2023年度小学语文五年级教案,菁选五篇

小学语文五年级教案1　　教学目标：　　1、认识本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和讲述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课下面是小编为大家整理的2023年度小学语文五年级教案,菁选五篇,供大家参考。

小学语文五年级教案1

　　教学目标：

　　1、认识本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和讲述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采用推测、换词等方式，了解“推却、迟延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才干、妒忌、神机妙算”等词语的意思。

　　2、练习抓住故事的主要情节特征(反应诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。

　　3、练习结合全文内容和词语之间的.联系，来深刻理解“才干、嫉妒、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会作者对诸葛亮敬仰、赞美的思想感情。

　　4、体会文章“处处伏笔照应”、“人物对比”“诸事情发展一切由诸葛亮自己掌控的特殊顺序”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋神妙”的作用，深入体会“神机妙算”的含义和作者对诸葛亮敬仰赞美的情感。

　　课前预习：

　　1、要求学生自学生字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。

　　2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。

　　3、读课文思考，课文讲了怎样的故事。

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来认真读懂这些带有文言色彩的文字。

　　二、检查预习。

　　1、认读生词，纠正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。)

　　2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清楚的情况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清楚“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。

　　3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况，结合“才干、妒忌”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。

　　4、检查读书情况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。

　　三、概括文章的主要内容。

　　汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。

　　指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简单但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清楚的话，表述主要内容。

　　指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清楚;语言是否简练。针对存在问题，让学生跟重复说，一直到说清楚，符合要求(班上百分之八十的学生能说清楚)。

　　(意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容)。

　　第二课时

　　导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样巧妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他!

　　回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高明;机、算：指推测。惊人的机智，巧妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是巧妙地?那些机智是惊人的?(回忆课文内容)

　　好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行?

　　(可能有结果。如果有结果，就是：足智多谋，没有高明、神奇、巧妙的意思，表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来研究一下，作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。

　　如果没结果：好，我们来看看，作者是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了到底行不行。)

　　一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。

　　1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些疑惑，一直读下去，疑惑解开，一直读到事情做完，疑惑才全部解开。

　　请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们疑惑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。

　　2、学生自己读书，做对应性勾画。

　　3、学生相互交流。(可以采用小组合作的方式，也可以不采用)

　　(设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应)。

　　相关要点：

　　(1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状(——为什么答应人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。

　　(2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

　　(3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军士的事情。(万一告诉了怎么办?)鲁肃果然“没提”。

　　(4)第一天、第二天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做准备(因为开始我们并不知道他要草船借箭)。到了出发才明白，诸葛亮要等大雾。

　　(5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办——才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果然没出来，只是射箭。

　　学生交流的过程中，注意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。

　　3、讨论，认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹”

　　我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么?

　　但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面所有的疑惑，一条一条的体会)

　　周瑜肯定不会给他造箭的材料，他必须另想办法(教师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教师总结：知曹操、知天文);明白鲁肃这次一定不告诉他借船的事情(教师总结：知鲁肃)。

　　教师引导思考：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照诸葛亮的设计，顺利发展、实施，最终成功。你们说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样?

　　神机妙算!

　　用足智多谋行不行?

　　不行!

　　诸葛亮太神奇了，说是什么事情都聊得到——这叫料事如神!

　　正因为诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮助刘备打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)

　　所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得非常轻松，用一个词语来讲叫举重若轻。

　　读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。

　　学生读书，再勾画。

　　(只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操一定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关部分，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。)

　　4、认识对比写法对表现人物的作用。

　　回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗?

　　但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般)

　　介绍小说的特点：很多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在《三国志》(介绍《三国志》)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。作者为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太神奇了!)

　　老师总结：这就叫做对比衬托，是为了更好的突出诸葛亮的神奇啊!

　　5、研究开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。

　　教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他!

　　结合全文来思考，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度?

　　佩服、恼怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、恼怒、心有不甘”来!

　　二、布置拓展阅读

　　本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中，有的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快!

小学语文五年级教案2

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。

　　2、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。

　　3、能从课文中找出点明中心的句子，并能说出课文是从哪几个方面表现中心的。

　　教学重点：

　　知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，以及课文从哪几个方面来表现中心的，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话，引入本课

　　你喜欢养花吗？谁说说养花有什么好处？那么我们看文中老舍先生是怎么看待养花的？

　　板书：13养花。

　　二、介绍老舍、老舍养花

　　本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

　　老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。

　　关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。*以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。

　　三、学生自学生字、词和课文

　　1、按生字表读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　2、通读课文，标好自然段序号，划出不理解的词句。

　　3、朗读课文，想想这篇课文的主要内容。

　　四、检查自学情况

　　1、读准字音：拼读，读生字，注意纠正错误。

　　记清字形，理解词义：有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。

　　秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，与“乘”区别。词义：秉，拿。举着灯烛在夜间游赏。

　　纠正字音：乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆

　　2、多音字：

　　3、读课后“读读写写”中的词语。如有不理解的提出来大家讨论。

　　如：置之不理，置，放。把它放在一边不去理睬。

　　4、指名朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事，是从哪几方面来讲的？（整体感知）

　　（养花给“我”带来乐趣。）

　　5、提出不理解的词句，质疑。（写养花的乐趣为什么还写忧？）

　　五、练习朗读课文，读熟课文

　　六、指名分段读课文，读后说出段意，理清线索。

　　老师板书

　　1、为什么养花；2、养什么花；

　　3、养花要摸门道；4、养花有益身心；

　　5、养花使人喜悦；6、养花使人伤心；

　　7、养花的乐趣。

　　七、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、读熟课文。

　　3、想想自己喜什么花草，它有什么特点和为什么喜欢，以及在养的过程中有什么感受？

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。

　　2、给课文编写提纲。

　　3、背诵自己喜欢的自然段。

　　4、选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它。

　　教学重点：

　　引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

　　教学难点：

　　1、了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

　　2、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。

　　教学过程：

　　一、复习、谈话，引入本课

　　谁养过花？请举手，说说你的感受。

　　老舍先生养花有什么感受呢？（乐趣）我们来继续学习课文。

　　二、读讲课文

　　1、请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写养花的乐趣的？（学生列提纲，教师巡视，发现问题随机解决。）请同学按提纲上的内容读一读相关的段落。

　　2、请你再默读课文，举例说一说，课文是怎样把养花的乐趣写具体的，还有什么问题没解决？（自读——批注——讨论——交流）

　　点拨：

　　（1）为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？什么叫“奇花异草”？

　　教师：这与老舍的性格有关，对花草提出了一个内在的标准，不追求外形大小，色香，要自己奋斗。老舍的"一生就是勤勉奋斗的一生。

　　有感情地朗读。养花的乐趣是什么？（人生启迪：勤勉奋斗。）

　　（2）“多么有意思”指什么？（在养花实践中摸到门道，花养得很好。）

　　有感情地朗读这一自然段。用一句话归纳作者在养花中得到了什么？为什么养花能得到知识？

　　（花种类不同，习性不同，对自然环境与管理要求不同）养花的乐趣在哪里？（增长知识）

　　（3）作者的收获给了我们怎样的启示？

　　（只有按规律办事，花才能养活，只有在实践中总结经验，才能摸到门道，增长知识。）

　　（4）“这多么有意思呀！”指什么？养花的乐趣在哪里？

　　（养花须付出劳动，但有益身心，有所收获。）

　　有感情地朗读这一自然段，板书：付出劳动，有益身心。

　　（5）那么养花的乐趣是什么？（板书：有喜有忧）

　　“喜悦”是乐趣，那么“忧”也算乐趣吗？

　　（养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生，无忧只有喜，生活*淡无味。而人生的意义就在于奋斗。）

　　（6）齐读最后一段，说说这段在全文中的作用，与前面几段有什么关系？（分、总），与第一段有什么关系？

　　（照应）养花的乐趣是什么？有感情地朗读。

　　3、自己背诵喜欢的段落。

　　三、总结全文

　　1、有感情地朗读全文，总结养花的乐趣。体会作者的思想感情。找出中心句。（第7自然段）

　　2、从《养花》中，你对老舍有什么了解？（热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。）

　　3、投影出示本课的提纲：

　　文章中心：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

　　材料安排：

　　1、把养花当作乐趣。

　　2、分述养花的乐趣：

　　①养自己能奋斗的花——人生启迪

　　②养花要摸门道——增长知识

　　③养花要付出劳动——有益身心

　　④养花使人喜悦——有喜

　　⑤养花使人忧伤——有忧

　　3、总结养花的乐趣。

　　四、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它

　　1、说说你喜欢的花草有哪些。

　　2、说说这些花草的特点。

　　3、比较一下哪种花草最有特点，然后说说你为什么喜爱它。

　　4、构思。

　　5、写出来。

小学语文五年级教案3

　　教学目标：

　　1、学习本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解刺猬的生活习性，体会“我”与刺猬相处的和谐融洽。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们对刺猬有多少了解？谈一谈。

　　（刺猬是属于哺乳动物中的猬形目。体肥矮，爪锐利，眼小，毛短，浑身有短而密的刺，遇敌害时能将身体卷曲成球状，将刺朝外，保护自己，刚出生时刺软眼盲。刺猬在夜间活动，以昆虫和蠕虫为主要食物，一晚上能吃掉200克的虫子，因此有利于农业消灭害虫。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查生字词。

　　2、默读课文，思考：本文主要写了什么？

　　3、指名回答。

　　三、精读1—5自然段

　　1、师：作者在散步时，意外发现了一只刺猬，这无疑是作者的意外之喜。对于刺猬来说，跟作者的不期而遇，意味着什么？

　　2、学生自由读1—5自然段，然后交流。

　　3、预计交流内容：刺猬很害怕……相机指导朗读。

　　4、让学生带着体会再读1—5自然段。

　　四、精读6—11自然段

　　1、师：看着这只可爱的刺猬，作者突然冒出一个念头，用呢帽把它带回了家。刺猬被装进了呢帽，在黑暗的世界里，等待它的是什么呢？

　　2、默读课文，然后交流。

　　3、作者又是怎样对待它的呢？从中你们体会到什么？相机有感情朗读。

　　五、精读12自然段

　　1、自由读文，看从文中了解了什么？

　　2、交流。

　　3、想象一下：作者还会怎样善待刺猬？

　　4、小结。

　　这篇课文很有趣，写了作者在森林中抓了一只小刺猬并带回家去养后发生的一些有趣的事情。

　　在整体把握的部分，首先让学生理清作者的写作顺序，也就是事情的发展顺序，然后，在带着刺猬回家这个部分中，又理清刺猬在“我”家由陌生到适应再到快乐的变化过程。于是顺着这个过程追溯原因：为什么刺猬能从陌生害怕到快乐？在寻求答案的同时读趣悟趣。

　　经过一个回合的学习与朗读，孩子们都明确了刺猬之所以在“我”家能安家，能快乐地生活，是因为“我”对他的爱护。但是这篇课文成文于近一个世纪前，当时人们保护动物的意识远没有现在这么强，所以课文中尽管流露出对动物的关爱，但是并没有透出“的爱护就是尊重”这一观点。针对这一点，我在升华部分提出了一个问题：小刺猬在“我”家里安下了家，甚至成为了“我”家的一员，可是如果我们想让他更快乐一些，更自在一些，还有什么办法吗？孩子一下就提出把刺猬放回大自然中。于是在结课时，我们得出结论：尊重胜于爱护！

小学语文五年级教案4

　　教学目标：

　　1、通过总体评价学生作文，让学生了解自己作文中的优点与不足

　　2、训练学生的作文讲评能力

　　教学重点和难点：学生对作文的讲评能力

　　教学手段：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导语：

　　(幻灯片1 海的女儿)是大海的波涛将美的理想化为了永生的小人鱼，给了安徒生张显生命本色的机会; (幻灯片2 )“大漠孤烟直，长河落日圆”，是恢弘宽广的心胸给了王摩诘书写人生壮丽的机会;(幻灯片 课题：作文讲评 )让一块冰凉彻骨的石头撞进又抛出于一个已成中年人的年轻人的手中，是一个故事给了我们一次反思生活的机会，小学作文讲评。这节课，我们也把握一次作文讲评的机会，让自己鼓足勇气，得到锻炼，感情升华，好不好?

　　好!

　　有信心吗?有!

　　(幻灯片 课题：作文讲评 机会的本质 )

　　(幻灯片 机会 机会的本质)

　　我们已经知道，所谓“机会”，就是一种需要;所谓“机会的本质”，就是“寻找、抓注创造一种需要，以达到一种转折或超越。”

　　谁来给大家读一遍材料，我们重温材料。

　　( 幻灯片 2 重温材料：机会的本质)

　　师：昨晚，读着大家的材料作文，心中窃喜，以至东方渐白而不自知。因时间关系，我忍痛割爱，一舍再舍，舍弃了很多篇本节课可供鉴赏的习作。只取了典型中的典型，拿来与大家交换意见。希望这样的处理能得到大家的谅解。行吗?好。

　　二、分析学生作品

　　1、( 幻灯片 3 点击佳作：) 下面，就请我们本届的“奥斯卡”金奖获得者崔永佳来读他的作品：

　　做为新华社记者，我带着无比激动的心情对你的荣登榜首表示热烈祝贺。同时，请允许我提几个小问题：1你是怎么构思的?2你最得意之处是什么?3你最不满意的地方在哪? 请大家评价一下。 可见，要想写好材料作文，需切实从以下几方面努力。( 幻灯片 审读材料 确立中心 组织材料 斟酌成文 重读自改)

　　接下来，请欣赏习作：孙国逢的《女神》。

　　师：你想借此说点什么?你最得意，不满意之处?谁有问题问吗?也来做一回小记者。请!

　　师：最后一个读全文的机会留给在座的各位。有哪位愿抓住这次机会?

　　师：有谁想对这篇文章说两句?

　　师：虽然，我们还没有做到篇篇皆美，步步完善。但，还是有很多片断给老师留下了深刻的印象。这里，老师做了简单的整理，请看大屏：(幻灯片 5 精彩片断：)谁来简单评析?

　　三、教师试笔

　　师：花一样美的年龄已不再属于老师，但花一样美的心情犹在。我也想把握好一次机会，将我们共同学习生活中的故事讲给大家听，与大家共勉。

　　一 路 风 景

　　那是一个牵着夏的衣襟的初秋，我收获了一只幸福花篮。一群可爱的小伙伴牵系着十四岁的梦，飞落在我的花篮。从此，我的心中盛载了74份信念，它们融入我的教学生涯，给了我一个挑战与奉献并存的合作学习的机会。就这样，我们开始了一路风景，一路歌。

　　不曾忘记，我们深情地读诵着那篇《山的那一边》，童稚的心中开始了构划我们的理想：

　　《成长的帆》(孙国逢) 成长是一个交织而成的帆/有的人为远大的目标而远航/有的人不知自己的帆要驶向何方/他们将帆不动地留在了蔽风的海港//远航的帆啊，历经了无数的风雨/成为了一道可经吹打的风景线/蔽风的帆啊，轻松地过了许多年/迟早有一天会腐烂//好想问问/你想做哪种帆呀/快快说出你的答案//

　　不久后，辛勤的汗水敲响成功的键盘，老师的花篮中又多了这样的华章：

　　《日历》(王天娇)日历，一张张地撕扯。时光，一点点地流逝。总有一天会终止这样的动作，不是时间停下，而是生命的脚步。如果说每一天都是一片叶子，那么人生的任务也便是将这叶子装扮华美，并且珍藏，然后期待着突然在某一天将所有的叶子放飞，迎风舞蹈，然后你就隐在叶子中间，化作一枚红色的叶片，生命便以飘零的方式存在了。

　　《廉洁》(胡哲峰)《论语》有云：“不义而富且贵，于我如浮云。”意为:不要取不义之财。白居易说：“不饮浊泉水，不息曲木阴。所逢苟非义，粪土千万金。”不但不取不义之财，而且把不义之财视为粪土。罗瑞卿讲得更直率：“廉洁清正，奉公守法。”魏征的“自制”;许衡宁愿强忍口渴之苦也绝不摘取顺手可得之梨;寇准任职30年，却“无地起楼台”。从小事做起，持之以恒，长久不懈，量变会引起质变，廉洁品德也就自然形成了。

　　老师的幸福花篮就这样一点点地美丽起来，沉重起来。

　　还记得吗? “一组三责”语文学习制度，既然制定了，就一定要落实。爱说爱笑的任悦鸣，你没有交“短文”。于是，写了“检讨书”给我。我郑重地将“检讨书”几个字圈了出来，改为“说明书”，并圈出了文中的错别字。一节课过去了。下课时，你叫住了我，交给我一份“说明书”，其中有这样一句：“我保证再也不犯类似的错误了”。我一下子明白了你的意思，你在向我说明：“你明白了什么叫‘说明书’，而不是‘检讨书’，更正了‘在’、‘范’‘是’这一句话中的三个错别字。”我当即在全班说明了此情况，并热情地表扬了你的聪明。你的脸上，涨满了幸福与快乐!好想知道，幸福的红云是否还挂在你的脸上。

　　最忧伤的日子是第一次月考过后，我们以年级第七名的成绩让泪水浸暗了心空。我们真诚地面对面，“师生对话”“提条小建议”“我想这样学语文”，坦诚的心化为澎湃的激情再次为我们的共同成长创造了披荆斩棘的机会。半年后，我们将七改写成了二。更尤其可贵的是，朱富勇同学的语文成绩位居年段第一。

　　多么难忘：圣诞节的红苹果，课下的棒棒糖，切磋品读的《千年一叹》，灯下评阅作文时的兴奋，打印作文集时的执著;与陆瑶同学共同执笔“开学典礼上的讲话”时的仓促，与李骄阳、张欢打拼古诗词百首的不易;默默守护班级语文成绩的课代表曹悦萍;拿下《长恨歌》的丁万凯，《弘扬民族精神》演讲会上的杨洋;从语文60几分一跃而成为年级全科第一名的宋丙辰;探讨诗作的付璧毓;网上好友孙境泽;说“我是农夫与蛇中的蛇”的张书宁;也曾恨铁不成钢般责罚过的孟令群;坚守正义的姜迪;在校报中亦占过一席之地的孙国逢、张欢、朱富勇;新结识的崔永佳;敢于直言的隋修源;拥有文学梦的任悦鸣;畅叙家事的马琳;周记中全A的朱梦婷，不曾道别的谷春风……不能一一列数了，我的泪已润湿眼角。无数的机会成就了今天的你我，无数个梦想正在成就着明天的路。

　　珍惜并珍藏属于我们的每一个机会，在手中留下一丝彻骨寒的同时，别抛出我们的真诚、勇敢、善良和纯正，这样想着，我不由得微笑了。那颗能达成所有愿望的石头不是早已握在了我们的手中，请握紧它，那是我们共同奋斗的信念，执著的身影!

　　四、课堂小结

　　我知道，作文讲评只是一个阶段中我们共同成长的足迹，但，人生长路漫漫。在路漫漫的人生旅途中，几人可少信念，何人可少奋斗!既然如此，就让我们都提好自己的幸福花篮，一路走来，走出一路风景，一路歌!

