学前教育功能发挥的策略有什么9篇学前教育功能发挥的策略有什么 ︱才智︱2020.12上︱85 教育理论与教改AbilityAndWisdom学前教育专业课程教学现状及策略谷悦摘要：学前教育专业的教下面是小编为大家整理的学前教育功能发挥的策略有什么9篇,供大家参考。
篇一：学前教育功能发挥的策略有什么
智︱ 2020.12 上︱ 85教育理论与教改Ability And Wisdom学前教育专业课程教学现状及策略谷悦摘要：学前教育专业的教学内容相对繁杂，根据不同地区的学情特点，制定各个地区的教育教学课程标准，使得学前教育专业人才的培养，不能很快适应多地区的教育岗位，所以只能立足于本地区人才需求的岗位，这并不利于学前专业人才的全面发展，这也对更好更快开展学前教育专业文化教育沟通，产生不小的障碍。关键词：学前教育教学现状；课程优化；教学策略作者简介：谷悦（1990—），女，汉族，一级教师，吉林省集安市，本科，研究方向：学前教育专业课程教学，单位：吉林省集安市职业教育中心。为学前专业的学生更好地学习专业知识提供保障，就要做好学前教育课程规划。学前教育专业要考虑到学前学生所就业的群体，须满足幼儿娱乐化教育发展的需求，主要以孩子为中心，这样能提高学前学生的个人业务能力。一、学前教育专业课程结构分析学前教育课程的结构相对繁琐，其包含的相关内容较多，例如：心理、艺术、教学、文化等几方面。我们对学前教育课程结构的分析，是为了更好地进行学前的课程设置，让我们的课程设置更具有合理性，让我们的课程问题得到进一步改善，使学前专业教育水平得到提高。
[1]文化教育、艺术教育和专业教育是学前教育专业的三个主要方面。培养幼儿自主学习、开发逻辑思维是学前教育的主要任务，这就要求我们的学生，要有丰富的知识储备，结合不同学段的教育教学内容和实际存在的问题相互融合，做好教育教学，来保障学前教育的质量。此外，处于幼儿阶段的孩子，对知识的接受强度相对不高，且理解能力有限，所以，学前教育专业的学生要采用娱乐化教学模式，要让儿童接受更多的艺术启蒙教育，比例如：歌唱、跳舞、画画等，坚决不能让幼儿长时间进行“读写”的训练。二、学前专业课程设置可行性分析一是要学前专业课程设置应符合现状。注重学生们的需求与发展是学校课程设置的依据，培养学前教育专业学生的实践能力是现在许多职业学校对就业前的学生制定的实践教学目标。学校多为学生的发展创设展示平台，使学生都能参与到实践活动当中。然而学生的实践反思是实践过程中的重点，只有做好教学反思才能让学生在实践教学中得到全方位的发展。这都是以学前专业课程的设置密不可分。因此，实践教学要从学前教育专业学生自身发展的需求、社会需求、课程发展三位一体的全面考虑。其二，学前教育专业教学的终极目的是：为幼儿园培养优秀教师。把学前专业学生培养成为优秀的幼儿园教师是一个很系统、很漫长的过程。学前专业的学生，不仅要掌握专业知识和专业技能，还应该丰富自己的文化底蕴，做到“两手都要抓，两手都要硬”，为以后就业打下坚实的基础，这些都是学生成长为优秀教师前所要经历的过程。学前教育专业实践教学中的教育实习和教育见习，有着非常重要的地位。教育实习让学生投身到幼儿园的常规教学当中，使其在本校专业教师的理论指导下、幼儿园教师的是实践指导下，参与到幼儿园一日常规教学活动当中，实现有学生向“幼儿园教师”角色的转变。要想搞好与幼儿之间的关系，就需要分析孩子们的心理特点、心理特征，根据幼儿的喜好及能力，来设计符合幼儿特点的教学活动及游戏项目。教师需针对学生设计的课堂活动进行提升指导，使其具有可行性。这样一来，学前教育的学生已然把实践教学的能力和幼儿园的工作融为一体，即锻炼了自身的能力，又弥补了幼儿园的教师缺口。教育见习，学生每个学期都有十天左右来进行教育见习的时间。针对临近毕业的学生，学校安排体验式实践活动，让体验实践基于幼儿园的游戏活动、教学活动的设计与实施、幼儿园保育工作、家长开放日活动、劳动体验活动等，从而在活动当中不断摸索教学方法 , 寻找适合指导幼儿游戏的方法。在教育见习的时间里，方便学生充分的了解幼儿园的生活状况与组织形式。观摩幼儿园就一定要参与到其课堂当中，来感受、观察、思考幼儿一日的活动，把自己置身到幼儿园教师的角色当中，这不仅使自己对幼儿园教师有了全面的认知，更可以培养自身的职业责任心，在幼儿的成长当中，更可以感受到职业的成就感。三、学前教育专业课程教学的问题及现状学前教育专业课程设置是符合现有专业教育标准的，但在课程的选用及内容应用等方面，还有一些细节问题急需尽
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︱才智︱ 2020.12 上︱教育理论与教改Ability And Wisdom快解决，要通过对学前专业课程结构、专业教育管理、专业教育标准以及专业教育兴趣教学的具体剖析，才能使学前教育人才培养的综合水平得到有效提高。
[2]近几年来，学前教育专业教育阶段反映出的教师教育管理能力较弱，综合素质不高，屡现安全问题。因此，学前教育教师的师德问题备受关注。对于出现的这些问题和带来的影响，不仅是广大民众对于个别学前教育专业教师个人素质的质疑，更多的会追本溯源责问其所受教育的偏颇，这就涉及到学前教育专业课程的安排和学校教育管理。若想改变社会对于教育的舆论，学校需对学生做出更严格的约束，通过不同的活动及教育教学，磨练其意志，养成良好品质，使其具有良好的德行，以便投入到工作岗位上，能够恪尽职守、为人师表。德育教育已然是重中之重，学生的发展也就是学校的发展，学生的素质教育不断加强，也会使学校迈向一个新台阶，因此学前专业的合理化，必定会为解决学前教育行业安全问题提供帮助。学前教育专业的教学内容相对繁杂，根据不同地区的学情特点，制定各个地区的教育教学课程标准，使得学前教育专业人才的培养，不能很快适应多地区的教育岗位，所以只能立足于本地区人才需求的岗位，这并不利于学前专业人才的全面发展，这也对更好更快开展学前教育专业文化教育沟通，产生不小的障碍。所以，学前教育专业人才的培养，要有一个统一的教育标准确，并要满足学生就业的需求，无论在何种条件下，都能发挥自身优势，展示专业特色，用自己掌握的专业知识，出色的完成教育教学任务。使社会不再有对学前教育教师能力水平错误的认知。目前，学前专业课程设置忽略了兴趣教学的应用，主要的原因是：学校并没有重视兴趣教育，单在课程安排方面上注重表面的教育，却脱离了学前教育专业教育教学的本质，导致不能激发学生的学习兴趣，使其处在被动接受专业课程的教育，从而不能达不到教育的成果最大化，教学成果也相应地大打折扣。四、学前专业课程的优化及解决问题的方法现在我们的学前教育专业课程，总体来讲符合现有专业教育的标准。但是课程结构陈旧，在时代发展的大潮下已不能达到社会对于人才需求的标准，若不及时地做更替，就不能推进学前教育专业的人才培养工作。从当下教学来说，还是存在教学手段单一无趣、教学理念传统老旧、忽视学生自身的差异性等问题。所以我们要加大教育教学管理和创新的力度，使学生在学习的过程中了解和掌握多种学前教育教学方法，使学前教育专业人才培养有一个良性教育循环，扎实结构性教学基础。在突出集安本地区教育教学文化特点的同时，还要详细的建立系统化的教育教学实施标准，让学前教育专业能快速的与现在的学前教育发展大环境融为一个整体。2020 年 11 月我有幸参加了“集安市职业教育中心学前教育专业示范校建设项目企业、学校调研”。此次调研通过不同地区专家和教师的课程，使我们感受到了专家们语言的幽默风趣、知识的渊博、思想的先进、理念的创新，同时更让我们清晰地看到幼儿园教学需要什么，注重什么，发展什么。课程的优化，也让我们见识了发展在前沿城市的幼儿教育也是遥遥领先的。要想提高学前教育专业学生的专业素质，就需加强其专业技能的培养，用职业技能等级考试来测试其专业技能等级水平，通过这样的考试，不仅测试了学生的能力，也使其获得了一张就职入场券，根据幼儿园的实际情况制定学前教育的专业课程教学，就是把实践教学融入到专业课程体系中。专业技能指的是教师基本技能、艺术技能、综合技能。基本技能即教师语言表达能力、钢笔字书写、粉笔字书写、毛笔字书写等能力；艺术技能是指弹唱、跳舞、画画、表演等能力；综合技能包括指幼儿活动设计、科研研究等。教学技能涵盖 ppt 课件的制作、教案设计、说课、上公开课等等。学生结束实习后，都要上一节正式常规的公开课，并提交本节课的教案，主要来提升学生的反思能力、自主学习能力、语言表述能力及现代化信息技术应用的能力。根据实践教学优化课程，可以给学生创设良好的学习环境，并给其前进发展一个正确的导向。先进的思想，不仅是一种理论、更是学习的指南针，教师们更需不断提高自己，总结教学经验，用最生动形象的语言把知识传授给学生。优化学前教育专业的课程，是为了建立更加完善的教育实践体系，从而可以及时的更新教育信息，加强实践运用，打开学前教育人才培养的全新局面。结束语综上所述，理论结合实践是每个学科落实的必由之路，学前专业更是如此。目前，我校学前教育专业教学课程的安排还是相对合理，但有一部分课程没有办法充分地发挥实际教学意义，是由于没有及时更替相关教育教学内容，我们要根据现阶段的行业发展需求，不间断地对现有学前专业的课程进行选择，并且做进一步的更合理的优化，努力组织好教育教学实践活动。并通过课程的优化，为我校学前专业教育教学工作的科学开展做更深层次的基础铺垫。参考文献[1] 李夏.中职学前教育专业音乐课程现状分析及改革初探[D].武汉 :华中师范大学,2015.[2] 龚玉洁.学前教育专业美术教学法课程实效性提升的策略研究 [J]. 高教学刊,2018(21):107—109.
