段。
三、教学第2自然段。
1、自读，边读边想：这段有几句话？从哪些地方可以看出*很孝敬他的母亲？
2、指名读第1句话。
（1）从哪些词中你看出*元帅十分关心母亲？
指导理解“一……就……”
（2）比较句子。
到家后，*来到母亲床前，询问病情。
一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。
读一读，比一比，第二句话好在什么地方？（体现*的焦急与体贴）
练习用“一……就……”说话。
3、指名读第2句话。
（1）这句话告诉我们*一共做了几件事？
（2）这两件事是做完了一件，再做另一件的吗？
师：是呀，两件事可以同时进行，我们就用“一边……一边……”把它们连起来。下面请同学们想想，我们*时的活动中，哪些事是可以同时进行的？
（3）谁会用“一边……一边……”来说话。
4、*是如此关爱自己的母亲，让我们一起有感情地朗读课文。
四、教学第3自读段
1、刚到家的*，没顾上休息，一边帮母亲洗衣服，一边和母亲谈家常，他们之间都谈些什么家常？指名分角色朗读第三小节。
2、指名读句子：你也五十多岁了，还替娘洗衣服。
讨论交流这句话的意思。
4、对于母亲的担忧，*是怎么回答的？找到句子画一画。
娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
师：*为什么觉得帮母亲洗衣服是应该的？
5、仔细观察书上插图，看看母亲和*是怎样拉家常的。有感情朗读他们的对话。
五、总结课文
1、指导有感情地朗读课文。
2、学了这篇课文后，你觉得*元帅是个怎样的人？
3、在生活中，也有很多亲人默默地为我们做事，洗衣服、烧饭、辅导学习，面对他们的付出，我们应该怎么来回报他们的爱呢？
4、师生齐诵孟郊的《游子吟》，感悟母亲的恩情。
六、作业布置
1、完成《练习与测试》。
2、背诵课文。
一、教材简析
苏教版第二册12课《*探母》，课文讲述*回乡看望生病母亲的故事。课文记叙*在母亲床前的所言、所行，反映了*对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。
二、设计理念
阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。
三、教学目标
1、知识技能目标：
（1）会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：
（1）自主合作，实现对课文的认读。
（2）激趣引思，促进学生个性化理解。
3、情感态度与价值观目标：
（1）感受阅读快乐，形成阅读欲望。
（2）品读悟情，感受并践行敬母之情。
四、教学过程
（一）以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。
1、出示*画像：
（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？
（2）教师简单介绍*生*。
评析1：*对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示*画像并作人物的生*介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。
2、揭示课题，学生质疑。
（1）板书课题，指导学生读课题。
（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？
（3）小结：什么叫探母？*为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？
评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。
（二）认读课文，理清文脉，整体感知课文
1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。
（1）学生自由读课文；
（2）自主交流，相互正音，反复练习。
2、检查认读，及时纠正。（评析3）
3、整体把握，课文大意。
（1）分自然段指名朗读课文。
（2）课文讲了谁的什么事情？（评析4）
评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。
评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。
（三）品读析句，精读感悟，领会课文情感
1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？
2、学生自主认读，小组内相互交流。
3、大组汇报，重点品读（结合学生汇报，相机出示下面句子）
（1）一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。
体会*对母亲的关切之情（可结合图1指导学生理解朗读）
（2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。
体会*对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情）
（3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