小学语文五年级教案5

　　一、学习"制茶"，教给学生信息选择技术。

　　信息选择策略训练的前提是教给学生基本的信息选择技术，对小学生进行信息选择策略训练，应立足于基本信息选择技术的掌握和练习，这是缩短从信息选择策略意识到信息选择策略能力培养的前提。我在教《碧螺春》一课的"制茶"一段时，考虑到教给学生选择性划线技术，有以下做法--"学生找动词，识别重要信息"

　　在重要信息下面划线或标着重号，有助于让学生快速识别学习材料中重要的信息和相关信息，把目标信息从无关信息中凸现出来，增强对重要信息或目标信息的敏感性，对它们进行选择性关注，有利于提高学习效果。我在教学此段时，为了帮助学生信息输出，即复述、表演制茶过程，要求学生找出描写制茶动作的词。本想让学生读一读课文，把动词说一说，我把动词板书就行了，可是看到《学习策略研究》一书中的一段话，"理查德斯等人的实验证明，阅读以后再勾画出重要部分的学习方法，比单纯一遍又一遍地读，回忆成绩更好。"我就改变了原先的教法，而是这样提出要求："请同学们一边朗读第五节，一边找一找文中描写炒茶动作的词，并在动词下划横线。"我想在理论的指导下，教师再来安排教学就是一种理智的、目的明确的教学。学生通过划线找词，就能够在短时间内捕捉到关键的信息，有选择地进行关注，这样一来，教师如果能够多次训练学生，有意识地培养学生区别重要信息和次要信息，学生就会学会识别，学会选择，学会学习。

　　二、从品茶--读书--说"感受"--推销，提高学生精加工水*。

　　能否使用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别，精加工在学习过程中发挥着重要的作用。精加工是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。它运用生成学习和类比、比较、引申等方法，将新旧知识有效地联系起来。在《碧螺春》的教学中，为了让学生了解作者从碧螺春的色香味形来介绍碧螺春，感受文章描写碧螺春的优美的语言文字，并训练学生根据已有的知识经验创造性地表达碧螺春的久负盛名，我选择了精加工的扩展与引申的方法，从品茶--读书--说"感受"--推销，帮助学生深化理解新知识，说感受、推销的过程就是扩展和引申的过程，这也是一个思维的过程，学生在用自己的语言说品茶的感受时，在思考推销词时，思考的程度增加，通过课文获得的对碧螺春的印象就更为深刻，学生所获得的知识比原知识具有更丰富的信息与外延，更易与学生的知识经验连接起来。另外，课堂上，有的学生表现活跃，善于联系新旧知识，善于学以致用，有的则说不出来和羞于表达，一种原因是缺乏锻炼，另一种是学生在扩展和引申时不会迅速灵活地与已有知识背景相联系，尽管贮存了一些知识，但不能有效地应用，只能是"惰性知识"。

小学语文五年级教案 (菁选5篇)扩展阅读

小学语文五年级教案 (菁选5篇)（扩展1）

——小学五年级语文《天窗》教案5篇

小学五年级语文《天窗》教案1

　　学习目标：

　　1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。

　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。

　　学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”

　　学具准备：多媒体课件

　　学习过程：

　　学习环节教师活动学生活动

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的*南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节

　　2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。

　　出示：天窗

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

　　3、质疑。

　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

　　估计学生提出的问题有：

　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

　　②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

　　③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

　　（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

　　指名读

　　二、自读课文，完成练习

　　1、出示要求：在读中注意以下问题

　　（1）自读课文4--7节，读通课文。

　　（2）完成填空：

　　当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。

　　①注意读准多音字：藉（jiè）

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反馈

　　指名读

　　三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。

　　(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

　　估计学生提出的问题有：

　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

　　②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

　　③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

　　2、下面我们就来认真读课文。

　　文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

　　（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

　　（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

　　（3）同桌读

　　（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）

　　（5）天窗丰富了孩子的想象

　　（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　　2、读第五节：

　　（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”

　　（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？

　　体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

　　教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”

　　（1）自己读好这句句子。

　　（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

　　(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

　　教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

　　(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）

　　小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示）

　　3、学习第六节：

　　师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。

　　（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

　　小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

　　（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

　　l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料……）

　　（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

　　（2）任选你喜欢的句式说话。

　　l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）

　　（3）师引读：啊唷唷——

　　3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？

　　小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

　　4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！

　　指名说

　　同桌读

　　分组读

　　分四组，最后齐读

　　听

　　自读

　　男、女生读

　　指名读

　　师生读

　　指名分读、师生配合读

　　学生动手写

　　指名说

　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业1、“想象的来源，就是观察。——茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。

　　5、你们想不想看看月夜的景色?

　　出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。

　　（1）说说你看到什么?想到什么?

　　(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。

　　(出示图片：)

小学五年级语文《天窗》教案2

　　教学目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学重难点

　　1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

　　教学准备

　　1.预习提纲：课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

　　教学过程

　　一、创设情境,导入新课

　　1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

　　2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍

　　1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

　　2.认读生字新词。

　　着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)

　　3.指导书写课后田字格中的字。

　　课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

　　着重分析、指导“慰、藉”。

　　教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。)

　　三、再读课文,了解天窗

　　1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

　　2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

　　四、朗读课文,小组交流

　　1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

　　2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

　　五、课堂小结

　　谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

　　第2课时

　　课时目标

　　1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学过程

　　一、复习故知,导入新课

　　1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

　　二、品读课文,感悟体会

　　(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

　　(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

　　1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

　　夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

　　从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

　　出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

　　3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

　　引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

　　学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

　　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

　　指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

　　师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

　　小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

　　出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

　　三、朗读全文,升华情感

　　1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

　　2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

　　四、拓展延伸,布置作业

　　1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

小学五年级语文《天窗》教案3

　　教学目标：

　　1、知识与技能：入情朗读课文理解课文内容，体会透过天窗想象的乐趣，学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　2、过程与方法：创设情境，激发学生的学习热情，通过有感情朗读，句子比较，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

　　3、情感态度与价值观：学会想象，培养一颗发现生活美的眼睛。

　　重点、难点：

　　引导学生读懂课文第二部分4—7自然段内容，在读中展开联想还原生活从而感受孩子们想象力丰富的特点体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

　　教学准备：

　　PPT。

　　教学过程：

　　1、谈话导入。

　　同学们，你们在学习之余都是玩什么？听得出，同学们的生活真是丰富多彩。可是在几十年前，科技不如现在发达时，小朋友们在家都玩什么呢？今天，我们就跟随现代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的乐趣从哪来？今天就让我们一起来学习课文——《天窗》。（板书、齐读）

　　2、感悟课文。

　　A 、用你喜欢的方式读课文，在文中找一找相关的语句回答老师的问题。

　　1、在大人的眼里，天窗是什么？

　　2、对孩子们来说，天窗又是什么呢？

　　生汇报，

　　1、屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。

　　2、这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　B、“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中出现了两次，两次的这时候分别又指的是什么时候呢？

　　夏天阵雨时，晚上被逼休息时。

　　C、 1、为什么在夏天下雨时天窗成为孩子唯一的慰藉？

　　2、PPT出示第四段，男生读，女生评再读。

　　体会心情：无奈、沮丧、失落……

　　3、在这样的情况下孩子透过天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。 Ppt出示第五段和表格。

　　请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点词句。

　　体会心情：愉悦，快乐……

　　D、1、还有什么时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？让我们接着学习课文，ppt出示第六段。女生读，男生评再读。

　　体会心情：意犹未尽……

　　2、这个时候，孩子们透过天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。Ppt出示第七段和表格。

　　这些都是作者的想象，想象是写作中一个重要的手法，如何使想象大胆合理呢？参考作者的想象，从数量、形状、生活习惯……

　　体会：屋子禁锢了他们的身体却放飞了他们的心灵。孩子们通过想象忘记了之前的无奈和失落。重新找回了失去的快乐得到了安慰。

　　所以作者说—————小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点词句。

　　比较：哪些是真实看到的？哪些是通过想象仿佛看到的？

　　抓住时机引导，难怪作者要说“活泼会想的孩子们能从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”。（出示ppt）

　　学完了课文，你认为天窗仅仅是给孩子们慰藉的一个小方洞吗？让学生领会“天窗”不仅指房屋上的天窗，也指孩子们的想象之窗。

　　3、拓展延伸。

　　老师也为大家打开一扇天窗，同学们，如果你也是被关在这样地洞似的屋子中你又可能会看到什么？想到什么呢？

　　请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。出示ppt。

　　我会从那小玻璃上面_______________，想象到这也许是_____________，也许是____________，也许是__________……

　　4、感情升华。

　　有想象力的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀去认识更广阔的世界！

小学五年级语文《天窗》教案4

　　【教学设想】

　　1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　（一）激发兴趣，揭示课题

　　1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的*南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。

　　（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？

　　（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。

　　（3）板书课题：天窗

　　（4）齐读课题

　　2.简介茅盾

　　3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

　　（二）初读课文，检查预习

　　1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

　　2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

　　3.出示生字、新词，指名认读。

　　（三）再读课文，理清条理

　　1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？

　　2.完成填空：

　　《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

　　3.依据这样的条理给文章分为三段。

　　（四）复习巩固，布置作业

　　1、抄写生字，熟读课文。

　　2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

　　第二课时

　　一、复习检查，导入新课

　　1.检查，指名学生朗读课文。

　　2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。

　　二、精读课文，重点感悟。

　　1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？

　　预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

　　预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

　　小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。）

　　2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会。

　　（1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　　预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

　　指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。

　　（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

　　你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

　　预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

　　指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。

　　3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

　　（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　“扫荡”给了你怎样的感觉？

　　预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。

　　为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？

　　预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。

　　（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。

　　这段话中，哪些是看到的？

　　预设：一粒星，一朵云；

　　预设：掠过的一条黑影。

　　从作者的想象中，你感受到了什么？

　　预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。

　　（课件展示以上内容）

　　我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

　　4．讨论问题

　　为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　小组讨论，交流。

　　①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。

　　②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。

　　三、学习想象的方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？

　　板书：仔细观察

　　2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

　　男女声对读。

　　3.通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

　　出示：合理想象

　　四、课堂总结，布置作业

　　1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　　让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？

　　2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

小学五年级语文《天窗》教案5

　　教学要求

　　1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

　　教学重点、难点：

　　1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

　　2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

　　拓展目标：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　学习习惯：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．试着背诵课文中的精彩语句。

　　教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

　　1．这句话主要些什么。

　　2．分清句中把什么比作什么？

　　3．说说这样比有什么好处？

　　教具准备

　　1、三张带有比喻句的幻灯片。

　　2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

　　教学时间 3课时。

　　板书设计：

　　天 窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见 想象

　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

　　第一课时

　　课时要求：

　　正确读写本课生字词，理清文章脉络。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　1、揭示课题。

　　出示投影片：这是什么？（天窗）

　　板书课题：天窗

　　2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

　　二、初步阅读。

　　1、自由读课文，注意读准音。

　　2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

　　2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）

　　四、讲读课文第一段。

　　1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

　　2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

　　师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

　　3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　课时要求：

　　通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

　　2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

　　3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。

　　二、学习第二段。

　　1、自由读第二段。

　　（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）

　　（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）

　　2、学习第一层4、5小节。

　　（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

　　小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

　　（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？

　　○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

　　句式回答。

　　○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。

　　（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

　　慰藉”？

　　（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

　　洞似的屋子里了。（出示比喻句）

　　○1这是句什么句子？（比喻句）

　　○2读一读。

　　○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

　　○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）

　　（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

　　出示句子：“透过……闪电一瞥。”

　　（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。

　　请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

　　这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

　　学生交流。

　　孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

　　板书：无穷无尽

　　（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

　　3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

　　（1）初读。课文讲什么？

　　（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”

　　（3）细读比喻句。

　　（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

　　（5）有感情地读6、7小节。

　　三、总结全文：

　　天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

　　第三课时

　　课时要求：

　　进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？

　　二、学习第三段

　　1、自由读第三段，你有什么问题吗？

　　为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

　　（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）

　　（2）自由读句，完成练习。

　　如果有了 ，你就会永远 。

　　（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）

　　3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？

　　学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

　　4、有感情地朗读第三段。

　　练习设计：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

　　（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）

小学语文五年级教案 (菁选5篇)（扩展2）

——小学五年级语文《挑山工》教案5篇

小学五年级语文《挑山工》教案1

　　教学目标：

　　1、学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学重点：

　　联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学难点：

　　1、对挑山工的话的理解。

　　2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习生字词语。

　　2、初读课文。

　　3、学习课文第一、二自然段。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题。

　　1、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）

　　2、播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

　　二、预习课文

　　1、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

　　2、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

　　3、学习生字新词。

　　三、交流预习

　　1、想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？

　　2、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

　　3、交流学习词语的收获。

　　（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。

　　（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

　　（3）读生字组词。

　　（4）说说书写中要注意的问题。

　　（5）组词：

　　溜（）货（）奏（）衡（）诵（）

　　留（）贸（）泰（）横（）颂（）

　　杖（）肌（）耽（）误（）哲（）

　　仗（）机（）枕（）娱（）折（）

　　4、读课文。

　　四、学习第一自然段

　　1、指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？

　　2、讨论。

　　（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）

　　（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

　　（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）

　　（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）

　　3、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　五、学习第二自然段

　　1、指名读本段，大家思考：

　　（1）作者对什么感到奇怪？

　　（2）“腾云驾雾”指什么？

　　2、交流。

　　（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

　　（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

　　（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

　　六、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学习课文。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学过程：

　　一、学习第三自然段。

　　1、自由读第三自然段，思考：

　　（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？

　　（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

　　2、先自己想一想，然后小组谈一谈。

　　3、全班交流。

　　（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）

　　（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。

　　4、有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）

　　二、学习第四自然段。

　　指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）

　　三、学习第五自然段

　　1、指名读本段。

　　2、讨论：

　　（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。

　　（2）挑山工和游人有什么不一样？

　　（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？

　　3、交流：

　　（1）略

　　（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

　　（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

　　4、有感情地朗读课文。

　　四、学习第六自然段

　　1、齐读本自然段。

　　2、讨论：

　　（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。

　　（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？

　　3、交流：

　　（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

　　（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

　　这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。

　　4、有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）

　　五、学习第七自然段

　　1、齐读本自然段。

　　2、讨论：

　　（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？

　　（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？

　　3、交流：

　　（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。

　　（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

　　（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　教案点评：

　　本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：

　　1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；

　　2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；

　　3、范读并指导有感情地朗读课文；

　　4、利用视频资料——情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。

　　师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。

小学五年级语文《挑山工》教案2

　　一、目标：

　　１、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理，挑山工 （第２课时）。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　２、教养：

　　①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。

　　②有感情地朗读课文。

　　３、发展:培养学生的想象、思维能力。

　　二、重难点：

　　联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　三、教具：

　　挂图、幻灯、小黑板。

　　四、准备：

　　家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）

　　五、过程：

　　（一）复习：

　　１、齐读课题。

　　２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？

　　（二）学第三段。

　　１、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　①它指的是什么？为什么我需要它？

　　②“一直”这个词用在这里有什么好处？

　　③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？

　　３、引出学习上文的思路：要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）

　　ａ、挑山工登山有什么特点？

　　ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

　　ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（三）学第一段。

　　１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。

　　学生发言，教师小结：

　　（１）“他们肩上......保持*衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）

　　（２）“他们走的路线......扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）

　　出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。

　　２、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

　　３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。

　　４、引读：为什么要走折尺形路线？

　　５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？指名读第二节，边听边想，交流。

　　６、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。

　　（四）学第二段

　　１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？用（）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

　　老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

　　２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。

　　３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）

　　学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）

　　４、教师贴出写有道理的字条

　　无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。

　　并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

　　（五）回头再深究第三段。

　　１、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）

　　（１）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？

　　（２）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

　　（３）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

　　３、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？

　　４、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？

　　５、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）

　　６、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。

　　（六）质疑。

　　（七）作业：

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、试用“耽误、朴素”造句。

　　３、背诵第五自然段。

　　板书：

　　４挑山工

　　挑山工游人

　　沉甸甸没挑子

　　路程长一条道

　　速度快落在后面

　　一个劲儿走玩玩闹闹

　　↓

　　无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。

　　挑山工（第２课时）

小学五年级语文《挑山工》教案3

　　一、教学要求

　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　三、教具准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　四、教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一、导入新课，检查预习。

　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2.讨论。

　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)

　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)

　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)

　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)

　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1.齐读第二自然段。

　　2.讨论交流。

　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)

　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、布置作业。

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习旧课。

　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是*舌

　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。

　　二、指导学习第三自然段。

　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　　2.学生按要求自学思考。

　　3.讨论交流。

　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　三、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？

　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　四、讲读第五自然段。

　　1.学生各自朗读第五自然段。

　　2.讨论。

　　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

　　“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？

　　(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　五、讲读第六自然段。

　　1.学生齐读第六自然段。

　　2.讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。

　　作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　七、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　第三课时

　　一、复习旧课。

　　1.指名分自然段朗读课文。

　　2.指名说说每个自然段讲了什么内容。

　　二、给课文分段，归纳段落大意。

　　1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。

　　2.学生朗读思考，教师巡视指导。

　　3.检查交流。

　　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。

　　三、总结课文的主要内容。

　　1、提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。

　　2、同桌互相讨论。

　　3、指名发言，说说课文的主要内容。

　　四、完成“读读写写”。

　　1.指名读小黑板上的词语。

　　2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。

　　3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。

　　五、练习有感情地朗读课文。

　　六、布置作业。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。

小学五年级语文《挑山工》教案4

　　教学目标：

　　1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.理解含义深刻的句子。

　　3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学重、难点：

　　理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、复习导入

　　1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.说一说课文主要讲了什么内容？

　　二、理解课文

　　1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

　　2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

　　3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

　　4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

　　5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

　　教学重、难点：

　　理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理。

　　教学准备：

　　教学课件。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知

　　说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？

　　二、合作探究

　　1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　　2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

　　（1）“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

　　（2）联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　3.质疑。

　　三、积累拓展

　　1.背诵自己喜欢的部分。

　　2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

　　板书设计：

　　13.挑山工

　　路程多一倍 时间却不多

　　脚踏实地

　　奋力登攀

小学五年级语文《挑山工》教案5

　　一、教材说明

　　《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。

　　全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。

　　选编本文的目的在于：1.使学生从*常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培养理解含义深刻的句子的能力；3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。

　　本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。

　　二、学习目标

　　1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　三、教学建议

　　“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。

　　首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：

　　1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；

　　2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；

　　3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；

　　4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

　　再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　　最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

　　教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。

　　课后“思考·练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。

　　“思考·练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。

　　“思考·练习”3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。

　　四、参考资料

　　冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在*作家协会天津分会做专业作家。现任*作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。

　　泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。

小学语文五年级教案 (菁选5篇)（扩展3）

——语文五年级上册教案 (菁选5篇)

语文五年级上册教案1

　　一、提出学习目标

　　1.随着生活水*的提高，旅游已经成为我们生活的一部分。近期你们有没有游览过哪些地方，欣赏过什么美景，能否与大家分享。

　　2.山水如画，人醉其中。除了亲身体验大自然的美景，还有什么方法也可以享受这种快乐呢?

　　3.生交流。

　　二、导入新课，并反馈学习目标

　　1.师：是的，我们可以选择很多方式接触自然，了解自然。和许多同学一样，我也喜欢看书，喜欢通过文字，游览祖国山山水水，领略外国的民俗风情。今天，我们也将通过文字去认识一座富有魅力的古城——*。请同学们看老师写题目。(板书课题)

　　2.下面请同学们跟着我走进这座古城，一边听，一边写下你对*的印象。

　　3.师读;生写;(谁先来谈谈你眼中的*)交流。

　　4.你们刚才的交流，让我体会到你们内心的感受，只是这些感受听起来还比较零散琐碎。有一位名叫次多的作家，他游览了*，用手中的笔写下了所见所闻所感。请大家翻到课文168页，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在文字当中的。

　　三、合作交流，感悟重点

　　1.师：初次与文本对话，请你对照屏幕上老师刚才读的文章，有什么新的感觉。

　　2.生交流。

　　3.在游览中抓住景物的特点描写，并将自己的感受融合在自然人文画面中的文章，我们称他为游记。游记有哪些特点呢?

　　师：这篇文章，作者抓住了最能展示*古城魅力的景点，请同学们快速找一找，他带着我们游览了哪些地方。(根据学生回答板书)

　　藏族民居大昭寺八廓街

　　2.师：像这样介绍城市的文章，要抓住最富特色的景来描写，才能给读者留下深刻的印象。而*古城的哪一个景点首先给了作者强烈的视觉冲击呢?(藏族民居)

　　文中哪些段落介绍了民居。(1-2)

　　出示阅读要求：

　　1.朗读1、2两段，读出声，读准音，读通文。

　　2.读完后，拿起笔画出给你留下深刻印象的描写，并写下感受。

　　3.分享阅读感受，重点交流民居特色

　　过渡：看见许多同学在与文字交流的过程中，以文字的形式留下了思考的痕迹，写下了批注，真是非常好的读书习惯。藏族民居带给我们怎样的印象，谁能先和大家分享自己的阅读体会。

　　A.色彩

　　师：同学们轻声读一读这个句子，作者抓住什么来写民居特色的。给作者留下了什么印象。

　　是的，藏族民居的一个很大的特点便是色彩鲜明。让我们一起找找关于颜色的词语及相关的事物。

　　出示：白色楼房黑框门窗五彩经幡

　　师：不同的颜色带给人不同的感觉，藏族民居的这些色彩给你怎样的感觉呢?你可以选择其中的某种那个颜色来说说。

　　生交流。白色象征圣洁，黑色给人神秘、庄重之感。

　　过渡：藏族民居的黑白色形成鲜明的对比，给人强烈的视觉冲击，而五彩经幡为什么会被藏族人民所喜爱呢?

　　B.经幡的意义

　　经幡是一种富有象征意义的挂饰，共有无色，各色的意义不同。

　　师小结：正如同学们看到的，藏族民居所展现的一切，与它们背后蕴含的古老文化是分不开的，真是让人无限回味。

　　C.旗舰和舰队

　　师：藏族民居的描写还有给你留下深刻印象的吗?

　　师：这个句子在写法上有什么特点。(用了比喻手法)

　　把什么比作什么?