篇二：学前教育功能发挥的策略有什么
决 策 探 索2021.7 下随着国家对学前教育的不断重视以及家长对幼儿身心健康全面发展的普遍关注，家园共育模式已成为学前教育改革的必然趋势，为学前教育机构和家庭教育搭建了很好的沟通平台，在促进家长与老师的相互理解和配合、助力孩子身心成长方面也卓见成效。“互联网 +”时代，家园共育作为学前教育改革中的重要环节，理应顺应时代发展从多方位、多渠道进行创新，更好地帮助家长提高幼儿教育能力，为幼儿教育解决实际问题，促进幼儿的全面发展。但由于受各地经济发展、教学资源不均衡等因素的影响，我国学前教育家园共育模式发展水平也呈现出不同程度的差异。一、“互联网 +”时代学前教育家园共育模式发展现状2020 年新冠肺炎疫情的出现，为学前教育带来了新的挑战。本着停课不停学的原则，学校普遍实行线上授课教育模式与孩子们保持情感链接。但长期的居家模式，导致诸多家庭中的教育问题层出不穷。许多幼儿因缺乏正确的引导逐渐沉迷于打游戏、看电视、玩手机，家长既担心会影响孩子的身心发育，又苦于没有恰当的方法进行科学引导，往往容易引发家庭矛盾。因此，巧用互联网开发网络教育资源成为了家园共育的首选。以往互联网技术在学前教学过程中被视为辅助教学工具，对教学改革起到的作用有限，并不能发挥其全部优势。在这种情况下，无疑对学前教育机构提出了更高的要求，不仅需要加强与家庭之间的沟通，优化教育过程，还要保障幼儿的全面发展需求，不断创新教育模式。事实上，城市父母大都能意识到家园共育的重要性和必要性，也乐于积极为幼儿提供优质的教育环境，家园共育的过程相对顺利。而在农村，受资金和硬件不足的影响，家园共育的形式过于单一化、形式化，致使家长会和开放日活动有限，教学效果推进缓慢。加之农村很多幼儿属于留守儿童，他们的监护人又大多是爷爷奶奶，受教育背景和传统保守思想的影响，其教育理念和教育形式方面容易出现偏差，未能引起足够的重视，为农村学前教育家园共育带来了诸多阻力。因此，如何运用互联网为家园共育提供有效的实施策略值得我们深思。二、“互联网 +”时代学前教育家园共育模式存在的问题（一）家长地位被动化家庭是学前教育机构的重要合作伙伴，家园共育是指家庭和幼儿园共同教育幼儿，是建立在尊重、平等、合作的基础上为达成共同目标而协力形成的共同体，目标是共同进步。但调查发现，大多数家长在家园共育中仍处于被动地位，往往是被动接收信息、协助教育，而不是主动沟通交流或向园方提出建议。这种情况无论是在城乡间还是南北地域都具有普遍性。从长远来说，这仅仅是浅层交流，更接近于“填鸭式”教育，非常不利于家庭与学前教育机构的沟通。出现这样的被动局面，一是家长和园方在家园共育中的角色认识定位有偏差 ；二是教师和家长沟通引导的方式方法有待提高。（二）育儿理念差异大由于家长受到成长经历、社会阅历、工作环境等因素的影响，在教育观念和教育方法上与幼儿园存在诸多的不同。加之有的幼儿园在沟通方式上不得当，进而造成了家园双方的沟通矛盾，导致信任度下降。另外，仍有很多家长“小学化”教育诉求强烈，将更多精力聚焦在孩子在幼儿园所学的知识性内容，不仅忽略了幼儿的素质培养，也很少会与老师对此进行深入探讨，导致家园共育没有凝聚力和向心力，也无法将科学的育儿理 文 / 王莹莹“互联网 +”时代学前教育家园共育模式创新策略【摘要】在促进学前教育公平化发展的进程中，互联网技术的应用范围越来越广泛，“互联网 +”时代的到来不仅促进了多种经济形态的转型，也影响着人们采用何种互联网创新思维改变生活和行为方式。幼儿园教育的重心是家园共育，必将随着社会发展和教育进步不断更新方式方法和内容。研究发现，“互联网 +”时代学前教育家园共育模式可以从正确理解家园共育中的角色定位、丰富幼儿园家园共育线上教学形式、建立家园共育监督管理机制三方面进行创新，希望此研究能够为学前教育机构开展“互联网 +”家园共育模式提供参考。【关键词】“互联网 +”；学前教育 ；家园共育模式科教论坛DOI:10.16324/j.cnki.jcts.2021.07.03869决 策 探 索2021.7 下科教论坛念落到实处。（三）监督管理不完善“互联网 +”环境下的家园共育模式是一种重要的常态化沟通方式，但在监管评价方面尚未得到足够的重视。据了解，幼儿园除了利用互联网作为辅助工具，推送幼儿的活动照片、视频、发布通知，很少系统地推送以家庭教育指导为主要内容的相关知识。因此，家长和老师们一致认为，有必要在线上交流中经常组织和发起教育讨论，或根据本班幼儿的阶段特点开展线上主题活动，帮助家长正确对待幼儿的行为习惯和成长敏感期，促进与幼儿的亲子沟通。由此可见，线上家园共育模式需要一套较为完善的监督管理机制，辅助线上交流和教育指导，使互联网环境下的家园共育模式逐步走向正轨。三、“互联网 +”时代学前教育家园共育模式的创新探索（一）正确理解家园共育中的角色定位 实际上，儿童的发展是儿童与教师、父母等多种因素相互作用的过程，要促进儿童的全面发展，就必须把幼儿园、家庭等各种教育因素统一起来，以发挥教育的合力作用，而家庭教育是学校教育和社会教育无法代替的一种重要教育。在家园共育中，家长不要抱着“把孩子送到幼儿园，孩子的教育就交给老师了”的心态，家长不仅仅是教育的支持者，也应该发挥其主观能动性，成为教育的决策参与者。学前教育机构的教师是受过专业训练的，掌握着全面的学前教育知识和技能，但教师了解的是群体儿童的特征，家长则更了解个体儿童的特征，应该从孩子的日常习惯、个体心理需求及教育方向等方面与教师主动沟通交流。同时，幼儿园要鼓励家长发挥自己的优势，强化家长的主体地位，不能是指导与配合的关系，家长与教师既是信息的接收者，也是信息的发送者，同为教育的主体，需要双方共同努力。（二）丰富幼儿园家园共育线上教学形式我国的线上家园联系主要分为两部分 ：一是为了传递幼儿教学信息，二是为家庭教育提出更好的建议或要求。家长会的基本模式是教师讲，家长听，因此，这只是表面工作，这种参与也只是形式上的参与。幼儿园应通过互联网加强与家长的情感沟通与交流，了解每一个家庭的基本情况，激发家长参与幼儿园教育活动的热情。受时间、环境条件的影响，部分家长可采用线上教学研讨与幼儿分享线上教学。例如，在线讲授不同的职业环境与社会需求的关系时，通过运用自己的资源帮助子女发展，不仅是为学校作贡献，也是在帮助其他家长增强参与教学的自信心和热情，获得价值感。同时，也可与孩子一起录制生活主题的小视频，作为园里的共享资源与其他孩子分享。此刻的家长和幼儿不仅是接受教育的主体，也是传授知识的主体，这种体验式教学也是孩子认知过程的重要环节。（三）建立家园共育监督管理机制只有建立良好的家园共育模式才能更好地培养每一个幼儿。家园共育平台需要园方和家长共同制定合理的监督管理机制。“互联网 +”时代，虽然家园共育可通过微信群、钉钉群、QQ 群等进行互动，主要包括家庭环境、教育观念和育儿需求，但互动内容大多缺少针对性，有时被太多的广告、投票等刷屏，影响他人接收信息。因此，教师与家委会成员可在交流群制定规则，维护良好的线上公共教育环境。另外，幼儿园也可通过电子问卷定期调查家长对幼儿园教育的满意度，实时调整教学方法，满足幼儿发展需求。四、结语我国人口众多，受到经济发展水平的制约，学前教育事业尚未列入义务教育范畴，但国家对学前教育的资金投入正逐年增加。我国目前仅对义务教育阶段家长的权利和义务有相关约束和规定，而对于学前教育的关注还不够。“互联网 +”时代，学前教育的家园共育模式只有在法规政策的保驾护航下，才能为家长参与学前教育机构的管理和幼儿的学习提供保障，才具有更强的实践性。参考文献 ：[1] 曾令菊 . 农村学前留守儿童问题及家园共育对策分析 [J]. 内蒙古教育，2020(17) ：38-39.[2] 陈柯宇，夏素荣 .“互联网 +”视角下农村幼儿园家园共育现状及对策 [J].现代职业教育，2020(40) ：28-29.[3] 门雅丽 .“互联网 +”背景下解决家园共育难题的实践对策[J].黑龙江科学，2020，11(21) ：94-95+97.[4] 徐娜 .“互联网 +”教育背景下微信在家园共育中的应用现状及问题研究[J]. 求学，2020(39) ：11-12.[5] 苏丽巧 . 如何加深家园共育，更好地将家长资源融入幼儿教育 [J]. 今日教育 ：幼教金刊，2020(3) ：35-36.[6] 相玮，王颖 . 家园共育背景下的学前教育研究 [J]. 科技资讯，2020(3) ：220-221.[7] 郭 秋 霞 . 幼 儿 园 家 园 共 育 积 极 互动的实践探索 [J]. 家庭生活指南，2019(07) ：128.[8] 王石 . 浅析新时期如何做好幼儿园家园共育工作 [J]. 中国校外教育（理论），2017(01) ：265.【本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般课题“‘互联网 +’时代学前教育公平化发展创新策略”（GH19387）
的阶段性成果】（作者单位 ：长春师范大学音乐学院）
篇三：学前教育功能发挥的策略有什么
21.02真情教育探索33 谈谈学前教育中促进幼儿个性发展的策略研究谢梦琴贵州省瓮安县江界河镇幼儿园摘要：随着社会经济的不断发展，学前教育也受到了更多的关注。如何加强学前教育以促进幼儿的个性发展，是一个值得思考的问题。幼儿阶段是养成幼儿个性和发展的关键时期，直接关系到幼儿日后的发展。因而在现阶段的学前教育工作开展的过程当中，则要求教师能够全面加强对幼儿的个性教育，以帮助幼儿养成良好的生活学习习惯，以培养幼儿的核心素养。关键词：学前教育；幼儿个性发展；策略研究学前教育是儿童出生后最先接触的一种系统性的教育，在幼儿成长发展过程中，这一时期的教育对于其未来发展具有非常重要的意义与作用，特别是对幼儿个性发展来说。幼儿高效科学的学前教育对其心智培养与以后的成长来说具有非常重要的作用。因此在学前教育期间需对幼儿个性培育与发展加强关注。一、幼儿教育的主要学习内容通过一些有趣的方法来提高幼儿对学习的兴趣是每个教师都应具备的能力，幼儿时期是儿童认知社会的重要时期，老师要抓住这个重要时期培养幼儿的实践动手能力以及勇于尝试新鲜事物的勇气。越来越多的家长已经意识到了儿童学前教育的重要性，开始注重学前教育的教学质量，学前教育就是在儿童接受更深层次的教育前的铺垫，使他们更加适应新的教育，更加融入社会集体中。学前教育注重各个方面，各个领域。这对儿童的教育对我国的发展也是至关重要的，少年强则国强。所以培养对儿童进行学前教育是非常有必要的，往大的层面说对于强国之路也是非常重要的。二、创造良好环境，加强心理教育随着教育体制的不断改革，在现阶段的幼儿教育工作开展的过程当中，则要求教师能够全面加强对幼儿的性格培养，以促进幼儿的个性化发展。这就要求教师能够充分意识到幼儿个性发展重要性，在实际教学过程中能够加强对幼儿的情感教育，帮助幼儿形成良好的性格。同时，还要求教师在具体教学过程中，能够为幼儿个性发展创建良好的学习环境，使得幼儿在具体的学习环境中能够不断加强基础知识的学习，且能够帮助幼儿养成良好的学习习惯。这就要求教师在教学的过程当中，能够积极发掘幼儿身上的闪光点。在具体教学过程中，能够通过有效的引导和鼓励，让幼儿积极主动参与到课堂当中，全面加强素质教育工作。学前教育这一时期的幼儿正处于其人生最重要的阶段，这就要求教师能够充分抓住这一关键时期，帮助幼儿养成良好的个性。同时，除了创建良好的教学环境之外，还要求教师能够结合幼儿的学习规律和感兴趣的点，不断优化创新型教学的方式方法。让幼儿在互帮互助，相互沟通交流的过程中，不断激发幼儿的想象力和创造力，以帮助幼儿树立学习的自信心。三、及时转变教学观念学前教育属于幼儿人生课中的基础课，属于幼儿走进社会和接触社会的起步阶段，所以这一步对于幼儿成长及发展来说具有非常重要的意义。幼儿教师需及时调整教学思想，在条件许可的范围内，实施开放性教学模式。如，在幼儿进行搭积木的游戏活动时，需以幼儿想法为主，让幼儿按自己的思维方式实施具体搭建，在此过程中教师仅需说明搭建何种积木就可以，然并不是灌输式的告知幼儿每步需怎么做。完成积木搭建以后，教师引导幼儿对所搭设的积木实施讲解。幼儿发展各时期，对事物都有自己独特的观察和解释能力，幼儿的理解方式和成人理解方式并不相同，因此教师不可以进行干涉。对所搭设的物体实施了解，这种操作是对幼儿思维能力、表达能力与认知能力的练习。教师在实施教学过程中，需注重引导，而并不是对幼儿进行影响，由于学前教育是幼儿对于事物及人的认知初期，同时也是幼儿思维及头脑发育的关键时期，为此在此时期教师不可太过干扰幼儿意识。四、改善教育环境，引导家长参与学前教育中需要指导幼儿学会控制自身情绪的方式，当前很多幼儿为独生子女，在家长的骄纵与放任下，则可能会形成不良的思想情感，对其未来身心发展也会产生不良影响。学前教育中，教师需要改善教育环境，引导家长参与其中。在教师与家长的共同努力下，使幼儿能够树立良好的心态。如教师可以建立微信群，与家长保持沟通。日常幼儿教育中，可以为幼儿布置“今天我是妈妈的小帮手”等主题活动，将主题告知家长，且可以邀请家长为幼儿拍摄活动中表现的相关视频等。幼儿可以帮助妈妈洗脚、帮助妈妈洗碗，做一些力所能及的事情。在家长的配合下，能够在幼儿教育课堂与幼儿家庭生活中，全面发挥幼儿教育的作用价值，使幼儿教育的内容能够更加完整。教师和家长应重视幼儿内心的认知变化，逐渐使他们的成长观念从零散组织到完整，转变存在偏差的思想与不良的行为习惯，为其健康人格和良性情绪的发展奠定基础。在幼儿活动中，教师与家长需要注意不能一味的夸赞，需要适当对其进行思维引导，使幼儿能够掌握明辨是非的方式。在面临困难的情况下，需要适当进行鼓励，如“我相信你一定可以的！”等，在发生错误的情况下，不能急于责怪，需要引导幼儿自主思考发生错误的原因，改进的方式以及自身的不足等。在这种教育方式下，不但能够增强幼儿的自主思考、自我照顾能力，且能够使幼儿学会情绪控制的方式，掌握面对困境时的自我情绪调控方法，进而在日后社会生活中更好、更快的适应。总之，在学前教育工作开展的过程当中，则要求教师能够结合幼儿的实际学习情况，以从幼儿的角度出发，不断加强其教学设计以增强幼儿教学的有效性。这就要求教师能够充分结合幼儿的心智特征，以通过开放性的教学内容，帮助幼儿寻求更适合幼儿自己的学习方式，以让幼儿能够快乐的学习。同时，在实际的教学过程中，则要求教师能够全面加强对幼儿的思维引导，以带领幼儿感受其身边的美好，帮助幼儿养成良好的个性。参考文献：[1] 姜勇，严婧，徐利智 . 关于学前教育中促进幼儿个性发展教育的研究 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2015（11）：42-43.[2] 张桂娟 . 关于学前教育中促进幼儿个性发展教育的研究[D]. 重庆：西南大学，2015，（02）：54-55.[3] 陈敏 . 关于学前教育中促进幼儿个性发展教育的研究[J]. 好家长，2018（101）：75.。