体会*对母亲的敬爱和报答之情。
评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。
（四）联系生活，个性解读，升华课文情感
1、自主有感情地朗读课文。
2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。
3、指文大组交流。
4、自主选择，小组合作，表演*探母。
5、模仿*，回家做一件孝敬父母的事。
评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。
*探母》这篇课文讲的是*元帅回乡看望生病母亲的故事，主要是让学生体会*和母亲之间的亲情，同时要像*一样孝敬自己的父母。
因此在课堂上我引导学生抓住“一……就……”来体会当时*知道母亲生病后是多么着急。“一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心的询问病情。”接着我抓住“细心的询问病情”让学生猜测想象*当时会说些什么？这时，学生的"回答如开了闸的洪水一般向我涌来，有的说*可能会问到：“母亲，您是什么时候生病的，现在好点了吗？”“母亲，您怎么不听话呢，我不是不让您干那么多活嘛，您一定是累病的吧？”“母亲，要不我去请大夫来给您瞧病吧！”还有的说：“这次回来我要多陪您住几天，等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的这么积极，我顺势问道：“奶奶生病后，你的爸爸也会这么做吗？”有的说不会，有的说会，但没有*问的这么细心。只听这时有个学生站起来说到：“我知道*很关心、孝顺他的母亲。”“对，*是一个有孝心的儿子，我要像他学习。”这不正是这节课我们要教给学生的嘛。
第二天，一位学生家长告诉我，她女儿昨天晚上要帮她洗脚，她说不用。没想到女儿却说：“妈妈，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次脚。今天，我给你洗脚，是应该的呀！”听到孩子的妈妈这么说，我很欣慰，学生能真正的理解课文用课文中的话去说服妈妈并付诸于行动，真不简单！
《*探母》教学反思 (菁选5篇)（扩展2）
——《*探母》课后反思 (菁选2篇)
《*探母》课后反思1
为了让学生更深地体会这种母子亲情，我利用反复朗读、抓住重点词语、观察插图说体会、分角色朗读等方法引导学生仔细体会字里行间的母子亲情，感受*元帅真诚的孝心。
在教学中第二自然段是教学的重点。我设定的目标是让学生在情境中品读语言，体会*对母亲的一片孝心。通过“一……就……、拉着、仔细地询问”突出*对母亲病情的关心;询问完病情，通过“一边……一边……”体现出*与母亲之间的浓浓深情。以问题引路，让学生带着思考品读，找到这些关键词句，指导朗读，用心体会，逐步感悟*的孝顺，激发学生对他的敬仰之情。
在教学中我设计了多次的语言训练。这些语言训练不仅是为了培养学生的语言表达能力，更是在有意识地引领学生关注自己的家庭，尝试用亲人、用生活中的事情进行表达，如：“我为爸爸……，我为妈妈……，我为……”这样的语言训练不仅可以拓宽想象的空间，而且能够激发学生努力发掘生活中更多的亲情事例，感悟父母的恩情，进而懂得从小孝敬父母。
在教学生字时，我尝试以小组合作的方式学习生字。在小组长的带领下，每个小组都能自信地表现自我，用一两句话说出生字的偏旁结构以及在田字格中的位置，就连个别羞于表达的学困生也敢自信地站在讲台前响亮朗读生字，给生字组词。
但是课堂教学是一门遗憾的艺术。我的教学中存在许多不足。首先，当我请学生找出*关心母亲病情的字词时，孩子能够找出“拉着、细心地询问”，就是忽略了“一……就……”，这个关联词用在表达急于想做某件事情的句子中。由此可见，理解用于造句的关联词的意思也很重要。其次，我在教学时突然头脑一片空白，忘了接下去该提出什么问题，停顿了几秒钟。课后觉得很惭愧，及时反思，大致的原因是：设计的问题不够紧凑;教学时没有深思熟虑，在教学的上一环节就该想好下一个环节。接着，在教学第三自然段时，读着母亲的话“你也五六十岁了，还替娘洗衣服”，请学生体会母亲是一种怎样的心情?学生当时说出高兴，没有体会出母亲心疼儿子的心情。其实这里也有一对关联词“也……还……”，表示母亲对儿子的关心和委婉的谢意。一年级的学生不容易理解，我可以通过创设情境，来帮助学生体会其中的思想感情。最后，我的课堂把握能力不够。当学生用 “一……就……”造句时说了这样一句话：“我一吃过晚饭就睡觉”。我想了想，虽然觉得不妥，但还是肯定这句话，其实我可以这样说：“虽然这句话是正确的，但是老师觉得不恰当，我们课后再交流吧。”或者是“虽然这个句子没错，但是睡觉前要记得刷牙洗脸哦!”在低年级的课堂上，老师不仅要把语文知识教下去，让学生学会运用字词句，而且还要理解课文内容，体会文章表达的感情，读出味道来。这是不是一件容易的事情，需要我们语文教师不断反思、不断努力。
反思这节课，尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。因为它引起了我对很多问题的思考。
《*探母》课后反思2
“把学习的主动权还给学生!”这是我们在课改中最响亮的呼声。课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。机遇和挑战并存，别怕听到学生们说“不!”