　　旗舰和舰队是什么关系?(旗舰就是一些国家的海军舰队司令、编队司令所在的军舰，因舰上挂有司令旗，故叫旗舰，*人民*叫指挥舰。旗舰是舰队的指挥舰，是舰队中的一支，具有代表性。)

　　能根据它们之间的关系来说一说布达拉宫和*古城之间的关系吗?

　　布达拉宫是*的标志，是*的形象，代表。

　　朗读感受：由布达拉宫带领的这支舰队在你的感觉当中是支怎样一支队伍?

　　雄伟气势不凡壮观

　　个别朗读;齐读。

　　4.自学版块

　　过渡：同学们，你们看，就这简单的几句话，甚至几种颜色，当我们慢慢地读，细细地品时，便会品味到背后的含义。下面请同学们继续用这样的方法，自己去学习大昭寺和八廓街两部分，找出它们的特点。

　　出示自学要求及作业单。

　　自学要求：

　　1.选择自己喜欢的方式阅读大昭寺和八廓街两部分内容。

　　2.找出两处景的特点，并把理解感受写在旁边。

　　景点特点描写

　　大昭寺

　　八廓街

　　A.交流大昭寺的特点。

　　出示寺庙建筑名称。

　　师：同学们读一读这些词语，一般写建筑宏伟，我们会写它是如何高大，为什么在这里作者要抓住这些来描写呢?(生谈)

　　师：作者抓住了寺庙特有的建筑来写，让读者感受到大昭寺的圣洁、壮观，写出了它的独特。藏族是一个信奉佛教的民族，古老大宗教文化赋予它神秘色彩，而这些富有宗教特色的建筑更凸显了它的神圣。让我们一起来欣赏大昭寺的风光。

　　出示图片

　　B.八廓街

　　对八廓街，你们有什么印象?

　　(这一环节，先让学生自由说，有的说到繁华，有些说热闹，有些说美等等)

　　师：当我们跟着作者游览八廓街时，视觉和听觉都受到了强烈的冲击。在作者的眼里，八廓街显得矛盾又统一的，为什么他会如此评价呢?在这里，什么显得矛盾?

　　生交流。(根据文本内容)

　　为什么又说这些是统一的?能不能通过对课文的阅读来谈谈自己的理解。

　　(藏族人民有自己的宗教信仰，他们不同的生活方式互相得到尊重，他们热爱生活，向往幸福，正因如此，这些看起来矛盾的一切，在这里才会显得如此和谐统一。)

　　四、提升感受，小结延伸

　　刚才我们跟随作者游览了*古城，通过三处最富特色的景点认识了*，字里行间，我们时刻感受到作者不经意间抒发内心的情感，而所有的感受其实都浓缩为一句话，请同学们找到他，读出来。

　　出示：

　　这一切使圣地*富有魅力，使古城*成为人们心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。

　　“这一切”仅仅是今天作者游记当中的三处景点吗?

　　当然不是，在*，还有许多拥有传奇色彩的景点，有许多令人痴迷的特色民俗，还有令人回味的藏族文化。而这一切，需要同学们通过文字去了解，或者亲身去体验。最后，老师给同学们推荐一本书——《藏地密码》。

　　五、板书

　　拉藏族民居

　　萨大昭寺

　　古

　　城八廓街

语文五年级上册教案2

　　【教学目标】

　　1、了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。

　　2、通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的"能力。

　　3、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　4、学习收集资料。（课前查找有关*、雅鲁藏布大峡谷的资料）

　　【教学重、难点】

　　了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣、导入

　　师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市，还有令人向往的*，提起*你想到了什么？谁来说一说。

　　（学生交流课前查找的资料。）

　　1、同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？

　　（教师放歌曲《喜马拉雅山》）

　　2、学生汇报。

　　（会出现蓝天白云、青山碧水等）

　　3、师：这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。

　　（出示图片）

　　（板书：雅鲁藏布大峡谷）

　　二、初读课文，感知内容

　　1、自由读课文，读准字音。

　　2、检查生字、词。

　　3、指名分段读课文，思考：雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？

　　（奇）

　　4、读书百遍，其意自见：

　　（再次读课文，出示阅读提纲）

　　⑴读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷“奇”在什么地方？作者是从哪几个方面介绍的？

　　⑵对课文不理解的地方提出疑问，并做标注。

　　5、学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。

　　三、交流汇报

　　1、交流自读疑难：

　　师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？

　　2、生汇报，师引导学生评价所提出的问题。

　　四、自主学习，精读感悟

　　1、师：雅鲁藏布大峡谷真是世界上的奇观，找一找课文哪个自然段的内容是写雅鲁藏布大峡谷的奇观？哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？

　　（生自由发言。）

　　2、下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。

语文五年级上册教案3

　　一、教学目标：

　　1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、立”2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　3、背诵古诗。

　　二、重点难点：

　　1、重点理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。

　　2、深入体会“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的含义。

　　3、理解诗意并有感情地朗读。

　　三、教学过程：

　　课前听音乐、看图片，交流看到了什么，听到了什么。

　　（一）谈话导入。

　　1、师：刚才我们聊了同学们看见、听见了什么，这是同学们的“所见”，老师看见同学们坐得端端正正，听同学们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。今天，我们要来学习一首古诗，诗的题目就叫——《所见》。

　　2、板书课题。指名读，读准“所”的*舌音，再全班齐读。

　　3、这首诗是清代一个著名诗人写的，你们知道他是谁吗？（板书：袁枚），正音“枚（méi）”。

　　（二）新授。

　　1、一读：读准字音。

　　师：那诗人袁枚的“所见”又是什么呢？请同学们把书翻到102页，借助拼音自由读一读古诗，遇到生字多读几遍，把字音读准。

　　2、学习生字词。

　　（1）出示注音的生字词，指名读，带读。

　　所（suǒ）见（jiàn） 牧（mù）童（tónɡ） 捕（bǔ）鸣（mínɡ）蝉（chán） 闭（bì）口（kǒu）立（lì）

　　（2）去掉拼音认读。开火车读。

　　（3）去掉词、读生字。师：请同学们来认识今天的生字宝宝。男、女赛读。

　　所、牧、蝉、捕、闭、立。

　　①所：分析字型，“所”字左边的偏旁是“户”的变形，表示与房屋建筑有关。

　　②牧：与“枚”区别辨认。

　　③蝉：课件展示图片，简单介绍。俗称“知了”，属于昆虫类，雄性的腹部有发声器，会发出叫声。

　　④捕、闭、立：引导学生做相关动作来学习。

　　3、二读：读通诗句。师：调皮的生字宝宝回到诗中，你们还会读吗？注意读流利。

　　4、三读：读出节奏。师：*古诗最大的特点就是具有节奏感、韵律美，所以，要把古诗读好，不仅要读准字音，读通诗句，还要读出节奏。下面听老师读一读。（课件出示：画好节奏线的古诗句。）（点名读、齐读）

　　5、联系插图，想想诗中写到了哪些景物？

　　交流，读词，贴生词卡片。如：牧童、黄牛、林、鸣蝉

　　（1）“鸣”左边一张口，右边一只鸟，根据字型，你能猜出它的意思吗？（生：鸟叫）这里是指谁叫呢？（生：蝉叫）这就是“鸣蝉”。

　　（2）预设学生没有说到“林樾”。师：观察插图，图上还有什么呢？（生：树）找找诗中哪个词有树的意思。（生：林樾）对，这两个字的部首都是“木”，说明与“树木”有关。一棵树叫林吗？密密麻麻的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树荫，这就是“林樾”。

　　6、逐句品读，整体感知诗的意境美。

　　（1）品读：牧童骑黄牛。

　　瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是—牧童骑黄牛。牧童天天放牛，和牛可亲了。他骑在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，那感觉怎么样啊？（生：开心、快乐、自在、悠闲）

　　请同学们把自己想像成小牧童骑在牛背上，读出“骑”牛自在、悠闲的感觉。

　　（2）品读：歌声振林樾。

　　小牧童骑着黄牛，慢悠悠地走着，走进了什么地方呢？（生：树林里）

　　那树林会有什么呢？（生：树、草、花、蜻蜓、蝴蝶）

　　看到这样的美景，小牧童的心情会怎样呢？（生：欢快、高兴）

　　多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（生：唱起歌来）

　　那歌声怎么样？

　　（生：响亮）从诗中哪个词知道他的歌声响亮呢？（生：振）

　　这就是—歌声振林樾。请同学们读出歌声的响亮。他的歌声这么响亮，连树上的叶子也听到，它们一片一片把歌声带到更远的地方，歌声在树林间回荡。请同学们再读读，读出歌声的回荡、悠长……

　　（3）品读：意欲捕鸣蝉。

　　正当小牧童唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声唱了起来，你们听，它是谁？（生：蝉）

　　它的歌声多么得意呀！看看插图，小牧童这时有什么表现呢？（生：呆了、愣住了）

　　他为什么发呆呢？（生：被蝉的歌声吸引了）

　　他还会想什么呢？（生：想要抓住蝉）

　　对，这就是—意欲捕鸣蝉。小牧童非常想捕到这个鸣蝉，请同学们读读，读出想要捕蝉的紧张、急切。

　　（4）品读：忽然闭口立。

　　牧童想捕到这只蝉，那还能唱歌吗？（生：不能）

　　所以他就（生：停止歌唱，闭口立）。

　　从唱歌到闭口立，这个动作变化快还是慢呢？（生：快）

　　从哪个词看出来？（生：忽然）

　　这就是—忽然闭口立，请同学们读读，读出停止歌唱的迅速。

　　既然是停止歌唱，我们还要读出安静、无声的感觉。再读读吧。

　　7、多可爱的小牧童啊！这一切看在诗人的眼中，于是诗人把一切都写进了诗中，让我们也记住这个可爱的小牧童吧。接下来，通能老师黑板上的提示，试一试，能不能把这首诗背下来呢？（自由背、个人背、全班齐背）

　　8、古诗不仅读起好听，唱起也很好听呢！下面我们跟随音乐一起来学唱歌曲《所见》吧。

　　9、指导书写：立、童。

　　（1）请同学们仔细观察田字格中的生字，想想怎样才能把它写好？要注意什么？谁来给大家提个醒？

　　（2）看老师写，同学们伸出右手食指在桌子上书空。

　　（3）在自己的田格本上写一写，每字写一行。（教师巡视）

　　（三）拓展、链接。

　　这首诗的作者袁枚，又叫随园老人。他的作品大多写对日常生活的感受，风格清新自然，语言通俗流畅。下面老师向大家推荐一首。（老师带读）

　　题画

　　清——袁枚

　　村落晚晴天，桃花映水鲜。

　　牧童何处去？牛背一鸥（ōu）眠。

语文五年级上册教案4

　　教学目标

　　1．通过本课学习，领略镜泊湖的美丽景色，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

　　2．体会静态和动态的描写方法。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．了解镜泊湖的奇观以及吊水楼瀑布和地下森林形成的原因。

　　2．了解课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，了解课文内容。

　　（二）学习课文中的生字、新词。理解词语在课文中的意思。

　　（三）阅读课文，给课文分段，了解各段段意。

　　（四）学习课文第1段，弄清镜泊湖是怎样形成的及其有关的传说。

　　二、教学重点、难点

　　（一）给课文分段，说出各段段意。

　　（二）了解镜泊湖的形成及有关传说。

　　三、教学过程

　　（一）揭示课题，启发谈话。

　　我们祖国不仅有辽阔美丽的大草原，而且有许多高山大川，江河湖泊。镜泊湖是位于我国黑龙江省宁安县境内的一个有名的湖泊，那里的景色迷人，今天我们就随作者到镜泊湖去游览一番。“奇观”是什么意思？（题目中的“奇观”是指雄伟美丽而又少见的景象。）

　　（二）听录音，边听边想：

　　镜泊湖在什么地方？是个怎样的湖？那里有些什么奇观？

　　（三）学生自学生字、词。

　　（结合上下文理解词语。消灾弭祸：消除灾祸。弭同“弥”，止息的意思。忌妒：这里指因为别人拥有自己所没有的好东西而心怀怨恨。炽热：极热，炽，是火旺的意思。缤纷：种类很多，五颜六色。绮丽：形容风景鲜艳美丽。美不胜收：美好的东西太多，一时看不过来。胜，能够承受。不胜，接受不完的意思。耸峙：高高的直立。斛：过去的量器，一斛等于五斗。郁郁葱葱：形容森林苍翠茂盛。欣欣向荣：形容林木繁密，生机勃勃。）

　　（四）检查学生自学情况。

　　（可以先让学生置疑。）

　　（五）默读课文，分段，归纳段意。

　　（第1段〈第1、2自然段〉：讲镜泊湖的形成和传说。第2段〈第3自然段〉：从整体上描写镜泊湖景色的最大特点——“自然朴实而又绮丽多变”。第3段〈第4自然段〉：重点描写吊水楼瀑布的壮观情景。第4段〈第5自然段〉：重点描写地下森林景色的奇观。）

　　（六）指四名同学分段读课文。学生边听边思考：镜泊湖在什么地方？课文主要讲了镜泊湖哪些主要景点？读后让学生回答。

　　（镜泊湖在黑龙江省宁安县境内。课文主要写了吊水楼瀑布和地下森林两个主要景点。）

　　（七）学习课文第1段。

　　1．学生轻声自读课文第1段。

　　2．提出自学中不懂的地方。学生提后给予解答。（可先让其他同学给予解答，然后老师再给予补充纠正。）

　　3．让学生加上自己的想象，复述课文中的传说故事。

　　4．说说镜泊湖是怎样形成的？

　　（八）作业。

　　1．朗读课文。

　　2．复习词语：

　　消灾弭祸 天廷 忌妒 索取 争执 炽热 阻塞 绮丽 别墅 点缀

　　一望无际 缤纷 耸峙 奇幻 俯视 黝黑 美不胜收 郁郁葱葱 欣欣向荣

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）学习课文第2、3、4段。

　　（二）朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）了解吊水楼瀑布和地下森林两处景点的具体情景。

　　（二）了解作者是怎样抓住景点的特征进行静态和动态描写的。

　　（三）体会文中的静态美和动态美。

　　三、教学过程

　　（一）指名读第1段课文，并说说第1段所写的内容。

　　（二）学习课文第2段。

　　1．学生自读课文。

　　2．说出这段话的段式待点是什么？

　　（总——分段式。先总说镜泊湖景色的最大特点是“自然朴实而又绮丽多变”，然后再具体展开说明它怎样“自然朴实”，又怎样“绮丽多变”。）

　　3．课文是怎样写镜泊湖是“自然朴实”的？读出有关语句。

　　4．课文是怎样写镜泊湖“绮丽多变”的？读出有关语句。

　　5．“有的直插湖中如屏似壁，有的退避三舍形成水湾，湖心石岛耸峙，湖心倒影奇幻……”说一说你是怎样理解这几句话的？

　　6．仿照这段话，自己组织语言说一段话。（要求运用：“……除了……没有…………只有……然而……”这些词语。）

　　小结：课文第2段，作者是从整体上向我们描述了镜泊湖景色的最大特点即：自然朴实而又绮丽多变。

　　7．齐读第2段。

　　（三）学习第3段课文。

　　1．学生自学第3段课文。边读边思考：

　　（1）吊水楼瀑布在什么地方？

　　（2）吊水楼瀑布是怎样形成的？

　　（3）“千军万马”、“声闻数里”是什么意思？作者为什么要这样写？

　　（4）在冬季气温低达零下三四十摄氏度时，吊水楼瀑布结冰吗？为什么？

　　2．分小组讨论、交流上面的思考题。

　　（在学生自学后，分组讨论，启发学生充分发言。）

　　小结：课文第3段，作者重点介绍了镜泊湖的著名景点：吊水楼瀑布的壮观景象。由于瀑布流水处在剧烈的运动中，即使在零下三四十摄氏度的严寒下也从不结冰，这是动态的描写，与第2段的静态描写形成鲜明的对照。

　　3．齐读课文第3段。

　　（四）学习课文第4段。

　　1．学生自学课文第4段。边读边思考：

　　（1）地下森林为什么要说“所谓地下森林”？

　　（2）为什么能在这里长起郁郁葱葱的森林？

　　（3）什么叫“俯视”？游客们爬上火山口的顶部俯视时感觉怎样？

　　（4）为什么地下森林的树木会“欣欣向荣，充满了活力”？

　　2．自学后，分小组讨论、交流。

　　小结：由于土壤肥沃，水分充足、阳光照射，镜泊湖这里的地下森林长得郁郁葱 葱，欣欣向荣，充满了活力。

　　3．指名读第4段课文。

　　（五）朗读课文。

　　（六）镜泊湖的景色有静有动，举例说说课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。

　　（七）总结（略）。

　　（八）作业。

　　1．复习课后练习第1题。

　　2．填空。

　　（1）除了镜泊山庄有一些（ ）别墅外，这里没有多少人工的点缀，只有（ ）山岩，（ ）的湖水，（ ）的花树，（ ）林海。

　　（2）本来清澈的湖水静静地（ ）着，一到陡崖，突然下（ ），顿时（ ）万斛珍珠，（ ）起千朵银花，水雾（ ），势如千军万马，声闻数里，同幽静的镜泊湖形成鲜明的（ ）

语文五年级上册教案5

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文；背诵课文。

　　2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。

　　3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。

　　【教学重难点】

　　在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒*感的方法。

　　【课时】一课时

　　【课型】精读课

　　【教学过程】

　　板块一：链接旧知，导入新课

　　1．板书课题。

　　2.看到课题，你想到了哪些诗句。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》

　　被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：

　　雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

　　惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

　　白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。

　　板块二：整体感知，初识“精巧的诗”

　　1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。

　　白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄

　　（1）听写

　　（2）屏幕出示核对纠错。

　　（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）

　　清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）

　　2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？

　　本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。

　　板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。

　　1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。

　　交流：

　　（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）

　　①追问：精巧在哪？

　　（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）

　　这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）

　　②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？

　　预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。

　　聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）

　　试着读出你的理解。

　　③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。

　　出示：

　　东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

　　（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

　　（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

　　（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的

　　（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

　　（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

　　（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，

　　⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

　　（生看着画面背诵。）

　　（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要*第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？

　　（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）

　　是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

　　（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）

　　过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？

　　（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

　　①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？

　　那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）

　　②相信你也能为我们读出这样的精美，读——

　　齐读。

　　③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？

　　出示：

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。

　　就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——

　　④现在你可以给这首诗起个名字了吧？

　　小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似*凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。

　　3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？

　　交流

　　（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

　　①交流看到的画面。

　　②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？

　　③这又是一幅怎样的画面？

　　（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　①生交流看到的画面。

　　画面面前没有人的心是*静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——

　　②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？

　　4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。

　　同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——

　　白鹭是一首精巧的诗。

　　白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　板块四：领悟表达，拓展深化

　　1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？

　　白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。

　　那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领:如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）

　　小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。

　　2.如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。

　　3.必做作业是背诵《白鹭》。

　　板书设计：

　　1.白鹭

　　色彩——水田闲钓

　　身段

　　身段——黄昏低飞

　　（静）（动）

　　一首精巧的诗

小学语文五年级教案 (菁选5篇)（扩展4）

——小学五年级语文上册教案10篇

小学五年级语文上册教案1

　　教学目标：

　　1、在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

　　2、学习能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

　　3、让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　教学重点：

　　联系上下文来理解语句的意思

　　教学难点：

　　学习作者是怎样抓住特点把事物写具体的。

　　教具准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　第一板块走进威尼斯

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、揭示课题，理解课题

　　同学们读了课题，对课题你是怎样理解的？

　　2、欣赏动画，感受威尼斯。（课件展__尼斯的图片。）

　　（1）、要求学生边听边想，哪些给你留下深刻的印象

　　（2）、学生交流（河道多、桥梁多、名胜多、岛屿多、小艇多）

　　小结：这就是意大利的古城——威尼斯。它位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成，全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把他们连结起来。只有西北角一条长堤与大陆相通，有“水城”、“百岛城”之称。这儿风光秀美，古迹甚多，有120座哥特式、文艺复兴式、巴罗克式大教堂，有120座钟楼，64座修道院，40座宫殿，是驰名全球的旅游胜地。威尼斯城热闹非凡，但城内没有汽车和自行车，也不见红绿交通灯，小艇就是“公共汽车”。威尼斯的小艇同样闻名于世。

　　3、学习词语

　　威尼斯小艇耸立、桥梁、静寂、雇定、祷告、保姆、簇拥、

　　纵横交叉轻快灵活操纵自如、手忙脚乱

　　（1）出示词语、指名读。

　　（2）指名用词语说话，一定用上“威尼斯或小艇”