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篇四：学前教育功能发挥的策略有什么
前教育学形成性考核册参考答案名词解释题
1.最近发展区：
是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）
两者之间的差距。
2.教育功能：
是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价直。
一般地这种功能可以分为三个层次； 期望层次； 潜在层次和现实层次
3． 学前教育效益：
就是指学前教育发挥其功能的表现和结果， 它是由学前教育功能决定的。
三、
简答题
1． 简述夸美纽斯对学前教育发展的贡献。
答：
夸美纽斯在论述幼儿教育时， 不仅广泛汲取了以往和当时教育思想发展的成果， 而且还力图在当时科学发展的水平以及他个人对儿童生理及心理发发展的认识水平上， 把幼儿教育建立在一定的科学基础上， 这是十分可贵的。夸美纽斯的幼儿教育理论， 为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定基础， 标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变。
2.简述学前教育对个体的期望功能。
答：
学前教育对个体的期望功能， 包刮以下三点：
1， 学前教育的保育功能。
2 学前教育促进个体认知发展。
3 学前教育促进个体人格的健全发展。
3.简述提高学前教育功能发挥的策略。
答：
学前教育功能发挥的策略， 包刮以下几点； 1提高对学前教育的重视。
2 加强对学前教育的监管 3 提高学前教育师资的素质 ； 4 加大对学前教育的投入的力度； 5 多渠道办托幼机构； 6 办学前教育立法。
4.简述提高学前教育效益的途径。
答：
1、 提高社会对学前教育的认识。
2、 树立正确的学前儿童教育思想。
3、 调整幼儿园教育教学内容。
4、 加强幼儿园的科学自主管理。
5、 加强对学前教育的科学研究。
6、 改善幼儿园的师资力量。
四、
论述题 1. 略。
2. 如何提高学前教育的经济效益？
答：
学前教育投资的经济效益不能以直接的物质产品与投入相比较， 也不能 名词解释题
1. 幼儿园教育目标：
幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化， 是国家队幼儿园提出的培养人的规格和要求， 是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。
2.范例：
可以仿效的事例;典范的例子。
3.体验性教学：
是指在教学过程中通过教师有意识的情境创设及引导鼓励， 激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系， 并加以内化、内省并感悟教学内容， 从而实现学生内心自主性成长的过程。
4. 游戏：
游戏是幼儿的基本活动， 是幼儿通过模仿和想象， 有目的、 有意识、 创造性地反映现实生活的活动， 是人的社会活动的初级形式。
5.结构游戏：
是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动， 构造物体或建筑物， 实现对周围现实生活的反映。
三、
简答题
1.简述家庭教养方式的类型、 特征以及对子女性格的影响。
答：
（1）
权威型 是对孩子最有利的一种教养方式。
他们会给孩子提出合理的要求， 并对孩子的行为进行适当的限制。
与此同时， 他们会表现出对孩子的爱， 并认真听取孩子的想法。在这种教养方式下长大的孩子， 有很强的自信和较好的自我控制能力， 并且会比较乐观、 积极。
（2）
专制型 家长要求孩子无条件服从自己。
在这种教养方式下长大的孩子， 会较多地表现出焦虑、 退缩等负面情绪和行为， 但他们在学校中可能会有较好表现， 比较听话、守纪律。
(3)放纵型 家长对孩子则表现出很多的爱与期待， 但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。在这种教养方式下长大的孩子， 容易表现得很不成熟且自我控制能力差。
(4)忽视型 家长对孩子不很关心， 对于孩子， 他们一般只是提供食宿和衣物等物质， 而不会
在精神上提供支持。
在这种教养方式下长大的孩子， 很容易出现适应障碍， 他们的适应能力和自我控制能力往往较差。
2． . 简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。
答：
我国幼儿园工作应坚持下列原则：
1.促进儿童全面发展的原则； 2.尊重学前儿童， 建立平等的师幼关系的原则； 3.保教结合的原则； 4.面向全体， 重视个别差异的原则； 5.发挥一日生活的整体功能的原则； 6.以游戏为基本活动的原则； 7.充分利用儿童、 家庭和社会的教育资源的原则。
3.学前儿童智育活动中应该如何处理智力与知识智能的关系。
答：
知识与智力有着密切的关系。
知识、 技能是智力发展的基础， 智力发 展又是获得知识与技能必备的条件。
知识的贫乏不利于智力的发展， 而智力的高低决定掌握知识的深度和运用知识的灵活程度。
4.学前儿童德育应该遵循哪些原则。
答：
1.热爱、 尊重和严格要求儿童的原则 2.坚持正面教育的原则 3.教育影响的一贯性和一致性原则 4.集体教育与个别教育相结合的原则。
5.简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
答：
我国幼儿园生活活动的基本原则有：
主动性原则、 渗透性原则、 一致性和灵活性原则、 教养结合性原则、 实践性原则。
6.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
答：
我国幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、 科学性原则、 发展性原则、 灵活性原则、 直观性原则、 启发性原则、 趣味性原则。
四、
论述题
1. 论述你对学前儿童的全面发展的理解。
答：
一、 学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。
二、 学前儿童的发展应是协调的发展。
包括； （1）
学前儿童身体的各个器官、 各系统机能的协调发展；（2）
学前儿童各种心理机能， 包括认知、 情感、 性格、 社会性、 语言等协调发展； （3）
学前儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。
三、 学前儿童的发展是有个性的发展。
2. 你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？
答：（1）
提供充分的游戏时间 （2）
创设必要的游戏场所 （3）
提供充足的游戏材料和玩具
五、 材料分析题
1.一天， 我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣， 然后在火上烧烤后制成了菊花。
当薛诗雨、 汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇， 就走过来看， 我和梁老师就叫她们学着剪花瓣， 开始的时候， 汪剪得快， 但剪得不整齐； 薛剪得慢， 剪得还算整齐； 剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时， 夏凡、 张译文、 刘嘉缘等也要剪， 我就让沈做小老师， 别看她平时不声不响的， 做起小老师来还挺像样的。
小朋友将剪好的花片给我之后， 我到厨房去烧烤之后布置在墙上， 吴哲、 关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。
结合案例， 说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。
参考答案：
幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展， 由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。
教学是儿童全面发展教育的基本手段。
通过教师组织的学习活动各儿童比较 自由的自发学习活动， 儿童获得生活的、 社会的、 自然的、 数学和艺术等方面的知识经验，形成简单的概念。
通过具体形象的教材、 生动活泼的教学形式和方法， 使儿童懂得正确与错误， 是与非的具体观念。
在次案例中， 教师通过有计划的手工剪纸活动， 培养孩子的动手能力、 审美能力和对艺术的兴趣。
但类似的教学活动并不一定适合在学前小班进行。
小班儿童刚离开家道幼儿园， 年龄小， 控制能力较差， 注意力容易分散， 这个阶段的教学活动适合多运用直观教具和游戏法； 随着知识经验的增加， 儿童语言的发展， 求知欲的增强。
到了中班， 儿童的学习积极性也显著提高， 因此在中班的教学活动中， 老师可适当运用语言进行讲解， 对儿童的表现进行评价， 评价时要有分析， 指出好在何处， 说明原因。
进入大班后， 儿童在知识、 技能、 语言等各方面都有了显著的发展， 他们能按照老师的指示完成任务，
求知欲和自制力显著增强。
在进行教学活动时， 可以逐渐减少游戏成分， 增加语言讲解成分，为儿童进入小学做好准备。
二、
名词解释题
1.心理环境：
是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和， 主要包括幼儿园人际关系， 幼儿园精神氛围、 教师的教育观念与行为等。
2.同伴关系:是指年龄相近的儿童之间的共同生活， 共同游戏中建立起来的相互协作关系。
3.同伴互助：
在两面三刀个或两个以上教师间发生的、 以专业发展为指向、 通过多种手段开展的， 旨在实现教师持续主动地自我提升、 相互合作并共同进步的教学研究活动。
4.教历研究: 是教师通过对个人资料的收集， 对自己思想轨迹的记录， 来认识自己、 认识自己的教学实践， 并对自己的教学实践进行有意识的， 系统的， 持续不断的探究反思， 在反思基础上提高自己的时间能力， 最后改进教学实践。
5.反思日记:是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人思想的记录， 以次来促进其对教育及其意义的理解， 合适的呈现和揭示生活经验的一种语言方式。
6.案例教学:是通过对一个含有问题的具体教育情景的描述， 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一中教学方法。
三、
简答题
1． 简述良好的幼儿园环境的设计的标准。
答：
1）
安全和健康； 2）
满足学前儿童身心发展的需要； 3）
重视发展学前儿童的潜力； 4）充实学前儿童的生活经验； 5）
培养学前儿童的沟通和交往的能力； 6）
有利于教师的管理；7）
有利于教育目标的实现
2.什么样的幼儿园心理环境是良好的幼儿园心理环境？
答：
（1）
教师能满足幼儿的各种合理需要； （2）
教师能体谅和容忍幼儿的所作所为； （3）
教师能民主、 平等地对待幼儿；（4）
教师能对幼儿表现出种种支持的行为；（5）
教师能以平等的地位参与幼儿的活动；（6）教师能为幼儿提供发挥其创造力的机会；（7）
幼儿园的各项活动能适合幼儿的年龄特征和个体差异；（8）
幼儿园能对游戏和教学活动进行优化整合；（9）
教师能利用集体活动的机会帮助幼儿建立良好的同伴关系； （10）
教师能将正确的教育观念转化为实实在在的教育行为。
3． 解释“皮格马利翁效应”。
答：
是指教师寄予学生期望与爱， 使被期望者自信自强的心理， 朝着期望的方向发展的现象， 又称为“罗森塔尔效应”
4.简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。
答：
1）
要有强烈的观察动机。
2）
要培养良好的观察个性。
3）
要注意发挥多种感官的作用。
4）
要深入关心学前儿童
5.简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。
答：
1 提高语言素养。
2 提高人际交往的适应性。
3 多参加集体活动
四、
论述题