这节课上，我最担心的插嘴和唱反调的情况都不可避免地发生了，我引导学生思考：什么地方体现了*关心母亲。在学生的讨论中对*称呼母亲的“你”字发生了争执，有的同学认为要用“您”才能体现*对母亲的.尊重。当时的我确实很焦急，然而我很庆幸自己没有掐断这根激起全体学生独立思考、积极探究的导火索，因为我知道：一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。有问题才证明在思考，有讨论才证明在探究。儿童喜欢随心地去接受知识，这是他们的天性。我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员说：“‘您’是对长辈的称呼，这样能表达*元帅对母亲的敬爱之情。”在大伙的意见达成一致之后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌，他得意地笑了，那是发现新大陆的欣喜表情。
接着，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的“你”都改成了“您”，包括*母亲说的那句“你也五十多岁了，还替娘洗衣服”中的“你”。我立马又把这个“你”字提出来给大家讨论，反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用‘你’，这里改成‘您’不是弄反了吗?那会闹笑话的。”看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉得轻松自然了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识，陶冶了情操。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我认为，既要成为学生传承文化的接力赛场，又要能让学生在驰骋中逐渐激发自我的创造力和生命力。因此，“现实主义”和“人文主义”必须紧密结合起来。
《*探母》教学反思 (菁选5篇)（扩展3）
——《*探母》的教学反思 (菁选2篇)
《*探母》的教学反思1
本文讲的是*元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。我在教学时首先介绍了*元帅的生*，让学生知道他是一位*的高级将领，十大元帅之一，是个很伟大的人物，然后一范读来让学生初步感知课文内容。本文充满了*和母亲之间真挚的感情，我是利用反复朗读，抓住重点词语来让学生体会的，还有让学生来观察书上的插图，用自己的话说一说，并分角色朗读来仔细体会字里行间的母子亲情，感受*元帅真诚的孝心和博大的情怀。总之，让学生知道感恩是一种美德。
《*探母》的教学反思2
《*探母》是一篇情感较为深厚的文章，讲的是*元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。
在精讲第一自然段时，我出示了小黑板，让学生比较“*知道后，赶回故乡看望”和“*知道后，回到故乡看望”这两句话的不同。我又顺势提问，为什么?从“赶”这个字你看出了什么?学生们纷纷举手发言，能说出*很着急，也能体会出*元帅迫切想见到母亲的心情。
教学第二节时，我让学生自读课文，想一想*为母亲做了几件事?学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。我又让学生比较“一进家门，*就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”和“回到家后，*来到母亲床前，询问病情”这两句话的不同，有了前一小节的比较，很显然这一环节并不能难倒学生。我让孩子以“一……就……”练习说话，学生说的比较精彩。接着我让他们想像一下，*可能会怎么询问病情?不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗?”“娘，您哪儿不舒服啊?”“娘，还有没有哪里疼啊?”……深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边……一边……”引导学生说话。
《*探母》教学反思 (菁选5篇)（扩展4）
——《沉香救母(二)》教学反思3篇
《沉香救母(二)》教学反思1
这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜欢，曾被拍摄成动画片《宝莲灯》。所以对于故事情节来说，孩子并不陌生。所以课的开始学生特别容易兴奋激动,在这种情况下我就以《宝莲灯》中学生非常熟悉的《我的全部》这首歌为导入，让学生倾听这首感人的曲子，并抓住歌词中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸福”让学生说一说对这句歌词的理解，立刻学生被带入到被沉香和母亲之间深深的母子之情之中，并为下文的学习铺下了一个情感的基垫，将学生的注意力和兴奋点都引到语言文字上来。这是决定这篇课文教学成功与否的关键，不然，教学结束，很有可能学生仍然沉缅于生动的故事情节，停留于动画片中肤浅的对话形式。
在学习课文第二自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的顽强意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，请学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知……也不知……，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加大学生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品味，再通过交流进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎路途遥远，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危险。”……学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝聚成一个喷涌点：“小朋友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危险，老师想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”