　　4、师：为了能让同学把句子说得更好，先自由放声读课文，看看词语在句子的什么地方，用自己的话来说。并比一比谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

　　5、思考课文写了哪几方面的内容？理请文章的叙述顺序。

　　师随机板书：小艇样子，速度，船夫的驾驶技术，小艇的用途。

　　反思：本片断的教学侧重点在于引导学生了解异国风情。通过让学生欣赏威尼斯的风光记录片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。再通过对词语的运用“要用上威尼斯或小艇说一句话”的方法加深了对威尼斯和小艇的认识。同时对整体把握课文的主要内容找到了根据。可谓是一举多得。为下文的学习，打下感性理解的基础。但在用词语说句这一环节，有部分学生拣课文的原句练说。学生的概括理解能力还有待于多加强训练。）

　　第二板块感受小艇之奇特

　　1、导入：当我们置身于诗情画意威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。

　　2、请同学读课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（出示课文第二自然段的文字）

　　3、师：读了这段，请你说说小艇的特点是怎样的？（精巧、奇特）

　　4、出示大屏幕

　　比较

　　（1）、威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活。

　　（2）、威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。的水蛇。

　　谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象？

　　5、品读句子，感受比喻句的妙处。

　　6、好，如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想体会一下坐在里面的感觉呢？（出示坐小艇的图片）下面我们就来做一个“模拟情景”的小表演，假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。我读课文，大家做动作，看谁想象得好，巧

　　（教师范读，学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”，“远眺”，“打招呼”等动作）

　　小结：：一句话，坐上这小艇是什么感受？

　　7、过渡：那么，课文用了这三个比喻句，使我们眼前就浮现了小艇的样子、造型。以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。我们先来试一下同学们会不会用比喻句；

　　（1）把下列的诗句写成比喻句

　　《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　江南的风景真是美如画。你看那_______

　　（2）校园东南角花坛里的那棵桂花树真美啊！它高大挺拔，远看它就像_________；它苍翠繁茂，每一片叶子简直就是；那夹杂在叶子间的小花犹如，芳香扑鼻，整个校园都被桂花的香味浸住了。

　　（反思：试图让学生明白小艇的外形、造型、行动上的特点。此段文字浅显易懂，但对比喻的修辞方法运用的好处不能较好的体会。尤其是对小练笔的两道训练题出现了冷场。原因一是对古诗文的回生现象严重，学生的思维受到限制，不知道白居易到底“忆”江南的哪些风景；二是教师设计练点是限制了学生思维发展的空间，学生的知识储备（词语积累、生活表象）不够丰富，导致不能畅所欲言。）

　　第二课时

　　第三板块赞叹驾驶技术之自如

　　导入：这么令人喜爱的小艇由谁来驾驶呢？对船夫的技术又有什么要求呢？

　　1、课件出示课文第四自然段文字。小组派代表有感情地朗读，

　　出示学习提示

　　2、默读课文，画出重点句。

　　3、从文中哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好？画出句子，读一读，谈谈你的理解。

　　4、小组内交流。可采用列表、讨论、对比等方式学

　　在什么情况下船夫能怎么样说明什么

　　（提示：河上行船速度极快的时候——操纵自如，不手忙脚乱；急驶的时候——能够拐弯；拥挤的时候——能够挤进挤出；极险极窄的地方——能够穿过去。说明船夫的驾驶技术特别好。）

　　5、教师引读

　　师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──

　　生：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。

　　师：他动作灵活──

　　生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。

　　师：他速度极快──

　　生：遇到极窄的地方，他总能*稳地穿过，而且速度非常快。

　　6、师描述：小艇时而快时而慢，快时犹如一支轻灵的燕子掠着水面，飞速向前；慢时则悠然的荡漾在碧波上，让我们尽情欣赏着异国的风光。

　　出图片介绍威尼斯：叹息桥、里亚托桥、圣马可广场、圣马可教堂

　　7、整体朗读，熟读成诵（出示填空）

　　船夫的（）特别好。在河上行船的时候，（），来往（），他总能（），毫不（）。在（）的时候，他（），在（）的时候，他（）。我们看是（）的地方，（）能够穿过去，而且（），两边的（）飞一般地（）。我们的眼睛（），不知（）。

　　8、语言训练：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？船夫最想说什么？

小学五年级语文上册教案2

　　教材分析：

　　一、课文简析

　　作者在阔别母校十多年后回到母校，触景生情，勾起了作者对自己童年学习生活的甜蜜回忆，抒发了作者对母校无比热爱之情。课文以作者行进的地点：进校门--到操场--出校门为线索分为三大段。第二段为重点内容，第一段与第三段前后呼应为点题之笔。

　　本文的主要内容是两个方面，即作者回到母校时的所见所闻及由此引起的回忆与感想，随着所见所闻的变化，作者产生多种感情，先是兴奋，后是喜悦，最后是留恋。感情逐步加深又互相交织在一起。

　　文章语言优美，感情真挚，容易引起即将告别的五年级学生的共鸣。

　　二、语句简析

　　1.“像开闸后涌出的欢腾的潮水，学生们欢笑着从教室里涌出来，涌向宽阔的操场。”

　　把学生们欢笑着走向操场的场面生动地比喻成开闸时的潮水，且把喻体置前，强调学生们走向操场时的热闹场面。

　　2.“我漫步在操场上，欣赏着花木，抚摸着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。‘

　　在操场上，作者由所见所闻把自然联想到的五年小学生活感受生动地比喻成天鹅扇动着双翼翩翩飞来。使上下文连接自然。

　　教学目标：

　　1、按地点的转换理清课文的结构，理解课文主要内容，体会作者对母校的热爱，对童年学习生活的留恋之情。

　　2、根据语言环境，选择合适的动词并体会准确用动词的重要性，积累有关的语句。

　　3、能根据语言环境展开合理的想象学习写比喻句。

　　4、根据课文结构特点概括课文主要内容。

　　教学重难点：

　　理清课文的结构，理解课文主要内容，体会作者对母校的热爱，对童年学习生活的留恋之情。根据课文结构特点概括课文主要内容。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学准备：

　　1、读准下列黑体字的音，读通课文。

　　弧度()石砌()甬道()迤俪()()松柏( )

　　2、词语积累

　　①写出带有“情”字的成语，并理解词语

　　②表示心理十分依恋不舍的词语

　　3、读课文，口头填上恰当的动词，把句子熟读通顺

　　①大门，石砌的甬道，秋菊傲放、松柏长青的花园，宽宽的石阶，了宽阔的操场。

　　②我在操场上，着花木，着幼苗，着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。

　　4、熟读全文，写出课文按地点的转换进行描写的不同地点是、、。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入课题

　　1、时间过得真快，再过一个月，你们即将离开母校升入中学，用几句话说说此时此刻你的心理感受。

　　2、是呀，母校是你成长的摇篮。当你第一次迈进校门时，你还是个充满稚气的顽童，当你迈出校门时，你已经是一个朝气蓬勃的少年了。今天，我们一起学习《母校》，看看作者阔别母校十年后，再次返回时，感受又如何呢?

　　3、出示课题，母校一齐读题。

　　设计意图：这一课的学习正是学生面临小学毕业的时刻，内心有一定真切的感想：怕与好朋友从此分别，与熟悉的.母校说再见;高兴自己将成为一名中学生。学习之前寥寥数语激发内心情感，有利学生较快投入学习状态。

　　二、整体感知课文

　　自己轻声朗读课文，读准课文中生字的音，初步填空

　　地点看到听到的心里想到的

　　进校门

　　到操场

　　出校门

　　指名学生交流，教师随机板书。

　　(主要讲清课文的顺序，其余的学生能说多少就多少)

　　地点看到听到的心里想到的

　　进校门我看到翠绿色的拱门。我似乎又闻到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次迈出校门时的留恋之情。

　　到操场

　　1、欣赏着花木，抚摸着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声。

　　2、下课铃声一响，操场上一篇沸腾。

　　3、我看到操场中间举行长绳比赛。我想到了四年级时的那次拔河比赛，为了集体的荣誉，我们也努力过，奋斗过。

　　出校门我看着迤俪的阳光拖成的身影。千种情思涌上心头

　　根据上述表格的内容，在文中找到相应的小结，看这篇文章重点写了哪一部分?

　　(操场上看到、听到、想到的2——8节)

　　作者是按照什么顺序记下自己的所见所闻所感。学生回顾全文交流。

　　出示：地点的转换句子

　　“走进大门，沿着石砌的甬道，穿过秋菊傲放、松柏长青的花园，踏着宽宽的石阶，来到了宽阔的操场。”

　　“我慢慢来到拱形校门下……”

　　找到句子中的一系列动词。读一读，体会几个动词的作用

　　设计意图：在阅读、交流、填表活动中整体把握课文，理清课文的脉络，为后续学习奠定基础。

　　三、学习课文重点部分2——8节

　　默读课文2—8节，哪句话可以看出这部分内容是由所看所见而产生的联想。

　　指名交流，指导朗读。

　　根据学生的交流出示：我在操场上，着花木，着幼苗，着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。

　　1.填上合适的动词。

　　2.“我漫步在操场上，欣赏着花木，扶摸着幼苗，倾听着琅琅读书声。”句中将“欣赏”与“扶摸”调换，可不可以?为什么?

　　3.读读句子。

　　4.想象：五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。除了像“天鹅”还可以像什么?(像夏天阵阵的风;像百花的清香;像南归的大雁，排着长队。)

　　5.把句子说完整具体。

　　设计意图：重点部分按“触景”与“生情”两部分写的，比喻句把所见所闻与联想到自然地连接。阅读、体悟、想象说话使学生对句子的理解深入透彻，不仅学习了知识，更懂得了写作技能。

　　四、初步小结

　　这一节课我们初步阅读了课文，知道作者在离开母校十多年后回到母校，看着熟悉的校容和学生，按照地点的转换勾起了学生对对童年生活的一连串回忆。

　　五、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.抄写课文词语。

　　第二课时

　　一、回顾引入

　　1.课文是按哪两部分进行描述的?(从“触景”与“生情”两个方面叙述。)

　　2.读一读有关的句子。

　　二、继续学习课文2——8节

　　过渡：漫步在操场上，欣赏着花木，抚摸着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。那作者看到了什么?

　　出示

　　看，操场中间在举行长绳比赛，十几个精神抖擞的小男孩正准备呢，身上的运动服特别显眼。长绳刚一摆动，中间的一个男孩的腿就绊住了绳，周围的小学生善意地哄笑起来。被绊住的男孩低着头，红着脸，使劲搔着后脑勺。又重新开始跳起来。

　　我在一旁看着，不由得笑了。当年，为了集体的荣誉，我们也努力过，奋斗过。

　　想象填空

　　1.被绊住的男孩低着头，红着脸，使劲搔着后脑勺，心想：，于是又重新跳起来。

　　2.我在一旁看着，不由得笑了，那是因为。

　　3.小组学习，大组交流。

　　4.指名一学生朗读，其余学生闭上眼睛想象当时的情景。

　　5.从小男孩与我的动作、神态中，可以看出什么?(强烈的集体荣誉感)

　　6.指导有感情地朗读5、6节，感兴趣的同学练习背诵。

　　7.我由此想到了什么?四年级时的那次拔河比赛，大家的表现如何?(同样积极努力地为班级争光)

　　找到有关的句子与词，交流读。

　　自己自由读，将大伙的表现传达出来。

　　指名读，学生点评。

　　8.全班齐读2——8节。体会作者的喜悦之情。

　　9.下面两句比喻句意思一样吗?为什么文中用第一句?

　　①像开闸后涌出的欢腾的潮水，学生们欢笑着从教室里涌出来，涌向宽阔的操场。

　　②学生们欢笑着从教室里涌出来，像开闸后涌出的欢腾的潮水，涌向宽阔的操场。

　　10.小结：作者在操场上，欣赏着花木，抚摸着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，

　　随后写下了下课铃声一响，操场上沸腾的长绳比赛情景，由此联想到四年级时的拔河比赛。这些描写特色可以用一个词语来概括。(触景生情)

　　设计意图：比喻修辞手法在单元中多次出现，但在表达时句式和以前学习的有所不同，学习过程中要弄懂比喻句为了表达的需要，本体和喻体的顺序可以有变化。

　　三、学习课文的开头和结尾

　　作者除了写操场上看到的、听到的，以及由此联想到的情景外还写了什么?

　　1.轻声读课文的开头。

　　2.交流：看到“翠绿色的拱门”

　　联想到“我似乎又尝到了和小伙伴们手拉手欢呼着跑入拱门的喜悦，似乎又闻到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次迈出校门时的留恋之情。”

　　3.教师引读，从中体会作者当时的兴奋心情。

　　4.根据课文内容，再仿照这样的句式说一句。

　　望着，我似乎，似乎，似乎。

　　再读9——11节。

　　教师学生交流，朗读，体会作者的留恋之情。

　　四、学习概括课文主要内容

　　1、课文的写作顺序是什么?结构特点是什么?(按地点的转换以进校门、在操场、出学校门为线索，从“触景”与“生情”两个方面叙述。)

　　2、提示概括：我回到母校触景生情。进校门，看到，想到在操场，看到，想到;出校门，看到，想到。

　　3、自由说说，个别交流。

　　设计意图：阅读课文，因文而异地选择适当的方法、正确、熟练地概括文章的主要内容是单元训练的重点。根据课文的写作顺序和结构特点(按地点的转换以进校门、在操场、出学校门为线索，从“触景”与“生情”两个方面叙述)进行概括，循序渐进提高这一方面的能力。

　　布置作业

　　设计意图：作业练习让学生自主选择，激发了不同层次学生的学习欲望，满足不同类型的学生需求，学生的学习潜能得到发挥。

小学五年级语文上册教案3

　　教学要求

　　1.知识与能力

　　⑴会认“茬”等三个字。

　　⑵理解课文内容，联系上下文体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义。

　　⑶搜集有关珍惜时间的谚语、名言。

　　⑷有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2.过程与方法

　　首先要尊重学生的主体地位，引导自主探究，以读为主，理解课文内容，让学生体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义;然后联系生活实际，说说自己是如何安排时间的，最后通过交流各自搜集的有关珍惜时间的谚语、名言，使学生感悟珍惜时间的重要。

　　3.情感、态度与价值观

　　培养学生从小珍惜时间的意识，能够合理地安排自己的课余时间。

　　重难点与关键

　　l.重点：理解课文内容，联系上下文体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义。

　　2.难点：理解“失去的一天”的含义。

　　3.关键：联系生活实际，懂得合理安排时间。

　　课时安排：一课时

　　教学准备

　　1.生字词语卡片。

　　2.有关珍惜时间的谚语。

　　教学过程

　　一、温故知新，导入新课

　　1.出示珍惜时间的谚语：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。(学生齐读)

　　2.教师质疑：体们知道这句谚语是什么意思?(一寸光阴就像一寸金子，非常宝贵，但时间与金子的宝贵并不相同，人们可以用时间去赚得宝贵的金子，却无法用金子买回过去的时间。)

　　3.教师导人：在这个比喻中，我们深深了解了时间的宝贵性，时间一去不复返，最值得珍惜，那我们便不应该浪费时间。今天，我们就来学习一篇关于珍惜时间的故事，看看小主人公是如何珍惜时间的。(教师板书课题，学生齐读课题)

　　二、教师导读，整体感知

　　1.教师出示要求，学生自由读课文。

　　⑴圈出本课的生字，并掌握它们。

　　⑵按照“妈妈给佩佳布置一天的任务”、“佩佳如何度过天”、“佩佳知道人们在他失去的一天里都做了哪些事后，明白了什么叫做‘失去的一天’”，把课文分成三部分。

　　⑶读课文，体会佩佳的心情，把自己的感悟标注在课文语句的旁边。

　　2.教师出示生字词语卡片，检查学生自学生字词语的情况。

　　⑴教师出示词语卡片，指名读一读，其他正音。

　　⑵教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。重点注意“茬、砖”的的读音。

　　⑶教师再次出示生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的认读。

　　3.朗读课文，初步感知课文。

　　4.反馈分段的情况。

　　第一段(1)：讲妈妈给佩佳布置一天的任务。

　　第二段(2～4)：讲佩佳浪费了一天的时间，没有完成妈妈布置的任务。

　　第三段(5～13)：讲妈妈领佩佳去观看别人劳动一天的成果，佩佳这才意识到时间是多么的珍贵。

　　三、学习课文第一、二部分

　　1.学生自由读这两部分内容。思考：

　　⑴妈妈给佩佳布置的任务是什么?

　　⑵佩佳是如何失去一天的?

　　⑶用波浪线画出佩佳的心理活动的语句。

　　2.指名反馈。

　　⑴妈妈给佩佳布置的任务是什么?(栽一棵树，读完《远处的青山》)

　　教师质疑：对于十岁的佩佳而言，这两项任务有难度吗?(这两项任务并不困难，只要他抓紧时间就能完成任务。)那么佩佳是怎么做的?

　　⑵佩佳是如何失去一天的?

　　妈妈走后，佩佳又睡了一会儿;佩佳坐在桑树息;跑到果园里，吃一些鲜果，跟蝴蝶嬉戏。

　　(3)用波浪线画出佩佳的心理活动的语句。

　　当他再次用醒来时，太阳已经当空，他想马上开始干活儿。可他又想了想：还来得及呢!佩佳坐在一棵高大的绿阴如盖的桑树下，心想：“我先在这里坐一会儿再开始干活儿吧。”

　　3.教师：佩佳一件任务也没有完成，既没有种下一棵树，也没有读完《远处的青山》这本书，就这样他失去了一天。让我们有感情地齐读第二部分的内容。

　　4.联系实际，拓展延伸。

　　教师：说说你有没有遇到类似的情况，你当时的想法是不是和佩佳的一样?(老师布置的作业没有及时完成;放假的时候，天天看电视或者打游戏;父母交代的事情没有及时完成，被父母批评……)

　　5.教师：你们真诚实;都能说出自己的心里话。看来，佩佳的想法和做法具有代表性。

　　四、学习第三部分内容

　　1.教师导读：那么，当佩佳的妈妈回来后，知道他一件任务也没有完成，会怎样处理这件事?会用什么办法教育他呢?

　　2.教师指名读课文第五至十三自然段，其他同学注意倾听，思考：佩佳的妈妈是如何教育他的?

　　3.指名反馈。

　　(妈妈把佩佳带到刚犁过的田地上、用砖砌成的墙跟前、面包房、鹫书馆，让他看看人们在一天里劳动的成果。)

　　4.教师：人们在佩佳失去的一天里，做了这么多的事，他们的时间没有浪费。他们在这天里过得很充实。

　　5.出示句子，联系上下文体会佩佳当时的心情。

　　⑴可佩佳什么事也没做，他羞愧得不敢看妈妈的眼睛。

　　⑵“可是我今天却游手好闲。”佩佳想了想，低下了头。

　　6.指名反馈。

　　⑴因为佩佳什么事也没做，没有完成母亲清晨布置的任务，所以感到羞愧，怕母亲责备，不敢看母亲的眼睛。

　　⑵当他看到别人劳动一天的成果时，才意识到时间是多么的珍贵。意识到自己游荡成性，不好劳动，他在浪费时间，他很后悔。

　　⑶指导感情朗读这两句话。(读出羞愧、后悔的情感)

　　7.教师引读：现在，他明白了什么叫做“失去的一天”。那么，你们也明白了什么叫做“失去的一天”了吗?说说你对“失去的一天”的理解。

　　(光阴似箭，日月如梭，时间是无法用任何东西交换来的。你不珍惜时间，时间就会一分一秒地从你身边溜走，叫你无可奈何，一事无成，而对于有准备的人来说，珍惜时间重于一切，时间就是生命、就是力量，时间就会给他丰厚的回报。一个人之所以是人，就在于他不能总是无所事事、不在乎身边悄悄溜走的时间而虚度一生。)

　　8.有感情地朗读课文。

　　五、拓展延伸

　　1.教师激发学生学习的兴趣：同学们，我们已经知道时间是那么的珍贵，我们就要珍惜每一天。下面，我们就一起交流有关珍惜时间的谚语和名言，看看人们是如何珍惜时间的。

　　2.小组交流课前搜集的有关珍惜时间的谚语和名言。

　　3.教师：你们搜集得很好，你们及时地完成了老师布置的作业。你们已经珍惜了这一天的时间。

　　六、总结全文

　　1.学生有感情地自由读课文。

　　2.教师总结：在朱自清先生的《匆匆》一文中也说得好，燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，我们的时间却是一去不复返的。让我们一起来珍惜时间，珍惜生命的每一天吧!