1.结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。
答：
一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的 1 熟悉的环境； 2 舒适的环境； 3 富有新意的环境； 4贴近自然的环境；
5 满足活动需要的环境； 6 具有鼓励作用的环境
2.举例说明幼儿园教师具有哪些角色。
答：
幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份， 具有社会角色的特征。
1． 教师是促进学前儿童发展的指导者。
教师扮演的“指导者” 角色， 如：
对学前儿童遇到的障碍和不解， 教师应引导他们找到最佳的解决办法。
2． 教师是塑造学前儿童心灵的工程师。
如：
教师要以自己的模范表率作用来影响和感染学前儿童， 以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。
3． 教师是学前儿童学习的支持者。
具体表现在两方面：（1）
支持儿童独立自主学习；（2）支持学前儿童合作学
习。
4． 教师是学前儿童养护者。
“养护者” 具体表现在两方面：
（1）
教师是学前儿童权利的保障者； （2）
教师为学前儿童的发展创设适宜的气氛和环境。
5． 教师是学前儿童教育的研究者。
如：
反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性等。
6． 教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
如：
学前儿童对社会的认知、 态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。
五、
材料分析题
1、 陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑， 通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识， 也更加受护。”
（1）
你如何理解这句话？
（2）
在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？
答案要点：
对这句话的理解：
我们的环境布置往往是按老师的理解由老师完成， 即使幼儿参与也是一种“受动式”、“小面积” 的参与， 即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意， 按教师的意图， 甚至是教师说， 幼儿做。
陈鹤琴先生主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手， 通过儿童思想和双手所布置的环境， 可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护， 因此， 做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。” 其含义：
改变教师包办代替创设环境的观念和行为； 努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分； 使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、 生活的环境； 使环境趋于幼儿最近发展区， 环境真正成为幼儿所想、所表达、 所活动的空间。
在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现：
1）
强调儿童的参与性； 2）
满足儿童的身心发展； 3）
幼儿园中的户外场地的设计， 即水泥地， 花草地和泥土地； 4）
场地的设计一定要方便， 能让儿童充分地活动开来， 有利于儿童开展各种游戏和体育活动。
如果在场院地面积允许的情况下， 可以尽可能增加户外场地的面积， 使学前儿童能充分地享受户外环境； 5）在设置幼儿园课程时， 应该考虑尽可能利用户外条件的资源。
如果场地面积比较小， 则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施， 而限制了儿童的活动范围。
1.简述家庭教育的地位和作用。
答：
①、 家庭教育是其它教育的坚实基础。
②...
篇五：学前教育功能发挥的策略有什么
021 年 24 期┆113 教法研究 游戏教学在幼儿学前教育中的应用策略探讨叶永琴
摘 要：在幼儿日常活动开展的过程当中，游戏是最为基础和有效的活动形式。在现阶段，伴随着教育事业的不断发展，在幼儿园当中游戏形式也变得更加玩法创新、多种多样，是教师在教学过程当中应该根据教学内容精心选择的。这样有助于对幼儿身心发展的推动，让幼儿享受游戏的快乐和愉悦，让幼儿有一个快乐的童年，让幼儿教育的价值和内涵得到最大化的展现。
关键词：幼儿；游戏教学；学前教育；应用实践 将游戏教学运用在幼儿园课程教学活动中，将有助于提升幼儿园课程教学的整体质量。从幼儿教师的角度来说，这是一种十分有效的课程教学模式，幼儿教师要对游戏化教学的作用有足够充分的理解和认识，然后制定科学的游戏教学运用方式，对课程教学活动进行合理化设计，推动幼儿园课程教学有效性的提升。
一、引入幼儿游戏，增强学习兴趣 在游戏开展的过程当中，可以对幼儿的主体性更好地进行凸显。教师在这一过程当中也会找寻到自己教学当中的定位，扮演好自己组织者的角色，加强规则设定。这样就可以让幼儿在情景的过程当中更好地产生兴趣，并有助于幼儿在动手能力、思维能力方面的增强和锻炼，让幼儿在教学活动开展的过程当中可以积极主动，改变原本枯燥乏味的情况。例如，在日常教育开展的过程当中，教师可以加强有趣游戏的设计，可以结合实际的教学内容将一些趣味性的游戏因素融入其中。通过游戏化的方式对学习内容当中的难点和枯燥点进行化解。这样就可以让幼儿的学习氛围变得更加活泼轻松，有助于知识的获取，让幼儿可以积极探索，达到理想当中最佳的兴趣激发效果。
二、设置游戏性的教学情境 设置富有游戏性的教学环境，可以在室内或是室外进行，通过对游戏的设置以及准备的材料，促进幼儿的身心发展。幼儿园的环境以及一日生活活动都会为幼儿带来一种形象的、直观的感官刺激。一个良好的游戏性的环境可以引起幼儿的兴趣，愉悦幼儿的情绪，在实际的教学活动中设置游戏性的教学环境，可以让幼儿主动学习，积极参与。让幼儿在特定的游戏环境中学习到一种知识和技能，从而突出教学的重点和难点，在短时间内达到幼儿教育的最佳效果。在游戏环境的设置过程中，要注重环境的安全、舒适以及丰富多样的形式，建立一个健全的、积极支持性的环境是必不可少的。
三、为孩子营造良好的游戏环境 在幼儿教育中应用游戏教学，教师通过精心营造的学习氛围以及轻松愉悦的学习环境，激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿能够更好地适应学习环境，主动学习。幼儿在游戏教学过程中，不仅能学到相关的知识与技能，还能加深对周围环境的感知。良好的游戏教学环境，不仅有利于提升幼儿的游戏学习效果，还有利于幼儿对世界产生正确的认知。由于幼儿性格较为活泼，其对世界充满探索欲望与认知冲动；对幼儿开展游戏教学活动，有助于幼儿增加对世界的了解与认知。为此，对幼儿实施游戏教学，并非简单地组织幼儿参与游戏活动，而要将相关知识融入游戏中，提升幼儿的参与性，让幼儿在游戏开展过程中掌握更多的知识与技能，从而达到寓教于乐的目的。例如，幼儿教师在组织幼儿参加游戏活动时，最重要的一个关节就是介绍游戏规则。游戏规则是支撑游戏顺利完成的必备条件。通过介绍游戏规则，让幼儿对游戏规则加深认识，并逐渐延伸至对社会规则的认识，从而提升幼儿的社会适应能力。
四、游戏多元化，实施综合教学内容 注重游戏的多元化，要兼顾教学特色与幼儿们的生活学习习惯，将他们紧密联系在一起，设计出多元化的教学方式，提高教学效率。在设计多元化的教学方式时还要注重综合化教育，注重幼儿的综合教育，多领域多学科融合，适时引导幼儿接纳新的知识。开展多元化教学方式，提高效率，例如在课堂上跟幼儿们聊一聊他们爱看的动画，或者直接让幼儿们直接角色扮演他们最喜欢的动画人物，让孩子们在游戏的过程中获得知识，也在游戏中激发了孩子们的学习乐趣。综合化教育是涵盖多个领域多个学科的教育，实现教学综合化就要明确教学的目的和主体，开发幼儿的思维，让幼儿在综合化的教学中习惯综合学习，习惯全面地跨领域地去了解认识一个事物。
五、运用动手游戏促进学生动手能力的提升 幼儿园教师在选择游戏种类的时候，不要忘记使用动手操作的游戏。比如，“翻花绳”这种类型的游戏需要幼儿用手指将绳子做出一些特定化的动作从而摆出相应的造型。这种游戏需要幼儿具有很强的动手能力和协调能力。幼儿相对比较活泼，幼儿教师可以运用一些简单的道具让幼儿摆出自己喜爱的造型，比如让幼儿运用火柴摆出各种图形。在锻炼幼儿动手能力的基础上，提升幼儿的想象力，而且动手游戏将对提升幼儿园课程教学效果具有良好的推动作用。
六、结语 总而言之，在幼儿园进行教育教学活动时，通过重视游戏教学，优化游戏氛围，把握游戏目的，突出幼儿主体，丰富教育资源，改进教学模式，完善教学评价能够确保科学应用游戏教学，进而保证幼儿更为高效地参与课堂学习，确保幼儿在学习中具有更高的能动性，保证幼儿学习效果，实现整体课堂教学质量和教学效果的进一步提升，确保能够有效推进现代学前教育发展。
参考文献：
[1]宋桂芬.浅谈游戏教学在幼儿教育中的有效运用[J].小学生(下旬刊),2019(12):42. [2]石金英.幼儿教育中的游戏教学[J].中华少年,2019(34):20-21. [3]牟冰.幼儿教育中开展游戏教学的措施[J].好家长, 2019(88):41. （作者单位：重庆市北碚区静观镇静观中心幼儿园）
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篇六：学前教育功能发挥的策略有什么
开放大学《学前教育学》形考作业 1 1 参考答案形考作业 1 一、填空题（每空 1 分，共 15 分）
1.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的（ （》 《理想国》）
）。
2.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是（ （》 《母育学校》）
），其作者是捷克教育家 （ 夸美纽斯）
）。
3.我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是 （ 陶行知）
），其办园思想是“ （ 中国化）
）”、“ （ 平民化）
）”。
4.儿童心理发展的四阶段是指：
（ 感知运动阶段）
）、前运算思维阶段、 （ 具体运动阶段 ）和形式运算阶段。
5.学前教育是面向 （0 —6 ）岁儿童实施的教育。
6.学前教育效益指的是学前教育发挥 （ 其功能 ）的表现和结果。
7.学前教育效益的特征体现在间接性、 （ 迟效性）
）、 （ 长效性）
）、多效性。
8.狭义的学前教育效益是指 （ 育人效益）
），即学前教育在教育领域本身所获得的效益。
9.从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和 （ 社会功能）
）。
10.教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和 （ 现实层次）
）。
二、单项选择题（每 小题 2 分，共 12 分）
1.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（
）。
A.《大教学论》 B.《世界图解》 C.《理想国》 D. 《林哈德与葛笃德》 2.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（
）。
A. 南京鼓楼幼稚园 B.劳工幼稚园 C.香山慈幼院 D.江西实验幼师
3.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（
）。
A.欧文 B.杜威 C. 福禄培尔 D.蒙台梭利 4.教育的基本功能是（
）。
A.社会的功能 B. 个体的功能 C.文化的功能 D.育人的功能 5.属于学前教育功能的特征的是（
）。
A.单一性 B.停滞性 C. 发展性 D.狭隘性 6.从性质上划分，学前教育功能可以划分为（
）。
A. 期望功能与实际功能 B.个人功能与社会功能 C.政治功能与经济功能 D.文化功能与家庭功能 三、名词解释题（每小题 3 分，共 9 分）
1. 最近发展区——是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。
2. 教育功能——是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价直。一般这种功能可以分为三个层次期望层次潜在层次和现实层次。
3. 育人效益——人们通过教育过程而获得的成果或收益。追求育人效益就是要以较少的教育投入取得较多的育人成果或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。
四、简答题（每小题 5 分，共 20 分）
1. 简述学前教育对个体的期望功能。
参考答案：
学前教育对个体的期望功能包刮以下三点：
（1）学前教育的保育功能。
（2）学前教育促进个体认知发展。
（3）学前教育促进个体人格的健全发展。
2. 简述提高学前教育功能发挥的策略。
参考答案：
学前教育功能发挥的策略包刮以下几点：
（1）提高对学前教育的重视 （2）加强对学前教育的监管 （3）提高学前教育师资的素质 （4）加大对学前教育的投入的力度 （5）多渠道办托幼机构 （6）办学前教育立法 3. 教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。
参考答案：
教育效益与教育本质，教育功能三者有着本质的区别。教育本质是教育所固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利怍用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益侧是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。教育有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获得什么样的效益。
4. 简述提高学前教育效益的途径。
参考答案：
（1）提高社会对学前教育的认识 （2）树立正确的学前儿童教育思想
（3）调整幼儿园教育教学内容 （4）加强幼儿园的科学自主管理 （5）加强对学前教育的科学研究 （6）改善幼儿园的师资力量 五、论述题（每小题 8 分，共 24 分）
1. 结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。
参考答案：
（1）最近发展区是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。
（2）以发展的眼光来看待儿童,将儿童看成一个动态发展的个体,承认每个儿童都有发展的可能性。
（3）教育应该超前于发展,创造“最近发展区”,推动或加速儿童内部的发展过程。
（4）教育者要了解儿童的现状,作为促进儿童发展的基础。
（5）每个儿童都有自己的“最近发展区”,因此,教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。
2. 你是如何认识“幼儿园‘小学化’”这一现象的？ 参考答案：
如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的“小学化”东西，那孩子们肯定是快乐的，而不是小学里死气沉沉的。另外如果说在日常教学中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子着想，那学前教育中适当的小学化也是完全可以理解的。幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。
3. 你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。
参考答案：
学前教育的功能是教育界的功能在学前阶段的应用。学前教育功能的特征主要体现在以下五个方面：
（1）领先性； （2）广泛性； （3）对象性； （4）发展性； （5）延后性。
六、案例分析题（每小题 10 分，共 20 分）
1. 经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。
结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。
参考答案：
20 世纪中叶以来，学前教育理论在生态学，人类学，社会学，心里学，生理学等相邻学科影响之下也有了教大发展，学前教育学开使从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水平都有了显著的提高。这表现在以下两点：
（1）辩证唯物主义为学前教育的研究提供科学的世界观和方法论； （2）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。
2. 在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73% ，高出全国各种行 业从业人员同一指标 50.85 个百分点；高中教育程度者为 为 28.69% ，高出全国各种行业同一指标 17.74 个百分点；与 1990 年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标: 该行业初中教育程度者所占比例 14.58% ，低于全国各种行业同一指标 21.73 个百分点；小学教育程度者为 2.67% ，低于全国各种行业同一指标 34.53 个百分点，文盲 0.31% ，低于全国各种行业同一指标 12.33 个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。
请 你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
参考答案：
学前教育效益是由学前教育功能决定的，有什么样的学前教育功能，就有什么样的学前教育效益，从总体上来说，主要有社会效益和个人效益。个人效益主要是指学前教育发挥其功能在个人认知、经济等方面的收益。学前教育的社会效益主要是指它在整个社会上所获得的效益，包括政治效益、经济效益、文化效益等。
该案例中就是学前教育效益在文化效益的表现。美国佩里计划研究结果表明，由于儿童在较小年龄时就接受良好的家庭教育，以及感受幼儿园的正规教育，儿童能够在认知、记忆、个性、社会化、心理等方面得到良好的发展，有助于其智力的发展、良好成绩的获得，最终有利于其顺利完成中学，获得较高的毕业率，从而有助于个体获得较高的文化水平。
因此说，学前教育界有助于儿童身休、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，培养出社会所需要的人才，以保证社会的物质文明和精神文明的建设，有利于全民科学文化水平和素质的提高，促进国家文化事业的蓬勃发展，提高科技发展水平，从而提高国家的综合国力，增强在国际视野中的地位与作用。
形考作业 2 一、填空题（每空 1 分，共 25 分）
1.学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、 （ 易感性 ）和易表现性。
2.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、 （ 家庭教养方式）
）、 （ 家庭经济条件）
）、家长学历等。
3.幼儿园教育应该以 （ 游戏 ）作为基本活动。
4.学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得 （ 粗浅的知识技能）
），发展智力，增进对周围事物的 （ 求知兴趣）
），学习“如何学习”，并养成 （ 良好学习习惯 ）的教育过程。
5.学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、 （ 求知 ）的兴趣、 （ 创造 ）的兴趣以及动手的兴趣。
6.学前儿童品德教育的内容主要包括 （ 发展学前儿童的社会性 ）和 （ 发展学前儿童个性的教育 ）两个方面。
7.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力 （ 想象力 ）和 （ 表现力）
）。
8.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、 （ 教学活动 ）和 （ 游戏活动）
）。
9.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为 （ 集体教学）
）、 （ 分组教学 ）和个别教学。
10.教师的教学计划可以分为 （ 学期计划 ）和 （ 活动方案 ）两种。
11.游戏活动具有社会性、 （ 虚构性）
）、兴趣性和愉悦性、 （ 自主性 ）和具体性的特点。
12.皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为：
（ 实践练习的游戏( 感知运动游戏)）
）、 （ 角色游戏 ）和有规则游戏三类。
13.在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为 （ 创造性游戏 ）和 （ 有规则游戏 ）两类。
二、选择题（每小题 2 分，共 8 分）
1.学前儿童道德意志的特点不包括（）
A.自觉性低 B.自制力弱 C. 注意力分散 D.坚持性不强 2.家庭教养方式一般分为（）
A.溺爱开放专制放任 B. 溺爱民主专制放任 C.溺爱民主强权放任 D.溺爱开放强权放任 3.我国幼儿园的双重任务是指（）
A. 保育和教育 B.体育和智育 C.德育和智育
Ｄ.保育、教育幼儿及为家长服务 4.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为（）
A. 综合教学与分科教学 B.集体教学和小组教学 C.集体教学与个别教学 D.表现性教学和体验性教学 三、名词解释题（每小题 3 分，共 15 分）
1. 认同——是一个潜移默化的过程在此过程中学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系在大多数情况下认同是指向或其他真实的榜样但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。
2. 个体社会化——是指个体适应社会的要求在与社会交互作用过程中通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色并相应地发展自己个性的过程。
3. 游戏——是幼儿的基本活动是幼儿通过模仿和想象有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动是人的社会活动的初级形式。
4. 角色游戏——儿童以模仿和想象扮演角色反映周围生活儿童可以脱离当前对实物的感知以表象代替实物作思维的支柱进行想象并学会用语言符号进行思维。
5. 有规则游戏——以规则为游戏中心摆脱了具体情节用规则来组织游戏。
四、简答题（每小题 4 分，共 24 分）
1. 简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。
参考答案：
我国幼儿园工作应坚持下列原则：
（1）促进儿童全面发展的原则； （2）尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则； （3）保教结合的原则； （4）面向全体，重视个别差异的原则； （5）发挥一日生活的整体功能的原则； （6）以游戏为基本活动的原则； （7）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
2. 简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。
参考答案：
实施学前儿童体育的途径：
（1）创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活； （2）制定科学的生活制度； （3）开展多样的体育活动； （4）进行专门的体格锻炼； （5）做好全面的保健工作。
实施学前儿童体育的方法：
（1）讲解演示； （2）实际练习； （3）情境表演； （4）感知体验； （5）榜样范例。
3. 简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
参考答案：
我国幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。
4. 简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
参考答案：
我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。
5. 简要说明如何编写学前儿童的活动方案。
参考答案：
（1）钻研教材，确定教学要求； （2）选择教学方法和教具； （3）制定活动方案 6. 简述幼儿园游戏的意义。
参考答案：
（1）游戏能促进儿童智力的发展；
（2）游戏有助于儿童问题解决能力的提高； （3）游戏能促进儿童创造力的发展； （4）游戏有助于儿童的语言发展； （5）游戏能提高儿童的社会认知。
五、论述题（每小题 7 分，共 21 分）
1. 论述你对学前儿童的全面发展的理解。
参考答案：
（一）学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。
（二）学前儿童的发展应是协调的发展。包括：
（1）学前儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展； （2）学前儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展； （3）学前儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。
（三）学前儿童的发展是有个性的发展。
2. 论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。
参考答案：
在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作：
（1）要求儿童生活自理与学会独立； （2）帮助儿童遵守生活活动常规； （3）全面关注儿童的需要，促进...