在教学最后，设计了一个延续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激动，他说：‘妈妈，我终于见到您了。’”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把自己设计成“妈妈”，拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了！”学生十分激动，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，以情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。
《*探母》教学反思 (菁选5篇)（扩展5）
——《登高》教学反思 (菁选5篇)
《登高》教学反思1
湖南省张家界市慈利县第六中学 涂丽* 从张家界市一中赛教回来以后，我仔细反观自己的这堂诗歌鉴赏课，觉得在诗词教学中融入多媒体教学手段,的确能增添无穷的魅力。
一、情境引路，读中悟情
古代诗歌具有对仗工整，*仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱，杜甫的《登高》也不例外。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。在指导朗读《登高》时，我先给学生展示几幅萧索的秋景图，然后再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白哪些字该重读，哪些字该轻读，哪些字须短暂有力，哪些字该绵延婉转，在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着 再让他们跟录音试着读，同学们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了是个当中那股扑面而来的悲愁的深深的熏陶，对学生感悟诗人沉郁刻骨的悲情起到了一个很好的俺是作用。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
二、再现意境，体味语言
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此
抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。《登高》首两句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，意象丰富，特征凸显，而意境恢弘阔远，苍凉迷蒙，学生势必难以一下子了然于心，顿悟于神，我就想办法借助媒体手段展现诗人见闻之图景，引导学生抓住诗中描写景物特点的词眼如“急”“高”“哀”“清”“白”“回”等进行探究，然后归结。学生通过这一环节认识到，天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。首联两句，对举之中仍复用韵，且句中自对，无一虚设。这是诗人登高看到的景象，构成一幅悲凉的秋景图画，为全诗定下了基调。登高而望，江天本来是开阔的，但在诗人笔下，却令人强烈地感受到：风之凄急、猿之哀鸣、鸟之回旋，都受着无形的秋气的控制，仿佛万物都对秋气的来临惶然无主。
三、启导想象，自主表达
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美的感受提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。诗中颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是千古名句，那么这两句究
竟创设了怎样的情景，传递了诗人怎样的思想情感，展现了只有的艺术之美？我先引导学生想象图景，然后通过多媒体展示，启迪学生去思考探究我布置的问题。在一番沉思，讨论与交流之后，终于心领神会：诗人仰望，那茫无边际的树叶萧萧而飘落，俯视奔流不息长江之水，滚滚而来。句中那“无边”的秋色，“不尽”的江水，前者从时间上作笔，表明一年将尽，从秋叶中感受到光阴易逝，人生易老，从而产生了凄凉之感。“秋”在*文学中，多是表现生命将逝，或者叶落归根引发的思乡之情。后者从空间上作笔，滚滚江水，昼夜不停，跨越时间，从而感受到人生短暂。在*文学中，“流水”这一意象，多是表现时光的流逝，暗示着人生的短暂。这样，通过时空的交错，不但使诗歌跨越时空，而且使诗歌的的境界更为开阔，从而更好地表现出诗人长年飘泊的无尽生涯。
四、巧设板书，清障破点
板书是一堂课的灵魂所在，巧妙的板书可以给人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《登高》一诗的教学中，我抓住了作者的思想感情为线索，设计了如下板书：
登 高
唐 杜甫
悲
国家之悲
悲景：自然之悲
触景生悲 寓悲于景 情景交融 人生之悲 悲情：社会之悲 悲多难遣 悲上加悲 直抒胸臆
如此板书，扫清学生对这首诗思路、手法与情感抒发的重重障碍，既抓住了杜甫《登高》一诗当中灵动多变确有恰到好处的抒情方式这个重点，也突破了让学生细细密密真真切切体味诗人悲愁悲苦之情这个难点。再加上媒体教学的多变性与灵活性，所以当最终屏幕定格于此事，学生也感到赏心悦目，茅塞顿开。
五、培育情感，训练审美。
多媒体技术，则以其直观、形象、 声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现诗歌意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“润物细无声”的功效。《登高》前四句写诗人登高闻见之景，景中藏情：一、二句为局部近景，着重对秋声、秋色的刻画；三、四句为整体远景，表现了夔州秋天的典型特征。通过细致的描摹和大笔的勾勒，诗人描绘了一幅辽阔雄浑而又无比苍凉的秋江图景，烘托出忧国伤时的深沉情怀。后四句则直接抒情，情中见景：诗人从“万里”之外、“百年”之间落笔，在极其壮阔的背景之下，抒发自己常年漂泊、老病孤愁的人生感慨，而诗人的不幸正是和 “艰难”的时事、危难的国运联系在一起的，从而将个人的坎坷命运推向了国家兴衰的高度。至此，诗人忧国忧民的博大胸怀和辽远壮阔的秋色融合在一起，使全诗呈现出高浑、悲壮的美学品格。 然而，万事皆有利弊，亦如同多媒体之于诗歌教学。诗歌教学课堂中多媒体的运用对于学生的习得以及语文素养的积淀是有效还是抑制，是强化还是削弱，依然值得我们深思。比如以下弊端：一是依