　　七、布置作业

　　1.有感情地朗读课文，积累有关珍惜时间的谚语和名言。

　　2.看拼音，写词语。

　　xī xì xiū kuì yán sù shèn zhì lǜ yīn rú ɡài yóu shǒu hào xián

　　3.把句子写具体。

　　⑴妈妈批评了佩佳。

　　⑵公园里鲜花盛开。

　　⑶湖面飘着落叶。

小学五年级语文上册教案4

　　教学目标：

　　1.知道自己是*人，知道我国的国名和首都。

　　2.尊重*、*、*。升*、唱*时要立正、敬礼。

　　3.激发学生爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　认识*、*，尊敬*、*，会唱*。

　　教学难点：

　　让学生懂得为什么要尊敬*、*，怎样尊敬*、*。

　　教学过程：

　　一、认识祖国

　　1.老师讲授“祖国”的概念，用学生已有的“母亲”概念入手去理解祖国的概念。

　　2.祖国在哪里：用地球仪让学生知道祖国的大*置。

　　二、读熟并记住三句话

　　1.教师教读三句话。

　　我是*人。

　　我国的国名是中华人民共和国。

　　我国的首都是北京。

　　2.通过指名读、小组读、全体读、比赛读、比赛背诵等形式，让学生熟记这三句话。

　　3.播放祖国、长城、长江、黄河、珠穆朗玛峰等图片，让学生感到祖国的伟大与美丽。

　　三、认识*、*

　　(一)认识*

　　1.出示*图片。

　　2.从色彩、形状、图形等方面引导学生观察*，并说一说。

　　3.讲解*的红色和五颗五角星所代表的意义。

　　4.画一画*。

　　5.欣赏图片，说说在哪些地方出现了*，你在哪些地方还看到过*。

　　结论：*代表国家，我们要尊敬*。

　　(二)认识*

　　1.欣赏*图片，从形状、图案、色彩等方面说说*是什么样子的。

　　2.教师讲解，让学生明确：象征*人民反帝反封建的不屈的民族精神;齿轮和谷穗象征工人阶级与农民阶级;五颗星代表**领导下的人民大团结。*也是国家的标志，我们要尊敬*。

　　3.在哪些地方见到过*?(图片展示、学生议论)

　　四、学唱*

　　1.教师介绍*。

　　2.教师教读*歌词。

　　3.播放国庆节升*唱*、*大会开幕全体起立唱*、奥运会体育健儿夺冠唱*等视频，让学生跟着学唱。

　　4.课堂展示唱*。

　　五、参加升*仪式

　　1.为什么要举行升旗仪式。

　　2.观看视频：升旗仪式。

　　3.阅读并讨论课文16页，知道升*时要立正、敬礼。少先队员行队礼、军人行军礼、一般人行注目礼。

　　4.教师示范立正、行注目礼，学生互相学习、规范行为。

　　六、课堂小结

　　回顾本课内容，歌唱*。

小学五年级语文上册教案5

　　教学目标：

　　1.学会本课的11个生字.

　　2.朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活习性.

　　3.了解本文的说明顺序，方法.

　　4.增长学生的知识，激发学生仔细观察小动物的兴趣.

　　教学重点: 引导学生在读中感受松鼠的可爱之处和生活习性。

　　教学难点： 通过与《鲸》的比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会本文作者的表达。

　　教学准备：

　　1.教师关于松鼠形态及生活习性的课件.

　　2.学生查找有关松鼠的资料.

　　3.学生自读课文，准备字典帮助扫清生字障碍.

　　教学时间：三课时

　　教学过程

　　激发兴趣.导入新课

　　一、 出示松鼠的图片：同学们，你了解松鼠吗?请把你知道的给大家说一说. 今天，我们学习法国著名博物学家布封所写的《松鼠》，让我们读一读，他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容.

　　二、初读课文，自学生字

　　1、 读课文，找出文中的生字，分小组自学生字、巩固生字.自己读书，画出不懂的词语，利用查字典或联系上下文的方法解决问题.

　　2、自由朗读课文，做到正确、通顺.标出自然段序号，再想一想，每个自然段主要说的是什么?

　　三、默读思考，合作交流

　　1、 默读课文，边读边想：松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的?

　　2、 在学生独立思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨.

　　四、围绕重点，全班研讨

　　学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班发言.

　　1、松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话，体会它统领全文的作用.

　　2、课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励学生从不同方面回答，教师加以归纳.

　　漂亮：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、形体等方面表现它的特点.

小学五年级语文上册教案6

　　教学目标

　　1、自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。

　　2、理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。

　　3、能按事情的发展顺序概括有关内容。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。

　　教学难点

　　联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。

　　教学准备

　　搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、检查预习，导入新课

　　1、通过预习，你能正确认读课文中的词语吗？多种形式检查认读文中的词语。

　　（围魏救赵、所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃）

　　2、老师示范说一个这样的句子。（一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向披靡、势如破竹到最后被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。）相机板书课题，齐读课题。

　　3、选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，帮助对词语的理解。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、试着简要介绍课文主要内容。

　　3、再读课文，根据课后第二题的提示，试着把课文分成四个部分，并把括号中的内容补充完整。

　　第一部分：赵国被围，向齐国求救（1~2段）。

　　第二部分：田、孙商议，直取大梁（3~8段）。

　　第三部分：佯攻襄陵，围魏救赵（9~12段）。

　　第四部分：孙膑设伏，齐军大胜（13~14段）。

　　三、再读课文，学习生字词

　　1、认读生字。

　　2、理解词语。

　　第二课时

　　一、细读课文，理解内容

　　（一）学习第一部分（抓重点词读出文字背后的信息）。

　　1、读一读，说说事情的起因是什么？

　　2、魏国军队怎样？在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。

　　为了体现魏国军队强大，课文用了直接描写和间接描写。

　　（1）“所向披靡，势如破竹”直接写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。

　　（2）齐国的担心间接写出魏国军队的强大。

　　3、结合自己的理解，练习读相应的关键词句，你还能读出什么信息？

　　（严峻的形势让齐国必须出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么容易。这为后文齐军大胜，体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。）

　　（二）学习第二部分（从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处）。

　　1、分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么？

　　2、如果依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果？如果直奔邯郸有可能：（1）邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。（2）打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，胜负难料。

　　3、再读孙膑的话，体会孙膑计谋的绝妙。

　　“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的计谋。

　　“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的计谋判断准确、措施果断。

　　4、从“胸有成竹”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人？

　　（三）学习第三部分。

　　1、孙膑的计谋是怎样具体实施的？自由读第三部分，用自己的话简要说一说。

　　2、在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么变化？从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方？

　　（孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又逼近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕，孙膑的计谋得以顺利实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心理上战胜了对方。）

　　3、把自己感兴趣的精彩部分再读一读。

　　（四）学习第四部分。

　　1、在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢？自由读第四部分。

　　2、精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢？找出相关词句读一读。

　　3、魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向披靡、势如破竹”相对比，你体会到了什么？

　　4、对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法？

　　二、再读课文，讲述故事

　　1、再读课文，结合课后第二题再次梳理课文脉络。

　　2、根据课后第二题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。

　　3、小组推荐组员为全班讲述这个故事，共同交流评议。

　　4、故事交流会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。

　　三、自主积累，书写生字

　　1、找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己喜欢的方式进行积累。

　　2、正确、美观地书写本课的生字。

小学五年级语文上册教案7

　　教材分析

　　《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。主要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面的深入思考。

　　学情分析

　　《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。主要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面的深入思考。

　　教学目标

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟，理解课文内容。

　　2、过程与方法：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和世间万物应该是信赖而和谐的关系。

　　教学重点和难点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

小学五年级语文上册教案8

　　教学目标

　　1．认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。

　　2．通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

　　3．想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？

　　板书课题：小桥流水人家

　　二、初读课文，感知内容

　　1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

　　2．互相交流生字词的学习情况

　　3．指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？

　　三、细读课文，体会情感

　　1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

　　2．互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）

　　3．请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

　　四、再读课文，体会表达方法

　　交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

　　这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）

　　教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

　　板书设计

　　小桥流水人家

　　那么美，那么自然

　　“我”热爱，“我”思念

小学五年级语文上册教案9

　　教学目标：

　　1、针对景物思路严谨地提问方法。

　　2、鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力

　　3、培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

　　重点难点：

　　培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

　　教学方法：

　　小组合作探究

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读一读《马背上的小学》

　　1、自由读课文，遇到不认识的字可以采用学到的各种方法。围绕“马背上的小学”写了哪些内容？

　　2、读课文之后，有什么疑问提出来。

　　3、小组交流。

　　能在小组解决的就在小组内解决，不能解决的进行全班交流。注意在学生提问的时候教师要加以正确的引导，对于那些提问比较有意义的同学进行及时表扬。

　　4、全班讨论。

　　5、全班进行朗读，分小组朗读，自己喜欢怎样读就怎样读。

　　二、让学生进行充分的朗读，在朗读的过程中体会短文的意思。

　　1、运用掌握的学习方法再次阅读短文《马背上的小学》。

　　2、划出你感兴趣的词语。

　　3、短文有几个自然段？

　　4、逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？对较难归纳的自然段，教师加以指导。

　　分小组朗读。

　　第二课时

　　一、畅所欲言。

　　1.课前搜集民间传说，生动、流利地讲述有关马的成语故事。

　　2.引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。

　　3.小组交流。

　　4.全班围绕“马”这一主题进行成语故事会。

　　二、初显身手。

　　1.通过课前预习，你都搜集到哪些有关马的作品？谁愿意展示给同学们看一看？

　　2.你对其中的哪些作品最感兴趣？为什么？

　　3.评选最佳小骑手。

　　第三课时

　　笔下生花

　　马曾经和人类的生活息息相关，请你选一个题目写一写马。

　　你收集了那么多有关马的作品，又选出了最喜欢的介绍给大家。现在把“它”写下来吧。

　　以《枣红马的故事》《马和汽车》《令人叫绝的马术比赛》等为题，也可以自拟题目。

　　想象作文：马的未来。

　　1.要写好有关马的作文，你认为需要注意些什么？

　　2.你打算如何来写这篇作文？

　　3.小组交流，共同完成写作提纲。

　　4.全班交流写作提纲。

小学五年级语文上册教案10

　　【教学目标】

　　知识与能力：认识4个生字，能借助工具书或联系上下文，理解文中成语的意思，积累文中的好词佳句。

　　过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容和生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义。

　　情感、态度与价值观：感悟作者的人生态度，从而树立积极奋进的生活态度。

　　【教学重点】联系上下文，引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生活中的含义。

　　【教学难点】链接生活中发生的“遇到困难，如何选择其他方式克服困难”的事例，深刻理解题目的含义，学习本文的写作方法。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1.同学们，俗话说：“条条大道通罗马”，今天我们要学习的故事就发生在罗马。你知道罗马在哪里吗?你还了解到罗马的哪些知识?(学生交流课前搜集的有关罗马的资料)

　　2.课件出示图片：瞧，这就是罗马的城市广场，是个美丽而古老的地方。这是通往广场前面的一条大道，这是广场的侧面风景，这是华灯初上的城市广场。

　　这是登塔远眺时看到的整个罗马城市的风景。看到这幅图，你感受到了什么?是的，这正是课题所告诉我们的──(板书课题：通往广场的路不止一条)学生齐读课题。

　　今天，让我们一起走进课文，去寻找它所告诉我们的人生哲理。

　　二、自读课文，整体感知

　　1.出示自学提示1，学生自学。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子。

　　(2)思考课文主要讲了什么内容。

　　2.检查生字词的读音。(出示课件)

　　3.学生根据提示概括主要内容。(板书：登塔远眺、克服困难、受用不尽)

　　三、研读课文，感悟情感

　　(一)结合父亲的话理解“通往广场的路不止一条”的含义

　　1.师：当父亲带女儿伊尔莎登上广场中央的高塔，目睹脚下的一切，他们看到了──(出示：脚底下，星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。)

　　利用画面直观理解“星罗棋布”“如蛛网般交叉”等词，也就是──通往广场的路不止一条。

　　2.这就是父亲带女儿伊尔莎登塔远眺时，设法让她看到的事实，那么父亲这么做仅仅是为了让她欣赏风景而已吗?那父亲真正的用意是什么呢?

　　(课件出示)通往广场的路不止一条。生活也是如此。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试!

　　3.指导朗读：父亲的话应该读出什么呢?(充满希望和慈爱)请男同学扮演一下父亲来读。

　　4.父亲的这些教导对作者有什么影响呢?(第3段)

　　(二)结合文中事例理解“通往广场的路不止一条”的含义

　　过渡：父亲的教导在以后的生活中究竟起多大的作用呢?作者选取了哪几件事加以说明?

　　第一件事──自己设计、制作和出售时装(板书)

　　1.(出示自学提示2)学生自由读课文4-11自然段，思考作者遇到的第一次困难是什么?她怎样解决?学生读、交流，自由发言。相机引导学生理解重点词句。

　　2.学生发言，总结作者遇到的困难(一家大商场的经理当场就向我订购了40件，而维黛安太太却无法在两星期内编织出40件毛衣。)

　　3.交流：一下子就有了大商场经理的.40件毛衣的订单，这对于刚刚踏上设计师之路的年轻人来说是一个──(好消息，天大的好消息，大喜过望。)可想而知，作者当时的心情是──(兴奋、激动)

　　A.出示句子：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。

　　①理解“大喜过望”的意思，试着用意思相近的词来替换，如“欣喜若狂”“喜出望外”，并造句。

　　②指导学生读出“我”当时异常兴奋、喜悦的心情。

　　B.当作者兴冲冲地把这个好消息告诉维黛安太太时，维黛安太太却告诉她──(引读)“两个星期要四十件?这根本不可能!你要知道，织这么一件毛衣，我几乎要花上整整一个星期时间啊!”当作者大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云时，维黛安太太却告诉她──(引读)“两个星期要四十件?这根本不可能!你要知道，织这么一件毛衣，我几乎要花上整整一个星期时间啊!”

　　4.师：此时，你心里在想什么呢?(3-4人)

　　预设先让学生回答了之后，然后分类处理。(怎么会这样呢?你都快接受不了了，这对于作者而言，无异于是一个晴天霹雳啊!你心情怎么样?)

　　A.伤心、难过的──你会读课文里的哪句话表达自己的心情呢?

　　那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。(难道就这样放弃?此时作者心里会怎么想?)

　　生：既然一个人不行，那我就请别的人来帮忙。

　　师：你为什么会这么想呢?父亲的话启发了你了。你的心情又怎样呢?

　　B.有了灵感的、受到父亲的话启发的──你会读课文里的哪句话表达自己的心情呢?

　　半路上，我猛然停住脚步，心想：这种毛衣虽然需要特殊技能，但在巴黎，一定还有别的妇女会织。

　　5.一个“猛然”一个“一定”，我感觉作者已经找到了“另一条路”了，是吗?

　　那“另一条路”指的又是什么呢?

　　6.作者走这条路成功了吗?从哪里看出来?

　　引读：从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。(指导读出时装的多;读出作者的自豪;读出作者的喜悦)

　　7.看着生意越做越红火，“我”不由得想起了父亲的话，师引读重点句──。此时，我感慨万千，如果没有父亲的教导，“我”怎么会有今天哪!现在，假如你是作者，你会对父亲说什么?(同桌互相交流)

　　第二件事──举办不是成衣的时装展(板书)

　　1.作者的梦想终于实现了，这多亏了父亲的教导。接着，作者还介绍了她取得成功的哪件事呢?

　　2.生活不会永远一帆风顺，作者又遇到什么困难呢?(缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。)

　　3.是怎样克服的?结果──(生答：时装展如期举行……前来订货的人络绎不绝。)这时作者又一次想起父亲的话，师引读重点句──

　　四、回归文本，领悟写法

　　“举办不是成衣的时装展”这件事和父亲的教导有什么关系?

　　(开时装展之所以成功，也和父亲的教导密不可分，它和“自己设计、制作和出售时装”同时印证了父亲的教导是正确的。)

　　①这两件事都能印证父亲教导的正确，但在叙述上有什么不同?

　　(第一件事作者介绍得详细，第二件事作者写得简略。)

　　②这样处理有什么好处?(既能点明中心，又详略得当。)

　　五、总结课堂，延伸生活

　　1.师：就是这样善于另辟蹊径克服困难，作者终于实现了自己的梦想，成为一名时装设计师。因此，作者在文末发出感慨──

　　联系上下文，说说“通往广场的路不止一条!”的含义。(当一条路走不通时，千万不能灰心，要勇敢地去走另一条路，就一定能成功。)

　　2.师：通往广场的路不止一条。发现一条路走不通时，我们就要寻找另一条通达罗马之路。在现实生活中，你有没有经历过这样的事?也可以谈谈自己听到的、了解到的事例。(预设回答)

　　生1：画画时，我本来用的是蜡笔，后来红色的蜡笔用完了，我就改用水彩笔。

　　生2：叔叔本来开的是时装店，赚不了钱，后来他就去开了饮食店，生意十分兴隆。

　　师：老师也了解到一个事例想和你们分享。(爱迪生的事例)

　　3.老师还想送一首小诗给你们，请齐读。(课件出示)

　　4.学了这一课，相信同学们心中一定有许多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧?(生练笔，师巡视学情。)

小学语文五年级教案 (菁选5篇)（扩展5）

——五年级上语文教案5篇

五年级上语文教案1

　　教学目标：

　　1、 读准多音字“血”、“着”等词，能够有感情地朗读课文。

　　2、 多元解读父与子的“了不起”，抓住父亲的“挖”和儿子的“让”来体会。

　　3、 理解父亲对儿子的爱，感悟文本中高于爱的亲情教育带来的影响。

　　4、 学会用比较，想象，练习，质疑等阅读方法深入理解课文。

　　教学重难点：

　　1、 重点解读父亲的了不起，感受父亲的内心世界。

　　2、 难点是感悟父亲对儿子的“爱的教育”。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、 板书：地震

　　同学们，看到这个词，你想到了什么?

　　配乐旁白：地震，一个令人沉痛的字眼，它使一个城市在转眼间变成有一片废墟，它使千万个家庭在一瞬间家破人亡。然而，这种不幸却降临在了1994年的美国落杉矶。出示课文第一节(师读)

　　2、 板书：地震中的父与子

　　3、 学生读课题

　　二、初读

　　1、学生自读课文

　　自由地朗读课文，读读了课文后想想：这是一对怎样的父与子?

　　2、检查字词

　　阿曼达 砸着 血迹

　　3、引出中心句：

　　这对了不起的父与子，无比幸福滴紧紧拥抱在一起。

　　三、精读

　　同学们，读了课文我们知道，这对地震中的父与子是多么了不起，那么你从哪里看出了父亲的了不起，又从哪里看出了儿子的了不起呢?用“~~”划出来父亲的了不起，用“——”划出儿子的了不起。

　　(一)父亲的“挖”

　　切入点：一个“挖”字体现父亲的了不起

　　交流句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　师：父亲的一个动作，让人印象很深，而且十分感人，你觉得是哪个动作?(挖)

　　⑵ 挖了多久?(38小时)

　　⑵同学们，请大家快速浏览课文1-12自然段，你觉得这是怎样的38小时呢?

　　板块一：漫长的38小时：

　　策略：比较，感受父亲挖的漫长(写法上：细节描写)

　　38小时是多久?(两天一夜多，日以继夜地挖)

　　*句子比较：

　　他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　他挖了36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　这样改，你觉得怎样?说说你的理解。

　　(感受文本在表达上的细节描写，每一段挖的过程，都让人感觉漫长，感受父亲漫长过程中的内心世界。)

　　*朗读指导：读出时间的漫长，语调轻缓深沉。

　　板块二：痛苦的38小时

　　策略：想象，感受父亲挖的艰辛(写法上：略写了人物心理)

　　解读人物身体和心灵双重痛苦

　　*理解词语：衣服破烂不堪，双眼布满血丝，到处都是血迹

　　*配乐，想象说话：

　　父亲徒手挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　挖到8小时的时候，父亲的手臂被玻璃划出个大口子，鲜血顿时涌了出来，他_______________

　　挖到12小时的时候，强烈的疲劳占据了父亲整个身体，他_____________________

　　挖到24小时的时候，父亲依然没有找到自己的儿子，他_____________________

　　挖到36小时的时候，父亲已经体力不支倒在废墟中，他_______________________

　　……

　　板块三：危险的38小时

　　策略：联系，感受父亲挖时的危险

　　*地震的严重性：30万人在不到4分钟的.时间里受到不同程度的伤害。

　　*消防队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸”(自爆和引爆)

　　*地震之后，还有余震，可能再次发生坍塌。

　　*警察劝说，说明现场不适合逗留，更别说要挖。

　　(指导朗读消防队长和警察的话)

　　板块四：内心煎熬的38小时

　　想找到儿子，但又担心找到的是死去的孩子,还担心受伤在家的妻子，身心煎熬。

　　板块四：信念的38小时

　　策略：质疑，感受父亲挖的信念

　　*为什么其他的家长赶到现场，痛哭之后，便离开了呢?难道他们不爱自己的孩子吗?(爱孩子，只是略写了)

　　过渡：在所有家长都认为没有希望的时候，奇迹发生了，挖到38小时的时候，从瓦砾堆底下传来孩子的声音，课件展示。(出示ppt)

　　(二)儿子的“让”

　　1、切入点：一个“让”体现儿子的了不起

　　师：儿子的一个动作也不由得让人敬佩，让人感动，你知道是什么吗?(让)

　　你觉得这是一种怎样的“让”呢?