篇七：学前教育功能发挥的策略有什么
综合测试题 1 及 及 答案一、填空题 1.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的《理想国》。
2.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是《母育学校》，其作者是捷克教育家 夸美纽斯。
3.我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是陶行知，其办园思想是“中国化”、“平民化”。
4.儿童心理发展的四阶段是指：感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
5.学前教育是面向 0-6 岁儿童实施的教育。
6.学前教育效益指的是学前教育发挥其功能的表现和结果。
7.学前教育效益的特征体现在间接性、迟效性、长效性、多效性。
8.狭义的学前教育效益是指 育人效益，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。
9.从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和社会功能。
10.教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和现实层次。
二、单项选择题 1.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（ D ）。
A.《大教学论》 B.《世界图解》 C.《理想国》 D.《林哈德与葛笃德》 2.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是( D ）。
A.南京鼓楼幼稚园 B.劳工幼稚园 C.香山慈幼院 D.江西实验幼师 3.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（
C ）。
A.欧文 B.杜威 C.福禄培尔 D.蒙台梭利 4.教育的基本功能是（
B ）。
A.社会的功能 B.个体的功能 C.文化的功能 D.育人的功能 5.属于学前教育功能的特征的是（
C
）。
A.单一性 B.停滞性 C.发展性 D.狭隘性 6.从性质上划分，学前教育功能可以划分为（
A
）。
A.期望功能与实际功能 B.个人功能与社会功能 C.政治功能与经济功能 D.文化功能与家庭功能 三、名词解释题 1.最近发展区:即儿童现有心理机能的发展与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平两者之间的距离。
2.教育功能：是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
3.育人效益：学前教育效益是指育人效益，是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。
四、简答题 1．简述夸美纽斯对学前教育发展的贡献。
答：夸美纽斯在论述幼儿教育时，不仅广泛汲取了以往和当时教育思想发展的成果，而且还力图在当时科学发展的水平以及他个人对儿童生理及心理发发展的认识水平上，把幼儿教育建立在一定的科学基础上，这是十分可贵的。夸美纽斯的幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定基础，标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变。
2.简述学前教育对个体的期望功能。
答：学前教育对个体的期望功能，包刮以下三点：1，学前教育的保育功能。2 学前教育促进个体认知发展。3 学前教育促进个体人格的健全发展。
3.简述提高学前教育功能发挥的策略。
答：学前教育功能发挥的策略，包刮以下几点；1 提高对学前教育的重视。2 加强对学前教育的监管 3 提高学前教育师资的素质 ；4 加大对学前教育的投入的力度；5 多渠道办托幼机构；6 办学前教育立法。
4.简述提高学前教育效益的途径。
答：1、提高社会对学前教育的认识。2、树立正确的学前儿童教育思想。3、调整幼儿园教育教学内容。4、加强幼儿园的科学自主管理。5、加强对学前教育的科学研究。6、改善幼儿园的师资力量。
五、 论述题 如何提高学前教育的经济效益？ 答：学前教育投资的经济效益不能以直接的物质产品与投入相比较，也不能直接以国民收入怎增长来衡量，学前教育投资所培养的人才也很难用一个笼统的投入产出比较结果来表示。
我们可以从以下两个方面来进行评价：第一，数量指标。计算公式如下：平均单位投入的产生率=中学学校本期毕业人数/学期教育投资总额 边际产生率=中学学校本期增加的毕业人数/学前教育投资本期增加数 第二，质量指标。计算公式如下：本级教育成本收益率=本级受教育者与前一级受教育者的收入差别/本季教育费用。
六、 材料分析题 1.经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。
结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。
参考答案：
20 世纪中叶以来，学前教育理论在生态学、人类学、社会学、心理生理学等相邻学科的影响下也有了较大发展，学前教育学的发展进人了理论化和科学化水平的新阶段。表现在两方面：
（1）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论，使学前教育学的发展进人新阶段。
随着马克思主义的产生及其在全世界范围内的传播，学前教育学工作者开始逐渐摆脱以往那种以生物学观点解释学前教育的现象，强调儿童的本能或遗传的作用和儿童自发的发展的局限，开始从辩证唯物主义的角度揭示教育与社会的生产方式密切联系，为学前教育的目的、任务与内容的研究提供了基本观点。
（2）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。
特别是儿童心理学以及社会学、人类学有了较大的发展，这些学科为学前教育理论提供了科学依据。如心理学对儿童心理发展动力的研究，对学前儿童认知能力发展、情感和意志的发展的研究，对学前儿童个性形成的研究都提供了心理学基础。
当前教育改革已成为世界性的趋势，我们一方面要继承和发展 历史上已有的学前教育思想，另一方面还需要进一步探索和研究当前学前教育改革中的重要问题。
题 综合测试题 2 及 及 答案 一、填空题 1.学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、 易感性 和易表现性。
2.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、
家庭教养方式
、
家庭经济条件
、家长学历等。
3.幼儿园教育应该以 游戏 作为基本活动。
4.学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得
粗浅的知识技能
，发展智力，增进对周围事物的 求知兴趣 ，学习“如何学习”，并养成
良好的学习习惯
的教育过程。
5.学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、 求知
的兴趣、
创造
的兴趣以及动手的兴趣。
6.学前儿童品德教育的内容主要包括 学前儿童社会性的教育
和 发展学前儿童个性的教育
两个方面。
7.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力 想象力
和 创造力
。
8.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、
教学活动
和
游戏活动
。
9.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为 集体教学
、 分组教学
和个别教学。
10.教师的教学计划可以分为
学期计划
和
活动方案
两种。
11.游戏活动具有社会性、
虚构性
、兴趣性和愉悦性、
自主性 和具体性的特点。
12.皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为：
实践练习的游戏
、角色游戏
和有规则游戏三类。
13.在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为
创造性游戏
和 有规则游戏
两类。
二、选择题 1.学前儿童道德意志的特点不包括（ C ）
A.自觉性低
B.自制力弱 C.注意力分散 D.坚持性不强 2.家庭教养方式一般分为（ B ）
A.溺爱 开放 专制 放任 B.溺爱 民主 专制 放任 C.溺爱 民主 强权 放任 D.溺爱 开放 强权 放任 3.我国幼儿园的双重任务是指（ A ）
A.保育和教育 B.体育和智育 Ｃ.德育和智育 Ｄ.保育、教育幼儿及为家长服务 4.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为（ A ）
A.综合教学与分科教学 B.集体教学和小组教学 C.集体教学与个别教学 D.表现性教学和体验性教学 三、名词解释题 1.认同：是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。
2.个体社会化：个体了解社会对他有哪些需要与期望、规定了哪些行为规范，并使自己逐步实现这些期待的过程，是个体适应社会的漫长的发展过程。
3.游戏：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性的反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
4.角色游戏：是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。
5.有规则游戏：由成人编制的，以规则为中心的游戏。
四、 简答题 1.简述家庭教养方式的类型、特征以及对子女性格的影响。
答：（1）权威型 是对孩子最有利的一种教养方式。他们会给孩子提出合理的要求，并对孩子的行为进行适当的限制。与此同时，他们会表现出对孩子的爱，并认真听取孩子的想法。在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，并且会比较乐观、积极。
（2）专制型 家长要求孩子无条件服从自己。在这种教养方式下长大的孩子，会较多地表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，但他们在学校中可能会有较好表现，比较听话、守纪律。
(3)放纵型 家长对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。
(4)忽视型 家长对孩子不很关心，对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。
2．. 简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。
答：我国幼儿园工作应坚持下列原则：
1.促进儿童全面发展的原则；2.尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；3.保教结合的原则；4.面向全体，重视个别差异的原则；5.发挥一日生活的整体功能的原则；6.以游戏为基本活动的原则；7.充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
3.学前儿童智育活动中应该如何处理智力与知识智能的关系。
答：知识与智力有着密切的关系。知识、技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。知识的贫乏不利于智力的发展，而智力的高低决定掌握知识的深度和运用知识的灵活程度。
4.学前儿童德育应该遵循哪些原则。
答：1.热爱、尊重和严格要求儿童的原则 2.坚持正面教育的原则 3.教育影响的一贯性和一致性原则 4.集体教育与个别教育相结合的原则。
5.简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
答：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。
6.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
答：我国幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。
五、 论述题 1. 论述你对学前儿童的全面发展的理解。
答：一、学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。
二、学前儿童的发展应是协调的发展。包括；（1）学前儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；（2）学前儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；（3）学前儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。
三、学前儿童的发展是有个性的发展。
2. 你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？ 答：（1）提供充分的游戏时间（2）创设必要的游戏场所（3）提供充足的游戏材料和玩具 五、 材料分析题 1.一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。
结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。
参考答案：
幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。
教学是儿童全面发展教育的基本手段。通过教师组织的学习活动各儿童比较自由的自发学习活动，儿童获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识经验，形成简单的概念。通过具体形象的教材、生动活泼的教学形式和方法，使儿童懂得正确与错误，是与非的具体观念。
在次案例中，教师通过有计划的手工剪纸活动，培养孩子的动手能力、审美能力和对艺术的兴趣。但类似的教学活动并不一定适合在学前小班进行。
小班儿童刚离开家道幼儿园，年龄小，控制能力较差，注意力容易分散，这个阶段的教学活动适合多运用直观教具和游戏法；随着知识经验的增加，儿童语言的发展，求知欲的增强。
到了中班，儿童的学习积极性也显著提高，因此在中班的教学活动中，老师可适当运用语言进行讲解，对儿童的表现进行评价，评价时要有分析，指出好在何处，说明原因。
进入大班后，儿童在知识、技能、语言等各方面都有了显著的发展，他们能按照老师的指示完成任务，求知欲和自制力显著增强。在进行教学活动时，可以逐渐减少游戏成分，增加语言讲解成分，为儿童进入小学做好准备。
题 综合测试题 3 及 及 答案 一、填空题
1.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括 保育环境 和 教育环境 。
2.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括 语言环境 、运动环境、劳动环境和 游戏环境 。
3.幼儿园心理环境主要包括幼儿园 人际关系 、精神氛围、 教师的教育观念与行为 等。
4.组织教育活动的能力包括 教学内容的组织能力 、 教学活动...
篇八：学前教育功能发挥的策略有什么
13 年 4 月第 32 卷第 4 期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationApr． 2013Vol． 32 No． 4doi：10． 3969 /j． issn． 1001 － 7836． 2013． 04． 030收稿日期：2012 － 12 － 11基金项目 ：湖南省情与决策咨询研究课题 “湖南省学前教育均衡发展面临的主要问题及推进研究”（ 2012BZZ55）
的研究成果之一作者简介：
罗志慧（ 1976 － ）
，女，四川内江人，副教授，从事学前教育研究。推进我国城乡学前教育均衡发展的策略罗 志 慧（ 湖南女子学院 教育与法学系，长沙 410004）摘要：
在城乡 统筹发展的大背景下，教育公平与均衡发展已成为基础教育改革与 发展的主旋律 。
《国 家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》已明确规定 “基本普及学前教育”，“重点发展农村学前教育”，“努力提高农村学前教育普及程度 ”，“支持贫困地区发展学前教育”。
因 此， 缩小城乡 差距， 促进城乡 学前教育均衡发展是当 前学前教育改革与发展的重点和难点。关键词：
学前教育; 农村; 城市; 均衡发展中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001 － 7836（ 2013）
04 － 0073 － 04城乡教育发展不均衡是世界各国普遍存在的现实问题，经济发展水平落后的发展中国家更是如此。
由于历史及现实原因，我国城乡教育发展存在较大差距， 影响了构建和谐社会、建设人力资源强国目 标的实现。
在城乡统筹发展的大背景下，教育公平与均衡发展已成为基础教育改革与发展的主旋律。
国家教育部在关于落实全国人大常委会实施 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020 年）
》工作情况报告审议意见的报告中提出：
要落实政府责任， 进一步明确各地推进义务教育均衡发展的时间表、 路线图和任务书，形成中央部门和地方政府共同推进的新机制；进一步深化义务教育经费保障机制改革，提高保障水平，完善保障内容， 向农村地区、 中西部地区和薄弱学校倾斜； 从 2012 年开始， 开展义务教育发展基本均衡县（ 市、 区）
评估认定工作， 定期公布名单 （ 《公民报》2012 年第 50 期）
。
义务教育的均衡发展已在落实中，而学前教育却成了被遗忘的角落， 特别是农村学前教育，已明显跟不上教育发展的步伐， 满足不了人民群众的要求和教育的需要，处于滞后状态。
学前教育作为整个教育的起点，是教育均衡发展的源头， 它的均衡发展是促进教育和社会公正、公平的基础。
因此，缩小城乡差距， 促进城乡学前教育均衡发展是当前学前教育改革与发展的重点和难点。一、什么是教育均衡、学前教育均衡教育均衡发展实际上是教育平等的问题。
罗尔斯认为教育公平包括三个方面：
一是机会公平；二是过程公平， 就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不多； 三是结果公［1］。平学前教育均衡发展是指给予适龄儿童以同等受教育的权利，主要体现在入园率这一指标上； 通过资源调配提供相对均等的教育机会和条件， 主要体现在资源配置的平等， 包括教师的学历、教师的职称、 教学设施设备、 生均用房、 生均图书等资源均衡配置；以科学有效的方法实现教育效果相对均衡，使每个幼儿在接受教育后都应达到基本标准。二、我国城乡学前教育发展状况对比由于我国长期的城乡二元经济结构，直接导致了城乡学前教育发展的不均衡。（ 一）
教育机会不均衡入园率的高低是衡量幼教发展水平的重要标准之一， 各级教育行政部门也把入园率作为衡量一个地区幼教发展水平的重要标志。
据统计，2008 年全国有 3 ～ 5 岁学前适龄儿童5 240万人， 而在园幼儿数仅有 2 479 万人， 入园率仅为47． 3%［2 ］。
其中，经济条件薄弱、 基础设施较差的广大农村地区 “入园难”问题更加突出。
长期以来， 我国农村学前教育发展缓慢，而且城乡学前教育的发展差距在不断加大， 一些大中城市的幼儿入园率已基本达到 85% ， 经济发达地区的幼儿已全部入园，而在我国的广大农村地区， 入园率偏低，近 2 /3 的农村幼儿没有机会接受学前教育。
统计显示，2008—37—
年学龄前（ 0 至 5 周岁）
农村留守幼儿有1 569万人，占全国农村同龄儿童的 30． 46% ， 集中分布在中西部人口大省。
而令人担忧的是，目前在中西部 22 个省区市的27 284个乡镇中，有一半乡镇没有一所中心幼儿园。
农村学前班、幼儿园布点稀少，只有极少数离乡镇较近的农村幼儿能接受正规的学前教育，许多分散居住的农村幼儿基本处于“无园可进”的境［2 ］。地（ 二）
教育过程不均衡城乡学前教育过程的不均衡主要体现在教育经费的投入、设施设备的配置以及师资方面。1． 城乡学前教育经费投入不均衡据统计，2010 年全国国内生产总值为 401 202 亿元， 国家财政性教育经费占国内生产总值比例为3． 66%［3］。
这与发达国家高达 10% 的比例差距甚远［4 ］。
2010 年， 国家财政性教育经费为14 670． 07 亿元， 幼儿园为244． 35 亿元， 仅占1． 7%［5］，农村学前教育经费更是无从保障了。
农村义务教育经费保障机制建立以后，市县各级政府优先安排义务教育经费，而忽视了学前教育； 加上很多地方对学前教育缺乏应有的认识，认为“普九是重中之重， 学前教育有钱就办”， 导致长期以来政府对学前教育的投入极其有限，学前教育经费匮乏，严重制约了学前教育事业的发展。
这直接导致我国当前学前教育入学率低、学前教育发展极不均衡、 保教质量总体不高。
农村学前教育经费投入不足，一方面导致学前教育机构短缺，大批学前儿童无缘接受教育；另一方面， 经费的短缺又使得办园条件简陋，无力为学前儿童提供基本的生活与教育设施，教育质量相对低下。2． 设施设备不均衡当前幼儿园教学主要着眼于健康、 科学、 社会、 语言、 艺术五大领域，其教育目标包括培养幼儿健康的生活态度和行为习惯，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力； 丰富幼儿的情感， 培养初步的感受美、 表现美的情趣和能力等。这些目标的实现， 离不开各种设施设备的辅助， 如电视机、DVD、多媒体、玩教具等，但是由于政府对农村学前教育资金投入十分有限，这些标准配备根本无法实现， 严重阻碍着农村幼儿园的发展，致使农村学前三年教育发展滞后。3． 师资素质不均衡（ 1）
农村幼儿教师学历低、 专业素质比较差。
在农村，幼教专业的毕业生很少，据 2010 年教育部数据统计：
专科生占20． 2% 、 本科生占11． 3% 、 研究生占4． 0% ， 农村幼 儿园50% 以上为私人幼儿园， 教师由私人聘请， 大部分是初高中学历，占了53． 4% ， 与城市相比相差甚远。
由于农村幼儿教师的专业知识、技能不足， 不会采用科学的方法来开展教育教学活动，在行为习惯等方面不能很好地给幼儿起到榜样示范作用，严重影响了农村幼儿教育事业的发展（ 见表 1）
。（ 2）
农村幼儿教师职称水平比较低， 与城市有着巨大差异。
据教育部 2010 年的数据统计， 城市幼儿教师评定职称达到 40% 以上，而农村职称评定只有 15% 左右， 农村私人幼儿园中的教师均为临时聘用人员， 既不用评职称， 也不用考核（ 见表 2）
。表 1幼儿园园长、专任教师学历情况（ 教育部数据统计）学历区域研究生毕业本科生毕业专科生高中阶段毕业高中阶段以下毕业全国2472 人167371 人632554 人459356 人43558 人城市1915 人（ 77． 5% ）100 人（ 4． 0% ）90094 人（ 53． 8% ）18990 人（ 11． 3% ）283456 人（ 44． 8% ）127782 人（ 20． 2% ）132764 人（ 28． 9% ）163248 人（ 35． 5% ）7744 人（ 17． 8% ）23267 人（ 53． 4% ）农村表 2幼儿园园长、专任教师职称情况（ 教育部数据统计）职称区域中学高级小学高级小学一级小学二级小学三级未评职称全国9478 人183089 人196423 人64632 人12974 人838715 人城市5147 人（ 54． 3% ）1289 人（ 13． 6% ）79348 人（ 43． 3% ）31022 人（ 16． 9% ）81959 人（ 41． 7% ）38337 人（ 19． 5% ）31993 人（ 49． 5% ）10701 人（ 16． 6% ）7044 人（ 54． 3% ）2279 人（ 17． 6% ）310482 人（ 37% ）249759 人（ 29． 8% ）农村（ 三）
教育结果不均等东北师范大学盖笑松等人对城乡幼儿入学准备状况进行了对比研究。
研究结果显示：
城市儿童的入学准备水平优于农村儿童；从五大发展领域来看， 农村儿童只在运动技能发展领域优于城市儿童，但差异不明显，他们在学习方式、认知发展与一般知识基础、言语发展、 情绪与社会性发展等方面的成绩均显著低于城市儿童。
国内外诸多研究证明， 不同文化背景的儿童入学准备上的差异直接影响他们入学之后的学习和发展。温家宝同志指出：“没有教育机会的均等，就谈不上社会公平。”要给人民群众提供均等的教育机会，必须通过教育均衡发展，来提供相对充分的教育资源和入学机会， 以保障人人都有接受教育的权利， 在发展起点上享受平等的待遇， 从而为将来的生存和发展奠定基础。三、促进城乡学前教育均衡发展的举措从经济学的角 度分析， 教育均衡最重要的是教育资源（ 硬件的和软件的）
配置的均衡， 从这个意义上说， 教育均衡发展必然包含受教育机会均等和教育过程（ 条件）
均衡。
要促进城乡幼儿教育均衡发展，一是确保儿童都有受教育的权利和义务，这往往由国家通过法律的形式加以确认和保障；二是提供相对平等的受教育的条件， 如教育经费、 硬件设施配备、师资水平等方面相对均等，这需要国家通过制定政策、调配资源来实现；三是教育效果的相对均等。
每个学生接受—47—
教育后都应达到一个相应的水平， 在德、 智、 体、 美等方面实现全面发展［6 ］。
所以要实现城乡学前教育的均衡发展， 需从以下几方面入手：（ 一）
通过立法保障城乡儿童受教育权利的平等美国学者理查德· 乔治曾说 ：“所谓公正，就是指给每个人应得的权益，对可以等同的人或事物平等对待， 对不可等同的人或事物区别对待。”［7］不管是优势群体还是弱势群体，都有接受学前教育的权利， 但是对于弱势群体实施的学前教育应该与优势群体有所不同，并通过政策使这样的不同得到保障，否则就有可能出现看似公正实质并不公正的事情。
所以，确保人人都有受育的权利和义务， 这应该是由国家通过法律的形式加以确认和保障的。
纵观世界各国学前教育发展史，学前教育立法是一个不可阻挡的国际趋势。
美国联邦政府早在 1979 年就颁发了《儿童保育法案》，1981 年颁布了《提前开始法》，1990 年通过了《儿童早期教育法案》，颁布了《儿童保育和发展基金法案》， 并在 1995 年对其进行了修改； 英国 于 1989 年颁布了《儿童法案》； 澳大利 亚于1972 年颁发了《儿童保育法案》［8］； 葡萄牙于 1997 年制定了《学前教育法》；20 世纪 70 年代，朝鲜逐步实行 “幼儿公育”，并用法律条文固定下来，建立了社会保育和教养的儿童教育体系；瑞典于 1975 年正式颁布了《学前学校法》等等。
这些国家不约而同地采取政府立法的形式来保证和促进本国学前教育的发展，也对各国学前教育的均衡发展起到了非常重要的作用。教育，特别是基础教育，保证公平是其最基本的要求， 也是政府最基本的职责。
因此，实现城乡学前教育均衡发展的关键在于政府，政府要能够通过法律途径确保儿童享有平等的受教育的权利，为其提供公平的受教育的机会。
因此， 加强学前教育立法是符合世界学前教育发展趋势的， 也是保证幼儿享有学前教育的最基本保障。（ 二）
对农村学前教育财政经费投入的倾斜是教育均衡发展的物质保障与一些发达国家相比， 我国学前教育事业的资源匮乏，农村学前教育经费更是无法保障，这导致了农村学前教育的配套设备严重不足，难以满足儿童正常活动和教学需要， 阻碍了教育结果均衡性的实现。
教育均衡， 财政投入第一， 保障学前教育财政资金的充足投入是学前教育发展的基础。在 2002 年，美国总统布什曾签署过一个 《不让一个儿童落后法案》，明确提出联邦政府能够而且必须缩小处境不利儿童与同龄人之间的成绩差距， 确保所有儿童在学业上都能进步，其基本保障就在于将教育资源配置到最需要的地方， 即社会弱势群体所在的地方。
弱势是相对而言， 要舍得将教育资源投入到真正需要投入的地方。
越是贫困的人群， 他们对于改变现状需要越为强烈， 对于改变现状的能力就越为薄弱。
因此，政府应该通过制定政策， 调整和配置公共教育资源，各级政府要将学前教育经费列入财政预算， 新增教育经费要向学前教育倾斜，财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理的比例，支持农村尤其是贫困地区和少数民族地区发展学前教育， 市州、 县（ 市、 区）
也应设立农村学前教育发展专项经费， 积极争取国家支持， 实施农村学前教育推进试点工程， 将有限的资源集中投在最需要投入的地方，促进农村学前教育的快速发展。（ 三）
农村幼儿教师队伍的稳定和发展是实现教育结果均衡发展的核心保障幼儿素质是民族素质的基础。
21 世纪的竞争是人才的竞争，培养跨世纪人才，必须有高素质的教师， 没有教师的质量，就没有教育的质量， 也就没有幼儿良好的素质。
数量足够、质量上乘、结构合理和乐于奉献的幼儿教师队伍是有质量普及学前教育的重要前提。
城乡学前教育均衡普及必须加强师资队伍建设，实现师资配置的基本均衡。1． 保障农村幼儿教师的合法权益农村幼儿教师是教师队伍中的“弱势群体”， 其合法权益难以得到保障，因此要将着力解决其工资待遇和身份问题作为农村幼儿教师队伍建设的重要内容。
一方面， 政府应拓宽经费渠道，设专项资金对农村幼儿教师最低工资标准作出统一规定，积极探索解决农村在职幼儿教师的养老保险问题。
这些措施有利于吸引 优秀人才投入到农村学前教育事业当中，并有利于稳定农村幼儿教师队伍。
另一方面， 需要制订相关法律明确幼儿教师的法律地位和身份， 尽快出台幼儿教师编制标准，合理增加幼儿教师编制， 特别是农村乡镇中心幼儿园教师编制。2． 为农村幼儿教师提供在职培训的...
篇九：学前教育功能发挥的策略有什么
试论游戏教学在幼儿学前教育中的运用策略■梁 娅 （贵州省贵定县云雾幼儿园 ５５１３０１）【摘 要】幼儿时期是成长教育的关键时期，这段时期幼儿会形成自我意识，对外界充满好奇，这段时期幼儿不管是身体条件还是心理素质都会有明显的发展，所以做好正确的引导教育将是幼儿成长的关键。游戏教育充满趣味性，能够很好吸引幼儿目光。本文就以游戏教学在幼儿教育中的应用进行分析讨论。【关键词】幼儿；学前教育；游戏教学【中图分类号】Ｇ６１３．７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０５－００４１－０１ 传统的教学方式并不适用于３—６岁的幼儿，所以幼儿园在教育教学中，幼儿教师要根据教学内容与幼儿的学习需要，采用一些游戏教学，让幼儿积极参与，把幼儿快速带入学习过程，使他们在参与中启发智力、增长见识。同时，调动幼儿学习的积极性，通过游戏培养幼儿团结、协作的精神，增强幼儿的身体协调能力、动手能力等，全面促进幼儿的健康成长，为其以后的学习、成长打基础。那么，作为幼儿教师，如何在幼儿教育中运用游戏教学，使幼儿快乐成长呢？一、游戏教学在幼儿教育中的作用分析１．游戏教学一直都是幼儿教育中最受欢迎的教学手段之一，它在幼儿成长中扮演着重要角色，它有如下特点：一方面，游戏化教学法自身具有很好的优势，游戏教学是对幼儿的动手操作能力以及学习思维进行培养的较好方法，从幼儿的身体发育以及心理成长等特征来看，幼儿大多比较贪玩，比较活泼０由于他们正处在身体与心理发展的关键阶段，他们的年龄阶段决定了他们的身心发展，这个阶段的幼儿还没有真正接触生活，缺乏生活经验的积累，对于教学过程的一些技能和技巧还没办法快速吸收和掌握。而游戏教学法可以使这一问题得到有效的解决，由此我们在进行幼儿教育的过程中，将游戏化的教学方法融入进教学过程中，可以让幼儿在一个比较愉悦的教学环境下进行学习，可以提升幼儿对学习的积极性，与此同时，还可以让幼儿学习到更好的技能、技巧，使幼儿的实践能力得到很好的发展与培养。另一方面，游戏化教学法在幼儿教学中的应用，可以提高幼儿的主观能动性０游戏教学是一种创造性比较强的教学活动，在幼儿教学的过程中，我们要重视对幼儿的思维以及动手能力进行培养，对于幼儿教师来说，在教学的过程中，教师不要让幼儿一味地模仿别人，这样会使幼儿的想象力以及创新能力受到限制，教师应该适当改变教学的理念，在对幼儿进行教育教学的过程中，可以适当引入游戏对幼儿进行教育教学，这样可以使幼儿的学习效率得到有效的提升。在没有外在精神压力影响的条件之下，幼儿可以主动地进入到游戏化教学的过程中，游戏化的幼儿教育模式，不再只是止步于对幼儿进行技能、技巧的灌输，而是更加关注幼儿情感方面的体验，重视对幼儿进行创新能力和想象力方面的培养，帮助幼儿树立自信，让幼儿的思维以及动手操作能力的培养能够在潜移默化的游戏过程中得到提升。二、游戏教学在幼儿教育中的运用策略１．为幼儿营造游戏的课堂氛围。在新时代的课堂教学中，讲究课堂气氛与氛围的营造，是为了让学生感受到学习的快乐，从而放下学习的负担，更好地学习。幼儿教育也是一样，尽管由于幼儿的天性和学习需要，在课堂中融入了各种游戏，但如果教师的使用方法不得当，教学方法还是严肃有余、活泼不足，使游戏程式化、步骤化、任务化，再好玩、有趣的游戏都会失去其趣味性，使幼儿感受不到游戏的快乐和学习的快乐。为了使游戏在课堂上发挥作用，幼儿教师在教育中融入游戏的同时，要想办法结合幼儿学习和教育的需要，以游戏音乐背景、图片和图画展示、一些相关的游戏规则、游戏活动的目的介绍等，为幼儿营造和谐、民主、积极、宽松的氛围。先把幼儿吸引进来，才能使幼儿参与其中，并通过游戏、学习，获得相应的知识，增长一定的技能，同时也启发幼儿的智慧，增长幼儿的见识，使幼儿在愉悦、宽松的游戏氛围中学习、成长。当然，幼儿在参与游戏的过程中，教师可以用生动、有趣的语言，为他们讲游戏的来历、作用及有趣性，如老鹰捉小鸡、手口一致数数、用卡片说话、原地拍球，等等，增强幼儿的目的性，调动他们的积极性，使游戏教学能更好地完成教学目的。２．让游戏与幼儿的生活结合起来。任何阶段的学习都是为了更好地生活和实现自我的价值，幼儿教育也不例外。教师一定要在教学中关注幼儿的实际生活经验，设计一些与幼儿生活相适应，贴近生活的游戏，如角色互换、超市购物、餐厅服务等，增强幼儿理解，拉近游戏与幼儿生活的联系，使幼儿在游戏中体验、感悟，发挥游戏教学的作用。如在超市购物中强化幼儿对数字的认识，以及用相应的钱买相应的物品；在餐厅服务中，让幼儿通过点餐、询问，增长幼儿的交际能力、语言能力；角色互换中可以让幼儿体验当妈妈的辛苦、当教师的不容易等，让幼儿更加了解人与人之间的交流和理解，使幼儿更加懂得如何体谅身边的亲人、教师、小伙伴，等等。通过这些与幼儿生活十分密切的情境游戏教学，既能活跃课堂气氛，让幼儿与课堂融在一起，也能增长幼儿对生活的认识，对人与人之间交际的认识，全面提高幼儿的生活能力，促进课堂教学。３．努力发挥游戏教育的作用和功能。任何教学的方式方法都有内在的目的，游戏教学在幼儿教学中的运用也有其目的性，那就是根据教学内容，通过相应的游戏，更好地实现教学目标，增长幼儿知识的同时，提升幼儿的各种能力，培养幼儿的情感，激活幼儿学习和游戏的兴趣，促进幼儿全面发展，实现幼教的目的。在组织幼儿进行“剪纸”游戏的过程中，教师就可充分给他们讲解剪纸的艺术背景和发展轨迹，让他们了解剪纸的特点、特征，让他们在游戏中学习和掌握剪纸的要领，剪出他们喜欢的动物、图形、人物等。如此，既能发掘幼儿的潜能力，增强他们动脑动手的能力，还能弘扬我国的传统艺术和文化，使幼儿感受到我国传统艺术的魅力，培养他们的爱国情怀，从而有效完成教学任务。结语在游戏教学中，许多游戏内容需幼儿合作完成，为幼儿间的交流创造了一个良性的平台，并培养了幼儿的团队意识。幼儿在游戏中不但要照顾同伴，还要与其他小组竞争，正体现了现在社会对合作与竞争的要求。游戏教学是适合儿童天性的完美课程教学方式，是新课程理念的最好贯彻方式，教师要在平常的教学中重视应用，在应用中总结经验，研究出更好的游戏方式，争取培养具有核心素养的人才。参考文献［１］刘平秀．浅谈游戏教学在幼儿教学中的作用［Ｊ］．科技展望（１２）：１６９．［２］杨衍博．浅析游戏教学在幼儿教学中的应用［Ｊ］．好家长，２０１８（８）．小学心理健康教育中的家校合作策略分析■卢燕均 （重庆市北碚区实验小学 ４００７００）【摘 要】教育的目的本身即为了学生的德智体美劳全面发展，心理健康教育是其中不可或缺的一环。我国对教育的要求是“面向世界，面向未来，面向现代化”，在小学的学习中，学生世界观架构尚未完善，学生的心理受外界的影响大，因此此时一个优秀的教师对其进行心理健康教育教育，可以帮助小学生建立一个的心理，有助于小学生的生活和学习。当前我国的心理健康教育效果不佳，家长对心理健康教育重视程度也不高。而学生的心理健康，很大程度受到学生原生家庭的影响，因此学生的心理健康，需要得到家庭的支持。因此就要促进家校合作，家庭学校共同促进学生的心理健康发展。【关键词】小学；心理健康教育；家校合作；策略【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０５－００４１－０１ 家校合作，也就是学校和家庭的合作达到促进学生的学习效果的一种教学方法［１］。而心理健康教育是一种为了促进学生的心理健康而开展的教育活动，相较于传统的语数外教育，心理教育的教育效果更加受到学生的原生家庭的影响，一般来说，学生的原生家庭幸福的，学生的心理健康水平也就更高，学生的原生家庭有离异、家暴等因素的，心理健康水平就越低。而当前的学生的心理健康教育，一般是老师在讲道德素质等教育中顺口提到的，家庭的心理健康教育缺位严重。因此在学生的家庭教育中加入心理健康教育，可以帮助学校的教育达到更好的效果，实现家庭学校的教育联合。从而促进学生的心理健康发展。一、在小学心理健康教育中进行家校合作的必要性１．促进学生的心理健康。近年来我国对学生的学习要求越来越高，学生的学习任务加重、课后作业增加，造成小学生的学习压力也增大，学生的童年往往不能像他们的父辈那样做到纯粹的无忧无虑了，因此部分的学生就会因为过重的学习压力心理上产生一些变动，甚至发生了小学生受不了繁重的学习任务而自杀的事件，因此在家庭和学校中开展心理教育，可以帮助学生调节压力和负面情绪，促进学生的心理健康。２．促进学生和家长的相互理解、沟通。在学生进入小学后，学生与家长相处的时间就会大幅减少，由此学生和家长的沟通就会减少，学生和家长相互不理解，家长不理解学生为什么成绩不如别人，学生不理解家长为什么永远那么忙，因此开展家校合作的心理健康教育，就是为了提高家长在学生的心理教育这一块的参与度，让学生和家长的沟通交流更多，消除一些不必要的误解，引导学生的心理朝着正确的方向发展。二、在小学心理健康教育中进行家校合作的策略１．提升家长对心理健康教育中情感教育的重视性。教育，尤其是心理健康教育教育，不是学校单方面的事情，需要家长的配合和努力才能做好，而且家长是小学生的第一位老师，也是小学生终身的教师，任何教师对小学生的教育都只是阶段性的，唯有家长的言传身教对小学生的影响是潜移默化的，教师的心理健康教育必须有家长的配合才有效果，如果教师说人要诚实，而小学生的父母有一方总是欺瞒，却能从中得到好处，小学生的三观就很难得到正确的培养。家长对小学生的心理健康教育可以说至关重要，家长暴力，孩子的童年不幸，很可能导致在幼儿长大后也有暴力倾向；家长素质低，总是出口成脏，则幼儿也大概率学到这个坏毛病。因此，在对幼儿的心理健康教育中，家长要避免在幼儿面前发泄负面情绪，避免说脏话，对幼儿的错误要指正，对幼儿做的好的地方进行表扬并鼓励他们坚持这样做下去。心理健康教育中的情感教育是离不开家长的，可以这样说，对幼儿的心理健康教育比作一棵树，教师只能看到树长出来的部分，对残破泛黄的部分进行修建，而家长的言传身教是这棵树的根，一旦根出了问题，无论教师修剪的多漂亮，也只会使得这棵树死亡的慢一点。成语中的上梁不正下梁歪就是这个理。２．促进老师和家长的线下、线上平台沟通。为了实现家长和学校的家校合作，需要家长和学校的沟通足够顺畅，为此就需要家长和学校的线上线下沟通渠道舒畅，学校可以定期举办一次家长开放日，让家长走进学校，走进课堂，实际观看学校的教学效果，与老师沟通教学方法和自己家孩子的具体情况，从而有助于教师和家长交换信息，增强彼此对学生的具体情况的了解 ［２］ 。老师可以定期家访，去往学生的家中，了解学生的具体家庭情况，增强沟通。除此之外，还要利用网络技术，进行充分的线上沟通，实时沟通交流，也不会耽搁家长的上班时间，在网上沟通，可以具有便捷和即时性的特点，有利于家长和老师实时的反馈、交换学生信息，通过这样的一个相互交流，有利于家长和教师就学生的心理健康教育教育达成一致，增强教育效果。结语小学的心理健康教育虽然不是语数外一类的必考科目，但是这是一门可以深刻影响到学生的后续学习成长的课程，因此，在今后的教育中，教师必须更加注重与家长的沟通交流，而家长则要主动参与，共同促进学生的心理健康教育。参考文献［１］丁慧芸．小学心理健康教育中的家校合作策略分析［Ｊ］．学周刊，２０１９，（３１）：１６６．［２］石红霞．小学心理健康教育中的家校合作策略分析［Ｊ］．魅力中国，２０１９，（１２）：２４７．推荐访问:学前教育功能发挥的策略有什么 有什么 学前教育 发挥