赖媒体，华而不实。由于多媒体辅助教学的明显优点，因此“无多媒体不成公开课”的局面普遍存在，比如这次赛教的六堂课就全部使用了多媒体课件，这也无可非议，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。二是盲目代替，魅力散淡。 多媒体课件极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。高中诗歌教学就是要培养学生多方位鉴赏诗歌的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且无论哪首诗歌是非读不能明其真谛的，只有在反复朗读的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品的艺术价值。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境。三是按部就班，思维受限。由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是因为诗歌语言本身的跳跃性与丰富性，使得诗歌教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，这是与高中诗歌教学的理念背道而驰的尤其是多媒体
《登高》教学反思2
本节课我讲的是唐代现实主义诗人杜甫的七言律诗《登高》，这是一首“境界高远、气势雄浑、语言精练、意蕴深广、极具沉郁顿挫”，用一生的血泪铸就，垂范千古的艺术经典。
教学的实践使我深知，越是经典的作品越是对老师思想、学识、功底、眼界、能力的考验。对经典作品的教学如果不能做到“入乎其内”，就会浅而无味；如果不能做到“出乎其外”，就会虚而不实。作为一个语文老师心藏万汇，才能吐纳自如；浑博深刻，才能创出境界。而经典的解读最怕浅，最忌虚。对此诗的教学，我力求浑厚、力求展现语文课堂教学的大气象。因此，在备课过程中，首先，我涉猎了大量有关杜甫的书籍，然后总结归纳，用简明扼要的语言使学生了解杜甫。其次，我在网上搜索名人名家的朗读，让学生聆听名人名家的诵读，领会诗人写豪情、感沧桑的情怀。有了充分的课前准备，在整个的教学过程中，学生能很快进入角色，通过逐字、逐句分析，一起走进诗人杜甫的内心世界。通过对诗的理解，引导学生联系实际，培养学生具有浓厚的爱国主义精神。
通过本次教学，加深了我对诗歌的理解，也进一步了解了杜甫的一生。通过对诗歌的感悟，使得我在教学过程中能很快带领学生走进诗的意境，课堂气氛融洽。诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。就教而言，主要采取如下方法：讲析法和点拨法。学生可以采取以下方法进行学习：讨论和辩论相结合的方法。
通过这次授课，我的收益颇多，我深深的感受到作为一名教师只有课前精心准备，认真对待每一节课；在课堂上针对学生的实际情况，创设适当的学习情境，这样才有利于学生发挥想象的空间，提高在课堂上的学习效率。不足之处是在这节课上对学生发言的点评过少。
《登高》教学反思3
《登高》是高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗，起着承上启下的作用，是对之前诗歌鉴赏的延伸和提高，对后边的宋词鉴赏起示范作用。《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗，诗歌饱含了诗人忧国忧民的情感。因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；掌握古诗鉴赏方法，为提高高考古诗鉴赏作好铺垫。
为了客观地检验学生的领悟力，我课前没有布置学生预习。高一学生在初中学过一定数量的古代诗词，有一定的古诗鉴赏基础，但对诗的了解较浮浅，除背诵、记忆外，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感。因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，使其学会品味诗歌的意境，把握诗歌表达的思想内容，培养学生的鉴赏能力，使其受到熏陶而有所感悟。
1、总体上看，情境导入，投影画面，配乐欣赏，引导是成功的，基本切合学生的实际。整个过程从容自然，课堂气氛轻松活泼，学生能敞开胸怀，踊跃表达意见。学生真实的传达自己的感受，因而能够较为清晰的观察到学生领悟文本的过程。
2、在指导朗读《登高》时，我先给学生展示几幅萧索的秋景图，然后再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白哪些字该重读，哪些字该轻读，哪些字须短暂有力，哪些字该绵延婉转，在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，同学们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了是个当中那股扑面而来的悲愁的深深的熏陶，对学生感悟诗人沉郁刻骨的悲情起到了一个很好的俺是作用。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
3、我这堂课的最大失误就是没能抓住重点字词分析理解句意。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的"思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处诗中颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是千古名句，那么这两句创设了怎样的情景，传递了诗人怎样的思想情感，展现了只有的艺术之美？我们必须先引导学生想象图景，然后通过多媒体展示，启迪学生。
4、最后强调的一点是，在一位教师的职业生涯中，教师本人很容易受到某种思维惯性的制约。他的工作年限越久，这种制约力越大。对于我们来说，最难的是对自己教学行为的反思，因为这不仅需要坚持，还需要勇气。
《登高》教学反思4
先说第一个问题。我对《登高》的教材教学价值的认识和这堂课所表现出来的对教材教学价值的处理。
在粤教版必修教材中，杜甫的诗歌只选了一首，不像原来人教版的教材选了五首。但是学生在初中曾经学了不少杜甫诗歌。不过在初中的教学，多是就诗而读诗，难通过诗歌对杜甫进行深层次的把握。而到了高中，学生应该有能力透过某首诗歌对诗人进行深入的理解。那么，《登高》作为粤教版必修教材唯一的一首杜甫诗歌，它应该承担三重教学任务，或者说，它有三方面的教学价值。
其第一重教学价值，就是读懂这首诗歌，理解这首诗，这只是其最浅层价值，或者是诗歌的原生价值。因为如果教材不选这首诗，而是选的另一首诗，就不存在一定要读懂这首诗了，而要读懂的是另一首诗了。
其第二重教学价值，是任何选入教材的古典诗歌都可能要承担的教学价值，就是通过本诗的阅读，把握读诗的某种或某些方法，培养阅读古典诗歌的能力。也就是所谓举一反三，由一篇的教学而带动一类的阅读。这是属于本诗教学价值中的一般价值，是属于所有古典诗歌的共同的教学价值。