　　2、质疑：儿子才7岁，按照我们上学的年纪来算一年级都还没上，如此年幼，为什么会做出如此伟大的行为呢?背后支撑他做出如此行为来的力量是什么?

　　3、指导朗读。

　　(三)补充诗歌

　　一、写一首诗

　　(能写几个就几个，填完后连起来有感情读一读)

　　是啊，这就是地震中的父与子;

　　这就是_____________的父与子;

　　这就是_____________的父与子;

　　这就是_____________的父与子;

　　这就是_____________的父与子;

　　这就是_____________的父与子;

　　这就是了不起的父与子!

　　四、总结全文

　　这节课，我们提出了很多问题，我们都在思考这对父子的行为，我们也深深的被他们伟大的行为而感动，文章的父亲虽然只是一个普通人，但是行为却不普通，他*日里对孩子的教育充满承诺和责任，在废墟中又是坚定信念找到生还的儿子，此情此景，让我们感受到：人因信念产生爱，因爱而坚定信念。下课。

　　五、作业和阅读推荐

　　阅读推荐：《奇迹的名字叫父亲》

　　板书设计：

　　地震中的父与子

　　了不起

　　父 子

　　挖 让

五年级上语文教案2

　　教学目标

　　1.从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重难点

　　教学重点 从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学难点 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学过程

　　一、导课

　　巴迪写了一首诗，母亲赞美诗“精彩极了”而父亲却说“糟糕透了”，面对父母不同的评价，我们的小巴迪由开始的高兴到了后来的伤心，那到底，小巴迪是怎么样面对这两种评价的呢?带着这个问题，同学们默读课文的最后三段。

　　二、新授

　　1.从课文中我们了解到，我们的小巴迪最终还是承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，从这个“承认”你读出了什么?

　　(已经认识到了父亲的评价是对的，再加上有母亲的一如既往鼓励，所以“我”还一直在写并把自己新的文章给父亲看。)

　　2.这个时候父亲的态度又是什么?

　　(还是带着批评，却没有全盘否定，在批评中带着鼓励)。从哪可以看出来(但还不是毫无希望)这在无形中给了作者勇气。让他有再写下去的动力。

　　3.最终作者成功了，在他成名之后他体会到了什么?带着这个问题请同学们默读第16、17自然段。

　　(1)长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么的幸运!同学们读到这里的时候，有没有什么疑问?为什么他会觉得当初是多么的幸运?他幸运的是什么?幸运在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱，还有父亲那保持*衡的警告的爱。就是父母各自不同的爱，让巴迪觉得自己是多么的幸运。

　　(2)母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，也使他成功了。

　　(3)正是这些赞美和批评使作者谨慎的把握生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。

　　(4)同学们从作者的体会中你读懂了什么?

　　(要谨慎的对待生活中的赞美和批评 同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱)

　　4.现在老师想请一位同学来谈谈，你在生活中有没有遇到像小巴迪一样的事情。

　　(在面对赞扬和批评的时候，我们要正确的对待，不能因为受到了赞扬而骄傲，*曾说过“骄傲使人落后，虚心使人进步”，不能因为赞美而停下自己的脚步;也不能因为受到了批评而失去信心，常言道“失败乃成功之母”就是要我们在失败面前不要气馁，要坚定信心，这样才能成功，不能因为批评而失去了前进的动力。我们要像巴迪一样，谨慎的对待我们生活中的赞美和批评，在这种力量中前进。)

　　三、练习

　　读句子，说说自己的体会。

　　(1)我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　(2)我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　(3)“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　课后小结

　　学了这篇课文，我们不仅要懂得用一分为二的观点来看待父母的爱，也要懂得正确的对待生活中的赞美和批评。

五年级上语文教案3

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1、会写本课的生字，理解、积累相课的新词。

　　2、有感情地朗读课文，背育课文。

　　3、感受天山之夏的美景，从中感觉美的熏陶。同时积累文中优美的语句。

　　过程与方法：

　　引导学生朗读，读中想象，读中感谢悟，自主学习、探究交流。

　　情感态度与价值观：

　　感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶。

　　二、重点、难点

　　重点：感受天山之夏的美景，学习写景状物的方法。

　　难点：学习作者如何把材料组织得井井有条。

　　三、教学准备：收集相关资料，课件。

　　四、课时安排：两课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、 情境导入

　　同学们，我们生活在美丽的江南，江南的山水真是奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢?

　　北国的新疆风光同样令人陶醉，那里有盛产水果的吐鲁番盆地，神奇的火焰山，还有令人神往的天山。作家碧野描写的天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。今天就主我们随同碧野，一起走进天山里去欣赏一番那里迷人的景色吧。

　　二、 初读课文，整体感知

　　1.读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：

　　(演示)天山位于我国新疆*尔自治区中部，是亚洲山系之一，全长2500千米，宽250～300千米。*均海拔约5000米，峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为的旅游胜地。

　　2.让我们带着对天山的向往来读读课文。

　　(1)用自己喜欢的符号划出本课生字词，读准字音，理解词语。

　　(2)天山之夏是否和我们这里一样炎热呢?

　　(3)想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。

　　3、学生生字词，理解词语

　　(1)学习生字：读准下列字音

　　白缎(duàn) 山涧(jiàn) 俯(fǔ)视 马蹄 溅(jiàn)起

　　绵延 离鞍(ān) 飞泻(xiè) 峭(qiào)壁 白莲(lián)

　　萦(yíng)绕 矫(jiǎo)健 荡漾(yàng) 新疆(jāng)

　　漏(lòu)下 洄(huí)水涡 戈(gē)壁滩

　　白皑皑(ái) 五彩斑斓(lán) 五彩缤纷

　　(2)多音字

　　盛：shèng 茂盛 chéng 盛饭

　　饮：yǐn 饮水 yìn 饮马

　　奇：qí 奇怪 jī 奇数

　　重：zhòng 重量 chóng 重叠

　　(3)理解词语

　　峭壁：陡直的山崖。

　　俯视：从高处往下看。本课指坐在马鞍上看饮马溪。

　　斑斓：灿烂多彩。本课指溪水中水石色彩绚丽。

　　蜿蜒：形容弯弯曲曲地延伸的样子。本课用来形容原始森林绵延不尽。

　　荡漾：(水波)一起一伏地动。本课形容溪水起伏动荡的样子。

　　重重叠叠：同样的东西层层堆叠。本课用来形容森林中树木很多，又很茂密的样子。

　　五彩缤纷：五彩：各种颜色;缤纷：繁多交错的样子。指颜色繁多 ，非常好看。本课指山中野花的色彩艳丽而繁多。

　　矫健：强壮有力。本课指马强壮有力。

　　绚烂：灿烂。

　　三、 再读课文，理清文章脉络

　　1、读课文，思考课文是按什么顺序来写的?(是按移步换景即地点变换的顺序来写的)你是从哪看出来的，请你找找课文中的脉络句?

　　——进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。

　　——再往里走，天山显得越来越美。

　　——走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。

　　这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处

　　2、全文可以分为四段。

　　第一部分(1)全文总述，写了七月间游人最理想的去处是骑马上天山。

　　第二部分(2)写作者骑马进入天山所看见的景色。

　　第三部分(3)描写天山密林幽静的美景。

　　第四部分(4-6)描写森林深处的花和牧场。

　　四、学生再读课文，感悟静美

　　1、天山之夏给你留下什么样的印象呢?

　　——作者描写了天山的“静”美。

　　1、 课文写天山的“静”美，体现在哪些方面?(“寂静”“幽静”、“风*浪静”)

　　2、 作者具体是怎样来描写的?

　　——作者用移步换景的写法，具体地描写天山的景物，抓住景物的特点来突出天山之夏的“静”美。

　　五、 课堂小结

　　请同学们将本节课的学习所得写下来吧

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写生字词。

　　2、文章抓住了天山的什么特点来突出天山之夏美?

　　二、精读课文，理解感情

　　1.作者用移步换景的写法，抓住天山的“静”美，写出了天山之夏独具风韵。下面就让我们仔细地阅读课文，看文章围绕“静”描写了哪写景物?

　　——雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花、牧场等。

　　2、这些景物有哪些特点呢?

　　(一)读第2自然段。

　　1、讨论交流：这自然段描写了哪些景物?作者主要采用了什么方法把这些景物展现在我们面前的?

　　(1)描写了溪流、云影、雪水、溪水。

　　(2)描绘的方法---形象的比喻、巧妙的衬托。让我们来品一品这些语句看看作者是怎样展现景物的美的：

　　①蓝天衬着高耸的雪峰，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣了几朵银灰的暗花。(作者把雪峰比作白缎子，云彩的影子喻为银灰色的花朵，说明雪山极白;还运用衬托手法，以蓝天和云影衬托雪峰的高大、静美。这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，犹如一幅优美的风景画。多么丰富的想象，多么贴切的比喻，多么巧妙的衬托，多么美丽的景色呀!)

　　②融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银练。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲击的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。(一个“飞泻”，写出了雪水流动的磅礴气势;把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作“银链”，既写出了雪水的动人姿态，又写出了它的光亮，多么生动啊!作者把溪流抛起的浪花比作盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠，多么的美丽，多么的讨人喜爱啊!这雪水和溪水，仿佛一个寂静清凉的世界，也展示了天山的无限生机。)

　　(3)谁来总结一下天山的雪峰、溪流有什么特点?

　　——天山的雪峰：高、大、白。 ——天山的溪流：急、清、活。

　　(4)作者此时会干什么呢?有什么新发现呢?(饮马溪边)

　　小结：作者按从远到近，从高到低的顺序，抓住景物特点，展开丰富的想象，表达了对天山景物的无比喜爱之情。请同学们再次读这部分课文，用心体验语言文字美。

　　(二)我们再跟着作者的脚步读读第3自然段

　　1、想一想作者抓住森林的哪些特点来写的?(用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密)

　　2、体会语言美“群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林。密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫只漏下斑斑点点细碎的日影。” ——“蜿蜒无尽”写出了原始森林连绵不断，用“密密”、“重重叠叠”、“斑斑点点”等叠词写出了枝叶的茂密，在这样的密林中阳光只能从缝隙处“漏”下。(精确的用词，把茂密的森林、细碎的日影等天山特有的风光逼真地展现在读者面前了。)

　　(三)感受了秋天的凉爽，再往里走，我们又会欣赏到哪个季节的美呢?自由朗读4-6自然段，思考：天山的野花和牧场有什么特点?

　　1、天山的野花：多、高、艳 天山的牧场：辽阔、奇丽、风*浪静

　　2、让我们来品一品这绚丽多彩的语言吧，作者运用哪些修辞手法? (1)“在轻轻荡漾着的溪流*，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”(─动人的排比和比喻，突出野花绚烂)作者连用三个比喻而形成排比，突出了野花的绚丽灿烂，五光十色，美不胜收，洋溢着满腔的喜悦与赞美之情。一个“满”字写出了野花之多，漫山遍野，比比皆是。

　　(2)“马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神。”(─工整的对称，烘托生机盎然)这里写马说“矫健”，写人说“精神”，用词富有变化;一个“浮”字形象地写出了花之多，人就像置身在花的海洋中一般。

　　(3)“虽然这时天山并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这里的无边繁花呢?”(─有力的反问，强调天山美丽)这里巧用反问强调了天山的美无与伦比，不似春天胜似春天，赞叹之情溢于言表。

　　三、美读课文，体会写法

　　1.再自由读课文，相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来，注意把一些好词佳句读得更有味。

　　2.师：同学们，我们把这么美的天山读出来了，也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法：

　　(1)按照一写的顺序来写。以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。

　　(2)抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。

　　(3)绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。

　　四、阅读整理，写法迁移

　　1.背诵自己喜欢的一个或几个段落，感受文中那天山夏天的奇异风光，积累文中的优美语句，增加文化积淀。

　　2.课外尝试用想象、比喻和恰如其分的语言来写一处自己熟悉的景物。

　　五、板书设计

　　天山之夏

　　雪峰 高 大 白

　　溪流 急 清 活

　　“静”美 森林 密 绿 幽

　　野花 多 高 艳

　　牧场 奇丽 辽阔 风*浪静

五年级上语文教案4

　　第一单元教材分析

　　本组教材以"我爱阅读"为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文，人教版小学五年级上全册语文教案。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的"常生果"》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

　　本组教材将"我爱阅读"作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

　　配合本组专题，在课后面安排了"综合性学习""阅读链接"，在"语文园地"里安排了"口语交际·习作""交流*台""日积月累""展示台"等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言)，与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。

　　学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情。还要围绕"我爱读书"这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，学会一些读书的方法，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。

　　1窃读记

　　教学目标：

　　1.认识"窃、腋"等7个生字，会写"窃、炒"等14个生字。正确读写"窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟"等词语。

　　2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.

　　2.把相关的句子制作成课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?

　　(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

　　[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

　　2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去"窃书"。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　3.板书课题，教案《人教版小学五年级上全册语文教案》。

　　4.看了这个课题，你有什么疑问?

　　预测：为什么要窃读?

　　是怎么窃读的?

　　窃读是怎样的感受?

　　…

　　二.初读课文，自学生字新词

　　1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?

　　[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

　　(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

　　2.引导学生概括课文内容。

　　3.自学生词新词。

　　4.自学检测：

　　A.认读生字与写字。

　　(教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如"目的地"的"的"读dì；"踮起脚尖"中的"踮"diǎn读；"暂时"中的"暂"读zà；有一些字的"笔划较多，如"饿""惧""檐""酸""撑"等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。)

　　B.体会词语的含义。

　　适宜--适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣--知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘--饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦--比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像"白日梦"一样不可能实现。

　　依依不舍--留恋，不忍分离。

　　二、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

　　2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

　　3.让学生概括地说说课文是怎么记叙"我"窃读的经历与感受的。

　　4.整理课文记叙的线索：

　　放学后--边走边想--跨进店门--打开书阅读--恐惧被发现--饥饿难耐--放回书架--走出书店

　　三.品读课文，体会走进书店的经历

　　1.默读第3自然段。画出"我"的动作和心理活动的句子或关键词。

　　2.课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?

　　("跨进店门，暗喜"，"踮起脚尖，从大人腋下钻过去"，"总算挤到里边来了"，"急切地寻找"，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

　　3.想像当时"我"找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

　　4.她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

　　5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，布置作业

　　1.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

　　2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　板书设计：

　　1窃读记

　　放学后--边走边想--跨进店门--打开书阅读--恐惧被发现--饥饿难耐--放回书架--走出书店

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1.认读词语"窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟"等。

　　2.回顾课文内容。

　　3.过渡：上节课我们初读了课文，知道"我"是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

　　二、品读体验。

　　1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

　　(1)体会"我像一匹恶狼，贪婪地读着。"(课件演示句子)

　　A.这句话把什么比作什么?

　　B."饿狼"给我们留下的是不太美好的形象，可"我"却把自己比作"饿狼"，那样"贪婪地读着"，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]

　　(2)体会"我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味"(课件演示句子)

　　A.快乐的是什么?恐惧的是什么?

　　B.你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

　　(3)引导学生读出这种复杂的内心。

　　2.默读5--10自然段。体会"我"窃读的滋味，交流自己的感动。

　　(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)

　　(1)"害怕书店老板发现"是什么滋味?

　　(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

　　(2)"把自己隐藏起来"是什么滋味?

　　(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

　　(3)"赶上天下雨"是什么滋味?

　　(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

　　(4)"饿得饥肠辘辘"是什么滋味?

　　(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

　　(5)"日光灯亮起来"是什么滋味?

　　(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

　　(6)"我走出书店时"是什么滋味?

　　(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

　　3.联系生活实践说说"你们是吃饭长大的，也是读书长大的。"这句话的理解。("吃饭长大"指的是身体的物质需求，"读书长大"则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

　　三.感悟写法

　　1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

　　(学生讨论，相机引导学生朗读)

　　[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]

　　2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　1.以后你应该怎样来读书。

　　2.说一说

五年级上语文教案5

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，能正确、工整、美观地书写。

　　2.感情读文，理解课文内容，理清文章结构，并能用课文中的四字词语复述故事。

　　3.联系上下文，感受关键词句在表情达意方面的作用，体会孙膑善于分析，因势利导的聪明才智。

　　重难点：

　　1.把握故事内容：弄清文章线索。

　　2.理解课文内容，感受孙膑的聪明才智。

　　教学方法：

　　自我领悟法、口语表达法、讨论交流法

　　教学准备：

　　了解孙膑、庞涓的相关情况;三十六计;教学课件

　　课时：

　　两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.初读课文，扫清文字障碍，理清文章脉络。

　　2.学习课文第一部分，了解故事的起因。

　　重、难点：

　　把握课文内容，弄清文章线索

　　教学过程：

　　一.谈话导入，激发兴趣

　　师：中华文化博大精深，文有诗词歌赋、武有兵法韬略。关于*古代兵法，你有哪些了解?

　　生回答

　　师：咱们班同学知识真是丰富，刚才有同学提到“三十六计”，在三十六种计谋中，你知道哪几种呢?

　　生尝试回答

　　师导入课题：今天我们就来学习其中的一计——围魏救赵。(板书课题，全班齐读课题，读后质疑)可能提出的问题：

　　(是谁围魏救赵?他们又是怎样围魏救赵的?围魏救赵的结果如何?……)

　　师：请同学们带着这些问题走进这个精彩的故事，去了解战国时期国与国之间，人与人之间的恩恩怨怨，去感受大军事家孙膑的智慧。

　　二.初读课文，梳理过程：

　　师：在学习课文之前，总来认识一下本课的生字词。

　　课件出示：逸痹佯怠兼惶盔溃

　　(1)带拼音读

　　(2)去拼音读

　　(3)找生读、正音

　　(4)找易错字

　　词语：所向披靡势如破竹危在旦夕胸有成竹乘虚而入以逸待劳

　　稳操胜券丢盔齐甲溃不成年落荒而逃

　　(1)齐读

　　(2)指名读正音

　　(3)齐读

　　师：同学们扫除了文字障碍，请同学们再读这个故事，完成老师出示的问题：

　　课件出示：赵国被围，向齐国求救――-()――――()孙膑投状、齐军大胜。

　　(1)生A、B回答，并指名起止段落。

　　(2)师归纳，总结

　　师：了解了转魏救赵的经过，我相信同学一定会说出课文的主要内容。

　　生：A

　　三.学习课文第一部分(1-2自然段)

　　师：战国时期为什么会有围魏救赵这一故事呢?请同学们快速默读课文第一部分，找出问题答案。

　　师：谁来给大家介绍一下故事的起因?这还要从头说起。请同学们快速默读课文第一部分。(生简要讲述)

　　师：魏国野心勃勃，一向心想吞并赵国，到底魏国的军队是一支怎样的军队?从哪些描写可以看出来?请同学们用美丽的波浪线画出相应的语句，说自己的理解。

　　生回答

　　师：魏国的军队如此强大，在攻打赵国时，攻无不克，战无不胜，齐国为什么还要决定出兵帮助赵国呢?这不是以卵击石吗?

　　生：讨论

　　师：出示魏、齐、赵在国间的位置关系图，引出成语“唇之齿寒”

　　师小结：严峻形势让齐国必须出兵救赵，赵而魏军如此强大，已将小小车间的邯郸城围得严严实实，齐国想去解救邯郸并不是一件易事，怎么办呢?只能智取，于是就出现了“围魏救赵”这一计。

　　作业：

　　抄写生字词2遍

　　自主学习课文其它部分

　　第二课时

　　教学目标：

　　1. 感情读文

　　2. 了解孙膑膑善于分析，因势利导的聪明才智。

　　3. 深长能利用成语复述故事。

　　重难点：

　　感受孙膑善于分析，因势利导的聪明才智

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1. 听写生字、同桌互相检查

　　2. 说说课文主要内容。(要求基本说出故事的起因，经过和结果)

　　二.研读课文

　　(1)学习课文第二部分

　　师：齐国要救赵国，把这一使合交给了田忌和孙膑，咱就来了解一下这两位。

　　师简介：田忌、孙膑及孙膑和庞涓两人之间的恩怨。

　　师：孙膑和庞涓的斗争又开始了。救赵国而不去赵国都城邯郸，偏要去魏国都城大梁，这是孙膑使的哪一招呢?田忌起初有什么打算?后来又采取了什么办法呢?请两个同学分角色朗读田忌和孙膑的对话：

　　师：(同学讨论)如果齐国军队依田忌之计直奔邯郸这次救援会是什么结果?