其第三重教学价值，就是通过本诗的学习，进一步理解伟大的现实主义诗人杜甫，进入杜甫的心灵世界。这应该是本诗作为教材的教学价值的特殊价值。而这一教学价值由于粤教版必修教材没有提供其他杜甫诗歌，那么《登高》就成了这一教学价值的唯一承担着。
我的这堂课，自我感觉是基本达成了我对本诗的教学价值的理解，或者说《登高》的教学基本实现了本诗作为粤教版必修教材唯一的杜甫诗歌的三重教学价值。
首先，较好地实现了本诗的原生价值。这节课对本诗进行了三轮解读，第一轮，通过学生研究的汇报，基本读懂了本诗；第二轮，通过与其他六首诗的比较，对《登高》做了比较立体的解读，学生应该是比较深入地理解并鉴赏了《登高》这首诗；第三轮，对本诗的艺术层面的把握，也表明学生对这首诗的理解应该是很到位了。这样，也就较好地实现了本诗的第一重教学价值：读懂这首诗歌。而且不仅读懂了这首诗，还基本读懂了其他六首诗。
第二，第二重教学价值是把握读诗的方法。通过本诗的教学，学生应该是基本把握了两种读诗的方法，一是由形象入手，透过诗歌的物象和诗人形象，把握诗歌的情感。二是比较的方法。通过对七首诗的比较，学生对于“登高”这一类的诗歌有了初步的类型的把握，从学生对其余六首诗的理解情况看，说明他们透过形象把握情感的方法是基本掌握了，本堂课的教学达到了举一反三、由一篇带动一类的目的；而且通过比较来读诗，也给学生留下了比较深刻的印象。
第三，以《登高》为入口，进入杜甫的心灵世界，也基本做到了。通过与其他五位诗人的诗歌的比较，学生发现其他诗人的诗歌大多侧重于自我，而杜甫的诗歌在抒写自我的同时，更能看到那个时代，这个结论是教学中学生自然而然得出的，是学生自己通过比较而得出的。同时，通过同学对诗人形象的选择，也让他们真正看到了杜甫人格的崇高，基本领略到了“诗圣”的品格。最后一个环节对《登高》艺术特色的把握，也让学生基本把握了“诗圣”的艺术性含义。
从这三个方面看，我自我感觉，这堂课，采用“以一拖六，以六促一”的教学策略，较大限度地实现了本诗的教学价值。
第二个问题。教学行为怎样最大限度的实现教材的教学价值问题。
当然，教学行为的价值包括对教材价值的把握，但更包括两个方面，一是最大限度地发挥学生的智力价值，开发学生的语文心智潜力，让课堂成为学生心智潜力的生发*台；二是适当发挥教师的价值，让教师成为学生心智结构的助力器，而不是挤占学生心智发展的机会和空间。只有这两点结合起来，才能真正实现教材的教学价值。基于这样的思考，我的教学行为主要设定两个点：
一是让课堂建筑在学生的自学的基础上。我目前的阅读教学，基本上采用的是“自学铺路、课堂提高、训练筑基，活动构建”的语文教学方式，是一种基于学生自学的教学，课堂以学生对课文的理解程度为教学的逻辑起点，引导学生向更深的层次挺进。我这堂课的一个环节，“基本解读环节”，就是结合学生自学情况的汇报展示，相机点拨。这样的教学，我觉得能比较充分发挥学生的智力价值，调动其学习的积极性，让课文成为了学生进行语文心智建构的实践的空间和*台，给了学生自我充分发展的机会。在我看来，语文教师的最大价值，主要不是体现在自己的“教”上，而是主要体现在学生的“做”上，关键看学生在做什么和怎么做。但同时，教师又不能无所作为，所谓“不愤不启，不悱不发”。但当学生有“愤”有“悱”时，则当适时以启以发。
二是在教学过程中，充分发挥学生的主动性，为学生提供适当的台阶，让学生自我跃升。在教学中，我主要设计的是将杜甫的《登高》与其他诗人的六首登高诗作比较。但比较主要依赖于学生的自我探究。补充的六首诗，基本上由学生自我探究而把握。我在另一个班上课的时候，听课的老师曾为我捏一把汗，认为人家一节课仅仅学《登高》一首诗都有些紧张，我还要比较六首诗，而且全由学生自学，觉得简直不可思议。但是，不可思议的事情还是发生了。学生不仅完全依靠自学基本读懂了这六首诗，而且还将其与《登高》做了比较深入的比较。其实，我在设计的时候，也曾担心，但是，作为老师，其价值就在于为学生搭起一个一个的台阶。我搭建的台阶，就是在第一个环节，紧紧扣住“从形象入手把握诗人情感”这个基本方法，由于这一步的学习到位，学生初步掌握了这个方法，后面学习其他六首诗的时候，就比较顺畅了。而且我在要求学生将这六首诗与《登高》作比较的时候，反复强调三个方面的比较，一是物象，二是诗人形象，三是诗人情感，实际上是在为学生搭建学习的台阶。由于搭建了这些台阶，所以他们比较的时候就比较自如。而且六个组，是各领一首的任务，相对并不很重，在小组交流的过程中，可以互相学习，果然越到后面，比较就越精彩。当然，教师在教学工程中的除了为学生适当搭建跃升的*台之外，还必须在他们自我跃升的过程中，适时地扶一把。所以，在他们比较的时候，他们能说清，我绝不说，他们不能说清，我则适当地问一问，稍作提示。
我个人对这堂课的效果相对比较满意。它能基本体现我的“教学价值最大化”的教学追求。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。就像这堂课，由于安排的任务相对较紧张，因此有些部分的过程难以充分展开，如第三环节对杜甫诗歌艺术性的探究，就显得有些匆忙。而且，这样的教学可能适合程度稍好的班级，程度略差的班级，教学的难度就不能设置这么大。第三，如果学生没有充分自学，那这个课就只能是另外一种上法了。
《登高》教学反思5
我感觉自己的导入新课设计比较合理，我引入了不少的课外材料，并且对引用诗句逐个简要分析，拓展了学生视野，扩大了学生知识面，激发了学生的鉴赏热情和兴趣，让它们畅游在诗歌的海洋里，尽情享受鉴赏带来的美感，提高了学生的文学素养。
我并没有简单地罗列堆砌，我还注意到这些诗句所表达的感情与《登高》的联系，它们同是写秋的诗歌，但表达的思想感情却有同有异对学生理解本诗起着引领和推动的作用，让学生感到诗歌海洋的丰富多彩和有趣有味。
一首写秋的作品，一首登临之作，在指导学生鉴赏时，不能就事论事，就本诗指导本诗，应该就秋天的典型意象及含义，例如：
梧桐——凄凉悲伤地象征。
菊花——隐逸、高洁、脱俗的象征。
鸿雁——羁旅情怀和思乡怀人的象征。
寒蝉——高洁、悲凉的象征。
西风——羁旅情怀和思乡怀人的象征。
落叶——盛衰兴亡、悲伤感慨的象征。
鸿雁——羁旅情怀和思乡怀人的象征。
等等的象征意义等，督促学生加以整理，烂熟于心，在以后的赏析中做到了举一反三，触类旁通，拓展视野，激发兴趣，深化思想，内化为鉴赏能力。学生还学过哪些登临之作，例如：李白《登金陵凤凰台》、崔灏《黄鹤楼》等等，提示学生迅速地回顾一下，也算是鉴赏课的一大亮点。
此诗能被后人评价为“杜集七言律诗第一”；“古今七言律诗之冠”艺术手法上有独到之处，具体表现是：
1、借景抒情，情景交融。前四句写景，后四句抒情。