　　(邯郸已被包围，危在旦夕，不等齐军赶到就要失守，若那时齐军再去，打了胜仗的魏军必然士高气涨，加上本身就非常强大，而齐军远道而来，军队疲惫，若与魏军硬拼，胜负难料)

　　师：孙膑主张直取大梁，请同学们再读第7自然段孙膑的话，看孙膑的计谋如何?

　　师：谁能用一个词语形容：(绝妙)

　　师：以此看孙膑是个什么样的人?从哪些词语可以看出来?

　　生：(胸有成竹、稳操胜券，可以看出孙膑是一个足智多谋且对自己的战术充满信心的人)

　　师小结：知已知彼，才能百战不殆，孙膑是在充分考虑了魏军的优势和劣势的基础上，提出了“乘虚而入、直取大梁”的计谋。他对田忌说的话既有形势的分析，又有行动的策略，难怪田忌会心服口服，立即下令大军直奔魏国。

　　(2)学习第三部分(4-12自然段)

　　师：我们从田忌和孙膑的对话中已经了解了孙膑的计谋，那么，他的计谋是如何实施的呢?他是直接将齐国的军队拉到魏国国都大梁了吗?请同学们带着老师的问题，自由读课文第三部分：

　　课件出示自读提纲：

　　孙膑是臬安排的?为什么这样安排?(安排两个无名将领去攻打襄陵，一方面可以掩护齐军主力向大梁进发。另一方面“无名将领”的战败，可让庞涓入松警惕。正因为庞涓放松警惕，孙膑的计谋才得以实施)

　　魏王见齐军向自己的都城逼来，顿时惊慌失措，忙叫庞涓回来救驾，这时魏军发生了什么变化?

　　生：结合课文回答

　　师：孙膑出其不意的举动令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心里上战胜了对方，魏军与最初攻打赵国时有了天壤之别，这样的军队，战斗力已大大下降。然而，足智多谋的孙膑并未真去攻到大梁，他是怎样的?结果如何?我们继续往下看。

　　三.学习课文第四部分(12-14段)

　　师：请同学自读第四部分

　　师：1.孙膑设埋伏的地方为什么要选在桂陵?

　　2.精疲力竭的魏军在进入孙膑的埋伏圈后是个怎样的状况呢?

　　生：据课文回答

　　师：同学们，孙膑最初“胸有成竹，稳操胜券”，最后大获全胜;魏军最初“所向披靡、势如破竹”，最后“丢盔弃甲、溃不成军”。从中你体会到什么?动笔写一写

　　生：反馈

　　师：同学们，老师有一个疑问想问大家，按照孙膑的说法，当时的大梁只剩下一些老弱残兵，那么他为什么不让齐军直接攻打大梁，而要在桂陵设伏呢?

　　生：据理解回答

　　四.讲述故事，感受人物形象

　　1.读了这个故事，你认为孙膑是个什么样的人?(善于分析、因势利导、足智多谋)

　　2.从中你得到什么启示呢?

　　3.读了这个故事，老师想给大家提个更高层次的要求，利用成语复述故事。

　　4.全班交流总结三十六计

　　五.作业

　　1.课后练习题

　　2.课余把这个故事讲给别人听

　　板书设计：

　　赵国被围，向齐国求救――田、孙商议，直取大梁――佯攻襄陵、围魏救赵――孙膑设伏，齐军大胜

　　孙膑：善于分析、因势利导、足智多谋

小学语文五年级教案 (菁选5篇)（扩展6）

——五年级语文园地教案5篇

五年级语文园地教案1

　　教学目标

　　1．用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。

　　2．比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

　　3．积累农业气象谚语。

　　4．展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。

　　口语交际

　　一、展示事例，激发兴趣

　　1．讲述下列事例，引入新课。

　　20xx多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。

　　澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧场草地。到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确确实实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传播给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。这是一个真实的故事，它告诉我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态*衡，就会给人类带来灾害。

　　2．这堂口语交际课，我们可以用四个方面来介绍：

　　板书：自己对大自然的发现

　　搜集到的相关资料

　　自己的发明设想

　　自己尝试实验或设计发明的情况。

　　3．自主选择，分组交流

　　大家找到自己 同一类的同学，有小组长带领下组织交流。（小组长人选有老师决定）

　　4．全班汇报，互动交流

　　（1）各小组推荐的代表向全班汇报，教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连贯，注意：

　　点评：通过过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；

　　听的要求：听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动交流，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。

　　（2）评选“最佳创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进行精神奖励。

　　5．强化提高 同桌互说，

　　重新组织自己的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸一夸。教师巡回指导。

　　习作

　　一、确定习作内容

　　1．学生汇报本次习作想写什么。

　　2．小结：本次习作，是写自己在综合性学习中的发现，或者活动经过，或者心得体会。你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，注意不要大量地抄录资料。

　　二、自主习作，教师巡回指导

　　三、相互修改，完善习作初稿

　　如果课堂上有时间，可以当堂点评一、二篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

　　习作评讲

　　1．个性展示台

　　2．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

　　3．学生自主上台展示本次习作中的“亮点”──自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。

　　4．小结

　　5．个人再修改

　　各人放声朗读自己的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处，每个写三遍。对习作不合格的同学，教师指导重新写作或当面指导修改完善。

　　“我的发现”和“日积月累”

　　一、我的发现

　　1．读一读，自己悟一悟。

　　2．说一说，读一读，分组感悟。

　　第一组：“终于”说明了科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反复试验的结果。

　　第二组：“根本”强调了“如果不是我们”自作聪明，这些海龟是完全不会受到伤害的。

　　第三组：“居然”进一步强调了这的确是“令人难以相信”。

　　在朗读时，注意这三个词语语气稍重一点儿。

　　3．小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语文更重一些，我们*时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。

　　4．举例子：你还能举出这样的一组例句来吗？

　　日积月累

　　1．自由读，想一想意思。

　　2．自主说，联系生活实际说说自己理解的"气象谚语，教师适当点拨。

　　3．多种形式积累：自主背、相互背、齐背、指名背。

　　4．拓展交流：你还知道哪些气象谚语？注意引导学生背一背当地常说的气象谚语。

　　展示台

　　内容概括：这篇介绍了关于语文园地三,语文园地三-教案,语文园地三-教学设计，希望对你有帮助！

五年级语文园地教案2

　　【教学内容】

　　人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际习作一”。

　　【教学目标】

　　１、通过策划活动培养学生思维的条理性以及语言表达能力。

　　２、在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

　　３、懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。

　　４、学会评改习作，并通过书信与人交往，分享习作的快乐。

　　【教学过程】

　　第一课时 口语交际

　　一、营造氛围，激发兴趣

　　１、播放课件。（利用课件展示一些地方小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料）

　　２、伟大祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，独特的地理特色，迥异的风土人情，作为*人，我们感到无比自豪和骄傲！

　　二、明确主题，出谋划策

　　１、今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况，更深入地了解他们那里的风景和物产，必要时向对方献上一片爱心。

　　板书：策划“手拉手”活动

　　２、要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

　　根据学生的回答板书：建立联系

　　３、远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现代科学技术这么发达，我们总会有很多办法和他们建立联系的，好好想一想，把你的办法告诉大家。

　　４、学生分小组交流。

　　５、全班交流。

　　（如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生……）

　　板书：网络 报纸杂志 各类书籍 电视节目……

　　三、集思广益，进行策划

　　１、与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。

　　（１）你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？

　　（２）远方的小伙伴虽然和我们同在一片蓝天下，可是他们中还有很多人不能像我们这样享受到优质的教育资源，有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？

　　相信大家一定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商量和交流。

　　２、学生分小组商量。教师参与各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体的指导。

　　３、学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书。

　　（１）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……

　　板书：支助活动 书信往来 情况介绍 联谊活动 网上交流……

　　（２）每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

　　学生交流活动设计的可行性，对其他同学有所启发。

　　（３）面对不同地区的小伙伴，根据自己现有的条件，我们可以为对方做些什么呢？学生自由交流。

　　四、深入探讨，课外延伸

　　１、你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？

　　２、经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

　　第二、三课时 习作及评改

　　一、回忆书信的格式

　　１、交流书信的写法及格式。

　　２、学生自读教材第二自然段。

　　３、你认为重点应该放在哪个部分？

　　根据学生回答适时板书：介绍自己（略）

　　说出想法（略）

　　提出建议（详）

　　４、在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并进行精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序，有条理地写。

　　二、师生同写，发表见解

　　１、学生自己写信。

　　２、教师稍作巡视后也与学生一道写。

　　三、交流赏析，学会评改

　　１、教师根据巡视时的观察，让几个学生读习作草稿，全班同学评改。

　　评价方向：

　　（１）叙述清楚且有条理。

　　（２）提出的建议具有可行性。

　　（３）语句准确，想法合理。

　　（４）书信的格式正确。

　　２、教师把自己的下水文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。

　　３、结合评改中出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。

　　４、小组交流评改。

　　５、教师评改后小结作文情况。

　　６、学生利用课余时间誊抄习作。

　　四、学写信封，寄出信件

　　１、同学们不仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出书信。大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表，那我们一定要把这些信寄给远方的小伙伴。

　　２、学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。

　　３、出示信封格式图，具体了解如何写信封。

　　４、教师把课前准备好的信封、信件和邮票发给学生。学生根据要求写好信封并贴上邮票，寄信。

　　五、总结

　　祝你们的心愿早日实现。我们相信：不论相隔多么遥远，我们和远方的小伙伴一定会在“心连心，手拉手”的活动中不断成长，收获美好幸福的明天！

　　《回顾拓展一》教学设计

　　【学习目标】

　　1、回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。

　　2、积累古诗。

　　3、通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、交流*台

　　1、想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？

　　2、自由地进行课堂交流。

　　3、选择重点展开讨论。

　　（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。

　　（2）说说对课文写法特点的认识。

　　①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）

　　②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）

　　（3）对理解含义深刻的句子的体会。

　　①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的`句子，简要的说说其中的含义。

　　②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。）

　　二、日积月累

　　1、导入

　　古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见积累的重要性。今天，我们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。

　　2、学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。

　　“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。

　　此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。

　　3、指导学生有感情地朗读、背诵。

　　4、引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。

　　第二课时

　　趣味语文

　　1、谈话导入。

　　师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。

　　2、学生读文中故事。

　　3、交流读后感受。

　　4、教师提供故事：

　　有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。

　　5、动手练习加标点，使之成为不同意思。

　　①下雨天留客天留我不留

　　②过路人等不得在此小便

　　③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚

　　④今年好倒霉少不得打官司

　　6、小结。

　　标点一定要恰当，它就像一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了。

　　【课堂反思】

　　在学生动笔前，一定要引导学生回想口语交际课内容，如何给一个完全陌生的同学写信，信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。既可以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议，也可以先写活动想法及建议，最后介绍自己，还可以从其他角度去写。

五年级语文园地教案3

　　【教学内容】

　　人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际习作一”。

　　【教学目标】

　　１、通过策划活动培养学生思维的条理性以及语言表达能力。

　　２、在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

　　３、懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。

　　４、学会评改习作，并通过书信与人交往，分享习作的快乐。

　　【教学过程】

　　第一课时 口语交际

　　一、营造氛围，激发兴趣

　　１、播放课件。（利用课件展示一些地方小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料）

　　２、伟大祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，独特的地理特色，迥异的风土人情，作为*人，我们感到无比自豪和骄傲！

　　二、明确主题，出谋划策

　　１、今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况，更深入地了解他们那里的风景和物产，必要时向对方献上一片爱心。

　　板书：策划“手拉手”活动

　　２、要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

　　根据学生的回答板书：建立联系

　　３、远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现代科学技术这么发达，我们总会有很多办法和他们建立联系的，好好想一想，把你的办法告诉大家。

　　４、学生分小组交流。

　　５、全班交流。

　　（如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生……）

　　板书：网络 报纸杂志 各类书籍 电视节目……

　　三、集思广益，进行策划

　　１、与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的.了解了。

　　（１）你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？

　　（２）远方的小伙伴虽然和我们同在一片蓝天下，可是他们中还有很多人不能像我们这样享受到优质的教育资源，有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？

　　相信大家一定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商量和交流。

　　２、学生分小组商量。教师参与各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体的指导。

　　３、学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书。

　　（１）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……

　　板书：支助活动 书信往来 情况介绍 联谊活动 网上交流……

　　（２）每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

　　学生交流活动设计的可行性，对其他同学有所启发。

　　（３）面对不同地区的小伙伴，根据自己现有的条件，我们可以为对方做些什么呢？学生自由交流。

　　四、深入探讨，课外延伸

　　１、你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？

　　２、经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

　　第二、三课时 习作及评改

　　一、回忆书信的格式

　　１、交流书信的写法及格式。

　　２、学生自读教材第二自然段。

　　３、你认为重点应该放在哪个部分？

　　根据学生回答适时板书：介绍自己（略）

　　说出想法（略）

　　提出建议（详）

　　４、在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并进行精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序，有条理地写。

　　二、师生同写，发表见解

　　１、学生自己写信。

　　２、教师稍作巡视后也与学生一道写。

　　三、交流赏析，学会评改

　　１、教师根据巡视时的观察，让几个学生读习作草稿，全班同学评改。

　　评价方向：

　　（１）叙述清楚且有条理。

　　（２）提出的建议具有可行性。

　　（３）语句准确，想法合理。

　　（４）书信的格式正确。

　　２、教师把自己的下水文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。

　　３、结合评改中出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。

　　４、小组交流评改。

　　５、教师评改后小结作文情况。

　　６、学生利用课余时间誊抄习作。

　　四、学写信封，寄出信件

　　１、同学们不仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出书信。大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表，那我们一定要把这些信寄给远方的小伙伴。

　　２、学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。

　　３、出示信封格式图，具体了解如何写信封。

　　４、教师把课前准备好的信封、信件和邮票发给学生。学生根据要求写好信封并贴上邮票，寄信。

　　五、总结

　　祝你们的心愿早日实现。我们相信：不论相隔多么遥远，我们和远方的小伙伴一定会在“心连心，手拉手”的活动中不断成长，收获美好幸福的明天！

　　《回顾拓展一》教学设计

　　【学习目标】

　　1、回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。

　　2、积累古诗。

　　3、通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、交流*台

　　1、想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？

　　2、自由地进行课堂交流。

　　3、选择重点展开讨论。

　　（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。

　　（2）说说对课文写法特点的认识。

　　①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）

　　②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）

　　（3）对理解含义深刻的句子的体会。

　　①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。

　　②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。）

　　二、日积月累

　　1、导入

　　古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见积累的重要性。今天，我们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。

　　2、学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。

　　“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。

　　此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。

　　3、指导学生有感情地朗读、背诵。

　　4、引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。

　　第二课时

　　趣味语文

　　1、谈话导入。

　　师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。

　　2、学生读文中故事。

　　3、交流读后感受。

　　4、教师提供故事：

　　有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。

　　5、动手练习加标点，使之成为不同意思。

　　①下雨天留客天留我不留

　　②过路人等不得在此小便

　　③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚

　　④今年好倒霉少不得打官司

　　6、小结。

　　标点一定要恰当，它就像一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了。

　　【课堂反思】

　　在学生动笔前，一定要引导学生回想口语交际课内容，如何给一个完全陌生的同学写信，信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。既可以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议，也可以先写活动想法及建议，最后介绍自己，还可以从其他角度去写。

五年级语文园地教案4

　　教学目标

　　1．用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。

　　2．比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

　　3．积累农业气象谚语。

　　4．展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。

　　口语交际

　　一、展示事例，激发兴趣

　　1．讲述下列事例，引入新课。

　　20xx多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。

　　澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧场草地。到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确确实实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传播给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。这是一个真实的故事，它告诉我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态*衡，就会给人类带来灾害。

　　2．这堂口语交际课，我们可以用四个方面来介绍：

　　板书：自己对大自然的发现

　　搜集到的相关资料

　　自己的发明设想

　　自己尝试实验或设计发明的情况。

　　3．自主选择，分组交流

　　大家找到自己 同一类的同学，有小组长带领下组织交流。（小组长人选有老师决定）

　　4．全班汇报，互动交流

　　（1）各小组推荐的代表向全班汇报，教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连贯，注意：

　　点评：通过过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；

　　听的要求：听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动交流，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。

　　（2）评选“最佳创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进行精神奖励。

　　5．强化提高 同桌互说，

　　重新组织自己的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸一夸。教师巡回指导。

　　习作

　　一、确定习作内容

　　1．学生汇报本次习作想写什么。

　　2．小结：本次习作，是写自己在综合性学习中的发现，或者活动经过，或者心得体会。你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，注意不要大量地抄录资料。

　　二、自主习作，教师巡回指导

　　三、相互修改，完善习作初稿

　　如果课堂上有时间，可以当堂点评一、二篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

　　习作评讲

　　1．个性展示台

　　2．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

　　3．学生自主上台展示本次习作中的“亮点”──自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。

　　4．小结

　　5．个人再修改

　　各人放声朗读自己的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处，每个写三遍。对习作不合格的同学，教师指导重新写作或当面指导修改完善。

　　“我的发现”和“日积月累”

　　一、我的发现

　　1．读一读，自己悟一悟。

　　2．说一说，读一读，分组感悟。

　　第一组：“终于”说明了科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不容易的"，是反复试验的结果。

　　第二组：“根本”强调了“如果不是我们”自作聪明，这些海龟是完全不会受到伤害的。

　　第三组：“居然”进一步强调了这的确是“令人难以相信”。

　　在朗读时，注意这三个词语语气稍重一点儿。

　　3．小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语文更重一些，我们*时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。

　　4．举例子：你还能举出这样的一组例句来吗？

　　日积月累

　　1．自由读，想一想意思。

　　2．自主说，联系生活实际说说自己理解的气象谚语，教师适当点拨。

　　3．多种形式积累：自主背、相互背、齐背、指名背。

　　4．拓展交流：你还知道哪些气象谚语？注意引导学生背一背当地常说的气象谚语。

　　展示台

　　内容概括：这篇介绍了关于语文园地三,语文园地三-教案,语文园地三-教学设计，希望对你有帮助！

五年级语文园地教案5

　　第一课时

　　我的.发现

　　此次活动旨在引导学生自主识字，发现汉字的结构特点，进一步感悟汉字的形体结构美。这三组字有一个共同特点，都是由两个或三个相同的部件组成的合体字，都给人一种方正、匀称、*稳的美感。但每组字的具体结构形式不同，第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。教学中教师要有意识地引导学生自主发现，在探究和发现中学会学习，体会发现的快乐，激发学生主动识字的兴趣。

　　教学过程 ：

　　1、出示“多——吕——昌——炎”等三组字，引导学生观察发现：这些字在构字上有什么特点？（第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。）

　　2、让学生说说如何利用这种构字特点记忆生字。（两又成双，双木成林……）

　　3、引导学生归纳自己的发现，如果还有其他发现教师要给予肯定。

　　4、你还知道哪些这样的字？

　　第二课时

　　日积月累

　　这次活动安排了“读读认认”“读读记记”“读读背背”三项内容。其中“读读认认”中学习的九个汉字都是用“减一减”的办法在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。教学中教师要引导学生发现构字规律，自主识字。“读读记记”重在积累词语，要让学生在反复朗读的基础上自主感知一些词语中两个词之间搭配的准确性。“读读背背”重在体会谚语蕴涵的人文思想。四条谚语包含的思想体现了第二组课文的人文教育主题：要学会真诚地关心人、帮助人，因为这样不仅能给他人带来温暖，而且能给自己带来快乐和幸福。

　　读读认认

　　过程 ：

　　1、借助拼音自读生字，说说你有什么发现？（九个汉字，都是用“减一减”的办法，在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。）