2、对仗工稳，音调铿锵。上下句相对；而且句中自对，如： “风”对“天，” “急”对“高” ，“渚”对“沙”，“清”对“白”。音调和谐，韵律流畅，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美。：例如 三、四句。
3、错综变化，互相照应。一、三照应写山景，二、四句照应写江景，五、七句照应写悲苦，六、八句照应写多病。
我在鉴赏表现手法时，特别注意，因为掌握诗歌表现手法是学生鉴赏诗歌的一个瓶颈，也是诗歌鉴赏的一大难点，更是屡次诗歌考查的"重要内容，指导学生熟悉鉴赏程序，按照鉴赏步骤、积累这些鉴赏术语非常重要。，在设置习题进行拓展练习和巩固。
大家读清楚：对诗歌的赏析，最终要落脚到某些词语上，对词语的赏析要结合诗人的思想感情，通过体会作者的思想感情，体会词语使用的妙处。所以我把品味诗歌的语言放在【检查预习】部分，这样就可以让学生课外有充足的时间品味，也可以在课堂上得到教师的指导，心中形成一个清晰正确的认识。
我一直强调：鉴赏诗歌要从意象到意境，从意境到主旨，从主旨到感情这样一个逻辑顺序在里面。分析诗歌的主题、诗人的情感要从具体诗句中去体味，我在鉴赏本诗时，前两联抓住意象，分析意境;后两联紧扣感情，把握主旨，基本符合鉴赏程序，设置问题符合诗歌内在的逻辑顺序和人们的认知规律，鉴赏过程还算是比较细致。
另外，我个人认为自己诵读指导比较得法，在点拨以后，让学生个人诵读、并且对每次诵读都能做出点评，表扬优点，指出不足，最后全班诵读，趁热打铁，加以巩固，促使学生尽快掌握诵读要领。
导入新课拓展的诗歌不在多，而在精，应该尽量给学生介绍与夲诗主旨相同或相似的诗歌，我感觉自己导入的比较繁琐冗杂，虽然对诗歌作了简要分析，但所引用的这些诗歌，其主旨也呈现多样化。有的与本诗相去甚远。
我认为应该把“研讨与练习”第3题放在【当堂讨论】部分来进行，因为这道题是对诗歌主旨的深化和强调，应作为本次指导鉴赏的重头戏来进行。下来与同事座谈，大家也有同感。
反思本次的指导鉴赏活动，我收获很多。
《*探母》教学反思 (菁选5篇)（扩展6）
——《蒲公英》 教学反思 (菁选5篇)
《蒲公英》 教学反思1
上了《蒲公英》后，觉得为了完成教学任务，很多意犹未尽的地方没有体现出来，后来又看到了几个关于这篇课文的教学片段，觉得其实只要针对自己的教学实际情况设计教学过程，并在教学中灵活实施都不为过。其中一个片断是这样的：
教学片段：
师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同？
生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。
（师板书：听从者叛逆者）
那么，你欣赏哪一类型的人呢？
生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮成长。
（这时，有两双举起的小手又放下了。）
师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。
生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。
生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。
生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探索。
生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。
生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探索！科学家不是都这样的吗？
生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得成功。
生：我不欣赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的个性。“五小”公民中不是要让我们当自己的主人吗？
（部分学生鼓掌表示赞同）
生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自己去追求金钱和快乐，如果是我，我也会这么做的。
生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重重的）
生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探索、要有追求总要付出代价的。
师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。
师：现在，如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们又会怎样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。
评析：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，教者不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
《蒲公英》 教学反思2
《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。
蒲公英对于我们农村的孩子来讲，是及其常见的植物。教学《蒲公英》这一课时，我先板书课题，引导学生认读“蒲”，再说说蒲公英的样子。有学生说：“蒲公英长得很普通，就像一棵草。到了春天，它就会开出黄色的小花。”另一学生补充道：“有点像向日葵。“我接口道：“是呀，它长叶、开花、结果。谁知道她花儿谢了以后是什么样儿？”孩子们都知道，但不能正确的描述。于是，我出示课文的第一节，让学生图文对照，了解“花瓣”“花托”“绒球”“小降落伞”所指的部分，学生很快明了了。在学生读通这两句话的基础上，引导学生抓住“洁白”、“可爱”、“小降落伞”、“”蓝天白云、“随风飘荡”，想象成熟的蒲公英种子脱离妈妈的怀抱后，无忧无虑、自由自在地飞向广阔天地的愉快心情，指导学生有感情地朗读课文。我觉得这样的咀嚼，有助于培养学生的语感，有利于学生养成准确、清楚、具体地表达语言的习惯。
本文是要求复述的。首先指导学生理清课文的叙述顺序，搞清故事的开端、
发展和结局，以此作为复述的线索。其次，指导学生采用多种形式读书，如自由读、引读、分角色读等，引导学生在反复朗读过程中理解太阳公公嘱咐的内容，以及两颗小种子错误的想法和做法，体会文章的寓意，情感上和太阳公公、小种子们产生共鸣。最后，用上阅读时所抓的那些重点词语，尤其是把太阳公公嘱咐的话作为抓手来复述课文，已达到积累和丰富语言的目的。
《蒲公英》 教学反思3
《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。
以下是我的几点体会：
（1）新课的导入力求具有趣味性
新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练习3”，练习中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练习利用课余时间提前教给学生。学生的学习积极性很高，搜集的材料比我更丰富，介绍的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案——先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉快的心情。学生学习新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。
（2）生字的学习力求具有深刻性
学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。
（3）朗读的指导力求具有扎实性
语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。
（4）内容的把握力求具有条理性
做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。
（5）写字的指导力求具有方法性
学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复习字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的实效性。
（6）板书的设计力求具有吸引性
我根据自己的特长，设计了学生易于接受而又形象逼真的简笔画板书，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而又完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。
（7）教学的语言力求具有激励性
教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。因为我爱教师这份事业，因为我更爱我的学生，所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝宝”、“实事求是”“你是个听话的好孩子”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了*的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学习的乐趣。
（8）思想的教育力求具有渗透性
只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学习中长才智，更要让学生在学习中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……
我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。
《蒲公英》 教学反思4
这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担心开不了花的`原因和第二天开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心里。
这篇文章的成功之处在于文章内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原因是什么?这样的问题学生在书中都能找到答案，我在用图片和视频的方式对于环境污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了许多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真实的放映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。最后以自然段的指导朗读也较为成功，学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后以自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。
不足之处有以下几点：
1、对童话这种题材的讲解不透侧，用这种方式有什么具体的好处教师的引导不到位，只能停留在表面层次上，比如说生动、具体、形象，没有深入了解。
2、学生的环保意识只是理解，没有对此引发出来的内容进行巩固和进一步了解，应该让学生以写作的形式或是小组合作探究的形式来加深对环保意识的认识，这是文章的重点部分，挖掘的不够透彻。
3、课堂学习方式比较单一，没有给孩子更多的探究和合作的时间，只是一味的让孩子自己品悟，对于童话的方式，学生也没过多的体会，也没发现孩子对这种文体的喜爱。这也是老师的失败之处，童话以它生动的语言描写，发散的思维方式，应该能赢得更多孩子的喜爱!
《蒲公英》 教学反思5
这是一篇寓言故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。上课时，学生初读“嘱咐”，感知内容：在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。整节课，教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。
一堂课，要实现课堂的有效性，关键是能找到学生最难理解之处，把它确定为教学的重点内容。如果能突破这一难点，关键问题就能迎刃而解。《蒲公英》这一课的教学难点就是让学生结合教学内容，懂得做任何事都必须实事求是，不要被表面现象所迷惑。回顾整堂课，我似乎抛开了这个难点，只是在结尾设计了这样一个问题：春去秋来，当小蒲公英们即将出发时，蒲公英妈妈会怎样嘱咐自己的孩子们呢？就这样蜻蜓点水，一笔带过，结果学生学完之后，还不知道课文到底要告诉我们什么道理！
语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其重要的教学规律，以前我上课时给孩子读的时间太少了，导致孩子对课文的理解不够透彻，今天整节课我给予了孩子充分的朗读时间，学生读得津津有味。
经过了一段时间的磨练，感觉自己在不断地成长，希望我的每节课都是精彩的，让学生在轻松愉快的氛围下学到更多的知识。