　　2、记忆生字：你还有好办法记住这些字吗？

　　3、组内互查读音；给生字组词；

　　读读记记

　　1、自由读词，说说这六个四字成语的出处。

　　2、做连线练习。

　　雷声灿烂随风扑鼻

　　倾盆大作芬芳相间

　　阳光大雨黑白舞动

　　3、填空，然后选择自己喜欢的词语写一句话。

　　泉水（）琴声（）枝叶（）空气（）鲜花（）红旗（）

　　读读背背

　　1、自由读，边读边想：帮助别人有什么好处？

　　2、背诵谚语：个人背、组内背、竞赛背（教师只略述某个句子的大意，然后看谁能最先背出相关的谚语。）

　　3、课外查找这样的句子，抄写在积累本上。

　　第三课时

　　口语交际

　　这是围绕本组“关爱与奉献”主题设计的口语交际话题。教学中教师要联系学生生活实际，创设真实的交际情境，让学生得到交际锻炼，促进交际活动的展开与深入。

　　交际准备：

　　1、课前组织学生以小组为单位调查周围是否有需要帮助的人。

　　2、划分交际小组，布置教室。

　　组织过程：

　　1、播放歌曲《学习雷锋好榜样》，创设情境，激发兴趣。

　　2、联系学生生活实际，寻找话题：你周围有需要帮助的人吗？

　　提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。

　　3、个人说说自己帮助他人的原因和打算，然后在小组内和学习伙伴说说，互相评议。

　　4、在组内开展献爱心活动，大家群策群力发表意见，互相取长补短。然后根据商量的方案，试着表演一下帮助的过程。

　　5、组内展示表演，评出“最佳创意奖”“最佳表演奖”。

　　第四课时

　　展示台

　　这部分包括“故事会”和“擂台”两项活动。重在培养学生认真听取别人发言，大胆表述见解，积极参与讨论的能力。“故事会”是对本组“奉献与关爱”专题的拓展和延伸。教学时可结合《雷锋叔叔，你在哪里》一课的实践活动进行，也可以在活动前让学生继续查阅关于记述雷锋故事的书刊，或请爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、邻居和其他人乐于助人的事，做好活动的准备。“擂台”是复习巩固“部首查字法”和“音序查字法”的练习。

　　故事会

　　课前准备：

　　1、在黑板上要写上会标。

　　2、查阅有关雷锋的书刊、文字和图片资料。

　　3、把学生划分成若干小组。

　　组织过程：

　　1、播放歌曲《爱的奉献》，创设情境。

　　2、把自己找到的有关雷锋的故事讲给大家听。

　　3、学生讲一讲自己身边的雷锋故事。

　　4、师生共同评议。

　　擂台

　　1、复习“部首查字法”和“音序查字法”的步骤。

　　2、教师发给学生生字卡，选出又快又准的小组为优胜组。题卡设计如下：

　　要查的字读音部首在字典正文哪一页

　　3、交流经验，共同评议，颁发奖品。

小学语文五年级教案 (菁选5篇)（扩展7）

——小学语文五年级课文教案 (菁选3篇)

小学语文五年级课文教案1

　　教学目标：

　　1.掌握字词：回眸、殉难、继承、雷棣、泣不成声、了如指掌。

　　2.通过理解含义深刻的句子，理解人物内心情感。

　　3.深入理解雷棣自强部新的动力，学习雷棣热爱和*、自强不息的精神，激发学生热爱和*的思想感情。

　　4.指导学生有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1.通过理解含义深刻的句子，理解人物内心情感。

　　2.深入理解雷棣自强不息的动力，学习雷棣热爱和*、发奋图强的精神，激发学生热爱和*的思想感情。

　　教具准备

　　课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、鼓励质疑，导入新课

　　1.同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。(出示课题)

　　2.你们知道课题中的“企盼”是什么意思吗？

　　3.围绕着课题，你有什么想提的问题吗？(板书问题)

　　4.唯学患无疑，疑则进也。这节课，我们就带着同学们提出的问题来学习课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.先请同学们自由读读课文，注意读准字音、读通句子，想一想课文主要讲了什么事情？

　　2.同学们，读书要注意积累，老师这儿有几个词语想请同学们来读一读。(出示词语)

　　3.指名读、齐读。

　　4.谁来说一说，课文主要讲了一件什么事情？

　　三、再读课文，理解品味

　　1.通过初读课文，我们既读准了字音，又了解了课文的主要内容，刚才同学们提出了“雷棣为什么要企盼世界和*”这一问题，下面就请同学们带着这个问题认真读读课文的1-4自然段，看看能不能从中找到答案。

　　2.学生读书，教师巡视。

　　3.同学们读书很认真，谁能来说一说，雷棣为什么企盼世界和*？

　　(1)维护和*是爸爸生前的理想。(“记住，孩子，你爸爸是为维护和*牺牲的。”)

　　(2)维护和*是家人对雷棣的希望。(“孩子，登爸爸回来，一定送你一顶蓝盔。”)

　　4.小结：是呀，正像同学们刚才所说的那样，维护世界和*既是爸爸生前的理想，也是家人对雷棣的希望，雷棣怎么也忘不了爸爸那亲切的音容笑貌;忘不了爸爸临上飞机前对他和妈妈说的话;更忘不了他与爸爸之间的约定，可是现在，蓝盔回来了，爸爸却牺牲了，让我们再来读一读雷棣写给联合国秘书长的这封信，共同感受一下他对爸爸的思念，对和*的企盼。

　　5.(出示雷棣的信)指名配乐朗读课文。声声爸爸叫得人心碎，谁再来读一读？

　　6.残酷的战争夺取了父亲的生命，却使雷棣一下子长大了，请同学们默读课文的4~6自然段，找一找，从哪儿可以看出雷棣一下子长大了？将相关的句子在书中划出来。(出示：从此，雷棣好像一下子长大了。)

　　(1)关心他人

　　(2)关心政治

　　(3)努力学习

　　(4)谢绝帮助

　　7.对家庭、对社会乃至对世界强烈的责任感使雷棣一下子长大了，了解了这些事情后，你是否对雷棣产生了某种感情呢？

　　8.看来，同学们对雷棣都有自己的独特感情，那么就请同学们在小组中交流一下，你对雷棣场生了怎样的感情？并结合具体句子谈一谈为什么？

　　(1)关心他人：想象一下，他还会从哪些方面来照顾妈妈？

　　小结：雷棣不再是那个淘气的小男孩，他已经懂得为别人着想。

　　(2)关心政治：他可能从新闻中了解到哪些事情？如果你是雷棣，了解了这些事情后，你心里会想些什么？

　　小结：雷棣正在为成为一名维和战士而努力。

　　(3)努力学习：是什么在时刻激励着雷棣？

　　小结：父亲的牺牲、维护和*的心愿激励着雷棣自强不息。

　　(4)谢绝帮助：雷棣为什么会这样做？(出示爸爸的话)

　　雷棣明白爸爸的话了吗？从哪儿看出来他明白了？

　　你是怎样理解这句话的？

　　9.小结：雷棣现在还小，他还不能进*合国，不能参与维和行动，但是，他在用自己的行动努力着，为今后维护世界和*打下基础。千言万语道不尽我们对和*的企盼，我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和*的力量，让我们将心中的渴望化作共同的声音。齐读课文最后一段(出示最后一段)

　　四、拓展延伸，深化主题

　　1.现在你再来说说什么是“企盼”？

　　2.(配乐出示战争画面)是呀，在世界的很多地方，依然弥漫着硝烟，还有一些国家处在残酷的战争中，还有许多孩子正饱尝战争的苦难，请同学们拿出笔，记录下你对远方处在战火中的小伙伴、对自己或者对周围的人最想说的话。

小学语文五年级课文教案2

　　教学目标：

　　1、通过研读课文，理解"迤逦、喜怒哀乐、千种情思"等词语的意思，感受作者“触景生情”，了解本文的写作特色“情景交融”。

　　2、有感情地朗读课文，尝试根据课文结构特点，概括课文主要内容。

　　3、能体会作者对培育自己成长的母校的热爱，对童年集体生活的留恋。唤起自己对母校的依恋不舍之情。

　　教学重点：

　　了解本文的表达特色，“触景生情”、“情景交融”。

　　教学难点：

　　学会概括本文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，激*感。

　　1、师：最近新武宁建校5周年校庆，在座的同学是在学校成立的第一年入学的，转眼5年过去了，想看看5年中自己的变化吗？

　　2、(出示2张班级集体照)师：看看这两张照片，找到自己了吗？发现自己有什么变化？

　　师：是啊！当初你们是充满稚气、好奇的顽童，如今你们已是一个朝气蓬勃的少年了。

　　3、齐读词语：充满稚气朝气蓬勃

　　4、请同学们注意，“蓬”(pénɡ)的字音：后鼻音;字形：上下结构。

　　5、再读读带有这两个词语的句子。(齐读)

　　我第一次迈进校门时，只是一个充满稚气、好奇的顽童;

　　当我迈出校门，向您挥手告别时，已是一个朝气蓬勃的少年了！

　　6、再过两个月，你们即将离开生活、学习了五年的母校，升入中学，也许，十几年后，同学们都已是风华正茂的青年了，在各行各业大显身手。

　　二、导入揭题。

　　1、师：一位青年作者在离开母校十多年后，又重回母校，那熟悉的校园勾起了作者的情思。他用饱含深情的文字写下了散文“母校”。

　　2、板书课题：36 母校(齐读)

　　三、整体感知，理清脉络。

　　1、请同学们轻声读读文章，课文中的写了作者重返母校后经过的哪两个地方？

　　2、交流板书：校门操场

　　3、作者几次写到了校门？(2次)补全板书：校门操场校门

　　4、指名生回答，并读读这两个句子。

　　一次是在文章的开头——翠绿色的拱门，带着浓浓的艺术气质，在空中画出一个优美的弧度，仍然是那样熟悉。

　　另一次是在文章的结尾——啊！母校，我即将远行，让我看看您，再看看您，拱门下的母校！

　　5、师：作者重返母校，自然而然从拱形的校门写起，作者离开母校，又在校门口驻足回首，开头结尾两次写到校门，这种写法叫——(生答：首尾呼应。)除了写法上的首尾呼应，反复写到拱门还有深一层的原因，等会让我们一起细细品味，先让我们跟随作者走近他的母校吧！

　　四、深入学文，朗读感悟。

　　(一)学习课文第一小节

　　1、整体出示第一小节，老师范读

　　2、我“熟悉”(变色)的是什么？

　　(加线：颜色、造型)——这样的颜色，这样的造型在作者眼中可不是一扇普通的校门，而是(加线：带着浓浓的艺术气质，“气质”一般拥在——现在采用拟人化的手法写校门，正是作者情感的流露。)

　　3、加上了仍然，起到强调作用，强调熟悉的仅仅是这些吗？

　　我似乎又尝到了和小伙伴们手拉手欢呼着跑入拱门的喜悦，似乎又闻到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次迈出校门时的留恋之情。

　　师：三个“似乎”告诉我们拱门勾起了作者对过去的回忆，因为是亲身经历过的景象，板书：景，所以是如此的熟悉。女生读看到的拱门的样子，男生读回忆起的情形。

　　4、还是因为熟悉，所以作者情不自禁地说——我久久的望着，啊，没变，没变！

　　(“没变”放大)

　　啊，阔别十多年的母校，我回来了！

　　(1)师：没变的是拱门的样子，读！没变的还有记忆中那欢呼声，那油漆香，那留恋情，读！

　　(2)回复“没”字，那“变”的又是什么？(自己、伙伴、心情……)

　　师：因为毕竟“阔别”母校已有十多年了。读读这两句，抓住句子中的感叹号。能从中感受到了怎样的情感？板书：情

　　(3)师点评：随机板书：惊喜、激动

　　5、小结：一看到拱门就激起了作者的惊喜、激动之情，把情和景交织在一块儿写，就是“情景交融”。(贴出)

　　让我们随作者一起感受一下那份惊喜与激动之情。齐读第一节。

　　(二)学习课文2、3小节。

　　1、师：作者走进大门，读读第二小节，联系上下文看看这是一个什么小节？

　　2、生答：过渡节

　　3、这是从大门到操场的过渡，这过渡节篇幅很短，但作者却是一步一景写得很细致。引读：甬道是——石砌的，花园是——秋菊傲放、松柏长青的"，石阶——宽宽的，操场是——宽阔的。

　　4、小结：因为作者饱含深情，所以看得是如此用心。

　　5、学习课文第3小节。

　　(1)来到宽阔的操场，自己读读这一节，看到哪些景，又激起了作者怎样的情怀呢？

　　学生交流

　　(2)小结：作者写景采用“依次描写”的方法，先写操场地面，再写操场四周，最后写操场边几幢教学大楼，接着继续采用情景交融的手法，写道

　　指名读句子：我漫步在操场上，欣赏这花木，抚摸着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。

　　(3)什么“情”呀？板书：五年的喜怒哀乐

　　(4)放新武宁的一组镜头，配合音乐，你的脑海中出现了……你呢，你呢……

　　(5)眼前掠过的一幕幕，让作者记忆的闸门一触即开，就像作者一样，齐读上句。那操场是特别的——，那花木是美丽的——，那教学大楼或许和当年有了少许变化，在灿烂的秋阳下展示着它们的新姿——，可以说，母校的一草一木都拨动着作者的心弦。

　　(三)学习课文5——8小节。

　　过渡：正当作者沉浸在美好的回忆之中时，一阵熟悉的铃声打断了他的回忆。在操场上他看到了什么景象？又勾起了作者的什么回忆？(指名一人回答)

　　1、指名读第5小节，看到——;第7小节，回忆到——

　　师：作者看到此情感觉到什么？

　　2、(出示第8小节)生齐读。

　　3、感受眼前的情景与我们当年的情景有何相似呢？再读读5——7小节，找一找。

　　小结：相似之处——体育比赛;场上比赛的人们差不多;都在为集体努力、奋斗。

　　4、师：看到眼前的这一幕我不由得笑了，笑什么呢？(学习第6小节)联系文章感受“笑”的含义。(“被绊住的男孩”笑他的稚气与可爱;从他们身上找到了自己当年的影子，是如此的亲切。)

　　5、师小结：操场上看到跳长绳的一幕，使作者联想起了自己在四年级时的那次拔河比赛。那是留给作者深刻印象的一段回忆，所以作者抓住重点写得写得尤为具体。

　　6、这相似的何止是眼前的一幕，正如作者前面所提到的，回读：五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。

　　(四)学习课文9——11小节。

　　1、并且这些情感在再一次回到拱门时达到了____，踏着遍地落叶，看着迤逦的阳光拖成长长的身影，缓缓回首，千种情思涌上心头。板书：千种情思

　　2、引读

　　他赞美母校——母校，我成长的摇篮！

　　他感激母校——在您的怀抱，我度过了五年甜蜜的岁月。我第一次迈进校门时，只是一个充满稚气、好奇的顽童;当我迈出校门，向您挥手告别时，已是一个朝气蓬勃的少年了！

　　更留恋母校——啊！母校，我即将远行，让我看看您，再看看您，拱门下的母校！

　　3、你体会到了千种情思了吗？跟着音乐自己读读。请男女生各一名读。

　　4、千种情思凝聚到一点，赞美母校、感激母校、留恋母校，那都是因为——

　　“母校，我成长的摇篮，在母校的怀抱中。我度过了五年甜蜜的岁月”

　　师：摇篮、怀抱、让我们想到了——母亲，母校犹如母亲那样的亲切，那样的温暖，当年的喜也好、怒也好、还有哀与乐，如今都化为了一个词，那就是——出示卡片：甜蜜(贴在课题旁)。

　　5、因为难忘那甜蜜的岁月，所以一看到拱门——

　　因为拥有那甜蜜的日子，所以漫步在操场——

　　因为留恋那甜蜜的时光，所以再次来到拱形校门下——

　　6、(出示首尾小节)师：拱门是母校的化身，是作者最熟悉，最留恋的地方，作者初见拱门，触景生情;回到拱门，情感迸发，配乐朗读第1、11小节。

　　五、学习概括课文主要内容

　　1、这篇文章没有连贯的故事情节，作者采用了情景交融的写法，将自己在校门和操场上看到的，回忆到的和自己的感受融合在一起，向我们介绍了自己的母校，能否根据板书，来概括一下课文的主要内容。板书：看到回忆到

　　(贴板书：主要内容)

　　2、学生交流。

　　六、情感升华

　　师：作者对母校的眷恋之情深深地感染了我们。不久，我们也将告别母校，再来看看我们的母校，(看照片)此情此景，唤起了你们哪些美好记忆呢？课后也来模仿本文的写作方法，用我们的笔将自己对母校的情感抒发出来。写一篇《我的母校》。

　　板书设计：

　　母校(甜蜜)

　　(景)(情)

　　校门惊喜、激动

小学语文五年级课文教案3

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

　　2.通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式

　　教学重点

　　了解课文主要内容，理清文章脉络。

　　教学难点

　　通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式

　　教学设计

　　一、激趣导入

　　父母对我们的爱会呈现出不同的方式。妈妈对我们的爱如春风，那么温柔，那么温暖;爸爸对我们的爱是秋风，能扫去我们的浮躁。爸爸妈妈用他们自己的方式爱着我们。今天，就让我们一起走进课文，去看看父母是怎样用爱引导孩子不断成长的吧！

　　板书：“精彩极了”和“糟糕透了”

　　二、自主学习，整体感知课文内容

　　1.自读课文，借助拼音读准生字，梳理课文内容。

　　2.标出自然段的段落序号，把不理解的句子画出来和同学交流。

　　3.用自己的话概括文章的主要内容。

　　4.理清脉络层次。

　　生总结，汇报

　　生认清字形，并能一字组多词，规范书写，理解词语。

　　板书：主要内容：

　　作者七八岁的时候，写了一首小诗，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，最后他从两种评价中感悟到父母的爱。

　　板书：脉络层次。

　　第一部分(1-14)：写“我”创作的小诗得到了母亲“精彩极了”的表扬和父亲“糟糕透了”的批评。

　　第二部分(15)：写几年之后，“我”意识到了父亲的评价是对的，并继续坚持写作。

　　第三部分(16-17)：写“我”成年后在事业上所取得的成功，归功于父爱和母爱的共同力量。

　　三、精品细读，感悟表达。

　　1.品读巴迪情感变化。

　　(1)在这三个不同的年龄阶段，巴迪对父母两种截然不同评价的认识一样吗？速读1-14自然段，用横线标出表示巴迪心情的词语。

　　得意洋洋 迫不及待 立刻 自豪 满怀信心 紧张极了 湿润 沉重 失声痛哭

　　板书：童年写诗，母亲表扬，父亲批评

　　表扬与批评共存

　　(2)通过这些词语，我们可以读懂此时巴迪的心情，你能用一个词来概括巴迪对两种不同的声音的认识吗？

　　矛盾 不解 困惑 不知所措

　　2.感悟作者的表达方法

　　(1)父母不同的态度，不同的声音，让幼小的巴迪迷惑不解。快速浏览1-14自然段，看看巴迪的爸爸妈妈是怎么说的。用直线和波浪线画出来。

　　(2)找出文中对爸爸妈妈的动作描写，和同桌交流一下自己的体会。

　　3.关注文章细节描写。

　　巴迪面对母亲雨点儿般的赞扬和热烈的拥抱，他多么渴望也能得到父亲的赞扬，我们来看细节描写----

　　整个下午……父亲的位置上。

　　七点，七点一刻……我实在等不及了。

　　你读懂了什么？又有什么感受？

　　4.体会巴迪正确认识父母的评价的情感升华。

　　(1)默读第15自然段，思考：几年后巴迪理解父母的评价了吗？从哪里可以看出来？

　　(2)理解“不得不承认”。

　　板书：长大感悟 母亲鼓励，父亲严格

　　慈母与严父同在

　　(3)自由朗读第16、17自然段，思考：巴迪成年后，又是如何看待父母的爱的？画出自己感受最深的句子，可以在句子旁边简单批注自己的感受。

　　(4)体验交流

　　①作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？引导学生抓住“越来越”，体会作者的思想感情，感悟巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解，再到感激的过程。

　　②联系生活实际，理解“我谨慎地把握住我生活的小船，……丧失信心而一蹶不振。”

　　③作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？(对母亲的赞扬和父亲的批评都有了正确的认识，感谢父母对自己的关爱和提醒。)

　　板书：成年体会，精彩极了是创作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，这两种爱缺一不可

　　评价相反，但是目的相同。

　　四、拓展延伸:联系自己的生活，体会不同的教育方式

　　师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严格要求的方式？(指名说)

　　五、总结全文：同学们，读了这篇课文，你懂得了什么？

　　(学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此，在生活中，我们要正确地看待不同的爱。)

　　师：有一首诗，正说明了这一点：敌视伴随着孩子，他学会争斗;嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增;赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;

　　认可伴随着孩子，他爱心常存;分享伴随着孩子，他慷慨大方;

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　六、作业：小练笔

　　同学们，学了课文，我们知道了巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有过类似的感受？联系自己的生活实际，学习本文的写法，写一写自己曾经历过的爱的故事，以及你从中汲取了怎样的力量。

　　板书设计：

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　童年写诗：母亲表扬，父亲批评，表扬批评共存

　　长大感悟：母亲鼓励，父亲严格，慈母严父同在

　　成年体会，精彩极了是创作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，这两种爱缺一不可

推荐访问: