虎克定律散文（全文完整）

下面是小编为大家整理的虎克定律散文（全文完整）,供大家参考。

虎克定律散文1

　　城里的新班级，折折腾腾二进宫的我，比*均班龄大了差不多一岁，个头开始长高，腰身却依旧瘦弱着。

　　每天早晨，我从*机关家属院的姑姑家出来，沿着贯通南北的人民路，向北过了宽敞的桦甸大街，第三商店的对面，就到了我的一中。

　　一中是全县的重点中学，所以各地醒悟了的家长们，盼子成龙地送来了一波又一波的莘莘学子，以至于我们这个容纳六十四人的标准初中班教室，高峰期里装豆包一样的挤进了上百人。我的姑父，那时候是文教卫生局的副局长，所以我轻而易举地挤进了重点校六个班级里成绩最优的初二·三班。

　　梅子的爸爸老师，给我开具的那份转学证明，放大着我的诸多优点，我籍此顺利地被举荐为新开的物理科代表。近水楼台先得月，名正言顺的众多实验课操刀，让我轻而易举地敲开了解密生活现象真谛的物质理论大门。

　　那天的作文课，有着北大学历的矮胖女老师，分析了我的第一篇人物习作《黄胡子》后，叫了我宣布，这篇作文已经推荐给了包括高中部的语文教研组，作为范文全校研习。之前还在沾沾窃喜的我，这一下子站起来，立马在全班面前大汗淋漓地懵了，充耳不闻的褒奖里，倒是从此规矩了我，从那时候开始“语不达意死琢磨”的为文原则，却每每因为根基的浅薄，常常黔驴技穷而不能尽如人意。

　　第一个跟我成为学习伙伴的，是数学科代表小峰。

　　小峰的哥哥那时候已经考取了吉大新闻系，多年后就成了常常能在电视屏幕上看见的制片人、副台长。小峰在邮电局工作的单亲母亲，很欢迎我在每个周末来跟他的儿子切磋课业。小峰需要的，是我跟他探讨每周一次的新作文脉络，之后，我就会拿着他送我的一年级英语课本，去小院里的葡萄架下，含混不清地背诵跟a、o、e长得一个模样的a、b、c。

　　休息的时候，我们会一边喝着小峰母亲凉好的冰糖水，一边争论物理课上说的杠杆，把支点放在月球上，需要站在火星、水星还是木星上，才能轻而易举地把地球撬起来，这样不着边际地异想天开。

　　我问过小峰，英国人和他的邻居们，为什么不学我们的文字说话写文章，却偏偏用我们的拼音，既当数学符号，又来勾勾巴巴地写文章、叽叽咕咕地说鬼话？小峰就会露出两颗虎牙不怀好意地揶揄我说：“这个得问英语科代表小辉。”

　　“小辉？还是算了吧！”一想起那个瘪约着嘴的高傲小丫头片子对我的不开窍翻白眼，我就恨得牙根直痒痒——她说我的舌头，啃老玉米啃得不会打卷卷……

　　学校门口警卫室两边的树荫里，一大溜的自行车棚边上是黑板报。每次吃过午饭回来，我都习惯看一眼板报的通知栏，再慢慢地沿着围墙铺开去的甬路踱*室。那次我正要离开，听见警卫室前有孩子的哭声，走过去看见围了几个同学的圈子里，一个三四岁的"女孩儿，把手卡进了一辆自行车后轮的链条里，她的妈妈从警卫室跑出来，抱住了女孩试图拽出那一根卡住的手指，女孩却更加大哭起来，那妈妈就也跟着不知所措地滚眼泪。

　　我挤进去看了一下，推歪了自行车让单梯子的车轮抬起，叫了几个同学帮忙把稳，一只手握住孩子的手掌，一只手转动车轮儿，试探着把孩子的手指慢慢旋了出来，那一根已经红肿起来的指头，早勒了一条惨白的凹痕出来。我指了医务室的方向给那母亲，返身还去走我的那条甬路*室。

　　进玄关的时候，我们那个酷似韩红的学委从后面跑来，没头没脑的对我说了句“谢谢”，我莫名其妙未置可否，走廊里她回头对我一笑：“刚才那个女孩儿母亲，是我高中部的嫂子……”

　　学期后半段的一次班会上，班主任公布了调整后的班委会，我成了副班长，同时还挤进了几个重点考察的团积极分子行列。

　　八十年代初期的县城中学，男生女生还处于鸡犬相闻、死要面子不肯往来的状态里。人以性别分，我的身边就只能又多了体委大鹏、劳委愣子、化委老皎，还有一大帮各种各样要求进步的男同学们。

　　那时候我们的县城，除了二层楼的县委、二商店、三商店和新建的四层外贸楼外，其他的机关和住宅都是清一色的*房。

　　姑姑家三室一厨一过厅的*房里，我和铁军二哥住的小屋，与我的三个姐姐住着的中屋一墙之隔，间墙的窗子上，挂的是老式口罩拆成的挡帘。

　　小了我几天却偏偏不承认的三姐念初三，每天她复习功课的时候，我就借着玻璃窗上，纱布过滤后的十五瓦白炽灯光，看我的书，需要写的作业，是放学后就紧赶着写完了的。

　　我们屋有灯不开，是因为我知道在苗圃上班的姑姑是临时工，挣不了几个钱，仅凭姑父一人的那点工资一大家子人生活，还要供养在长春工大的大哥、和二哥三姐读书，再加上我的能吃能喝，日子肯定也不宽裕。正好念高二的二哥最烦学习最爱睡觉，所以不开灯就成了最好的选择。

　　每次三姐睡下的时候，二姐都要问我还要不要灯，我答应了之后，才会关灯。二姐也常常叫我开自己的灯，我却总是答应着不需要。

　　姑父养的几只下蛋鸡，用米厂买来的麸皮和劣质的玉米面，剁碎了应季的各种菜叶拌和后，一天三遍的精心喂养着。不像我们乡下的鸡，溜达一天后简单的扔几把玉米粒就抢着下蛋。我来了以后，抢着跟姑父学会了这院子里的差事，姑父就可以每天弄着他的几大瓶子“红茶菌”，用他的左手，写他独树一帜、一边倒的“笤帚体”材料了。

　　每个周六下午，我抓紧把衣服洗完晾好后，就抱一些木柈子改成小块码放整齐，备下一周的量给姑姑引燃煤火用。先洗衣服是一个下午就可以晾干，也能躲过拖累二姐她们帮我洗衣服的过意不去。

　　冬天来了，姑姑家要买下一年的煤和引火的木柴，大鹏和老皎他们就会在周末，领着一帮死党，来帮我把整汽车的烧柴锯断劈好，再推进院子里码方成垛。姑姑就会一边给我们做一大桌子好吃的，一边歉意地叫着我的同学们歇一会：“要是你们大哥在家，就不用这样累你们了。”其实辩证地说，如果不是大哥去了省城读书，姑姑家还真是难有我住的地儿。

　　初三开始的时候，我在英语老师和小峰的帮助下，勉强把英语课本补成了一知半解，却影响了其他科目的成绩。班主任跟英语老师商量过后跟我说：“与其这样辛苦的撵不上来，还影响了其他学科，不如就放弃，到了高中重新学日语好啦。”

　　“我这个年龄还有我家的条件，我不能再上高中了，能考个中专就……”我的话还没有说完，只大了我不到三岁的班主任一下子就火了起来，睁圆了一双好看的杏眼，涨红了美丽的脸狠狠地骂我：“你多大？你家什么条件不好了，看看你这点出息，一个大小伙子，还惦记着考中专，你要考，不如现在就滚回你的木其河去！”

　　我知道这个班主任，一直就姐姐一样的对我好，高中要开没开的日语课科目，就是她通过在地区教委工作的未婚夫了解到的，这样设身处地的为我的前程着想，我的短志，怎能不让她恼怒！

　　其实，我的老师哪里知道，前一年父亲那个本来已经红红火火了的养殖场，已经被笑话一样地当成了资本主义的大尾巴给割掉啦，害得心灰意冷的父亲，今年跟着联建公司的一个施工队去了外地当会计。而我的母亲，也因此辞去了差事回了家里。

　　我在暑期里算计了一下，已经十八岁的我，高中加上将来的大学，我一路念下来至少还要整整八年，我怎么可能忍心我的父母，如此额外地再供养我这么多年？

　　暑假回来，我去姑姑家的棚子里取东西，不听话的木门开了后总是一撒手就关回去，我琢磨着用十号铁线，缠成了两段联在一起的三角形弹簧门碰，安装好在一个合适的位置，再也不怕木门悠来荡去的捣乱了。看着弹簧自如伸曲间完成着我给它的工作，我蓦然下定了先考取中专、谋得一份工作后再做努力计较的决心——弹性的迂回隐忍，让能伸能屈的大丈夫，可以化解生活中的好多矛盾不是！

虎克定律散文扩展阅读

——《虎克历险记》读后感3篇

《虎克历险记》读后感1

　　在这个史上最长的寒假期间，我反复地阅读了一本惊险刺激的书，书名叫做《虎克历险记》。在看书的过程中，书的情节让我时而难过，时而开心，时而胆战心惊，时而如释重负，仿佛自己和主人公一起经历了那场惊险刺激的冒险活动。

　　整个故事的情节是围绕第一章“神秘的遗言”展开的。主人公虎威爷爷为了完成好朋友汪海临终前的遗愿，带孙子虎克去历险。历险过程中虽然困难重重，但他们坚持不懈，迎难而上，在大家共同努力下，最后终于真相大白，找到了价值连城的宝藏，没让汪海爷爷的儿子的奸计得逞，完成了汪海爷爷的遗愿。

　　虽然虎克年纪幼小，但他在历险过程中从来没有放弃希望。他和爷爷始终坚信“坚持到底就是胜利”，他那逆风而行、永不言弃的精神是非常值得我们学习的。

　　读着虎克的故事，我想到了身边的许多逆风而行的.*凡而又伟大的人。在我们小区有一个防疫志愿者叔叔，他每天七点多就来到小区门口值勤。在疫 情蔓延、人们恐慌的情况下，他也只有一身简陋的装备：一个防护口罩、一件一次性雨披、一双手套、一支测温计。他冒着风险义无反顾地投身于抗疫工作，守护着我们的家园。叔叔每天重复着相似的工作，等车辆开来，行人进出，伸手拦停，请对方出示小区通行证，查看锡康码、测量体温。叔叔每天冒着极大的风险工作，寒风中一站就是一天，可他从没说过苦喊过累。看着叔叔每天早出晚归，我忍不住上前询问：“叔叔，您都已经在这里守了半个多月了，怎么不回去歇歇呢？”叔叔理了理手套轻声道：“疫情不退我不退，跟支援武 汉的医护人员比，这算什么呢？”我在小区门口愣站着，一股敬佩之情涌上心头，暖暖地流淌着……

　　书中的小虎克，疫 情期间涌现的*凡而又伟大的英雄都是我的榜样，我也要像他们一样遇到困难逆风而行、永不言弃。

——为什么属虎的女人克人3篇

为什么属虎的女人克人1

　　为什么都说属虎的女人克夫

　　在人们的印象中，属虎女就是“母老虎”。认为她们脾气暴躁，报复心强，对丈夫对公婆不好，甚至会因为命硬影响家中其他很多人的健康。

　　再加上人们对老虎的印象就是很凶猛凶残，所以很多人都认为属虎的女人命硬，会克丈夫克夫家，所以有千万不要娶属虎女人的说法。

　　其实这种说法是很没有道理的，人们的这种印象只不过是受老虎的习性影响，但实际上很多属虎女人都非常温柔，而且很有能力，命硬克夫实属无稽之谈。

　　属虎女最旺什么属相

　　属牛

　　属牛人比较固执，一旦认定的事情，就会坚持到底，坚决执行。而且属虎人也有着极强的韧性，能够坚持不懈的对待一件事情。

　　这两个生肖之间的不同点，在于属牛人处理事情的时候更加稳重，不会轻易做出冲动的决定。而属虎人则会有更多的冒险精神以及冲动的特点。

　　所以在合作的时候，属虎人与属牛人能够产生互补关系，稳重的属牛人和冒险的属虎人能形成很好的合作关系，相处起来也非常和谐。

　　属鼠

　　属虎人大部分做事情的时候具备极强的洞悉能力以及敏捷的处事能力，所以，属虎人经营生意的时候能有很好的`发展。但是属虎人如果能和属鼠人合作，则能取得更加旺盛的财运发展。

　　属鼠人有着敏感的心思，对待任何事都有极强的直觉能力以及敏锐的反应能力，所以如果属鼠人与属虎人一起合作的话则可以产生互助互利的关系，能成为非常默契的合作搭档。

　　这两个生肖有相似的特点，合作的时候能发挥出更大的动力，让事业顺利发展。

为什么属虎的女人克人2

　　人们对老虎的印象就是很凶猛凶残，所以很多人都认为属虎的女人命硬，会克丈夫克夫家，所以有千万不要娶属虎女人的说法。其实这种说法是很没有道理的，人们的这种印象只不过是受老虎的习性影响，但实际上很多属虎女人都非常温柔，而且很有能力，命硬克夫实属无稽之谈。

　　为什么不要娶属虎女人

　　有一个词叫做“母老虎”，常常用来形容脾气很凶的女人，在人们的印象中，属虎女就是“母老虎”。认为她们脾气暴躁，报复心强，对丈夫对公婆不好，甚至会因为命硬影响家中其他很多人的健康。

　　这种说法是比较可笑的，尚且不谈属虎女的命格如何，单单因为老虎很凶猛，就认为属虎女也非常暴躁，这毫无逻辑可言。每个人的性格都是不一样的，大多都是受后天的影响，生活中有很多的属虎女也是温柔善良，体贴和善、关心丈夫、孝顺公婆。根据属相就判断一个人的性格、品行，着实是不讲道理的。

　　属虎女命硬克夫吗

　　命理是看一个人的出生年月日时，并不是只凭一个生肖就能决定的，不是属虎的女人就一定命硬克夫。况且，人们在谈婚论嫁时，讲究的是生肖相合、八字相配，有些属相配属虎女那是天作之合，最完美的一对，娶了属虎女之后运势能够节节高升。所以，在姻缘婚配的时候，不要因为女方属虎就一味的拒绝，从而破坏一段美好姻缘。

——焦耳定律说课稿

焦耳定律说课稿1

　　尊敬的各位评委老师，大家好：

　　今天说课的题目是焦耳定律。我将从以下五个部分进行阐述。学情分析，教材分析，教学目标，教法学法，教学设计

　　学生是教学活动的主体。所以我把学情分析作为本次说课的第一部分。

　　一、学情分析。

　　在心理方面：九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣。但缺乏理性思维能力，实验设计能力及观察能力有待提高。 知识能力方面，通过前面的学习，学生已了解了欧姆定律，电能、电功率知识。同时也具备了一定的实验操作能力。这些都为本节课的学习提供了基础。

　　二、教材分析

　　教材是教学活动的依据，一名教师不仅要备好学生，更要备好教材。下面我将从内容定位和教学重难点来对教材进行分析。焦耳定律是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，在整个初中物理中有着很重要的作用。 从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热利用和防止的内容，很贴近学生生活，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。

　　根据教材内容，结合学生特点。我确定本节课的重点为：电流热效应的影响因素，焦耳定律的理解。教学难点为如何引导学生设计实验并分析得出电流热效应的影响因素。

　　为加深学生对电流热效应影响因素的认识，通过探究实验得出决定性的结论，给出焦耳定律后，再引导学生用学过的物理公式进行推导，以此突出本节课的教学重点。通过在教师引导下，学生合作进行探究的方式来突破本节课的教学难点。

　　根据新课标和素质教育的要求，从学生的实际出发，确定如下教学目标

　　三、教学目标：

　　1、知道电流的热效应，知道焦耳定律的内容，并能用焦耳定律说明生活中的一些现象。

　　2、通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关.，体会物理探究的过程和方法

　　3、通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。

　　4、知道利用和防止电热的场合和方法。

　　5、通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。

　　四、教法学法

　　如何将教学活动进行的轻松，有效，教法学法的选择是关键。在本节课的教学过程中 我打算运用如下4种教法：

　　1．探究教学法

　　本节课探究的问题是：在电流相同时，电能转化成热能的功率跟电阻有什么关系，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。

　　2．演示实验法

　　演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。

　　3．谈话教学法

　　谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。

　　4、合作学习法

　　合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。

　　5、理论联系实际 ，在学习了焦耳定律后，启发学生联系实际，举出身边电热的利用和防止的例子，使学生体会到从生活走向物理的新课标理念。

　　五、教学设计

　　本节课可设为如下五大环节：1创设情境，诱导思维 2师生互动，全员探究。3分析推理，规律应用 4知识迁移，拓展延伸， 5总结提炼，当堂检测。

　　一）创设情境 诱导思维

　　生活中的物理周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可之后就发现，小明刚看过电视。聪明的爸爸是怎样判断的呢？从生活走进物理，洗发学生的学习兴趣

　　（二）师生互动，全员探究

　　教师给电炉丝通电，引导学生发现问题：电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，导线却几乎不热? 从而引出要研究的课题：电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关？这也就是我们这节课要完成的探究任务。

　　鼓励学生积极发言，说出自己的猜想。然后教师进行分组，让学生分组讨论：设计实验方案。引导学生思考：要研究多个变量与一个量的关系，我们应该用哪种方法呢？另外怎样来显示通电导体，产生的热量。 提醒学生控制变量法和转化法在实验中的运用。比如：将通电导体产生热量的多少转化为烧瓶中煤油温度升高的多少。学生集思广益，画出实验电路图。

　　出示实验器材后，要学生根据设计好的电路图，连接实物，进行实验。实验一 探究热量与电阻关系，要保证电流，通电时间相同，比较不同电阻的铜丝和镍铬合金丝产生热量的多少。实验二探究热量与电流关系时，去掉一个烧瓶，改变滑动变阻器滑片位置，以改变通过导体的电流，保证电压。通电时间一定时，观察现象。实验三，探究热量与通电时间的关系时，也要控制电压和电流相等。

　　通过分析实验现象，学生不难得出电热与电流、电阻、通电时间的定性关系。

　　在此环节中，运用任务驱动教学法，给学生探究活动制订一个目标，明确探究目的，从而激发学生学习积极性！ 教师引导下，学生合作完成探究活动。让学生体验科学探究的思维程序以及与人合作交流的重要性。

　　三）分析推理，规律应用。

　　教师向学生说明：由于实验条件有限，我们做的探究实验只能得出Q与I、R、T的定性关系，但早在1840年英国物理学家焦耳，通过大量实验，已总结出他们的定量关系！这就是焦耳定律、教师向学生强调各个物理量的单位。

　　为了加强学生对焦耳定律的认识，引导学生进行公式推导。向学生强调；在电能全部转化为热能的情况下，可以由电功率和欧姆定律公式推导得出焦耳定律。在此要强调只有在纯电阻电路中才可以这样推导，而在非纯电阻电路中，电路消耗的电能要大于产生的热量。

　　学生了解焦耳定律的内容后，再讨论前面“炉丝和导线”的问题，以加深学生对焦耳定律的理解，也让学生体会到探究知识的成就感。 通过典型例题的分析和讲解，让学生学会运用焦耳定律，并且规范解题步骤。

　　四）知识迁移，拓展延伸

　　引导学生讨论:哪些用电器是利用电流的热效应为我们服务的呢？从而将教学内容拓展到电热的利用和防止上。向学生说明：也有很多情况下我们并不希望用电器的温度过高，比如电视机后盖上的散热孔，就是为了避免电热过高，损坏电器设计的。放映如下视频，热得快也是利用电流热效应来工作的，它的却给我们的生活带来了方便，但也带来了安全隐患。用热得快烧水时，如果使用者忘记切断电源或者水被烧干后，很容易引起火灾。让学生学会辩证得看待问题，加强安全用电的意识。

　　五） 总结提炼，当堂检测

　　最后，让学生讨论总结：本节课学到的知识内容，教师适当的加以补充，使学生在头脑里建立起清晰的知识系统。 课堂最后当堂检测。要求学生，课下自制一个 有高低两档的简易电热器， 另外还要学生上网查找用电安全常识，为第五节安全用电的学习做好准备。

　　我的板书分为两块主板书和副板书主板书用于板书 重要知识点，便于学生从整体上把握本节知识结构。副板书部分，用于显示实验电路图，及课堂上随机出现的问题，帮助学生更好的理解教学内容。

　　以上是我说课的所有内容，不妥之处恳请各位评委老师多多指正。

——克和千克教学反思10篇

克和千克教学反思1

　　在听课老师和教学行家的指点下，认识到本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。

　　反思二：克和千克教学反思

　　教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。

　　因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、.在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。

　　审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实

　　证明

　　，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。

　　教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的认识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最后我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。

　　在教学完千克后，因为时间关系，遗憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理知识的环节中，该思考适当的引导学生整理、回顾知识。

克和千克教学反思2

　　课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我在教学二年级数学下册《克与千克》后有点感触，现作一下反思。

　　一、成功之处：

　　1、数学问题来源于生活又应用于生活，学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。选择了学生所熟悉的生活中的`事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水*出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

　　2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念，学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。

　　A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。

　　B、让学生实际测量物品的质量。在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具---“称”。学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。

　　C、运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。

　　二、不足之处：

　　1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣，新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。在教学中由于没能很好处理好时间的把握情况，致使小组合作匆匆忙忙，没能起到很好的实践效果。

　　2、学生对“克”、“千克”的质量的体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。

克和千克教学反思3

　　《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。在教学中，我深深地体会到：

　　一、根据学生经验，活用教材。

　　“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反驳，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反驳说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。

　　二、根据儿童的心理特点，让其快乐体验。

　　让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。

　　三、合作交流，共同提高。

　　简单明了的由学生的生活经验引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中掌握了知识，逐步让自己获取克与千克的概念经验更加清晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，成功拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培养了学生善于观察、动手操作及小组合作等能力。

克和千克教学反思4

　　克和千克这一单元，教材根据学生的年龄特点，设计了一些让同学们感受质量单位、比较物体轻重的活动，并结合活动渗透了一些统计的初步知识。

　　第一步：质量单位的感受，我们开展了一系列的活动，目的是知道1克、1千克的重量与区别。小组的每个同学可以轮流做，一个先掂一掂，估计一下，另一个称一下，判断他估计的对不对。说一说关于1克、1千克的区别。

　　第.二步：说一说日常生活中，哪些物体用克或千克做单位。再由老师出题，同学们口头说单位。

　　第三步：通过猜一猜、估一估、称一称等活动，进一步巩固对质量单位的学习和认识。

　　通过以上的教学活动，同学们对物体的重量非常感兴趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比较轻的物体做单位，而“千克”是用于比较重的物体做单位。并清楚感受“1克”和“1千克”物体的重量。充分意识到，把生活的常见事物与数学结合起来很有味道，学得一点都不累！由此可见：多让同学们操作、动口说一说，满足他们好动好说的特点，他们会学得开心，老师也教得轻松。

　　另外：书本的第89页第7题，对于学生来说，解决起来有困难。第一步，要思考2千克里有多少个500克，方法有以下几种：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（ ）x500=20xx克……这些方法对于部分学生来说挺困难的。再者，通过统计表找出对应的价格，需要的是细心审题和做题。能够把这道题目完全做对，对于二年级的小学生来说，似乎有点困难。这道题目的解决还有没有更好、更简便的方法呢？本人仍要进一步思考。

　　本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习兴趣，从而也使学生在课堂中主动地获取了所学新知识。

克和千克教学反思5

　　《克和千克》教学反思这节课力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。整堂课我以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，让学生通过多看一看、掂一掂、称一称等活动，我使用了教具“天*”和“台秤”，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。

　　如：片段一：认识“克”，感受1克。

　　师：看到这个课题时，你最想知道些什么?生：1克有多重？1千克有多重？

　　师出示：

　　1克有重呢？瞧！这是什么？生齐声说：一角的硬币。

　　师：想不想知道它有多重？请你们先用手掂一掂1角硬币，感觉怎样？生：很轻，几乎感觉不到它的重量。

　　师：让天*告诉我们1枚1角硬币的重量吧！

　　（简单介绍天*的各部分。）我们把它放在天*的左盘，移动游标，使天*左右两端保持*衡，结果怎么样？1枚2分硬币大约有多重？（1克）1克的重量很轻很轻。师：想一想，我们的身边还有哪些物品也大约重1克？在你们带来的物品中能找到吗？（生找：回形针、两粒豆、乒乓球）师：10枚1角硬币有多重？几克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？

　　片段二：认识“千克”，感受1千克和几千克。

　　认识1千克：师：你们真棒！那么谁来估量一下这包盐的重量？师：谁估计得最准？一起看标注！（500克）师：一袋盐500克，两袋呢？（1000克）板书：500克+500克=1000克师：我们用秤来称称看。这是什么秤？（盘秤）知道盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位，这一大格就是1千克）老师示范：仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克师：同样的两袋盐，包装上用克作单位时计算得到的是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，你们发现了1000克和1千克之间有什么关系？整个教学活动突出学生了的亲手实践。从1克到1000克的逐一认识，都是有学生实实在在的经历和自我感受，掂一掂、拎一拎、称一称，这样的教学，学生最后获得的不仅仅是一些枯燥的数学知识，而是我们为学生提供得一片天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学知识有最深刻的了解。

克和千克教学反思6

　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。在这一理念的引导下，我设计了本节课的教学。

　　一、用活教材，诱发学习的动机

　　教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。

　　在本节课的教学中中，我先让学生交流*时购物中的一些发现，学会认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学后面的学习建立了充足的信心。

　　二、为学生提供“做数学”的机会

　　传统的数学教学中，教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。

　　在本节课中，我给学生提供了充分的“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加学生的感性认识。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的"，并形成为一定的技能，获得了积极的情感体验。

　　三、拓宽学生体验的自由空间

　　学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动他们的多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。

　　在本节课中，在学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引导他们分小组称了称超过1千克重的物品。在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。

　　在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。学生对本节课的内容兴趣很高，常常在老师还没有说完活动规则时就急不可待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点。在今后的教学中，我一定会多注重学生行为习惯的养成，培养孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，完善教学模式，将教学目标完成得更好。

克和千克教学反思7

　　《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。

　　一、创设情景——确立标准，引发需要。

　　要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。

　　而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。

　　二、注重过程体验——认识“千克”，感受1千克和几千克。

　　瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。

　　我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估，找一找比1千克轻和比1千克重的物品，加深对“1千克”的印象。还让学生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受让学生对1千克、几千克有了更深的理解。在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最后还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，成功的建立了克与千克的表象。

　　三、巧设问题情境——认识“克”，感受1克。

　　克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最后停在0刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生需要更小的质量单位的需要，激发了学习更小的质量单位的热情，从而顺理成章地导入“克”。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克究竟有多重”的浓厚兴趣和学习欲望。

　　接着让学生体验——1克有多重。告诉学生一个小砝码重1克，一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。为了帮助学生加深对1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两个质量单位的概念。最后通过掂一掂、估一估文具的质量，强化了学生对“克”的认识。

　　最后让学生研究——克与千克间的进率。我没有直接告诉学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发现。实验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；第二步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出判断： 1千克=1000克。学生通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。

　　传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在*淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应该像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：胜利。过程无法预料，但却精彩纷呈。新课堂教学就应该如此：既有精心完美的预设，更有激情四射的生成。只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历知识形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充满乐趣体验中获得成功的愉悦。

克和千克教学反思8

　　克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。

　　学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。上课一开始，学生就在小组内交流自己收集到的资料，有的还有不同意见，如一个学生找到的雕牌洗衣粉净重500克，小组中的另一个学生说他找到的也是雕牌洗衣粉却是250克，两人僵持不下，讨论得激烈。后来还是小组长出面解决说：可能是包装有分大小包的缘故，因此你们两人都没错。两位学生听到小组长这么说，也觉得有道理，这一场纷争才算*息。而我在一旁却暗自高兴，因为学生们有了问题懂得自己解决了，小组长也充分发挥了作用，看来我们班小组合作交流的学习方式又有了进一步的发展。

　　1克的质量比较微小，容易被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我找来了几枚2分的硬币，因为一个2分的硬币就是1克。接着通过开火车的形式，让每位学生都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具体化，建立正确的表象。很快学生就联想到了如药片、图钉、扣子等物品，看来学生是真正掌握了1克的概念。

　　1千克的质量学生在日常生活中经常接触到。如有的学生就汇报说1包食用碘盐重1千克、6个苹果大约重1千克、一条福寿鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克……学生找到的1千克的物品还真不少。

　　当我让学生比较两个重量接近的物体（橡皮擦和铅笔）时，学生有的用两手掂一掂，有的`说要用秤称。其中一个学生突发奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和铅笔放在左右两边。我看到这，就请这位学生说说他为什么这么做。他马上向全班同学演示并介绍了他这么做的原理：因为我的尺子是20厘米，我把中间的10厘米对准文具盒，这样就相当于一个简易的天*了。原来是上课时我拿来的天*触发了他的奇思妙想，他通过自己的实践，得出了正确的答案，解决了问题。看来学生的想象力和创造力是不容忽视的。在今后的教学中，我要更加注意培养学生的动手能力、想象力和创造力。

克和千克教学反思9

　　在教学《克和千克》，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。

　　因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。执教后,对本节课进行了反思。

　　反思之一——让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课开始的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品到底重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的知识经验，尽管学生没有说出吨等知识，但为教师的下一步教学实施提供了重要的信息。当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生猜测，进行有依据的合理性的猜测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要，从而带出物体重量单位的一个简单序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。

　　反思之二——本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的教师的要求较高，特别是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量时，有的学生并没有仔细听，说我没有叫他上台，非常不高兴，这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天*称，感到非常新鲜，在称重量时，他只顾“研究”天*称，最后是在我的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。

　　反思之三——鼓励性的语言学生的学习提供情境场。教师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的猜测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪都离不开教师语言的激励。这节课中，教师对课堂上随时出现的学生的情况进行了积极的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的积极的思维和积极的情感。如，当教师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生情不自禁叫起说已经知道答案了，教师连忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，教师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到黑板上去，非常自然非常和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了鼓励。在教师的鼓励下，不时学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢

　　河南洛阳举行了全国第九届深化小学数学教学改革观摩交流会，我有幸参加了这次全国小学数学教师的`盛大*，聆听了来自全国各省市选手的观摩课，每节课都表现出参赛教师深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，给我留下了深刻的印象。回来之后我上了一节《克和千克》的汇报课，也算是把自己的所思、所想、所感，汇报给大家吧！

　　学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，这节课主要是在此基础上，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。因此在教学《克和千克的认识》时把教学重点放在在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。在教学中，反复让学生掂一掂、估一估、称

　　一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。因此，本节课我注重了从学生已有的知识和经验出发，引导学生在经历体验、感悟中获得新知。

　　瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。1千克和1克的轻重对于学生来讲必竟是生疏的，就连成年人对质量轻重的认识也不是很深。因此，建立1克、1千克概念时，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

　　在建立1克的概念时，我为每个学生都准备了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。

　　在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲手掂一掂，互相说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的区别，并大胆猜想多少个1克就是千克？最后让学生利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最后一抓准的活动中，6个小组有一个小组准确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1100克重的水果，这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经准确的建立了克和千克的概念。

　　在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正经历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

　　克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。

　　1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。

　　2、为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。

　　教学经验告诉我们：孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的积极参与和实践，还算比较顺利的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学知识与生活问题的密切结合。

克和千克教学反思10

　　教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。

　　因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。

　　一：

　　审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实

　　证明

　　，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。

　　二：

　　教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的认识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最后我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。

　　三：

　　在教学完千克后，因为时间关系，遗憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理知识的环节中，该思考适当的引导学生整理、回顾知识。

——《克和千克》教学设计10篇

《克和千克》教学设计1

　　[教学目标]

　　1、在具体的生活情境中，让学生感受并认识质量单位千克和克，

　　2、初步建立1克和1千克的质量观念，知道1000克=1千克。

　　3、通过实践活动，让学生了解用秤称物体质量的方法。

　　4、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　5、让学生在实践活动中，体会数学和生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。

　　[教具准备]

　　两袋礼物（重量相同，大小不一）、盐两袋（500克）、盘秤。

　　[学具准备]

　　每组学生准备：盐、苹果、果冻、矿泉水、2分硬币，1克的砝码。

　　[教学设计]

　　一、感知轻重，导入新课。

　　1、猜一猜，确立标准。

　　（1）出示2包大小不一的物品：猜一猜，哪袋轻，哪袋重？

　　（2）有什么好办法可以检验？（发现：用秤检验是一种好办法。）

　　（3）介绍生活中的秤。

　　（4）用盘秤检验。

　　2、怎样表示物品的轻重？导出课题：千克和克。

　　[设计意图]通过“猜一猜”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重。

　　二、认识“千克”，感受1千克和几千克。

　　1、认一认，学看盘秤。（板书：千克，kg）

　　2、称一称，用盘秤找重1千克的物品。

　　3、掂一掂，感受1千克和几千克。

　　（1）掂一掂，1千克重的物品。（2代500克的食盐）

　　（2）掂一掂，比1千克轻和比1千克重的物品。

　　（3）数一数，1千克苹果大约有（）个；1千克果冻大约有（）个；（）瓶矿泉水约重1千克；……

　　4、估一估，学生估自己的书包有多重并验证。

　　[设计意图]先让学生学用盘秤并从已有的知识经验出发，引导学生找一找，掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估，比1千克轻和比1千克重的物品。以此化抽象为具体，强化学生对“1千克”的体验。

　　三、认识“克”，感受1克。

　　1、掂一掂，说一说，感受1克。

　　——导入“克”。（板书：克，g）

　　1）掂一掂1克的物品。（1克砝码，两分硬币。）

　　（2）说一说，自己身边大约重1克的物品。

　　2、估一估，称一称，建立几克的表象。

　　（1）估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并验证。

　　（2）学生估计自己的橡皮擦等大约有多重？

　　3、掂一掂1克的物品和1千克的物品，谈谈感受。

　　[设计意图]为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，使学生在脑海中克与千克形成鲜明的对比，先让学生掂一掂1克的物体，再让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的感觉，进而建立这两个质量单位的概念。最后通过估一估文具的质量，强化了学生对“克”的体验。

　　四、认识千克与克的关系。

　　1、算一算，一包盐重500克，2包呢？（1000克）

　　2、称一称，两包盐重几千克？（1千克）

　　3、想一想，你发现什么？（1千克=1000克）

　　4、议一议，什么情况下用千克作单位合适？什么情况下用克合适？

　　五、对比辨析，应用千克和克的知识解决问题。

　　1、填合适的单位。P89第4题

　　2、找朋友。

　　回形针西瓜数学书小朋友

　　4千克30千克300克2克

　　[设计意图]通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知，在此基础上，调动学生的主动性，使学生的思维达到最活跃，情感达到最高潮，从而把本节课感知、体验得以进一步升华。

　　六、谈谈收获

《克和千克》教学设计2

　　【教学内容】：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第六单元P85“克和千克”。

　　【教材分析】：

　　《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。

　　【学情分析】：

　　学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，知道轻和重，建立了初步的质量观念，但仅仅是停留在感性的认识上，对质量单位以及意义还是缺乏认识的。

　　【设计思想】：

　　克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用并进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。

　　因此要让学生在实际操作的活动中，通过猜、掂、比、称等实践活动，让学生对这两个单位的实际“大小”形成较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念，更好地建立1克和1千克的重量概念。

　　【教学目标】：

　　1、认识质量单位克和千克。

　　2、初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

　　3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　4、掌握用秤称物品的方法。

　　5、引导学生关心生活，在生活中学习和运用数学。

　　【教学重、难点】：

　　重点：初步建立1克和1千克的概念。

　　难点：培养学生估量物体质量的意识。

　　【教具、学具准备】：

　　调查我们生活中常见的一些物品的质量……

　　【教学过程】：

　　一、创设情境，体验轻重。（环节目标：唤醒学生经验，从生活中开始提取学习资料。）

　　师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？（请学生上来掂一掂，说说感觉有什么不同？）

　　师：看来物品有轻有重，（板书：轻、重）我们把物体的轻重叫做物体的质量（板书：质量）。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称）

　　二、认识秤，揭示课题。（环节目标：拉近学生与学习内容之间的距离，并从生活中提取出质量单位，做好正式学习的铺垫。）

　　师：生活中有各种各样的秤，你都认识些什么秤？（课件出示：常见的秤）用秤可以知道物体的质量，课前老师请小朋友们调查我们生活中常见的一些物品的质量，谁来汇报？（学生汇报课外调查的质量情况。课件出示：一些物品的质量情况。）

　　师：听了，看了，你发现它们的单位名称有什么不同？（板书：单位。）

　　师：这节课我们就要来研究“克和千克”。（板书：克和千克）

　　三、认识“千克”，感受1千克和几千克。（环节目标：认识千克，感受1千克，初步建立1千克的概念，能初步估量1千克和几千克。会使用盘秤称重。）

　　师：（出示盘秤）这就是盘秤。观察一下盘秤，你们有什么发现？（让学生看到指针，和单位千克。）

　　师：是这样的，当我们用盘秤称东西的时候，当指针指到1就表示1千克。下面，我们就来称1千克的东西吧。（称1千克的东西：6本数学书，两袋盐……）

　　师：这6本书的总重量就是1千克，也可以用1kg表示。（板书：1千克）

　　师：请同学们用手掂一掂这6本书，感受一下1千克有多重。（学生用手掂一掂）

　　师：你觉得1千克怎么样？（挺重）（板书：比较。在重的前面。）

　　师：我们再来掂一掂其他东西吧！（掂物品，比较重的，有1千克，2千克的）

　　师：你估计有多重？你是怎样估计的？（引导学生与1千克的比。）

　　师：好，咱们用盘秤来称一称，看你估计得准不准确。（指导学生使用盘秤。）

　　四、认识“克”，感受1克。（环节目标：认识克，感受克的微小，初步建立克的概念，体会比较轻的物体用克做单位更加合适。）

　　师：刚才，我们用盘秤称了一些物体的质量，现在我想知道这颗玉米粒的重量，用盘秤能称出来吗？（不能。为什么？）

　　师：看来盘秤只能用来称比较重的物品，称较轻的物品要用另一种秤——天*。

　　师：老师在课前称了这颗玉米粒，它重1克，也可以用1g表示。

　　师：请同学们把这颗玉米粒放在手心，闭上眼睛，感受1克有多重？

　　师：你觉得1克怎么样？（太轻了）（板书：太。在轻的前面。）

　　师：找一找，你觉得哪些物品也是大约1克，如：回形针，乒乓球，茶包，黄豆等的重量。

　　师：克一般用在比较轻的物体上，你觉得在我们生活中，哪些物体的质量可以用克来做单位？

　　师：掂一掂物品，感受10克、50克、100克、500克有多重。（学生用手掂一掂）

　　五、认识千克与克的关系。（环节目标：知道1千克=1000克。）

　　师：一包食盐有500克，两包呢？

　　生：1000克。因为500克加500克等于……（1000克）

　　师：再用盘秤称一称两包盐的重量。指针指向1，两包盐的重量是（1千克）这说明1千克等于（1000克）。（完善板书：1千克=1000克）

　　六、解决问题。（环节目标：巩固所学。）

　　1、填上合适的质量单位。

　　一个乒乓球约重3（ ） 小胖今年7岁，约重28（ ） 一个苹果约重150（ ）

　　一个鸡蛋约重60（ ） 一个篮球重450（ ） 一包方便面重100（ ）

　　2、判断。

　　1千克铁比1千克棉花重。（ ） 一本数学书约重200千克。（ ）

　　小刚今年8岁，体重30克。（ ） 一只鸭约重4克。（ ）

　　3、在○里填上＜、＞、＝：

　　500克○500千克 800克○8千克 600克○700克 1千克○1000克

　　4、（课件出示）妈妈从市场买了许多东西。

　　1）用上今天学到的知识，说一说图上的内容。（500克鱼。1千克苹果，2千克鸡蛋……）

　　2）你还能提出什么问题吗？（如：买的苹果比鸡蛋少多少千克？鸡蛋比鱼重多少千克？）

　　3）如果鸡蛋7元1千克，鸡蛋要多少元？

　　5、这是小明给爷爷写的信，大家看看，你发现了什么问题。

爷爷您好：

　　我已经7岁了，身体特别健康，体重已达32克，每天早晨能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃得更多，我们一家三口能把将近1克的米饭吃光。

　　您的孙子：小明

　　20xx年4月

　　6、看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。

　　1）世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。

　　师：2克重，相当于什么呀？

　　2）世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。

　　师：100千克相当什么呢？……可真重呀。

　　3）一头大象大约有5000千克那么重，而最大的蓝鲸大约相当于30头大象那么重。

　　师：像这样的动物太重了，用千克来做单位都显得小了，它们要用比千克更大的质量单位了，至于是什么，我们以后会学到的。

　　七、小结：（环节目标：整理所学知识。）

　　师：想一想，通过这节课你收获了什么？

　　八、板书设计：

　　克 和 千克

　　太 轻 比较 重

　　豆、纸、回形针……

　　1000 克 = 1 千克

　　【几点说明和疑问】

　　（1）因为生活中用千克作质量单位的盘秤比较多，因此在原题的基础上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤对比，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。

　　（2）因为1克太轻，学生对1克的感受比较难，因此本节课我们将认识感受1千克放在了1克的前面，对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的基础。

　　（3）教具和学具的准备，我真的很难准备这么多的东西，有的也不是整千克数的，该怎么办？

　　（4）内容实在是有点多，不知道该怎样安排各个环节的教学时间。

《克和千克》教学设计3

　　一、教材内容:

　　人教版义务教育课程标准实验教材第四册第六单元"克和千克"。

　　二、学习目标:

　　1、知识目标 :学生能准确认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的重量概念,知道1千克=1000克。

　　2、能力目标:学生观察能力,动手操作能力及相互合作学习的能力在实际活动中明显体现;

　　3、情感目标:学生能把数学知识和生活实际相联系,在学习过程中感知数学就在身边,对数学产生亲切感,培养学生估测意识。

　　三、教学重点:

　　建立克和千克的质量观念。

　　四、教学难点:

　　培养学生的估测意识。

　　五、教学具准备(略)

　　六、教学呈现:

　　一、设疑自探

　　1、开门见山,直奔课题

　　师:这节课我们一起来学习"克和千克"

　　2、质疑:

　　师:看到这个课题你有什么问题想提吗?

　　生:克和千克是什么?(在没有学习这个内容以前还是有部分同学不知道的)

　　师:在你们生活中见到过"克和千克"吗?谁来当小老师帮他解决这个问题?

　　生:……

　　师:克和千克是国际上通用的重量单位。你还有其他的问题想提吗?

　　生: 克和千克哪个单位大?

　　什么情况下用克作单位?什么情况下用千克作单位?

　　1克有多重?1千克有多重?

　　克和千克之间有什么关系?

　　怎么称物体的重量?

　　(如个别问题学生没有提出,教师可给出。)

　　二、指导自学新知

　　1、交流搜集的资料

　　教师抽取几个有针对性地板书如下:

　　一根牙膏是30克

　　生:一袋大米30千克

　　生:一袋虾条15克

　　生:爸爸的体重65千克

　　生:一袋感冒药5克

　　......

　　⑴思考:

　　①克和千克哪个单位大?

　　②什么情况下用克作单位?什么情况下用克作单位?

　　学生先独立探究,然后小组合作探究,(教师行间巡视)最后全班交流。

　　学生小结。

　　2、感知一克和一千克的重量

　　⑴探究:1克有多重?

　　①自学课本

　　②利用桌上的两分硬币动手感知。

　　③找身边大约重1克的物体,小组交流。

　　⑵探究:1千克有多重?

　　①自学课本

　　②利用一袋洗衣粉来感知。

　　③找身边大约重1千克的物体,小组交流。

　　3、探究千克和克之间的关系

　　师:1千克和1克之间有什么关系呢?

　　(学生可能能说出来,如说出则让学生当老师说说是怎么知道的。如不能说出,先让学生自学书,再用实物动手实践一下)

　　4、认识生活中的秤

　　⑴各组之间先互相介绍自己了解和熟悉的秤,然后集体汇报,介绍得不完整的教师给以补充。

　　⑵ 出示弹簧秤,探究认秤的方法。

　　①教师介绍秤的组成及刻度后,学生探究认秤的方法,并在组际间交流。

　　②教师针对学生的介绍强调,给以适当的补充说明。

　　三、称量大比拼

　　以小组为单位,各组长在组内合理分工,先估计组内的物品重量,再验证,同时填好报告单,最后小组汇报,教师点评。

　　四、总结

　　说一说你在这一节课中有什么收获?

《克和千克》教学设计4

　　教学目标

　　1、使学生初步认识质量单位“克”、“千克”，初步建立1克、１千克的概念。

　　2、知道1千克=1000克。知道用称称物体的质量。

　　3、通过说一说、掂一掂等，使学生感知数学与生活实际密切相联，激发学生的数学学习兴趣。

　　教学重难点初步认识克、千克，建立1克、1千克的重量观念。

　　教学过程

　　教师活动学生活动改进建议

　　一、课前游戏：背同学。

　　二、课题导入：请同学们掂一掂自己的铅笔盒和数学书，把你的感觉在小组里说一说。

　　三、新授：

　　（一）质量单位

　　1、出示自学要求：观看主题图并说一说。

　　2、得出结论：表示物品有多重，可以用克和千克作单位。克(g)、千克(kg)。

　　3、找一找身边的标有质量单位的物品，并感受轻重。

　　（二）感知1克、5克和10克

　　1、1个2分硬币大约就有l克。那么能试着找出其他重1克的物品吗？

　　2、请大家把5枚硬币放在一起，现在是多少克了？

　　3、提供砝码请大家再感觉一下不同的质量。

　　4、每个组都有一些物品，请大家先掂一掂在看谁估得最准确，好吗？

　　（三）感知1千克

　　1、我们知道了1克有多重，那么1千克又有多重呢？

　　2、千克就是我们*时说的公斤。

　　掂一掂1千克的洗衣粉

　　3、l千克应该等于多少克呢？

　　请大家都掂一掂这袋重500克的食盐，两袋有多重呢？

　　（四）认识秤

　　你在生活中见过哪些称？

　　展示生活中的秤──台秤、磅秤、杆称，盘称等。

　　四、知识拓展

　　1公斤＝1千克

　　*时我们常用的质量单位有哪些？

　　五、巩固练习：课件出示。

　　六、总结全课：今天我们学会了什么？三位同学一组，让其中一位背一背另两位同学。

　　掂一掂铅笔盒和数学书。

　　找到我们日常生活中常见的物品的质量单位，并感受到轻重之分。

　　每人都拿l枚硬币，感觉一下1克，在小组里互相说一说。（1克很轻，跟没有差不多。）

　　估计一下它们有多重，再看它上面的克数

　　感受1千克的质量。

　　两袋重1000克，很重。

　　1000克=1千克。

　　（注意读法）

　　说一说生活中常用的称。

　　市斤、公斤、克、千克、两、吨等

　　板书设计

　　克和千克的认识

　　克（g）千克（kg）

　　1000克=1千克

　　作业

　　布置课本89页3、4、5题

　　重要问题及解决办法重要问题：认识克、千克，建立1克、1千克的重量观念。

　　解决办法：通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表想认识，并列举大量生活实例，使学生对克和千克的质量观念越来越清晰，越来越深刻，并形成一定的技能。

《克和千克》教学设计5

　　教材分析：

　　本课时是《克和千克》这一单元的第一节课，主要介绍一些普通生活用品的重量认识质量单位克和千克，培养学生用数学观点发现克和千克两个质量单位，为进一步学习有关克和千克之间的"联系做好准备。

　　学情分析：

　　对于活泼好动的二年级孩子来说，物体的重量他们有一定的生活体验，同时，二年级学生形象思维能力较强，可以利用他们对身边物体质量来认识克和千克。

　　教学目标：

　　1、知识目标：让学生在生动活泼的情境中初步认识克和千克，建立克和千

　　克的观念，知道1000克=1千克

　　2、 能力目标：培养学生初步的观察、操作能力，让学生学会看秤培养动手能力。

　　3、情感目标：培养学生自主探索的精神和增强生活意识。

　　教学重点：

　　认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克 。

　　教学难点：

　　建立1克和1千克的质量，联系学生已有的生活经验，让学生选择合适的单位。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件，盘称，2分硬币，一袋洗衣粉， 2袋500克的盐，各种实物等。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　师：有一位叫芳芳的小朋友，她给姥姥写了一封信，我们一起来看一看。你有什么发现吗？

　　生1：有质量单位克和千克。

　　生2: 克和千克的单位使用有误。

　　师：同学们说得非常好，表示物品有多重时，可以用克或千克作单位。

　　除了克和千克，你还知道那些表示物体轻重的单位？（公斤、斤、两）斤、两是我们国家过去常用的质量单位，克和千克是国际上通用的质量单位，所以大家要学好它。克通常用字母g表示，千克用字母kg表示。（板书g kg）

　　今天咱们就一起来研究表示物体质量轻重的单位克和千克【板书课题：克和千克】

　　二、 在生活情境中探究

　　1．感知、认识“克”。初步建立1克的质量观念。

　　师：老师给每个小组准备了一些2分硬币．请同学们拿1枚放在手上，掂一掂，说说你有什么感觉?

　　师：这种轻轻的，像没有感觉的一个2分硬币大约重1克。你能举例说一说生活中还有哪些物品大约重1克吗?

　　(生举例)

　　[评析：通过学生充分的掂量、感知，以及由此所产生的一些事例，初步建立1克的质量观念。在这个过程中，学生加深了对1克很轻很轻的质量意识，通过学生充分比较、衡量到底有几个绿豆重1克?从而让1克的质量概念逐渐清晰、深刻。]

　　2．感知并建立10克、15克、20克……的质量观念。

　　师：同学们举例说出了这么多重约l克的物体。大家再来掂一掂硬币。请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克．再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚。大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。(学生掂量并感受)

　　师：我们桌子上还有一些物品(小包装标识为10~100克左右的袋装或盒装物品)，你们从中任选一样，掂一掂，猜一猜、估一估有多重?然后再看标识是多重。

　　(同学们纷纷掂量、猜测，然后又迫不及待地揭开胶布。很自信的给自己的小组插上了一面红旗。)

　　[评析：通过趣味性的掂量、猜测活动，巩固学生对较轻质量的认识，为学生估计生活中的物品的质量做了知识的储备。在这个过程中学生动手实践，合作交流，学的主动，积极性很高，充满喜悦之情。]

　　3、感知、认识“千克”

　　师：现在桌面上有一袋洗衣粉重1千克，大家用手掂一掂，感受一下l千克有多重。

　　生：不轻也不重。

　　生：有点重。

　　师：请你举例说一说生活中还有哪些物品大约重1千克?

　　（生举例）

　　师：老师这有几袋物品(1千克的铁块．1千克的锯末，1千克的苹果……)，请你们掂一掂，估一估有多重。

　　(各小组活动)

　　师：请大家汇报各小组估计的结果。

　　(有大约2千克重的，1千克500克重的．3千克重的，1千克重的)

　　师：实际上发给大家的物品都重1千克。

　　(教室内传出了“耶”——!)然后，老师拿出1袋锯末，1袋铁块从这两袋重1千克的物品中．你发现了什么?

　　同学们纷纷说：锯末看起来多一些，铁块看起来少一些。 。

　　师：我明白大家的意思，也就是他们体积不同：但是他们都重l千克。

　　[评析：学生通过掂量亲身体验1千克重的洗衣粉的质量．先形成1千克的质量表象．又让学生在此基础上，进一步举例1千克重的物体．然后，再来掂一掂、猜一猜、估一估质量相同但体积不同的物体的质量．充分的体验、感悟形成了1千克的质量观念。]

　　4、认识“克与千克”的关系

　　（ 1）建立1000克=1千克的等量关系。

　　师：老师这里有两袋盐，每袋重500克，两袋一共有多重?

　　生：1000克。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：我是计算的：500克+500克=1000克。

　　生答后，板书：1000克。

　　生：我们把两袋盐放在电子秤上称，屏幕上显示的是1kg。

　　师：1kg就表示1千克，板书：1千克。

　　师：请同学们想一想：1000克与1千克之间有什么样的关系呢?

　　生：因为它们都表示的是这两袋盐的质量．所以1000克和1千克是相等的关系。

　　根据学生回答完成板书：1000克=1千克。

　　三、认识各种秤并会用秤称

　　1．认识一些常用的秤。

　　要知道物品的轻重。可以用秤称。你见过哪几种秤?说给大家听一听。(PPT出示各种秤)

　　2．学会用秤称物品(练习读取盘秤上的数值)。

　　请你称一称你从家里带来的物品，看有多重?

　　出示盘秤。(介绍用法)请各小组互相合作。

　　3．培养估测意识。

　　(1)先称1千克的苹果数一数有几个，再 估出3千克的苹果，称一称，看估得准不准。

　　(2)分小组估一估大家带来的物品有多重．再选合适的称一称，看谁估得准。

　　四、全课总结

　　最后我们再来看看芳芳写给姥姥的信，你找到信中的问题了吗？这节课你学到了什么?

　　五、小调查

　　1千克鸡蛋、1千克苹果等各有多少个？

《克和千克》教学设计6

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程规范实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情景中，使同学感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。

　　2、使同学知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。

　　3、在建立质量观念的基础上，培养同学估量物体的意识。

　　教学重点：

　　建立克和千克的质量观念。

　　教学准备：

　　天* 、弹簧秤 、小蜗牛、盐、多媒体课件等。

　　教材分析：

　　同学在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让同学了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让同学看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加同学对“克”和“千克”的感性认识，协助同学形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使同学的猜测得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，同学始终怀着丰满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

　　教学过程：

　　（一）在生活情境中探究

　　师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？

　　生1：我妈妈买的牙膏是30克。

　　生2：我买的蛋卷7 5克。

　　生3：火腿肠一根是45克。

　　生4：我的体重是31千克。

　　生5：一袋茶叶450克。

　　生6：一袋大米是25千克。

　　师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

　　生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。

　　生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。

　　师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。

　　师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？

　　生：用秤称。

　　师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。

　　师；你们在什么地方见过这些秤？

　　生1：在超市买东西用过电子秤。

　　生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。

　　生3：我舅舅卖米用的是磅秤。

　　生4：我姥爷卖药材用的是天*。

　　师：同学们见识真广！我们一起来认识一下“天*”（介绍天*的组成和用法）

　　（二）在活动中体验感悟

　　师：今天老师带来了一个小客人，瞧！是什么？

　　生齐声说：一只小蜗牛。

　　师：想不想知道它有多重？（同学脸上洋溢着喜悦，齐声说想）

　　师：那么我们选什么秤来称呢？

　　生：天*。

　　（教师示范操作，同学纷纷下位围观）

　　师：瞧！游码的左端停在刻度几？

　　生：l。

　　师：对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重？（同学兴趣很高，纷纷掂量、猜想）

　　生1：1克。

　　生2：2克。

　　师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。

　　同学操作活动，稍后，就有同学“耶！我们猜对了！重1克”。

　　师：老师真为你们感到高兴！我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受？

　　同学们异口同声地说：好轻哟！

　　师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗？

　　生l：一小块橡皮。

　　生2：2粒黄豆。

　　生3：1个扣子。

　　生4：1个小发卡。

　　生5：两块石子。

　　生6马上站起来补充说：必需是小石子，大石子1个就够了。

　　师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天*称一称。（假如多一点或少一点，请你取整数）（学们纷纷称方便面、数学书、文具盒……）

　　（三）在操作交流中明理

　　师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？

　　生1：300克

　　生2：比300克多，好象是350克。

　　到底是多少克呢？我们一看质量标注：500克。

　　师：一袋盐重500克，那两袋呢？

　　生：1000克。（板书）

　　师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（同学掂量）

　　师：假如我们再来称一称这两袋盐的重量，用天*合适吗？

　　生：不行！重了。

　　师：今天我们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？

　　（同学介绍）

　　师：来！放进方便袋里称一称，看看！有多重？

　　生：1千克。（板书）

　　师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么？

　　同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。

　　师：对！也就是说1000个1克就是1千克。

　　师：你能从你的资料袋里称出1千克重的物品吗？请各小组同学互相合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）

　　师：大家真棒！请你先掂一掂自身小组称的1千克物品，再掂一掂别的重1千克的物品。（同学相互传送，掂一掂，感受1千克的重量）。

　　师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？

　　生1：1千克有点重。

　　生2：1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。

　　生3：他们大小不一样，都是一样重。

　　生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。

　　师：为什么呀？

　　生4：轻的东西就多一些，重的东西就少一些。

　　师：你分析的很有道理，（竖大拇指）。

　　师：请各小组同学拿身的书包、凳子，先估计一下有多重，再来称一称。（小组活动，并记录下估计的重量和称出的重量。）

　　（四）在实践活动中巩固应用

　　1．多媒体课件出示课本 88页第一题。

　　2．出示健康秤，同学们排队称一称，并记录下自身的体重。

　　（五）教学：说一说你在这一节课中有什么 收获。

《克和千克》教学设计7

　　一、教材依据：

　　人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第86页、88、89页练习十八1—4题

　　二、设计思想：

　　《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。

　　“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是《数学课程标准（实验稿）》的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。

　　学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。

　　基于以上对教材和学情的分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁：

　　1．以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。

　　2．通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。

　　3．在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。

　　4．运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。

　　三、教学目标：

　　1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　2．会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　3．在小组活动中，培养学生的合作意识。

　　四、教学重点：

　　1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　2．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　五、教学难点：

　　1．用科学的方法和策略估量物体的质量

　　2．在教师的指导下，提高小组学习的实效

　　六、教学准备：

　　1、教师准备：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、

　　2、小组准备：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克的板兰根冲剂、100克的肥皂

　　七、教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）

　　通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？

　　同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？

　　（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）

　　看看数学小精灵想告诉我们什么？

　　（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）

　　二、探究体验：

　　1．认识质量单位

　　对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。*时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。

　　板书课题

　　2．认识感知1千克

　　（1）1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。

　　（2）掂一掂：你们想感受一下1千克有多重吗？请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开始吧。

　　（3）找一找：

　　①大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？

　　②看看数学小精灵有什么提示：1将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂；2找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

　　③请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？

　　④听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？

　　（包装袋上有质量标示）

　　老师还发现大部分小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？

　　（我一手拎着1千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）

　　你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请 盘秤 来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）

　　当指针指向1就表示物品重？（重1千克）

　　那指针指向2就表示？（重2千克）

　　1、2小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果然是大约1千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1千克。

　　3、4小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是1千克，你们也估对了。像这样大的一个香瓜大约重1千克。

　　第5小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的4个苹果大约重1千克。

　　第6小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的3个梨大约重1千克。

　　第7、8小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是1千克，请来验证一下。果然，这样的一筒挂面也约重1千克。你们找得可真准。

　　刚才有的小组认为这袋大米也约重1千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。

　　（大米重2千克，比1千克重）

　　还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？

　　（感觉比1千克轻）

　　那咱们也来验证一下。果然比1千克轻。

　　哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。

　　（4）说一说：

　　刚才大家找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？

　　3．认识感知1克

　　（1）刚才我们知道了1千克有多重，那1克有多重呢？

　　这样一枚2分的硬币约重1克。

　　（2）掂一掂：

　　1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。

　　（3）说一说：

　　有什么感觉？（非常轻）

　　与1千克比呢？（1克非常轻，1千克非常重，相差很远）

　　对，所以*时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。

　　（4）找一找：

　　虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

　　说说你找到了什么？（药包、茶包）

　　（5）感受10克、100克

　　盘子里还有一些用克作单位的物品，10克重的板蓝根冲剂，100克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。

　　感受完了保管员收盘子。

　　4．克与千克的关系

　　这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）

　　一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克

　　我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）

　　仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克

　　同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）

　　对，为了方便人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表示，1000克就是1千克。请大家跟我读：1千克=1000克

　　5.小结：

　　通过刚才的学习，同学们有什么收获？

　　①今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；

　　②通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

　　③知道1千克=1000克

　　6．认识秤

　　生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）

　　这位售货员阿姨正在用秤称苹果，这些苹果有多重？（1千克）

　　她用的秤你认识吗？（电子秤）

　　秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还认识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。

　　三、巩固拓展

　　1．的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。

　　（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题

　　并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

　　增加一个4千克 问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）

　　看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。

　　（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题

　　（3）填单位：书89页练习十八第4题

　　2．你知道吗？

　　看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。

　　世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。

　　世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。

　　3．课后调查：

　　克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。

　　八、课后反思：

　　实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。

　　关注生活与数学的联系：

　　1．通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。

　　2．把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

　　3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2分的硬币”、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进行描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！

　　关注体验活动的有效性：

　　1．学习材料的选择提高活动的有效性。①本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。②对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有的材料比1千克重，有的比1千克轻，有的和1千克一样重，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。

　　2．体验的方法指导提高活动的有效性。曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。” 不论是掂一掂，还是找一找，我们都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬……把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。相信长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。

　　我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的”桥梁！

　　另外关于教材的活用说明：

　　我们在深入研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的基础上，围绕教学目标，作了部分补充和调整。（1）关于练习十八第1题的调整：因为生活中用千克作质量单位的盘秤比较多，因此在原题的基础上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤对比，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。（2）关于1千克和1克教学顺序的调整：因为1克太轻，学生对1克的感受比较难，因此本节课我们将认识感受1千克放在了1克的前面，对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的基础。

《克和千克》教学设计8

　　一、创设情境，感知轻重

　　l、情境导入，看一看。

　　程序：同学们你们都到过商场买东西吧？那你们都喜欢到商场买些什么呢？老师这有几件物品，你能看出哪件商品重一些，那些轻一些吗？

　　2、联系实际，掂一掂。

　　说话：请你拿出你到商店购买的商品。如：一袋红枣、膨化食品等等。然后分小组用手掂一掂，互相比较一下自己所买的.商品和小组同学的商品那些重那些轻。让学生选出其中最重的和最轻的物品。

　　[简析：商场里常见食品的轻重学生一般比较熟悉，特别是他们自己喜欢的食品，这样设计容易激活学生的学习经验。让学生充分体会数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，教师引导学生参与，重在学生实践。

　　二、新课教学，认识质量

　　1、认识秤。

　　提问：怎样才能更准确的对这些商品的重量进行比较呢？你们能想出用什么方法吗？引导出用秤称一称的方法）

　　提问：你们知道生活中都有哪些秤吗？

　　让学生把提前准备好的各种秤的资料读一读，介绍一下它们的在不同方面的用途？

　　教师总结：展示课件中的秤。

　　［简析：学生要想获得关于秤方面的知识，必须查阅很多学习资料。这也是引导学生课外学习的很好方法。]

　　2、认识千克

　　（1）猜一猜。

　　提问出示三包物品（1千克桔子、一千克棉花、l千克图钉）猜一猜你认为哪一包重？（学生间产生争论）

　　（2）称一称。

　　说话：同学们都产生了不同的看法，到底你的看法对不对呢？我们一起来称称看吧。

　　学生动手称，并互相交流称后的结果。

　　（3）感受1千克。

　　说话：这几袋物品都是1千克，看来只凭物品堆大堆小，不能判断出它们的重量，应该用秤称一称。

　　学生在通过拎一拎、掂一掂、看一看验证结论。

　　（4）感受几千克。

　　学生分小组秤一下所带商品的准确重量。并指名请演示秤重量的过程。一开始秤的物品的重量一定要接近1千克，让学生直观感受这些物品l千克有多少。然后再类推出看秤面上2千克、3千克……物品的重量。让学生通过“在玩中学”掌握基本知识。

　　（5） 动手操作

　　称出1千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。感受一下有多重。

　　称出1千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，在数数有多少个。

　　说一说书上37页上一些物品的重量。第二题说出电梯或卡车的载重量，一方面让学生感受生活中既有几千克重量的物品，也有数千千克重量的物品，同时为今后学习“吨”打下基础。

　　4、认识重量单位“克”。

　　（1）称一称。

　　a、用台秤称一枚2分硬币。

　　b、用台秤称1块橡皮。

　　c、质疑：你发现了什么？

　　（2）认一认。

　　秤比较轻的物品，常用“克”做单位。我们常用天*秤比较轻的物品。用天*秤物品时，需要用砝码。你知道下面这些砝码各重多少克吗？教师用实物投影向学生出示砝码。教师向学生简单介绍天*的使用方法，学生动手称出10克黄豆有多重。1个乒乓球有多重。

　　一枚2分硬币大约重1克，这是感受1克重的好材料，可以让学生掂一掂一枚2分硬币，感受“克”。小组同学通过掂鹅毛和塑料尺进行比较，进一步体会1克有多重，初步建立起1克的观念。

　　练习：称一称铅笔盒里的学习用具的重量

《克和千克》教学设计9

　　教学目标：

　　1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建

　　立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

　　2.使学生知道用秤称物体的方法。

　　3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

　　教具准备：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天*、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。

　　学具准备：小天*、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？

　　师：今天让他们举行一场比赛怎么样？

　　师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？

　　（学生活动）

　　师采访冠军：你为什么要选“XX”，不选“XXX”呢？

　　师：“XX”多重？“XXX”呢？

　　除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的`单位？

　　师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？

　　这节课我们来研究国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）

　　二、探究新知

　　1.交流汇报。

　　师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在交流一下好吗？

　　师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

　　2.认识秤。

　　师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？

　　师：让我们一起来认识几种常见的秤？

　　（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天*、弹簧秤、磅秤。）

　　师：你在哪见过这些秤？

　　师：同学们都没见过天*，下面我们来一起认识一下天*。

　　（介绍天*的组成、用法）

　　3.认识“克”

　　师：今天老师带来了一位小客人──“蜗牛”

　　你们想不想知道这只蜗牛的体重？

　　（学生兴趣高涨）

　　师：那我们应该选择什么秤来称呢？

　　师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。

　　（示范操作）

　　师：我们来看游码的左端停在刻度几？

　　师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？

　　师：我们分小组来称一称看谁估量的最准。

　　（小组活动）

　　师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？

　　你能说出大约重1克的物品吗？

　　师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不好？

　　听清要求：(1)先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天*称出物品的质量。

　　(2)称好的物品的质量用近似数表示就可以。

　　师：刚才有的学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还有个办法用法码来称。

　　说明：游标拨回刻度0，在右盘放入砝码，直至天**衡。

　　将砝码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。

　　师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的质量？

　　师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？

　　（板书1000克）

　　5.认识"千克"

　　师：如果再重一点的物品用天*来称还合适吗？

　　师：今天老师给大家准备了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？

　　我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。

　　在1000克右边（板书：1千克）

　　师：我们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发现吗？

　　师：虽然体积不一样，但质量是相同的。

　　师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。

　　师：你能估计一下你的凳子、书包有多重吗？

　　称一称试一试吧！

　　小组活动并汇报。

　　6.认识1000克=1千克

　　师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比较，请小朋友来猜一猜，谁重？

　　（学生猜）

　　师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。

　　师：也就是说 1000克=1千克（补充“=”注意读法）

　　也可以说1000个1克是1千克。

　　三、应用拓展

　　1.认识常用的台秤

　　师：刚才我们认识了天*和弹簧秤我们来一起认识一下台秤，你能读出台秤上的数据吗？

　　2.认识健康秤

　　师：谁能说出他们的体重？

　　3.连线

　　西瓜 100克

　　方便面 5千克

　　4.判断

　　（1）一个乒乓球约重3克。（）

　　（2）小胖今年7岁，约重2千克。（ ）

　　（3）1千克铁比1千克棉花重。（ ）

　　课后小结：

　　为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

　　本节课重点是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

　　在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

《克和千克》教学设计10

　　一、教材依据：

　　人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第86页、88、89页练习十八1—4题

　　二、设计思想：

　　《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。

　　“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是《数学课程标准（实验稿）》的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。

　　学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。

　　基于以上对教材和学情的分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁：

　　1．以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。

　　2．通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。

　　3．在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。

　　4．运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。

　　三、教学目标：

　　1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　2．会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　3．在小组活动中，培养学生的合作意识。

　　四、教学重点：

　　1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　2．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　五、教学难点：

　　1．用科学的方法和策略估量物体的质量

　　2．在教师的指导下，提高小组学习的实效

　　六、教学准备：

　　1、教师准备：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、

　　2、小组准备：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克的板兰根冲剂、100克的肥皂

　　七、教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）

　　通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？

　　同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？

　　（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）

　　看看数学小精灵想告诉我们什么？

　　（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）

　　二、探究体验：

　　1．认识质量单位

　　对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。*时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。

　　板书课题

　　2．认识感知1千克

　　（1）1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。

　　（2）掂一掂：你们想感受一下1千克有多重吗？请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开始吧。

　　（3）找一找：

　　①大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？

　　②看看数学小精灵有什么提示：1将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂；2找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

　　③请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？

　　④听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？

　　（包装袋上有质量标示）

　　老师还发现大部分小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？

　　（我一手拎着1千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）

　　你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请 盘秤 来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）

　　当指针指向1就表示物品重？（重1千克）

　　那指针指向2就表示？（重2千克）

　　1、2小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果然是大约1千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1千克。

　　3、4小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是1千克，你们也估对了。像这样大的一个香瓜大约重1千克。

　　第5小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的4个苹果大约重1千克。

　　第6小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的3个梨大约重1千克。

　　第7、8小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是1千克，请来验证一下。果然，这样的一筒挂面也约重1千克。你们找得可真准。

　　刚才有的小组认为这袋大米也约重1千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。

　　（大米重2千克，比1千克重）

　　还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？

　　（感觉比1千克轻）

　　那咱们也来验证一下。果然比1千克轻。

　　哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。

　　（4）说一说：

　　刚才大家找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？

　　3．认识感知1克

　　（1）刚才我们知道了1千克有多重，那1克有多重呢？

　　这样一枚2分的硬币约重1克。

　　（2）掂一掂：

　　1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。

　　（3）说一说：

　　有什么感觉？（非常轻）

　　与1千克比呢？（1克非常轻，1千克非常重，相差很远）

　　对，所以*时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。

　　（4）找一找：

　　虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

　　说说你找到了什么？（药包、茶包）

　　（5）感受10克、100克

　　盘子里还有一些用克作单位的物品，10克重的板蓝根冲剂，100克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。

　　感受完了保管员收盘子。

　　4．克与千克的关系

　　这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）

　　一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克

　　我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）

　　仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克

　　同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）

　　对，为了方便人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表示，1000克就是1千克。请大家跟我读：1千克=1000克

　　5.小结：

　　通过刚才的学习，同学们有什么收获？

　　①今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；

　　②通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

　　③知道1千克=1000克

　　6．认识秤

　　生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）

　　这位售货员阿姨正在用秤称苹果，这些苹果有多重？（1千克）

　　她用的秤你认识吗？（电子秤）

　　秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还认识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。

　　三、巩固拓展

　　1．的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。

　　（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题

　　并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

　　增加一个4千克 问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）

　　看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。

　　（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题

　　（3）填单位：书89页练习十八第4题

　　2．你知道吗？

　　看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。

　　世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。

　　世界上最大的`鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。

　　3．课后调查：

　　克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。

　　八、课后反思：

　　实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。

　　关注生活与数学的联系：

　　1．通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。

　　2．把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

　　3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2分的硬币”、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进行描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！

　　关注体验活动的有效性：

　　1．学习材料的选择提高活动的有效性。①本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。②对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有的材料比1千克重，有的比1千克轻，有的和1千克一样重，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。

　　2．体验的方法指导提高活动的有效性。曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。” 不论是掂一掂，还是找一找，我们都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬……把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。相信长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。

　　我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的”桥梁！

　　另外关于教材的活用说明：

　　我们在深入研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的基础上，围绕教学目标，作了部分补充和调整。（1）关于练习十八第1题的调整：因为生活中用千克作质量单位的盘秤比较多，因此在原题的基础上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤对比，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。（2）关于1千克和1克教学顺序的调整：因为1克太轻，学生对1克的感受比较难，因此本节课我们将认识感受1千克放在了1克的前面，对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的基础。

——《帕金森定律》读后感5篇

《帕金森定律》读后感1

　　帕金森定律亦称“官场病”或“组织麻痹病”。

　　名称来源于著名的历史学家诺斯古德·帕金森于1958年出版的一本书《帕金森定律》。

　　帕金森定律是心理学的三大定律之一。公司企业职场里，一些中层管理者，并不希望他的下属能力超过他。他认为这样会威胁到他的地位，在招聘的时候，他倾向于招聘听话、能力弱一点的下属。因为这样的下属能力低下，格局不大。所以他的手下往往是执行能力跟工作效率较低的人。这就造成了整个企业或公司人浮于事，遇事相互扯皮，整个团队工作效率低下，进而影响单位的发展。

　　作为一个有理想的职场人，也许很不幸碰到一个糟糕又强势的领导，也许会幸运地碰到一个睿智且欣赏自己的上司。这就像买彩票，无自己无法控制。唯一能控制的是自己在职场上的"表现，每天认真的工作。但是事实是忙得脚不沾地，累且不说，关键是工作完成了，领导还不满意。同事好像也并不热心配合自己的工作，虽然自己嘴上没说什么，但是心里多少会有心寒的感觉。如何让自己在职场没那么累，做到领导赏识，同事支持，在工作中脱颖而出呢？

　　作为国家二级心理咨询师的徐志晶，在长期的工作中，通过分析大众的心理及各种案例，写了《帕金森定律》这本书。这本书能指导大家怎么在日常工作中蜕变，脱颖而出，成为一个厉害的人，在工作职场中不断精进。

　　既然发现了帕金森定律对于时间管理的陷阱，那么，我们怎样在此基础上，更好地管理时间，进而实现个人的自我管理和提升呢？

　　首先，要抓住问题的关键。很多人看似忙得不行，其实是在穷忙、瞎忙，而这背后的原因，很大一定程度上是因为无法抓住事物的本质，从而有的放矢地去完成任务。因此，在接收任务时，我们应该给予自己充分的时间去理解任务，搞清楚任务的本质，这是完成一项任务的重要前提。

　　其次，要遵从要事优先原则。《高效能人士的七个习惯》中就提到了要事优先原则。我们每天要处理的事情很多，要是能够事先预计自己每天的任务，提前按照重要紧急的事、紧急不重要的事、重要不紧急、不紧急也不重要的事排好顺序，够通过科学合理地安排，即便有再多的事情我们也能一一完成。

　　最后，要善用碎片时间。善用碎片时间是时间管理的一项重要技能。所谓碎片时间，是指那些未被计划和占用的小块时间。比如利用中午排队用餐的空隙浏览自己喜欢的公众号文章，在*时上下班坐车的时候看新闻、听英语等等。如果能够将碎片时间利用起来，相当于比别人多赚了几个小时。

　　总而言之，学会帕金森定律，更好地掌握时间管理技能，不仅能够改变我们拖延的坏习惯，还能够极大提高个人价值，激发其更大工作潜能。

《帕金森定律》读后感2

　　伟大的科学的发现，都是为了告诉世人一些道理。

　　一个不称职的官员，可能有三条出路：一是申请退职，把位子让给能干的人；二是让一位能干的人来协助自己工作；三是聘用两个水*比自己更低的人当助手。有感如下：

　　在管理工作中，“将”与“兵”这种管理与被管理的关系实在太复杂了。C小姐认为，一旦出现“弱将”，必然会出现两种局面：出强兵、出弱兵。以下为她对三种定律的看法。

　　帕金森定律一：引疚辞职。C小姐工作多年未曾见过自动离职的领导。一般是因为管理不力被辞退的多。倒是她常常怀疑自己是不是称职，深怕误人子弟，经常有离职的念头。

　　帕金森定律二：让能干的人来协助你。C小姐的上司R先生聘用了二位非常能干的助手来协助他。一位善于执行及落实，一位善于交际、写报告及演讲。他曾说一个是他的口，一个是她的手。他显然是应用了帕金森最明智的选择：定律二。可是，他最后却因为两位助手的光芒盖过了他，而被公司认为没有生存价值，最后落得被辞退的下场。所以在选用定律二的时候，一定要慎重，要注意以下几点：

　　1.选择正确的对象。选择一位能力既强、又有本心的人。而且是你可以驾驭的。（有些人养不熟，你把她培养起来，有一天你就会尝到养虎为患的滋味。）

　　2.注意助手的数量。最多只选择一位得力助手，如果两位助手都得力，那么你将很容易被淹没在他们的光芒中，如果他们联手你就更惨。

　　3.要有你的强项。你的能力再差，你必须要有一项自己的强项。

　　4.不要所有的工作都让你的助手来做。她更多的应该是协助你，而不是完全代替你。一些重要场合或会议，一定是你亲自去参加。回来以后转达。

　　5.不能让你的助手过多地越过你去接任务或汇报，否则你将被驾空。

　　6.适当的时候表现出你的权威，绝不能让她对你放肆。

　　7.不要让她发展自己的势力团队。

　　8.如果你发现她敢有谋权篡位的念头，迅速培养新对象取代她，绝不能手软。（感觉很恐怖，也许管理过程中，少不了也要玩玩手段和阴谋。）

　　帕金森定律三：聘用两个水*比自己更低的人当助手。也许这并不见得是不可行的方案。只要遵循以下原则：

　　1.不要选太差的，最好能力比你弱一些，但又有某项特长的。如果你有headcount可以选两位助手，那么选他们特长可以互补的。

　　2.不管你的助手是强是弱，还是不能忘了，要选懂得感恩的、有良心的人。

　　3.选那种没有预计自己会跑出的黑马，重用和培养他。他会感激你、尊重你的。

　　4.要控制好你的下一级架构，不要出现架构雍肿的情况。

　　这个规律符合了强将手下无弱兵，弱将手下有强兵，弱将手下有弱兵这种说法。

《帕金森定律》读后感3

　　国外著名历史学家诺斯古德·帕金森通过长期调查研究，写出一本名叫《帕金森定律》的书。他在书中阐述了机构人员膨胀的原因及后果：一个不称职的官员，可能有三条出路，第一是申请退职，把位子让给能干的人；第二是让一位能干的人来协助自己工作；第三是任用两个水*比自己更低的人当助手。这第一条路是万万走不得的，因为那样会丧失许多权利；第二条路也不能走，因为那个能干的人会成为自己的对手；看来只有第三条路最适宜。于是，两个*庸的助手分担了他的工作，他自己则高高在上发号施令，他们不会对自己的权利构成威胁。两个助手既然无能，他们就上行下效，再为自己找两个更加无能的`助手。如此类推，就形成了一个机构臃肿，人浮于事，相互扯皮，效率低下的领导体系。由此可见：权力的危机感，是产生帕金森现象的根源。

　　医务工作人员都知道什么是帕金森患者。帕金森病大多数患者于50-60岁发病。它的症状发展一般比较缓慢，发展的顺序各患者之间不尽相同，大多数患者已有震颤或运动障碍数月甚至几年后才引起重视。临床主要表现为静止性震颤、肌强直、运动减少和姿势异常（四主征）等。组织就表现为执行力低下，行为异常，偏离常识，进展极缓，发展逐渐减速直至静止不前。

　　我们*90%以上的人都会选择第三条道路，这与“不为王便为寇”的思想影响极深有关，这就是*历代王国企业极少长寿的缘故。

　　如果大家都懂得双赢，一山可容数虎，相互联盟，用自己所长，各司其职，这样就可以创造伟大有意义的长寿事业！如果有一天一定要一只虎，那么其他的虎就蝉让，让其变成虎王！虎王要学会授权，尊重规则，可汗犯法，与民同罪！无论是谁，都必须受到道德与法律的制衡，就好比虎王也必须尊重自然规律一样，否则就必须受到自然的惩罚。其他虎在自己的领域要尽则尽力去管理好自己的领域，放弃在同一个山头与虎王格斗！因此要创造基业常青的企业，就必须选择第二条道路！为伟大的长寿事业克制自己的称老大的欲望。老大没有什么，神没有什么，关键是制造时钟，让他长寿下去。

　　在管理的10年生涯中，我经常提醒我自己一定要选择第二条道路，一定不要选择第三条道路，否则得了帕金森氏病，我会非常难过与难受的！因此我在招人与提拨人，一定要提拨强者！在红海领域让强者更强，自己不要与他们同一个领域竞争，要学会开辟蓝海领域去修炼自己，拥有一些他人没有的特质与才能。但是不放弃红海领域的关注，但千万不要变成诸葛亮。一定要找到或培养到强者，通过授权等现代管理方法培养一大批比自己强的精英。这样就不会老化并得帕金森氏病。

《帕金森定律》读后感4

　　帕金森定律亦称“官场病”或“组织麻痹病”。

　　名称来源于著名的历史学家诺斯古德·帕金森于1958年出版的一本书《帕金森定律》。

　　帕金森定律是心理学的三大定律之一。公司企业职场里，一些中层管理者，并不希望他的下属能力超过他。他认为这样会威胁到他的地位，在招聘的时候，他倾向于招聘听话、能力弱一点的下属。因为这样的下属能力低下，格局不大。所以他的手下往往是执行能力跟工作效率较低的人。这就造成了整个企业或公司人浮于事，遇事相互扯皮，整个团队工作效率低下，进而影响单位的发展。

　　作为一个有理想的职场人，也许很不幸碰到一个糟糕又强势的领导，也许会幸运地碰到一个睿智且欣赏自己的上司。这就像买彩票，无自己无法控制。唯一能控制的是自己在职场上的表现，每天认真的工作。但是事实是忙得脚不沾地，累且不说，关键是工作完成了，领导还不满意。同事好像也并不热心配合自己的工作，虽然自己嘴上没说什么，但是心里多少会有心寒的感觉。如何让自己在职场没那么累，做到领导赏识，同事支持，在工作中脱颖而出呢？

　　作为国家二级心理咨询师的徐志晶，在长期的工作中，通过分析大众的心理及各种案例，写了《帕金森定律》这本书。这本书能指导大家怎么在日常工作中蜕变，脱颖而出，成为一个厉害的人，在工作职场中不断精进。

　　既然发现了帕金森定律对于时间管理的陷阱，那么，我们怎样在此基础上，更好地管理时间，进而实现个人的自我管理和提升呢？

　　首先，要抓住问题的关键。很多人看似忙得不行，其实是在穷忙、瞎忙，而这背后的原因，很大一定程度上是因为无法抓住事物的本质，从而有的放矢地去完成任务。因此，在接收任务时，我们应该给予自己充分的时间去理解任务，搞清楚任务的本质，这是完成一项任务的重要前提。

　　其次，要遵从要事优先原则。《高效能人士的七个习惯》中就提到了要事优先原则。我们每天要处理的事情很多，要是能够事先预计自己每天的任务，提前按照重要紧急的事、紧急不重要的事、重要不紧急、不紧急也不重要的事排好顺序，够通过科学合理地安排，即便有再多的事情我们也能一一完成。

　　最后，要善用碎片时间。善用碎片时间是时间管理的一项重要技能。所谓碎片时间，是指那些未被计划和占用的小块时间。比如利用中午排队用餐的空隙浏览自己喜欢的公众号文章，在*时上下班坐车的时候看新闻、听英语等等。如果能够将碎片时间利用起来，相当于比别人多赚了几个小时。

　　总而言之，学会帕金森定律，更好地掌握时间管理技能，不仅能够改变我们拖延的坏习惯，还能够极大提高个人价值，激发其更大工作潜能。

《帕金森定律》读后感5

　　一直想读一本管理学类型的书，最近朋友推荐了一本叫做《帕金森定律》的书。

　　这本书的作者是英国历史学家、政治学家诺斯科特·帕金森。这本书介绍了机构人员膨胀的原因及后果。一个不称职的官员，可能有三条出路：一是申请退职，把位置留给能干的人，第二是让一位能干的人来协助自己工作，第三是任用两个水*比自己更低的人当助手。

　　第一条路是不行的，因为这样会失去许多权力，第二条路也不能走，因为那个比你能干的人会成为自己的对手，看来只有第三条路最适宜。于是，两个*庸的助手分担了他的工作，他自己则高高在上发号施令，他们不会对自己的权力造成威胁。两个助手既然无能，他们就上行下效，再为自己找两个更加无能的助手。如此类推，就形成了一个机构臃肿，人浮于事，相互拉扯、效率低下的领导体系。

　　读到这里我明白这种行为的确很可怕，帕金森定律深刻地揭示了行*力扩张引发人浮于事、效率低下的“官场传染病”。这样的情况在我们工作中其实也不少见，有许多公司，本身盈利不多，却有一层层管理机构，这些机构下面又有很多小机构。很多事情本来能够快速处理的，却因为要一层层申报而浪费了效率。

　　《帕金森定律》告诉我们，一个不称职的行政首长一旦占据了领导岗位、庞杂的机构和过多的冗杂便不可避免，庸人占据着高位的现象也不可避免，整个行政管理系统就会形成恶性膨胀，陷入难以自拔的泥潭。

　　学会避免帕金森定律是一个企业领导要了解的，一个领导者只有不断学习不断进步才能满足管理岗位的需求。员工招聘要公*公开和透明，一个公司要建立人才培养机制。组织内部要建立积极的人才培养或储备之多。定期对劳动分配率和人事费用率进行考核。

——焦耳定律教案5篇

焦耳定律教案1

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道电流的热效应、

　　2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用、

　　能力目标

　　知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法、

　　情感目标

　　通过对焦耳生*的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念、

　　教学建议

　　教材分析

　　教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难、在实验基础上再去推导学生更信服、同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识、

　　做好实验是本节课的关键、

　　教法建议

　　本节课题主题突出，就是研究电热问题、可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验、然后进入定性实验、

　　对焦耳定律内容的讲解应注意学生对电流*方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解、推导中应注意条件的交代、定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题、

　　教学设计方案

　　提问：

　　（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

　　（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

　　学生回答：发烫、是电流的热效应、

　　引入新课

　　（1）演示实验：

　　1、介绍如图9—7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高、观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量、

　　2、三种情况：

　　第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高、表明：电阻越大，电流产生的热量越多、

　　第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多、

　　第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多、

　　（2）焦耳定律

　　英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比、跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律、

　　焦耳定律可以用下面的公式

　　表示：Q=I2Rt

　　公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆（Ω），通过的时间t的单位要用秒（s）这样，热量Q的单位就是焦耳（J）、

　　例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量、

　　解：I=U/R=36V/60Ω=0、6A

　　Q＝I2Rt＝（0、6A）2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的条件下，根据电功公式和欧姆定律公式推导出焦耳定律公式如果电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量、那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W、W=UIt，根据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt，

　　（3）总结

　　在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多、

　　在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的研究表明产生的热量与电流的*方成正比、

　　在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多、

　　探究活动

　　【课题】“焦耳定律”的演示

　　【组织形式】学生分组或教师演示

　　【活动方式】

　　1、提出问题

　　2、实验观察

　　3、讨论分析

　　【实验方案示例】

　　1、实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒、

　　2、制作方法

　　把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5ｃｍ左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住、点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示、

　　图1

　　3、实验步骤

　　（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉、这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多、

　　（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来、这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多、

　　（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来、在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大、这就表明：电流越大，电流产生的热量越多、

焦耳定律教案2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道电流的热效应。

　　2、理解的内容、公式、单位及其运用。

　　能力目标

　　知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法。

　　情感目标

　　通过对焦耳生*的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。

　　教材分析

　　教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。在实验基础上再去推导学生更信服。同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。

　　做好实验是本节课的关键。

　　教法建议

　　本节课题主题突出，就是研究电热问题。可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验。然后进入定性实验。

　　对内容的讲解应注意学生对电流*方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解。推导中应注意条件的交代。定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题。

　　教学设计方案

　　提问：

　　（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

　　（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

　　学生回答：发烫。是电流的热效应。

　　引入新课

　　（1）演示实验：

　　1、 介绍如图9—7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高。观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量。

　　2、 三种情况：

　　第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高。表明：电阻越大，电流产生的热量越多。

　　第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多。

　　第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多。

　　（2）英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比。跟通电时间成正比，这个规律叫做。

　　可以用下面的公式

　　表示： Q=I2Rt

　　公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆（），通过的时间t的单位要用秒（s）这样，热量Q的单位就是焦耳（J）。

　　例题 一根60的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量。

　　解： I=U/R=36V/60=0。6A

　　Q=I2Rt=（0。6A）260300s=6480J

　　在一定的条件下，根据电功公式和欧姆定律公式推导出公式如果电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量。那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W。 W=UIt，根据欧姆定律U=IR推导出Q=I2Rt，

　　（3）总结

　　在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。

　　在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的研究表明产生的热量与电流的*方成正比。

　　在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。

　　探究活动

　　【课题】的演示

　　【组织形式】学生分组或教师演示

　　【活动方式】

　　1、提出问题

　　2、实验观察

　　3、讨论分析

　　【实验方案示例】

　　1、实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒。

　　2、制作方法

　　把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住。点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示。

　　3、实验步骤

　　（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉。这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多。

　　（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来。这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多。

　　（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来。在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大。这就表明：电流越大，电流产生的热量越多。

焦耳定律教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　1，知道电流的热效应。

　　2，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

　　能力目标

　　知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法。

　　情感目标

　　通过对焦耳生*的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。

　　教学建议

　　教材分析

　　教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的.好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。在实验基础上再去推导学生更信服。同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。

　　做好实验是本节课的关键。

　　教法建议

　　本节课题主题突出，就是研究电热问题。可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验。然后进入定性实验。

　　对焦耳定律内容的讲解应注意学生对电流*方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解。推导中应注意条件的交代。定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题。

　　教学设计方案

　　提问：

　　（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

　　（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？

　　学生回答：发烫。是电流的热效应。

　　引入新课

　　（1）演示实验：

　　1、介绍如图9—7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高。观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量。

　　2、三种情况：

　　第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高。表明：电阻越大，电流产生的热量越多。

　　第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多。

　　第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多。

　　（2）焦耳定律

　　英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比。跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律。

　　焦耳定律可以用下面的公式

　　表示：Q=I2Rt

　　公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆（Ω），通过的时间t的单位要用秒（s）这样，热量Q的单位就是焦耳（J）。

　　例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量。

　　解：I=U/R=36V/60Ω=0。6A

　　Q＝I2Rt＝（0。6A）2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的条件下，根据电功公式和欧姆定律公式推导出焦耳定律公式如果电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量。那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W。W=UIt，根据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt，

　　（3）总结

　　在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。

　　在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的研究表明产生的热量与电流的*方成正比。

　　在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。

　　探究活动

　　【课题】“焦耳定律”的演示

　　【组织形式】学生分组或教师演示

　　【活动方式】

　　1。提出问题

　　2。实验观察

　　3。讨论分析

　　【实验方案示例】

　　1，实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒。

　　2，制作方法

　　把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5ｃｍ左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住。点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示。

　　图1

　　3，实验步骤

　　（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉。这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多。

　　（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来。这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多。

　　（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来。在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大。这就表明：电流越大，电流产生的热量越多。

焦耳定律教案4

　　【课题】

　　焦耳定律 编号_______ __________________

　　一、知识与技能：

　　初步了解焦耳定律，并能进行有关计算

　　课前预习学案

　　二、预习内容

　　1.电流做功的多少等于 转化为其他形式能的数量；所谓电流做功，实质上是导体中的恒定电场对 的 力在做功，电荷的 减小，其他形式的能在增加；公式：W= ，P= 。

　　2.电流通过用电器时把 能全部转化为 能，这样的电路叫做纯电阻电路。

　　三、提出疑惑

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　1．理解电流热效应的本质

　　2．掌握焦耳定律，并能进行有关计算

　　3．理解电功和电热的关系，能区分纯电阻电路和非纯电阻电路中的电功和电热

　　二、学习过程

　　1.电功和电功率

　　（1）电功是电流通过一段电路时，电能转化为其他形式能（电场能、机械能、化学能或内能等）的量度。

　　（2）W= qU=UIt是电功的普适式， P= UI是电功率的普适式，适用于任何电路。

　　2.焦耳定律和热功率

　　（1）电热则是电流通过导体时，电能转化为内能的量度.

　　（2）Q=I2Rt是电热的计算式，可以计算任何电路中电流I 通过电阻R时在t时间内产生的热量（电热）；P=I2R是热功率的计算式，

　　3.电功和电热

　　（1）在纯电阻电路中：电流通过用电器以发热为目的，例如电炉、电熨斗、电饭锅，电烙铁、白炽灯泡等这时电能全部转化为内能，电功等于电热，即W=UIt=I2Rt= .同理P=UI=I2R= .

　　（2）在非纯电阻电路中：电流通过用电器是以转化为内能以外的形式的能为目的，发热不是目的，而是难以避免的内能损失。例如电动机、电解槽、给蓄电池充电、日光灯等.?这时电路消耗的电能，即W=UIt分为两部分，一大部分转化为其他形式的能（例如电流通过电动机，电动机转动，电能转化为机械能）；另一小部分不可避免地转化为电热Q=I2R t（电枢的电阻生热）.这里W=UIt不再等于Q=I2Rt，应该是W=E其他＋Q.?

　　（3）电功和电热是两个不同的物理量，只有在纯电阻电路中，电功才等于电热，W=Q=UIt=I 2R t= ；在非纯电阻电路中，电功大于 电热，W>Q，这时电功只能用W=UIt计算，电热只能用Q=I2Rt计算，两式不能通用。

　　例1 一台电风扇，内阻为20 Ω，接上220 V电压后，消耗功率66 W，问：?

　　（1）电风扇正常工作时通过电动机的电流是多少？?

　　（2）电风扇正常工作时转化为机械能的功率是多少？转化为内能的功率是多少？电动机的效率是多少？?

　　（3）如果接上电源 后 ，电风扇的风叶被卡住，不能转动，这时通过电动机的电流， 以及电动机消耗的电功率和发热功率是多少？?

　　三、当堂检测

　　1. 用电器两端电压22 0V，这意味着()

　　A.1A电流通过用电器时，消耗的电能为220J

　　B.1C正电荷通过用电器时，产生220J的热量

　　C.1A电流通过用电器时，电流的发热功率为220W

　　D.1C正电荷从电势高端移到电势低端时，电场力做功220J

　　2. 一灯泡标有“220V，100W”字样将其接到110V的电源上(不考虑灯泡电阻的变化)，则有()

　　A.灯泡的实际功率为50W

　　B.灯泡的实际功率为25W

　　C.通过灯泡的电流为额定电流的

　　D.通过灯泡的电流为额定电流的

　　3.下图电路中，电灯L1、L2都标有“220V，100W”；电灯L3、L4都标 有“220V，40W”．将A、B两端接入电源，最暗的灯是 ( )

　　A．L1 B．L2 C．L3 D．L4

　　4.把两个相 同的电灯分别接在图中甲、乙两个电路里，调节滑动变阻器，使两灯都正

　　常发光，两电路中消耗的总功率分别为 和 ，可以断定()

　　A. 〉 B. 〈 C. = D.无法确定

　　5. 输电线总电阻为r，输送的电功率是P，送电电压为U，则用户得到的功率为()

　　A.P B. C. D.

　　6.一个直流电动机所加电压为U，电流为 I，线圈内阻为 R，当它工作时，下述说法中错误的是 （ ）

　　A．电动机的输出功率为U2／R

　　B．电动机的发热功率为I2R

　　C．电动机的输出功率为I U-I2R

　　D．电动机的功率可写作IU=I2R=U2/R

　　7.有一个直流电动机，把它接入0.2V电压的 电路时，电动机不转，测得流过电动机的电流是0.4A，若把它接入2V电压的电路中，电动机 正常工作，工作电流是1A。求：

　　（1）电动机正常工作时的输出功率 ；

　　（2）如在正常工作时，转子突然被卡住，此时电动机的发热功率多大？（提示：电动机在电路中转子不转动时为纯电阻用电器）

焦耳定律教案5

　　一、 学习目标：

　　１、 理解电功和电功率的概念及公式，能进行相关运算。

　　２、 理解焦耳定律，了解焦耳定律在生产、生活中的应用。

　　３、 能结合实际问题区分电功和电热，进一步体会能量守恒的意义和普适性。

　　二、 问题导读：

　　１、 当电路接通时，电路内就建立起了_____，自由电荷在_____作用下____运动而形成电流，这时电场力对自由电荷做了功，就是我们常说的_____，计算公式：＿＿＿＿。

　　２、 电流做功的快慢用_____表示，它等于电流在单位时间内所做的功，计算公式为_______________。额定功率是指___________________________。

　　３、 焦耳定律的内容_______________________________________________________表达式为____________，在纯电阻电路中，电流所做的功与产生的电热_____，电热的计算公式还有：________________；而在非纯电阻电路中，电流做功所消耗的电能除部分转化为内能外，还要转化为机械能、化学能等。这时电功用公式______________计算，产生的电热只能用公式______________计算，此时，电功W___（填“大于”或“小于”）电热Q。

　　４、 焦耳定律的微观解释：当导体内的电子在_____作用下做_____运动时，会与金属离子不断碰撞，碰撞时把一部分动能传递给离子，使离子的热运动____，导致导体发热。显然，电流越大、电阻越大，碰撞就越频繁、剧烈，发热就越___。

　　５、 电动机是将电能转化为___能的设备，电动机通电后，电流做的功_____（填“大于”或“小于”）产生的机械能，这是因为________________________。

　　６、 举例说明电流的热效应的广泛应用和危害。

　　三、实例引领：

　　例一、 1、电动机的额定电压为U，额定电流为I，线圈的电阻为R，则此电动机的额定功率（输入功率）为_____，正常工作时的热功率为______，输出的机械功率为______，电动机的效率为______。三者的关系可表达为____________________。当电动机突然卡住不转，此时输出的机械功率为________，电动机消耗的电能全部转化为_____能，此时的电流为______，热功率为__________。

　　2、如图所示，一台直流电动机所加电压为110V，通过的电流为5A。该电动机把一个质量为50kg的物体以0.9m/s的速度匀速提高，求①电动机的电功率和电动机线圈的电阻（不计摩擦）；②如果电动机突然卡住，通过线圈的电流是多少？电动机的功率是多少？

　　例二、 关于电功率和热功率的下列说法，正确的是

　　A、电功率就是热功率

　　B、统一电路中，电功率可以大于等于热功率，也可以小于热功率

　　C、电功率就是电路中电能转化为内能的功率

　　D、热功率就是电路中因发热而消耗的功率

　　四、 同步达标：

　　１、 课本P59：1—3题

　　２、 一只普通的家用照明白炽灯泡，正常发光时，通过它的电流值与哪一数值较为接近？

　　A、20A B、2A C、0.2A D、0.02A

　　３、 一台电风扇，内阻为20Ω，接上220V的电压后，正常运转时它消耗的电功率是66W，求：⑴转化为机械能和内能的功率各是多少？电机的效率是多大？

　　⑵如果接上电源后，扇叶被卡住不能转动，这时通过电动机的电流为多大？电动机消耗的电功率和发热功率又各是多少？

　　４、 微型吸尘器的直流电动机内电阻一定。当加上0.3V的电压时，通过的电流为0.3A，此时电动机不转。当加在电动机两端的电压为2.0V时，电流为0.8A，这时电动机正常工作，则吸尘器的效率是多少？

　　五、 能力提升：

　　同步训练P69---70，能力培养1----7题。

——欧姆定律教案

欧姆定律教案

　　作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的欧姆定律教案，希望对大家有所帮助。

欧姆定律教案1

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道电流的产生原因和条件．

　　2、理解电流的概念和定义式，并能进行有关的计算

　　3、理解电阻的定义式，掌握并能熟练地用来解决有关的电路问题．知道导体的伏安特性．

　　（二）能力目标

　　1、通过电流与水流的类比，培养学生知识自我更新的能力．

　　2、掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力．

　　（三）情感目标

　　通过电流产生的历史材料的介绍，使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程，培养他们学习上持之以恒的思想品质．

　　教学建议

　　1、关于电流的知识，与初中比较有所充实和提高：

　　从场的观点说明电流形成的条件，即导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，导体中的自由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形成电流．

　　知道正电荷在电场力作用下从电势高处向电势低处运动，所以电流的方向是从电势高的一端流向电势低的一端，即在电源外部的电路中，电流的方向是从电源的正极流向负极．

　　2、处理实验数据时可以让学生分析变量，通过计算法和图象法来出来处理数据，加强学生对图象的认识，进一步学会如何运用图象来解题．有条件的学校可以采用“分组实验—数据分析—得出结论”的思路以加强感性认识，有利于对本节重点——的理解

　　3、的讲法与初中不同，是用比值定义电阻的，这种讲法更科学，适合高中学生的特点．电阻的定义式变形后有些学生会产生歧义，认为电阻是由电压和电流决定的，要注意引导解释．

　　4、要求学生知道公式，从而知道电流的大小是由什么微观量决定的．在本节的“思考与讨论”中，希望学生能够按照其中的设问自己推导出公式，以加深对电流的理解．如果学生自己推导有困难，希望教师加以引导．

　　5、对于导体的伏安特性是本节的难点，应该结合数学知识进行，并尽可能的多举实例以加强对知识的深化．

欧姆定律教案2

　　教学目的

　　1．理解欧姆定律的内容和公式。

　　2．会利用欧姆定律计算简单的电路问题。

　　3．通过介绍欧姆定律的发现问题，了解科学家为追求真理所做的不懈的努力，学习科学家的优秀品质。

　　教学重点和难点

　　欧姆定律及利用欧姆定律对电路问题进行计算。

　　教具

　　小黑板。

　　教学过程

　　(一)复习提问

　　1．(出示小黑板)请你分析表1、表2中的数据，看看可以分别得出什么结论。

　　2．将上一问中所得出的两个结论概括在一起，如何用简炼而又准确的语言表达？

　　学生可以各抒己见，相互间纠正概括中出现的错误，补充概括中的漏洞，得到较完整的结论。

　　教师复述结论，指出这一结论就是著名的欧姆定律。

　　(二)讲授新课

　　(板书)二、欧姆定律

　　1．欧姆定律的内容和公式

　　内容：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

　　如果用U表示导体两端的电压，单位用伏；

　　用R表示导体的电阻，单位用欧；

　　用I表示导体中的电流，单位用安。

　　那么，欧姆定律的公式写为：

　　对欧姆定律作几点说明：

　　(l)此定律精辟地说出了电流、电压和电阻之间的关系。

　　电流、电压和电阻，它们是三个不同的电学量，但它们间却有着内在的联系。定律中两个“跟”字，反映了电流的大小由电压和电阻共同决定，“正比”“反比”则准确的说出了电流随电压、电阻变化所遵循的规律(教师在“跟”“正比”“反比”的字样下方用彩笔画上“ ”)。

　　(2)定律中所说的电流、电压、电阻是对同一段导体而言的(教师用彩笔在“导体中的”“这段导体两端的”、“这段导体的”字样下方画上)。

　　需要在字母旁加脚标时，I、U、R的脚标应一致。

　　(3)欧姆定律的发现过程，渗透着科学家的辛勤劳动。

　　向学生介绍欧姆的优秀品质，并对学生进行思想教育，要抓住以下三个要点：

　　其一：欧姆的研究工作遇到了很大的困难，如当时没有电流计、又没有电压稳定的电源。

　　其二：欧姆不是知难而退，而是勇于正视困难并解决困难。他先后制成了相当精密的测量电流的扭秤，找到了电压稳定的电源，又经过长期的细致研究，终于取得了成果，他的这项研究工作，花费了十年的心血。

　　其三：我们应学习欧姆的哪种优秀品质。

　　(4)欧姆定律为我们提供了解决电学问题的方法，如过去要知道电路中电流的大小，只有采用安培计测量的方法，而如今，除上述方法外，还可以在已知电压、电阻的情况下，利用欧姆定律进行计算。

　　下面我们就利用欧姆定律来计算一些电路问题。

　　(板书)2．应用欧姆定律计算电路问题。

　　介绍解题的一般步骤：

　　(1)读题、审题。

　　(2)根据题意画出完整的电路图或某一段电路的示意图。

　　(3)在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。

　　(4)选用物理公式进行计算(书写格式要完整，规范)。

　　【例1】一盏白炽电灯，电阻为807欧，接在220伏的电源上，如图1所示，求通过这盏电灯的电流。

　　教师结合此题具体讲解解题步骤，并板演解题格式。

　　已知：R=807欧U=220伏

　　求：I=？

　　答：通过白炽电灯的电流约为0.27安。

　　【例2】如图2所示，有一种指示灯，电阻为6.3欧，通过的电流为0.45安时才能正常发光。要使这种指示灯正常发光，应加多大的电压？

　　由学生读题，并分析题目中的已知量、未知量及如何求解未知量，学生口述解题过程，教师板书。

　　已知：R=6.3欧I=0.45安

　　求：U=？

　　答：要使这种指示灯正常发光，应加大约2.8伏的电压。

　　【例3】用电压表测出一段导体两端的电压是7.2伏，用安培计测出通过这段导体的电流为0.4安，求这段导体的电阻。

　　学生个人作练习，由一位同学在黑板上解题，然后教师进行讲评。

　　在解例3的基础上，教师介绍伏安法测电阻的原理，并说明下节课我们将学习用电压表和电流表测定电阻的方法。

　　(三)课堂小结

　　明确欧姆定律这一电学中极其重要的规律是怎样得到的，它精确地阐述了什么问题？欧姆定律的重要意义以及怎样利用欧姆定律解决电路的计算问题。

　　(四)巩固知识

　　讨论课本46页“想想议议”中的问题。

　　(五)布置作业

　　课本习题

　　补充计算题：

　　1．某电流表的电阻为0.02欧，允许通过它的最大电流为3安，通过计算回答，能否把这个电流表直接接到电压为2伏的电源的两极上？

　　2．有一个电烙铁，工作时电阻丝里的电流是0.5安，如果电阻是72欧，电烙铁两端的电压是多少伏？

　　3．家庭电路中的某灯泡正常发光时通过灯丝的电流是0.2安，这时灯丝的电阻是多少欧？

　　阅读课本三、实验：用电压表和电流表测电阻。

欧姆定律教案3

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】：理解欧姆定律的物理意义，能进行简单的计算。

　　【过程与方法目标】：通过计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养初步的逻辑思维能力和解答电学问题的良好习惯。

　　【情感态度与价值观目标】：通过对欧姆生*的介绍，学习科学家献身科学，勇于探索真理的精神，激发学习的积极性。

　　二、教学重难点

　　【重点】：理解欧姆定律，能用其进行简单的计算；

　　【难点】：理解欧姆定律并应用。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　温故旧知导入：上节课我们通过实验探究了电流与电压和电阻的关系。请同学一起回忆两个实验结论。

　　生答：分别是当R一定，通过导体的电流I正比于导体两端电压U；当U一定时，导体的电流I与导体电阻R成反比。

　　这两个结论是普遍的规律，当我们综合一下两个结论，得到通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与电阻成反比，用公式表达出来就是I=U/R。这个公式就是19世纪时德国非常著名的物理学家欧姆做了大量的实验得出来的，我们称之为欧姆定律。导入课题。

　　(二)探究学习

　　介绍欧姆定律的内容即是：一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

　　欧姆定律的表达式：I=U/R，请同学分别介绍三个字母的含义：U—电压，国际单位是伏特，用V表示；R—电阻，国际单位是欧姆，用Ω表示；I—电流，国际单位是安培，用A表示。

　　欧姆定律是电学的核心定律，有两条需要重点注意，分别是：

　　1、欧姆定律有两个变形公式：U=IR, R=U/I(不是决定式)。

　　2、在I=U/R表达式中的三个量必需表示“同一段导体”的“同一状态”；分别用实际电路图来感受理解。

　　(三)巩固提升

　　科学家介绍：请同学小组轮流上台分享课前搜集的有关欧姆的事迹资料。

　　教师简单总结：欧姆是一名优秀的科学探究者。他在研究电流与电源和导线长度关系时，欧姆就自己动手设计了电流扭秤解决了电流测量的难题。他的代表著作是1827年出版的《伽伐尼电路：数学研究》。

　　欧姆定律是电学中非常重要，我们用一个题目来加深理解并运用欧姆定律来解决问题。

　　例：一段导体的两端加2V电压时，通过他的电流是5mA；如果在它两端加3V电压，通过他的电流是多大?

　　分析：已知电压和电流，是同一段导体，但是给出了这个导体的两个状态。在计算题的计算中，要有规范的步骤：我们先要画出等效电路图，要有计算表达式，接着带入数据(单位)，算得结果(单位)。

　　(四)小结作业

　　小结：学生说一说欧姆定律的概念和注意事项。

　　作业：希望同学们在课下好好理解体会欧姆定律，并整合好搜集到的欧姆资料，编入班级的科学家手册中。

欧姆定律教案4

　　目 标

　　1、理解欧姆定律及其变换式的物理意义；

　　2、能运用欧姆定律计算有关问题。

　　学法指导把欧姆定律灵活的应用于串、并联电路，结合串并、联电路的电流、电压特点解决问题。

　　一、自主先学（4分）

　　1.串联电路电流的特点： ；电压的特点： 。

　　2.并联电路电流的特点： ；电压的特点： 。

　　3.下面的表格是“研究电流跟电压、电阻关系”的实验数据记录：

　　表1电阻R＝15Ω 表2 电压U=2V

　　分析表1数据，可得出结论 ；

　　分析表2数据，可得出结论 。

　　总结：

　　数学表达式： 。推导可得到U= 。R= 。

　　二、课堂探究（22分）

　　活动一、串联电路中欧姆定律的应用

　　1、 如图所示电源电压恒定不变，在定值电阻R1与滑动变阻器R2组成的电路中，当开关闭合，划片处在某一位置时，电流表的示数为0.2A，电压表示数为3V。求（1）R1的阻值（2）R2连入电路的阻值。

　　总结：串联电路总电阻R=

　　活动二、并联电路中欧姆定律的应用

　　2、 如图所示电源电压U=6V不变，在电阻R1与R2组成的电路中，当开关闭合，电流表A1的示数为0.2A，R2=20Ω求（1）R1的阻值（2）电流表A的示数。

　　总结：并联电路总电阻R=

　　三、课堂检测（10分）

　　1.如图所示电源电压U=4.5V不变，在定值电阻R1与滑动变阻器R2组成的电路中，当开关闭合，划片处在某一位置时，电流表的示数为0.2A，电压表示数为3V。求（1）U1的阻值（2）R2连入电路的阻值。

　　2.在图所示的电路中，电阻R1的阻值为10Ω．闭合电键S，电流表Al的示数为0.3A，电流表A的示数为0.5A．求：（1）通过电阻R2的电流． （2）电源电压．（3）电阻R2的阻值．

　　四、我的收获（2分）

　　五、课后巩固

　　如图所示的电路，电源电压为12V且保持不变．R1＝6Ω，R3＝4Ω，当S1、S2均断开时，电流表的示数为1.2A．求：（1）R2的阻值； （2）当S1、S2均合上时，电流表和电压表的示数； （3）仅合上S1时，电流表、电压表的示数．

欧姆定律教案5

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道电流的产生原因和条件。

　　2、理解电流的概念和定义式，并能进行有关的计算。

　　3、理解电阻的定义式，掌握欧姆定律并能熟练地用来解决有关的电路问题。知道导体的伏安特性。

　　（二）能力目标

　　1、通过电流与水流的类比，培养学生知识自我更新的能力。

　　2、掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力。

　　（三）情感目标

　　通过电流产生的历史材料的介绍，使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程，培养他们学习上持之以恒的思想品质。

　　二、重点、难点分析

　　1、电流强度的概念、欧姆定律是教学重点。

　　2、电流强度概念、电阻的伏安特性曲线学生来说比较抽象，是教学中的难点。

　　三、教具

　　学生直流电源（稳压），电压表，电流表，滑动变阻器，导线若干，开关，待测电阻。

　　四、主要教学过程

　　（一）引入新课

　　上一节课我们学习了电场，电场对放入其中的电荷有力的作用，促使电荷移动，知道电荷的定向移动形成电流。如：静电场中的导体在达到静电*衡状态之前，其中自由电荷在电场力作用下定向移动。电容器充放电过程中也有电荷定向移动。由于电流与我们生活很密切，所以我们有必要去认识它，这节课我们将在初中的基础上对电流作进一步了解。

　　（二）教学过程

　　众所周知，人们对电路知识和规律的认识与研究，也如对其他科技知识的认识与研究一样，都经历了漫长的、曲折的过程。18世纪末，意大利著名医生伽伐尼受偶然发现的启迪，经进一步研究后，已能利用两种不同的金属与青蛙腿相接触而引起肌肉痉挛，于是伽伐尼电池诞生了。但他对此并不理解，认为这是青蛙体内产生了“动物电”。伽伐尼的发现引起了意大利著名物理学家伏打的极大兴趣。经过一番研究，伏打于1792年将不同的金属板浸入一种电解液中，组成了第一个直流电源——伏打电池。后来，他利用几个容器盛了盐水，把插在盐水里的铜板、锌板连接起来，电流就产生了。

　　1、电流

　　（1）什么是电流？

　　大量电荷定向移 动形成电流。

　　（2）电流形成的条件：例如：

　　静电场中导体达到静电*衡之前有电荷定向移动；

　　电容器充放电，用导体与电源两极相接。

　　①导体，有自由移动电荷，可以定向移动。同时导体也提供自由电荷定向移动的“路”。导体包括金属、电解液等，自由电荷有电子、离子等。

　　②导体内有电场强度不为零的电场，或者说导体两端有电势差，从而自由电荷在电场力作用下定向移动。

　　③持续电流形成条件：要形成持续电流，导体中场强不能为零，要保持下去，导体两端保持电势差（电压）。电源的作用就是保持导体两端电压，使导体中有持续电流。

　　导体中电流有强有弱，用一个物理量描述电荷定向移动的快慢，从而描述电流的强弱。

　　（3）电流强度（I）

　　①定义：通过导体横截面的电量跟通过这些电量所用时间的比值。这样可以通过电荷定向移动的快慢来描述电流强弱，这个比值称为电流强度。简称电流，用 表示

　　②表达式：I=q/t

　　③单位：安培（A）毫安（mA），微安（μA）

　　④性质：电流强度是标量。初中学过并联电路干路电流等于各支路电流之和。但电流是有方向的。（有方向的量不一定是矢量，是否矢量关键看满不满足*行四边形法则）

　　⑤电流方向的规定：正电荷定向移动的方向为电流方向，负电荷定向移动方向与电流方向相反。

　　正电荷在电场力的作用下，从高电势向低电势运动，所以电流是有高电势向低电势流动，在电源外部，是由电源正极流向负极。

　　（4）电流分类：

　　按方向分成两大类：直流电和交流电

　　直流电：方向不变,如果直流电大小不变，就称为恒定电流，这是高中阶段电流知识的重点。

　　交流电：方向随时间变化

　　前面讨论了电流，尤其是持续电流的形成，要求导体两端有电势差，即电压。电流强度与电压究竟有什么关系？这可利用实验来研究。

　　演示

　　先给学生介绍实验电路图，教师按电路图连接实验电路，并请学生观察电表的正负接线柱，要求学生注意，正负接线柱的接法， 为待测电阻（定值电阻）。

　　演示

　　闭合S后，移动滑动变阻器触头，观察电表的变化，说明导体两端的电压和电流都随导体的电阻有关。

　　启发学生思考：如何由实验得到电压和电流与电阻的关系呢？

　　分析：用控制变量法，先保证其中的一个量保持不变，让其余两个量之间相关，然后结合起来分析。

　　保证电阻不变，调节电压，记下触头在不同位置时电压表和电流表读数。电压表测得的是导体R两端电压，电流表测得的是通过导体 的电流，记录在下面表格中。

　　注意：这一方法可以类比数学中函数图像，用描点法来研究，启发学生思考物理与数学的联系。

　　把所得数据描绘在I-U直角坐标系中，确定I和U之间的函数关系。

欧姆定律教案6

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；

　　(2)理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。

　　2、过程与方法

　　（1）经历探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的实验研究过程，从而能较熟练地运用图像处理实验数据，了解电流与电压、电阻间的正比、反比关系。

　　（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。

　　（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。

　　3、情感态度与价值观：结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时让学生在自我实现中增强成功体会。

　　二、教学重点

　　欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；

　　三、教学难点

　　欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。

　　四、教学器材

　　调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、导线数根等。

　　五、教学过程

　　（一）设置物理情境进行讨论，提出问题。

　　如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。

　　学生的方法：

　　①改变电源的电压

　　②改变定值电阻的阻值

　　③串联一个滑动变阻器等。

　　实验验证，学生观察灯的亮度的变化

　　师：灯时亮时暗说明什么？

　　生：电路中的电流有大有小。

　　师：电路中电流的大小由哪些因素决定?

　　(二)大胆猜想，激活思维。

　　鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢?

　　学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关：

　　过渡：到底有怎样的关系呢?

　　“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机，

　　(三)设计实验

　　1、课件出示思考题

　　(1)根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？

　　(2)选择使用哪些器材？

　　(3)该实验应分几步，具体步骤怎样?

　　2、学生激烈讨论，明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。

　　学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：第一步，保持R不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究I与U的关系；第二步，保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，改变U(用电压表测)，观察I(用电流表测量)，且电压的调节可通过：改变电池节数来实现(阻值为R的电阻直接接在电源两端)，或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。

　　师生共同讨论：通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的电压比通过改变电池节数方案要好。

　　3、设计实验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进行展示，分析方案的好处和不足。

　　4、学生进一步讨论：对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变图中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

　　5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，需要设计实验数据记录表格。

　　(四)分组合作，深入探究

　　在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别辅导。

欧姆定律教案7

　　［设计意图］

　　欧姆定律是研究电路最重要的规律之一，也是是考重点考查的内容之一。课标对欧姆定律这部分的要求是：理解欧姆定律，会用电压表和电流表测电阻。

　　分析近几年的中考试卷发现，中考中对学生的两个方面的能力考察明显增加。一个是对电路图的识别，这个也是学生在初三涉及电学知识时候感到最头疼的地方，教师要在*时的电学题目分析过程中慢慢的引导学生去正确的分析电路，所以在复习欧姆定律时候也不要忽视这一点；二是对欧姆定律的计算方面有所加强，并且出现了许多不同类型的题目，针对这一点，复习过程中要让学生熟悉各种类型的题目，了解各种类型题目的解题思路。

　　［复习目标］

　　1、电路中的电流、导体两端的电压或导体的电阻的关系。判断当导体两端的电压或通过导体中的电流改变时，导体电阻是否变化。

　　2、应用欧姆定律，结合串、并联电路中电流、电压、电阻的特点，解决一些综合性问题。如：

　　⑴计算电路中的电流、电压、电阻的大小

　　⑵利用欧姆定律推导出的串联分压，并联分流来求电路中的比值大小问题；

　　⑶分析当电路组成发生变化时，电流表、电压表示数的变化，或计算电流表、电压表示数变化范围；计算在不损坏电表的情况下，滑动变阻器连入电路的阻值范围等。

　　3、实验能力：

　　⑴应用控制变量法，探究电流与电压、电阻的关系，分析实验数据，归纳得出得出结论；

　　⑵用电压表和电流表测电阻，会设计实验方案，记录实验数据，完成实验报告，根据要求选择合适的器材等；

　　⑶分析实验过程中发生电路故障的原因；

　　［复习重点和难点］

　　重点：1、电流与电压、电阻的关系；

　　2、利用欧姆定律的简单的计算；

　　3、欧姆定律的应用，包括伏安法测电阻；串、并联的分压分流问题；动态电路的取值问题；电路故障的原因问题。

　　难点：欧姆定律的应用

　　［教具和学具］ppt课件

　　［课前准备］

　　要求学生在复习前对本章的内容有一个大概的认识，在课前务必要将课本精读一遍。并且要完成课前复习提纲。

欧姆定律教案8

　　一、教材分析

　　欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，打下基础。

　　1．本课时在初中物理课程系统中的地位：欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》中重点内容之一。

　　2．本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。

　　二、教学目标

　　依据《全日制义务教育物理课程标准》要求和学生学习的实际，本节课的教学目标为：

　　1．认知目标：通过参与科学探究活动，初步认识欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算

　　2．能力目标：学习用“控制变量法”研究问题的方法，培养学生运用欧姆定律解决问题的能力。进一步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用。

　　3．情感态度与价值观目标：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；培养学生辩证唯物主义思想。通过联系欧姆定律的发现史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育。

　　三、重点、难点分析

　　新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的欧姆定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。

　　四、教学设计

　　（一）复习设疑，启发探究欲望。

　　复习：

　　1、电流是怎样形成的？是什么原因使电荷作定向移动的？

　　2、导体的电阻对流有什么作用？

　　猜想：

　　1、既然电压是形成电流的原因，那么导线中的电流与两端的电压有何关系呢？

　　2、既然电阻对电流起阻碍作用，那么导体中的电流与它本身的电阻有何关系呢？

　　设疑：学生对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量究竟有什

　　样的数量关系呢？点出本节课题“欧姆定律”。

　　这样通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的研究产生了兴趣，激发了求知欲望，并使学生的注意力很快指向本节课。

　　（二）展开探究活动，深入研究实践

　　1、预备知识：向学生介绍“控制变量法”，即研究电流与电压、电阻之间的关系，是通过保持其中一个量不变，看电流与另一个量之间的关系，在研究电流与电压关系时，保持电阻不变，通过改变电压，观察电流是如何变化的。在研究电流与电阻关系时，保持电压不变，通过改变电阻，观察电流是如何变化的。

　　2、同桌同学讨论：根据研究的目的和方法，利用我们学过的仪器，设计一个实验。通过讨论使学生对实验方法有了进一步理解，而且，使学生了解科学实验的设计过程：①明确研究目的。②确定研究的方法。③设计合理的实验方案。在对学生讨论作简单的分析和评价的基础上，教师投影实验电路图，介绍有关仪器，特别强调滑动变阻器在实验中的作用。

　　3、实验：教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用不能很好发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。

　　4、各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论。

　　（三）交流探究成果，及时矫正

　　这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验态度和效果进行反馈，这一阶段学生的认识将在教师的引导下，从感性认识向理性认识飞跃，学生的情感将在教师对学生参与分组实验，小组

　　论和各小组在班级中汇报情况中得到升华。

　　具体做法是：

　　1、各小组在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。

　　2、各小组汇报实验结果，最后分析得到二个结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。

　　3、进一步引导得到欧姆定律及其表达式。

　　4、说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。

　　这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。提高了学生实验能力和运用数学方法分析问题的能力。

　　（四）巩固和反馈，知识迁移训练

　　1、例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。

　　分析：本题已知的两个量，电阻、电压都是针对同一导体电灯灯丝而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要注意解题的规范性，强调电流、电压、电阻“同一段导体”，“同时性”等。

　　2、小结：突出欧姆定律的内容，强调“同一导体”

　　五、作业设计

　　1、课后练习

　　编制两类练习题目：一类是直接应用欧姆定律进行简单的计算，达到巩固欧姆定律内容和表达式；另一类是了解在研究欧姆定律实验中滑动变阻器作用，进一步体验“控制变量法”。

　　2、作业：

　　(1)、作业本作业巩固性练习。

　　(2)、讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一

　　未知的电阻值，请说出实验方案。使学生产生新的问题.新的求知欲望。

欧姆定律教案9

　　(一)教学目的

　　1．理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位；

　　2．能较熟练地运用欧姆定律分析解决有关的简单问题；

　　3．知道什么叫伏安法；

　　4．培养运用物理公式解答物理问题的习惯和能力。

　　(二)教具

　　写有课堂练习题的小黑板(或幻灯片)。

　　(三)教学过程

　　1．复习提问 引入新课

　　教师：上节课我们通过实验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位同学叙述一下这个关系(抽中等学生或差等生不看书回答)。大家认为他说得对吗？(不足之处由学生订正)上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请一位同学回答是怎样表示的？(学生回答教师板书)

　　板书：R一定时，I1／I2=U1／U2 (1)

　　U一定时，I1／I2=R2／R1 (2)

　　教师：我们这节课要学习的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的基本规律，即欧姆定律．

　　板书：欧姆定律

　　2．新课教学

　　教师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请一位同学朗读欧姆定律的内容，教师板书．

　　板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比．

　　教师：欧姆定律的内容中好像比上节实验得出的关系少设了一点什么，你们发现了没有？(在说到“正比”或“反比”时，没有说“在电阻一定的情况下”或“电压不变的情况下”)这是否意味着“导体中的电流跟它两端的电压成正比”不需要保持电阻不变这个条件了呢？不是的．只有电阻一定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比．同样，也只有电压不变时，导体中的电流才会跟它的电阻成反比．定律作了简明的叙述，但暗含了这两个条件．这是对定律应注意的一个方面．另一方面，定律没有指明“正比”、“反比”所应满足的条件，还意味着它能适用于电压、电阻同时都变化时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学习中将会遇到．其次欧姆定律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的．在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电路时，注意到这一点是很必要的．欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样表述的．(学生看书，教师板书)

　　教师：欧姆定律的公式中，U、R、I各表示什么？各量各用什么单位？(学生答)．这个公式是怎样概括表述了欧姆定律的内容呢？我们以导体电阻R一定的情况来说明，若导体两端的电压由U1变为U2时，流过导体电流由I1变为I2，则由(3)式可以写出下面两式，(教师一边叙述一边板书)将两式相除，即得到(1)式．

　　板书：R一定时，I1=U1／R

　　I2=U2／R

　　如果导体两端的电压一定，它的电阻由R1变为R2时，电流由I1变为I2．请同学们由(3)式导出(2)式．(学生推导，教师巡视后，请一个学生说出他的推导过程，教师板书)

　　板书：U一定时，I1=U／R1

　　I2=U／R2

　　教师：大家看到，欧姆定律的`内容和公式都简洁优美地概括了上节在一定条件下由实验得出的结论．而且从欧姆定律的公式我们可以看到，只要知道了导体的电阻值和它两端的电压，就可求出导体中的电流．所以欧姆定律更全面地反映了导体中电流、电压和电阻的关系．现在大家用了几十分钟就学习到的这个电学的基本规律，是德国物理学家花了10年的时间，自己制造了测电流的仪器和寻找到电压稳定的电源，经过长期细致研究才得到的．后人为了纪念他的贡献，把电阻的单位和上述电流定律都用他的名字命名．请同学们课后阅读课本的阅读材料，学习欧姆坚持不懈地从事科学研究的精神．下面大家看看课本中是怎样运用欧姆定律去解答实际问题的．(为节约篇幅，这里没有抄录课文及其例题，请读者参看课本)阅读完后请思考黑板上提出的三个方面的问题(学生开始阅读时，教师板书．然后巡视指导约6—7分钟后，提醒学生结合板书的三方面思考)

　　板书：

　　(1)可以计算的问题：(U、R、I三个量中，知道两个可求其余一个)

　　(2)解答问题的思路和格式：(画出电路图或写出已知条件、求解物理量→写出根据公式→代入数据→计算结果)

　　(3)物理量的单位的运用：(若已知量的单位不是伏、安、欧，要先化为伏、安、欧再代入式子计算)

　　以上问题圆括号中的内容先不板书．

　　教师：现在请同学们回答前两个方面的问题．(分别由两个学生各回答一个问题，学生回答后，教师小结并写出上面板书(1)、(2)中括号内的内容)在例2中(见课本)，如果已知电流为450毫安时，应怎样用公式计算结果？(学生回答后，教师小结并写出(3)后括号内的内容)．现在哪位同学来回答，什么叫伏安法？(指示学生看课文最后一段)

　　现在请大家解答下面两个问题．(出示小黑板或幻灯片．请两个学生在黑板上解答，教师巡视指导．两个问题均有两种解法．例如①，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；也可以直接用前面比例式(1)求解．)

　　问题①一个定值电阻两端的电压是0.25伏时，流过它的电流是0.13安．如果流过它的电流变为0.91安，此时它两端的电压多大？

　　问题②一个电阻箱接在电压不变的电源上．把它的电阻调到350欧时，流过它的电流是21毫安．若再调节电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？

　　教师：在解答问题①时，除了黑板上的解法外，有同学还用了另一种解法(教师板书出来)大家看都对吗？(学生答)欧姆定律是一个普遍适用的定律．但在涉及只求两个量的变化关系的问题中，直接用比例式解通常要简捷些．

　　让大家阅读“想想议议”中提出的问题，议论一下．(学生阅读，分组议论)

　　教师：为什么安培表不能直接接到电源两极上去？(学生回答，教师订正)伏特表接到电源两极上为什么不会被烧毁？(学生回答，教师订正)

　　4．小结

　　教师：这节课我们在实验得出的规律的基础上概括总结出了欧姆定律．刚才大家看到，应用欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学问题，而且还能简单明了地解释像安培表为什么不能直接接到电源两极上这类物理问题．今后学习中我们将会接触到这一电学基本规律的广泛应用．今天的复习任务首先是把定律的物理意义真正理解清楚．在作业中一定要注意解答的书写格式，养成简明、正确表达的好习惯．

　　5．布置作业

　　(1)工厂中车床照明灯采用36伏的安全电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求通过灯丝的电流．

　　(2)一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0.5安，如果电压增大到3伏，导体中的电流多大？

　　(3)电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0.91安，如改接电阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？

　　(四)设想、体会

　　1．本课题教学设计的关键之一是处理好第一节的实验规律和欧姆定律的关系，使学生易于理解欧姆定律的内容和公式的物理意义．特别是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教学中的一个难点．采用根据实验结果写出，再令K=1的办法引出，超出初中学生的数学知识水*，是不可取的；直接把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了实验规律，就急急忙忙用公式去解题的办法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的．本教案设计的基本思路是，从实验规律出发，引出定律内容，再把定律的结论与实验的结论对比理解，说明定律既概括了实验的结果，又比实验结论更具有普遍性．在引出公式后，由公式导出两个实验的结论，说明公式也的确是实验结论的概括．这样，学生对定律的内容和公式的物理意义就有了切实的理解．对课文开头提出的欧姆定律是“实验结果综合起来”的才会有真切的体会．这样做的前提是在本章第一节的教学中，先通过实例运用学生在小学和中学数学学习中已较熟悉的比例知识导出本教案中的(1)(2)两式，根据第一节的内容和课时实际，不难做到．培养学生理解运用数学表达物理规律和应用数学解决物理问题的能力是本章的一个重要特点．上述设计和课堂练习题的设计都有利于这种能力的培养．

　　2．本课题的另一重点教学目标是初步培养学生应用欧姆定律解题的能力．“掌握欧姆定律”的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求．这节课只应是既简单又基础的应用．由于学生已经较长时间没有涉及到用公式进行定量计算，在这一节课对解题加以强调是非常必要的．教案中采取学生先阅读课文例题，再一起概括小结解题思路方法；在本课小结中再次强调，对学生提出要求等措施来实现．

　　3．由于采用了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学习中的主体作用，而且也减少了教师的重复板书，节约了一些教学时间，有条件加两个课堂练习题．这两个练习题的目的不仅在于强调在涉及物理量的变化关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与实验所得的规律的一致性的认识．但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在教师阐明定律的意义时提及，在练习题中没有涉及，留待后续学习中去深化，以免加大学习的难度．

　　4．定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提醒学生注意就可以了．不必去讲不同导体的U、I、R要用下标区别的问题。待学习电阻的串联时，有了这种需要再提出来，才能收到事半功倍的效果．

　　注：本教案依据的教材是人教社初中物理第二册。

欧姆定律教案10

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1.知道用电流表和电压表测电阻的实验原理。

　　2.会同时使用电压表和电流表测量到体的电阻。

　　二、过程和方法

　　1.通过测量电阻，学习一种应用欧姆定律测量电阻的方法。

　　2.通过多次测量取*均值进一步体会减小测量误差的方法。

　　三、情感、态度和价值观

　　1.通过应用欧姆定律测量电阻体验物理规律在解决实际问题中的意义。

　　2.认真完成实验，养成做事严谨的科学态度。

　　3.在与小组成员合作完成实验过程中，加强与他人的协同、合作能力。

　　教学重点

　　1.学习应用欧姆定律，用电流表和电压表测量电阻

　　2.理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。

　　教学难点

　　1.实验电路的设计、连接，电流表、电压表量程的选择，滑动变阻器的使用，实验数据表格的设计。

　　2.理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。了解灯丝（钨丝）的电阻随温度变化的特性。

　　教学准备：学生分组探究实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池、定值电阻（5 Ω、 10 Ω各1个）、小灯泡+灯座、导线若干。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.复习：欧姆定律的内容、适用条件及其数学表达式。

　　2.教师提出问题：用电流表和电压表你能测量出定值电阻的阻值吗？说明测量原理，并画出测量电路图。

　　二、新课学习

　　1.学生思考、设计实验，教师提出问题：用什么方法可以改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压？应如何改进测量电路图？

　　2.学生思考、设计实验电路：教师提出问题：如果改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压，定值电阻的阻值将如何人改变？

　　3.学生猜想、假设实验结果：学生探究实验：用电流表和电压表测量出定值电阻的阻值。

　　学生分析、归纳实验结果：电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。教师引导学生测量小灯泡的灯丝电阻：你想不想知道小灯泡的灯丝的电阻有多大呢？

　　4.学生设计实验电路：

　　5.学生探究实验：用电流表和电压表测量小灯泡的灯丝电阻。学生发现问题：在不同电压和电流的情况下，小灯泡的灯丝的电阻不同。

　　6.学生知识类比迁移，思考、交流讨论：为什么改变小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，小灯泡的电阻会改变？

　　三、小结

　　教师引导学生总结这节课的收获。

欧姆定律教案11

　　课前预习学案

　　一、预习目标

　　理解闭合电路欧姆定律及其表达式

　　二、预习内容

　　闭合电路欧姆定律

　　1、电动势E、外电压U外与内电压U内三者之间的关系________________

　　○1、电动势等于电源___________时两极间的电压

　　○2、用电压表接在电源两极间测得的电压U外___E

　　2、闭合电路欧姆定律

　　○1、内容___________

　　○2、表达式

　　○3常用变形式U外=E-Ir

　　三、提出疑惑

　　同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

　　疑惑点疑惑内容

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　1、理解闭合电路欧姆定律及其表达式并能熟练地用来解决有关的电路问题

　　2、理解路端电压与负载的关系

　　二、学习过程

　　一、路端电压与负载的关系

　　1、路端电压与外电阻的关系

　　○1根据U=E-Ir、I=可知：当R_____时，U增大，当R_____时，U减小

　　○2当外电路断开时，R=∞，I=_____,U=_____

　　当外电路短路时，R=0，I=_____,U=_____

　　2、路端电压与电流的关系图像

　　由U=E-Ir可知，U-I图像是一条向下倾斜的直线如图

　　说出：

　　○1图线与纵轴截距的意义_____________________

　　○2图线与横轴截距的意义_____________________

　　○3图像斜率的意义___________________________

　　○4与部分电路欧姆定律U—I曲线的区别________

　　_________________________________________

　　【典型例题】

　　例1、在图1中R1=14Ω,R2=9Ω.当开关处于位置1时，电流表读数I1=0.2A;当开关处于位置2时，电流表读数I2=0.3A.求电源的电动势E和内电阻r。

　　例2、如图2所示，当滑动变阻器R3的滑片C向B方向移动时，电路中各电表示数如何变化?(电表内阻对电路的影响不计)

　　例3、如图3所示的电路中，店员电动势为6V，当开关S接通后，灯泡L1和灯泡L2都不亮，用电压表测得各部分电压是Uab=6V,Uad=0,Ucd=6V,由此可断定()

　　A、L1和L2的灯丝都烧断了

　　B、L1的灯丝都烧断了

　　C、L2的灯丝都烧断了

　　D、变阻器R断路

　　[例4]四节干电池，每节电动势为1.5V，内阻为0.5Ω，用这四节干电池组成串联电池组对电阻R=18Ω的用电器供电，试计算：

　　(1)用电器上得到的电压和电功率;

　　(2)电池组的内电压和在内电阻上损失的热功率.

　　(三)反思总结

　　(四)当堂检测

　　课后练习与提高

　　1、一个电源接8Ω电阻时，通过电源的电流为0.15A，接13Ω电阻时，通过电源的电流为0.10V，求电源的电动势和内阻。

　　2、电源的电动势为4.5V，为电阻为4.0Ω时，路端电压为4.0V。如果在外电路并联一个6.0Ω的电阻，路端电压是多大?如果6.0Ω的电阻串联在外电路中，路端电压又是多大?

　　3、现有电动势1.5V，内阻1.0Ω的电池多节，准备用一定数量的这种电池串联起来对一个“6.0V,0.6Ω”的用电器供电，以保证用电器在额定状态下工作。问：最少要用几节这种电池?电路中还需要一个定值电阻做分压用，请计算这个电阻的规格。

　　4、关于电源的电动势，下面叙述正确的是()

　　A、电源的电动势就是接在电源两极间的电压表测得的电压

　　B、同一电源接入不同电路，电动势就会发生变化

　　C、电源的电动势时表示电源把其他形式的能转化为电能的本领大小的物理量

　　D、在闭合电路中，党外电阻变大时，路端电压变大，电源的电动势也变大

　　5、如图7所示的电路中，电源的电动势E和内电阻r恒定不变，电灯L恰能正常发光，如果变阻器的滑片向b端滑动，则()

　　A、电灯L更亮，安培表的示数减小

　　B、电灯L更亮，安培表的示数减大

　　C、电灯L更暗，安培表的示数减小

　　D、电灯L更暗，安培表的示数减大

　　6、如图8所示为两个不同闭合电路中两个不同电源的图像，则下属说法中不正确的示()

　　A、电动势E1=E2，发生短路时的电流I1>I2

　　B、电动势E1=E2，内阻r1>r2

　　C、电动势E1=E2，内阻r1>r2

　　D、当电源的工作电流变化相同时，电源2的路端电压变化较大

　　7、一个电源分别接上8Ω和2Ω的电阻时，两电阻消耗的电功率相等，则电源的内阻为()

　　A、1ΩB、2ΩC、4ΩD、8Ω

　　8、在如图9所示的电路中，电源电动势E=3.0V，内电阻r=1.0Ω;电阻R1=10Ω，R2=10Ω,R3=35Ω,电容器的电容C=100uF，电容器原来不带电。求接通电键K后流过R4的总电荷量。

　　9、如图10所示电路中，R1=R2=R3,S断开时，伏特表示数为16V，S闭合时，示数为10V，若伏特表可视为理想的，求：

　　(1)、电源电动势的内阻各位多大?

　　(2)、闭合S前R1消耗的功率分别多大?

　　(3)、如箭电源改为图乙所示电路，其他条件不变，则断开和闭合S时伏特表的示数分别为多大?

　　10、如图11所示，电灯L标有“4V,1W”，滑动变阻器总电阻为50Ω。当滑片滑至某位置时，L恰好正常发光，此时电流表的示数为0.45A。由于外电路发生故障，电灯L突然熄灭，此时电流表的示数变为0.5A，电压表的示数为10V。若导线完好，电路中各出接触良好。试问：

　　(1)、发生故障的是短路还是断路，发生在何处?

　　(2)、发生故障前，滑动变阻器接入电路的阻值为多大?

　　(3)、电源的电动势和内阻为多大?

　　能力训练

　　1、E=1.5Vr=2Ω2、U1=3.84VU2=4V

　　3、5节R=14Ω4.C5.A6.B7.C

　　8.Q=2.0×10-4C

　　9.(1)E=20Vr=5Ω(2)P1=*WP2=2.5W

　　(3)U断=8VU闭=5V

　　10.(1)断路L处(2)20Ω(3)12.5V5Ω

欧姆定律教案12

　　一 教材分析

　　欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。

　　二教学目标

　　知识与技能

　　①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

　　②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。

　　③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。

　　过程与方法

　　①根据已有的知识猜测未知的知识。

　　②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。

　　③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。

　　情感、态度与价值观

　　①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。

　　②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。

　　三教学重点与难点

　　重点：掌握实验方法;理解欧姆定律。

　　难点：设计实验过程;实验数据的分析;实验结果的评估。

　　四学情分析

　　在技能方面是练习用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电路中的电压关系。这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点

　　五教学方法

　　启发式综合教学法。

　　六课前准备

　　教具：投影仪、投影片。

　　学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。

　　七课时安排 一课时

　　八教学过程

　　教师活动 学生活动 说明

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　①我们学过的电学部分的物理量有哪些?

　　②他们之间有联系吗?

　　③一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化?当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化? 学生以举手的形式回答问题，并将自己的想法写在学案上。

　　这部分问题学生以前已经有了感性的认识，大部分学生回答得很正确，即使有少数同学回答错误也没有关系，学生之间会进行纠正。

　　(二)情景引入、展示目标

　　提问：电压增大，电流也随着增大，但是你知道电流增大了多少吗?

　　让学生猜测电流I、电压U、电阻R之间的关系式。 学生大胆猜想。

　　不论对错，教师都应认真对待，但应该注意：猜想不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。同时可将所有学生的猜想写在黑板上，这对其他的同学有启发作用。

　　(三)合作探究、精讲点播

　　一、设计实验

　　让学生阐述自己进行实验的初步构想。

　　①器材。

　　②电路。

　　③操作。

　　对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。

　　锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。 学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。

　　学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。 设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。

　　二、进行实验

　　教师巡视指导，帮助困难学生。 学生以小组为单位进行实验。

　　实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。

　　三、分析论证

　　传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。 学生根据教师投影出的问题观察数据，在回答问题的过程中发现规律。

　　四、评估交流

　　让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。 学生小组内讨论。

　　使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。

　　(四)反思总结、当堂检测

　　扩展记录表格，让学生补充。

　　投影一道与生活有关的题目。 学生补充表格。

　　学生在作业本上完成。 这个练习很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。

　　这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。

　　课堂小结

　　让学生归纳这节课学到的知识，回顾实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。 学生归纳。

　　让学生意识到课堂回顾的重要性，并培养学生归纳整理的能力，对提高学生的自学能力有重要的作用。

　　________________________________________

　　九板书设计

　　已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。

　　猜测三者之间的关系：I=UR、I=U/R、I=U-R、

　　实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。

　　实验电路图：见图-10

　　记录表格：

　　结论： (欧姆定律)

　　十教学反思

　　学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合的教学方法。

欧姆定律教案13

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道电动势的定义．

　　2、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题．

　　3、知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和．

　　4、理解路端电压与电流(或外电阻)的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．

　　5、理解闭合电路的功率表达式．

　　6、理解闭合电路中能量转化的情况．

　　（二）能力目标

　　1、培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化的规律

　　2、理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．

　　3、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力．

　　（三）情感目标

　　1、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点

　　2、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系

　　3、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想

　　4、知道用能量的观点说明电动势的意义

　　教学建议

　　1、电源电动势的概念在高中是个难点，是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础，在处理电动势的概念时，可以根据教材，采用不同的讲法．从理论上分析电源中非静电力做功从电源的负极将正电荷运送到正极，克服电场力做功，非静电力搬运电荷在两极之间产生电势差的大小，反映了电源做功的本领，由此引出电动势的概念；也可以按本书采取讨论闭合电路中电势升降的方法，给出电动势等于内、外电路上电势降落之和的结论．教学中不要求论证这个结论．教材中给出一个比喻（儿童滑梯），帮助学生接受这个结论．

　　需要强调的是电源的电动势反映的电源做功的能力，它与外电路无关，是由电源本生的特性决定的．

　　电动势是标量，没有方向，这要给学生说明，如果学生程度较好，可以向学生说明，做为电源，由正负极之分，在电源内部，电流从负极流向正极，为了说明问题方便，也给电动势一个方向，人们规定电源电动势的方向为内电路的电流方向，即从负极指向正极．

　　2、路端电压与电流（或外电阻）的关系，是一个难点．希望作好演示实验，使学生有明确的感性认识，然后用公式加以解释．路端电压与电流的关系图线，可以直观地表示出路端电压与电流的关系，务必使学生熟悉这个图线．

　　学生应该知道，断路时的路端电压等于电源的电动势．因此，用电压表测出断路时的路端电压就可以得到电源的电动势．在考虑电压表的内阻时，希望通过第五节的“思考与讨论”，让学生自己解决这个问题．

　　3、最后讲述闭合电路中的功率，得出公式 ， ．要从能量转化的观点说明，公式左方的 表示单位时间内电源提供的电能．理解了这一点，就容易理解上式的意义：电源提供的电能，一部分消耗在内阻上，其余部分输出到外电路中．

　　教学设计方案

　　闭合电路的欧姆定律

　　一、教学目标

　　1、在物理知识方面的要求：

　　（1）巩固产生恒定电流的条件；

　　（2）知道电动势是表征电源特性的物理量，它在数值上等于电源没有接入电路时两极间的电压．

　　（3）明确在闭合回路中电动势等于电路上内、外电压之和．

　　（4）掌握闭合电路的欧姆定律，理解各物理量及公式的物理意义

　　（5）掌握路端电压、输出功率、电源效率随外电阻变化的规律．

　　2、在物理方法上的要求：

　　（1）通过电动势等于电路上内、外电压之和的教学，使学生学会运用实验探索物理规律的方法．

　　（2）从能量和能量转化的角度理解电动势的物理意义．

　　（3）通过对路端电压、输出功率、电源效率随外电阻变化的规律的讨论培养学生的推理能力．

　　（4）通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析

　　二、重点、难点分析

　　1、重点：

　　（1）电动势是表示电源特性的物理量

　　（2）闭合电路欧姆定律的内容；

　　（3）应用定律讨论路端电压、输出功率、电源效率随外电阻变化的规律．

　　2、难点：

　　（1）闭合回路中电源电动势等于电路上内、外电压之和．

　　（2）短路、断路特征

　　（3）应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系

　　三、教学过程设计

　　引入新课：

　　教师：同学们都知道，电荷的定向移动形成电流．那么，导体中形成电流的条件是什么呢？（学生答：导体两端有电势差．）

　　演示：将小灯泡接在充满电的电容器两端，会看到什么现象？（小灯泡闪亮一下就熄灭．）为什么会出现这种现象呢？

　　分析：当电容器充完电后，其上下两极板分别带上正负电荷，如图1所示，两板间形成电势差．当用导线把小灯泡和电容器两极板连通后，电子就在电场力的作用下通过导线产生定向移动而形成电流，但这是一瞬间的电流．因为两极板上正负电荷逐渐中和而减少，两极板间电势差也逐渐减少为零，所以电流减小为零，因此只有电场力的作用是不能形成持续电流的．

　　教师：为了形成持续的电源，必须有一种本质上完全不同于静电性的力，能够不断地分离正负电荷来补充两极板上减少的电荷．这才能使两极板保持恒定的电势差，从而在导线中维持恒定的电流，能够提供这种非静电力的装置叫电源．电源在维持恒定电流时，电源中的非静电力将不断做功，从而把已经流到低电势处的正电荷不断地送回到高电势处．使它的电势能增加．

　　板书：1、电源：电源是一种能够不断地把其他形式的能量转变为电能的装置．它并不创造能量，也不创造电荷．例如：干电池是把化学能转化为电能，发电机是把机械能、核能等转化为电能的装置．

　　教师：电源能够不断地把其他形式的能量转变为电能，并且能够提供恒定的电压，那么不同的电源，两极间的电压相同吗？展示各种干电池（1号、2号、5号、7号），请几个同学观察电池上面写的规格，发现尽管电池的型号不同，但是都标有“1.5V”字样．我们把示教电压表直接接在干电池的两端进行测量，发现结果确实是1.5V．讲台上还摆放有手摇发电机、蓄电池、纽扣电池，它们两端的电压是否也是1.5V呢？（学生回答：不是）那么如何知道它们两端的电压呢？（学生：用电压表直接测量）

　　结论：电源两极间的电压完全由电源本身的性质（如材料、工作方式等）决定，同种电池用电压表测量其两极间的电压是相同的，不同种类的电池用电压表测量其两极间的电压是不同的．为了表示电源本身的这种特性，物理学中引入了电动势的概念．

　　板书：2、电源电动势

　　教师：从上面的演示和分析可知，电源的电动势在数值上等于电源未接入电路时两极间的电压．[来源:高考资源网]

　　板书：电源的电动势在数值上等于电源没有接入电路时其两极间的电压．

　　例如，各种型号的干电池的电动势都是1.5V．那么把一节1号电池接入电路中，它两极间的电压是否还是1.5V呢？用示教板演示，电路如图所示，结论：开关闭合前，电压表示数是1.5V，开关闭合后，电压表示数变为1.4V．实验表明，电路中有了电流后，电源两极间的电压减少了．

　　教师：上面的实验中，开关闭合后，电源两极间的电压降为1.4V，那么减少的电压哪去了呢？用投影仪展示实验电路，介绍闭合电路可分为内、外电路两部分，电源内部的叫内电路，电源外部的叫外电路．接在电源外电路两端的电压表测得的电压叫外电压．在电源内部电极附近的探针A、B上连接的电压表测得的电压叫内电压．我们现在就通过实验来研究闭合电路中电动势和内、外电压之间的关系．

　　板书：3、内电压和外电压

　　教师：向学生介绍实验装置及电路连接方法，重点说明内电压的测量．实验中接通电键，移动滑动变阻器的滑动头使其阻值减小，由两个电压表读出若干组内、外电压

　　和的值．再断开电键，由电压表测出电动势．分析实验结果可以发现什么规律呢？

　　学生：在误差许可的范围内，内、外电压之和等于电源电动势．

　　板书：在闭合电路中，电源的电动势等于内、外电压之和，即．

　　下面我们来分析在整个电路中电压、电流、电阻之间的关系．

　　教师：我们来做一个实验，电路图如图所示

　　观察电键S先后接通1和2时小灯泡的亮度．

　　结论：把开关拨到2后，发现小灯泡的亮度比刚才接3V的电源时还稍暗些．怎么解释这个实验现象呢？这就要用到我们将要学习的内容——闭合电路的欧姆定律．

　　板书：闭合电路的欧姆定律

　　教师：在图1所示电路图中，设电流为，根据欧姆定律， ， ，那么 ，电流强度 ，这就是闭合电路的欧姆定律．

　　板书：4、闭合电路的欧姆定律的内容：闭合电路中的电流强度和电源电动势成正比，和电路的内外电阻之和成反比．表达式为 ．

　　同学们从这个表达式可以看出，在电源恒定时，电路中的电流强度随电路的外电阻变化而变化；当外电路中的电阻是定值电阻时，电路中的电流强度和电源有关．

　　教师：同学们能否用闭合电路的欧姆定律来解释上一个实验现象呢？

　　学生：9V的电源如果内电阻很大，由闭合电路的欧姆定律可知，用它做电源，电路中的电流I可能较小；而电动势3V的电源内阻如果很小，电路中的电流可能比 大，用这两个电源分别给相同的小灯泡供电，灯泡的亮度取决于 ，那么就出现了刚才的实验现象了．

　　教师：很好．一般电源的电动势和内电阻在短时间内可以认为是不变的．那么外电阻 的变化，就会引起电路中电流的变化，继而引起路端电压 、输出功率 、电源效率 等的变化．

　　几个重要推论

　　（1）路端电压 随外电阻 变化的规律

　　板书：5几个重要推论

　　（l）路端电压 随外电阻 变化的规律演示实验,图3所示电路，

　　[来源:]

　　4节1号电池和1个10Ω的定值电阻串联组成电源（因为通常电源内阻很小， 的变化也很小，现象不明显）移动滑动变阻器的滑动片，观察电流表和电压表的示数是如何随 变化？

　　教师：从实验出发，随着电阻 的增大，电流 逐渐减小，路端电压 逐渐增大．大家能用闭合电路的欧姆定律来解释这个实验现象吗？

　　学生：因为 变大，闭合电路的总电阻增大，根据闭合电路的欧姆定律， ，电路中的总电流减小，又因为 ，则路端电压增大．

　　教师：正确．我们得出结论，路端电压随外电阻增大而增大，随外电阻减小而减小．一般认为电动势和内电阻在短时间内是不变的，初中我们认为电路两端电压是不变的，应该是有条件的，当 →无穷大时， →0，外电路可视为断路， →0，根据 ，则 ，即当外电路断开时，用电压表直接测量电源两极电压，数值等于电源的电动势；当 减小为0时，电路可视为短路， 为短路电流，路端电压 ．

　　板书5：路端电压随外电阻增大而增大，随外电阻减小而减小．断路时， →∞， →0， ；短路时， ， ．

　　电路的路端电压与电流的关系可以用图像表示如下

　　（2）电源的输出功率 随外电阻 变化的规律．

　　教师：在纯电阻电路中，当用一个固定的电源（设 、r是定值）向变化的外电阻供电时，输出的功率 ，

　　又因为 ，

　　所以 ，

　　当 时，电源有最大的输出功率 ．我们可以画出输出功率随外电阻变化的图线，如图所示．

　　板书6：在纯电阻电路中，当用一个固定的电源（即 、 是定值）向变化的外电阻供电时，输出的功率有最大值．

　　教师：当输出功率最大时，电源的效率是否也最大呢？

　　板书7：电源的效率 随外电阻 变化的规律

　　教师：在电路中电源的总功率为 ，输出的功率为 ，内电路损耗的功率为 ，则电源的效率为 ，当 变大， 也变大．而当 时，即输出功率最大时，电源的效率 =50％．

　　板书8：电源的效率 随外电阻 的增大而增大．

　　四、讲解例题

　　五、总结

　　探究活动

　　1、调查各种不同电源的性能特点。

　　（包括电动势、内阻、能量转化情况、工作原理、可否充电）

　　2、考察目前对废旧电池的回收情况。

　　（1）化学电池的工作原理；

　　（2）废旧电池对环境的污染主要表现在哪些方面；

　　（3）当前社会对废旧电池的重视程度；

　　（4）废旧电池的回收由哪些主要的途径和利用方式；

　　（5）如何更好的变废为宝或使废旧电池对环境的污染减小到最小。

　　3、通过本章节的学习，根据全电路欧姆定律有关知识，可以得出结论：电源的输出功率最大时，内外电阻应该相等，而此时电源的效率则只有50%；请你设计出一种方案，在实际应用中如何配置电源和负载之间的关系，使电源的输出功率和效率尽可能的达到较大。

欧姆定律教案14

　　教学目标

　　认识变化的电路，准确找出变化前后两电路的变化

　　重点、难点

　　动态电路的连接方式，动态电路的电阻、电流和电压

　　课前导入知识：

　　在并联电路中，新增加一个支路对干路中的电流的影响？

　　知识点一:伏安法测电阻中的误差和非误差

　　（1）非误差：如果用灯泡代替电阻，灯泡两端的电压逐渐减小，灯泡逐渐变暗，测出来的电阻值是逐渐减小的。显然，这不是实验的误差。这是因为随着灯泡两端的电压的减小，灯泡的温度也随之降低，温度越低，钨丝的电阻越小。因此，利用多次测量求*均值并不能减少误差，测量的数值会偏小，不是钨丝正常工作时的电阻。

　　（2）误差：标准伏安法测电阻电路中，电流表测的是电阻和电压表的总电流，虽然电压表阻值很大，流过的电流很小，但电流表的示数总比流过的被测电阻的电流大，根据R=U/I可知测出的数据偏小。

　　例题 南京市某中学九年级课外兴趣组的同学，按照正确的电路图连接实物图做测定小灯泡的电阻实验（灯泡标有2.5V字样），在实验过程中得到了如下的一组U和I的数据：

　　实验次数 1 2 3 4 5 6

　　灯两端U(V) 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0

　　电流I(A) 0.18 0.22 0.26 0.30 0.32 0.34

　　灯泡发光情况 微亮→逐渐变亮

　　（1）分析比较表格中的数据可以看出 ．

　　（2）在灯丝中电流逐渐增大的过程中，灯丝的电阻 （填“变大、变小或不变”），

　　造成这一差异的原因是 ．

　　知识点二：动态电路分析

　　（1）当滑动变阻器与定值电阻串联时，滑片的移动会引起电流和电压的变化。定性分析变化的一般思路是：○1知道电源电压不变；○2根据滑动编组器的变化确定总电阻的变化；○3再由总电阻的变化确定电流的变化；○4根据电流的变化判断定值电阻两端电压的变化；○5根据不变的总电压和定值电阻两端电压的变化确定滑动变阻器两端电压的变化情况。

　　（2）当滑动变阻器与定值电阻并联时，滑片的运动只能引起干路和其所在支路的电流和电压的变化。除短路外，对其他支路没有影响。

　　（3）开关的闭合和断开也会造成电路中的电阻变化，从而引起电流和电压的变化，分析思路与（1）相同，关键是确定电阻的变化。

　　【注意】 确认电路变化前后连接方式和电路中电阻的变化，准确判断电压表测量的对象是分析电流电压变化的关键。

　　知识点三：串联分压、并联分流

　　（1）串联电路的分压定律

　　两个电阻R1和R2组成的串联电路中，它们两端的电压与电阻的关系满足：U1:U2=R1:R2

　　这个关系式称为分压定律。该关系式告诉我们，两个电阻串联时，电阻大的分得电压多。

　　（2）关于并联电路的分流定律

　　两电阻R1和R2并联，通过它们的电流与各自电阻的关系满足：I1:I2=R2:R1

　　这个关系式称为分流定律，该关系式告诉我们，两个电阻并联后，电阻越大，通过的电流就越小。电流的分配与电阻成反比。

　　知识点四：应用欧姆定律综合计算

　　（1）必备知识

　　○1欧姆定律公式及变形公式

　　○2串联电路中电流、电压和电阻的特点：

　　○3并联电路中电流、电压和电阻的特点

　　（2）计算时要注意的问题

　　○1欧姆定律使用于从电源正极到负极之间的整个电路或其中某一部分电路，并且是纯电阻电路。

　　○2定律中“通过”的电流I，“两端”的电压U及“导体”的电阻R，是针对同一个导体或同一段电路而言，具有对应性。

　　○3欧姆定律中三个物理量间有同时性，即在同一部分电路上，由于开关的闭合或断开以及滑动变阻器滑片位置的移动，都将引起电路的变化，因而公式R=U/I中三个量是同一时间值。

　　○4公式中三个物理量，必须使用国际单位制中的单位，即电流安培，电压伏特，电阻欧姆。

　　随堂练习：

　　1、如图所示电路,电压U不变,当闭合开关S时,下列判断正确的是：( )

　　(A)电压示数增大,电流表示数减小

　　(B)电压表示数增大,电流表示数增大

　　(C)电压表示数减小,电流表示数减小

　　(D)电压表示数减小,电流表示数增大

　　2、某同学连接电路如图2所示，闭合开关S，发现灯不亮，为检查电路故障，他用电压表进行测量，结果是UAD=3V，UAB=3V，UBC=0，UCD=0。此电路故障可能是

　　A、开关S接触不良 B、电灯L灯丝断了

　　C、电灯L短路 D、电阻R短路

　　3、在如图3所示的电路中，电源电压为6V。闭合开关后，电压表V1的示数为0，电压表V2的示数为6V。此电路的故障可能是 (双选) ：

　　A、电阻R1短路B、电阻R1开C、电阻R2短路D、电阻R2开路

　　4、如图4所示电路，闭合开关S后，发现灯L1不亮，L2正常发光。此电路的故障可能是（单选）：

　　A、开关S接触不良 B、电灯L1灯丝断了 C、电灯L1短路 D、电灯L2短路

　　5、把一根长1米、粗细均匀的电阻丝接在电压不变的电源两极上，通过电阻丝的电流强度是1安培，若将此电阻丝对折起来后再接到这电源的两极上，通过电阻丝的总电流强度是( )

　　(A)4安培(B)2安培(C)0.25安培(D)0.5安培

　　6、如图所示，R1=4欧姆，R2=R3=8欧姆，电源电压为6伏特，电流表1、电流表2、电流表3的示数分别为I1、I2、I3，则I1、I2、I3的大小关系正确的是( )

　　(A)I1＞I2＞I3；(B)I1＜I2＜I3；

　　(C)I1=I2=I3(D)I1=I2＞I3

　　7、如图所示，电源电压不变，R1∶R2=4∶1。当K1断开，K2闭合时，电流表示数I1。当K1、K2都闭合时，电流表示数为I2。则I1与I2之比为〔 〕

　　(A)4∶1(B)1∶4(C)3∶4(D)4∶5

　　8、如图所示，电源电压为9伏特，定值电阻R为5欧姆，滑动变阻器R的最大阻值为4欧姆，那么当滑动片由滑动变阻器的a端滑向b端时，电压表的示数是( )

　　(A)由0逐渐增大到9伏(B)由0逐渐增大到5伏

　　(C)由0逐渐增大到4伏(D)由4伏逐渐减小到0

　　9、把甲、乙两段电阻线接在相同的电压下，甲线中的电流大于乙线中的电流，忽略温度的影响，下列判断中错误的是( )

　　A.当它们材料、粗细都相同时，甲线长乙线短

　　B.当它们材料、长度都相同时，甲线粗乙线细

　　C.当它们长度、粗细都相同时，两线的材料一定不同

　　D.甲、乙两电阻线的材料、长短、粗细不可能完全相同

　　二、填空题

　　10如图所示的电路中，当开关S闭合，S1、S2断开时，

　　灯泡＿串联；当开关S,S1、S2均闭合时，灯泡＿并联，此时电流表测的是 中的电流．

　　11、如图11所示，当开关由闭合到断开时，电压表和电流表的示数变化的情况是： A1_________；A2 _________；V __________。

　　12、如图12所示电路，电源电压不变。当滑动变阻器R2的滑片P向右移动时，电路的总电阻将______；电流表A的示数将_______；电压表V1的示数将_______；电压表V2的示数将________。

　　13、如图13所示电路，电源电压不变。当滑动变阻器的滑片P从a端向b端移动时， A表的示数将______；V表的示数将______。

　　三、连图题

　　14、按照图14甲、乙电路图，将对应右图各实物元件连接起来。

　　四、实验题

　　15、用伏安法测定一只电阻的阻值，现给你一块电压表、一块电流表、一个电池组、滑动变阻器和开关各一个，未知阻值的电阻一只、导线若干。

　　（1）实验的原理是____________________；

　　（2）在右边的方框内画出实验电路图（标出电表的“+”、“--”接线柱）。

　　（3）在实验中电流表用0～0.6A量程、电压表用0～15V量程。根据你画的电路图，以笔画线代替导线，将下面图16中所给的实验器材连接起来（导线不要交叉）。

　　（4）在这次实验中，电流表和电压表的指示位置如图17所示，那么未知电阻Rx中的电流是______A，Rx两端的电压是__________V，Rx的阻值是___________Ω。

　　五、计算题

　　16、如图18所示电路，R1=7Ω,R2=3Ω,当S闭合时，电压表的示数为21V，当S断开时，电压表的示数为14V。求R3的阻值。

　　17．如图114所示电路，已知R1=2欧姆，R2=4欧姆，U1=2伏特，求(1)通过R1的电流强度I1；(2)R2两端的电压U2。

　　18．在图115的电路里，安培表的示数是0.3安培，如果小灯泡L的电阻是10欧姆，整个电路里的电阻是30欧姆。求：

　　(1)小灯泡L两端的电压；

　　(2)滑动变阻器连入电路中的电阻；

　　(3)伏特表的示数。

　　19．如图106所示，已知电阻R1=6欧姆，通过R2的电流强度I2=0.5安培，通过R1和R2的电流强度之比为I1：I2=2：3求R2的阻值和总电压U。

　　20．如图104所示，电源电压为8伏特，电阻R1=4R2，安培表的示数为0.2安培；求电阻R1和R2的电阻值各为多少欧姆？

欧姆定律教案15

　　教材分析

　　在学习了欧姆定律之后，利用欧姆定律解决问题就成了顺理成章的事，本节课从电压的高低、电阻的大小对用电安全的影响入手，让学生学会运用已学的电学知识，解决有关的问题，既增强自我保护意识，又提高在帮助他人时讲安全、讲规则、讲科学的意识，欧姆定律与安全用电 教案。

　　教学目标：

　　知识与技能 会用欧姆定律理解安全用电的道理。 情感、态度与价值观 使学生具有安全用电的意识和社会责任感。能自觉地执行和宣传安全用电。 通过了解避雷针的发明过程，培养学生热爱科学的精神。

　　重点与难点 ：理解影响电流的因素，电压和电阻对安全用电的影响；防雷的重要性。

　　板书设计 ：第六节欧姆定律与安全用电

　　一、欧姆定律 1．当R一定时，U越大，I越大 2．当U一定时，R越小，I越大

　　二、安全用电 1．高压危险 2．不能用湿手触摸电器

　　三、雷电与防雷 教学过程

　　师：前面我们已经学习了有关电流、电压、电阻等物理知识，现在同学们想想，为什么高压线要架在高大的钢架上？为什么电吹风不允许在浴室使用？下雨天为什么不可以站在大树下呢？可能有同学有答案，我们先不研究答案是什么，带着这些问题去学习这节课，之后大家便能解答了。 首先回答我的问题，欧姆定律的内容是什么？

　　生：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

　　师：很好，那么公式怎样表达呢？ 生：I＝U／R。

　　师：没错（欧姆定律I＝U／R），我们已经知道，电流的大小跟电压、电阻有关，具体是怎样决定呢？我们现在分析一下：既然电流由电压、电阻决定，我们可以采用控制变量法，电阻不变，当电压变小的时候，电流会怎样变化？

　　生：变小。 师：那电压增大呢？ 生：跟着变大。

　　师：也就是说，当电阻不变时，电压越大，电流就越大，二者成正比关系。*常见到的变压器上标有“高压危险，禁止攀登”的字样，就是因为变压器的电压很高，教案《欧姆定律与安全用电 教案》。如果人体不慎接触到高压，通过人体的电流就很大，超过人体能承受的限度，会造成生命危险，所以不要去攀爬变压器、高压线支架等，以免造成危险，因为对人体安全的电压是不高于36V的电压，凡高于36V的电压对人都有生命危险，因此必须小心用电。 刚才是用固定电阻来研究电压对电流的决定关系，再看看当电压固定时，电阻对电流又有什么决定关系，电阻变大时，电流会怎样？

　　生：会变小。

　　师：那么电阻变小呢？

　　生：电流会变大。

　　师：那应该怎样总结它们之间的关系呢？

　　生：当电压不变时，电阻越小，电流反而越大。

　　师：原来干燥的木棒，不容易导电，可是当用水把它淋湿后，木棒就容易导电了，是因为湿了的木棒电阻变小了，使得通过的电流变大。同样道理，对于人体来说，潮湿的皮肤比干燥的时候电阻要小，此时若有电压存在电流会很大，很危险。如果用湿手*插销、开关电灯等，极易使水流入插销和开关内，使人体和电源相连，造成危险，所以不要用湿手触摸电器。那同学们现在能回答：为什么在浴室不能使用电吹风了吗？

　　生甲：因为在浴室中人体是湿的不安全。

　　生乙：浴室中水分多，电吹风易进水漏电。

　　师：方向对了。通常在浴室中使用电吹风是为了使浴后的头发快干，洗完澡后皮肤的电阻变小，若发生触电事故，极其危险，另外，由于室内水气较大，易被电吹风吸入筒内使机件短路而发生危险。故此，不应在浴室内使用电吹风。人双手间干燥时电阻是1000~5000 Ω，潮湿时是200~800 Ω。如果两端加上36 V的电压，电流是多少？请同学们计算一下。分别计算手干燥和潮湿时的电流，干燥时：Imin= =7.2×10-3 A=7.2 mAImax= =36×10-3 A=36 mA潮湿时：Imin= =0.045 A=45 mAImax= =0.18 A=180 mA根据欧姆定律的计算，即使人体电阻在最大的时候，如果碰到220 V的电压，电流也在40mA以上，对人是有危险的。用湿手去触摸开关，拔插头时，容易使水流入开关或插头内，通过水这种导体使人和电源相通，造成危险。 通过用控制变量法：我们清楚地认识到电压、电阻对电流的决定作用，那么*时就要注意用电安全了，那为什么下雨天不可以站在大树下呢？跟洗澡有关系吗？

　　生：没有。

　　师：那跟什么有关呢？

　　生：雷电。

　　师：哦，原来是跟雷电有关系，那雷电是怎样产生的呢？可能不是每个同学都知道，现在跟大家介绍一下，有关雷电的知识。云层能积聚大量正电荷(云层本身带负电荷），而地球是导体，本身积聚负电荷（地层自身带正电荷），从而使得云层与云层之间，云层与地面之间形成很高的电势差，几百万伏到几亿伏，因而产生的电流就十分强大，达到几万安至十几万安，形成高热和强光，会造成巨大破坏，能使人立即死亡。如果通过树木、建筑物，巨大的热量和空气的振动都会使它们受到严重的破坏。所以，为了避免这种破坏，科学家们努力寻求方法，发明了避雷针。在一些高大的建筑物的顶端，装上针状的金属物，用导线把它与大地连接，就形成避雷针了，当发生雷电的时候，避雷针把雷电引到大地，使建筑物避免雷击。每一年我国都会因为雷电而遭受损失，雷电的危害很大，大家阅读有关的资料就知道了。另外，避雷针的发明过程大家可以通过资料来了解一下。雷雨的天气尽量不要外出走动，不要在大树下躲雨，不站在高处，而应蹲在低凹处并且两脚尽量并拢。

　　本课总结：

　　1．安全电压：不高于36 V的电压。

　　2．家庭电路中的触电事故：都是人体直接或间接跟火线连通造成的。

　　3．预防家庭电路中的触电事故：

　　（1）绝对不要接触没有绝缘皮的火线以及跟火线连通的导体。

　　（2）绝缘部分破损，导电部分裸露处要及时更换。

　　（3）不要在电线上搭晾衣物，不要用湿手触摸电器。

　　4．安全用电原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体。

　　5．雷电的产生、危害及预防产生：危害：（略）预防：避雷针：

——牛顿第二定律教案指导

牛顿第二定律教案指导1

　　1、实验结论：物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比.加速度方向跟引起这个加速度的力的方向相同.即，或

　　2、力的单位的规定：若规定：使质量为1kg的物体产生1m/s2加速度的力叫1N.则公式中的=1.(这一点学生不易理解)

　　3、牛顿第二定律：

　　物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比.加速度方向跟引起这个加速度的力的方向相同.

　　数学表达式为：.或

　　4、对牛顿第二定律的理解：

　　(1)公式中的

　　是指物体所受的合外力.

　　举例：物体在水*拉力作用下在水*面上加速运动，使物体产生加速度的合外力是物体

　　所受4个力的合力，即拉力和摩擦力的合力.(在桌面上推粉笔盒)

　　(2)矢量性：公式中的和

　　均为矢量，且二者方向始终相同.由此在处理问题时，由合外力的方向可以确定加速度方向;反之，由加速度方向可以找到合外力的方向.

　　(3)瞬时性：物体在某时刻的加速度由合外力决定，加速度将随着合外力的变化而变化.

　　举例：静止物体启动时，速度为零，但合外力不为零，所以物体具有加速度.

　　汽车在*直马路上行驶，其加速度由牵引力和摩擦力的合力提供;当刹车时，牵引力突然消失，则汽车此时的加速度仅由摩擦力提供.可以看出前后两种情况合外力方向相反，对应车的加速度方向也相反.

　　(4)力和运动关系小结：

　　物体所受的合外力决定物体产生的加速度：

　　当物体受到合外力的大小和方向保持不变、合外力的方向和初速度方向沿同一直线且方向相同——→物体做匀加速直线运动

　　当物体受到合外力的大小和方向保持不变、合外力的方向和初速度方向沿同一直线且方向相反——→物体做匀减速直线运动

　　以上小结教师要带着学生进行，同时可以让学生考虑是否还有其它情况，应满足什么条件.

　　探究活动

　　题目：验证牛顿第二定律

　　组织：2-3人小组

　　方式：开放实验室，学生实验.

　　评价：锻炼学生的实验设计和操作能力.

——英语写作的黄金定律

英语写作的黄金定律1

　　人们进行写作的一般目的是向读者传递信息、介绍情况，或阐述作者对某一主题所持的观点，用英文写作也不例外。为让读者更好地理解所传递的信息，使用英文进行写作时，行文一定要注意做到清晰、准确、简洁这三点，这就是公认的英文写作“黄金三定律”。

　　定律之一：清晰

　　文章的清晰体现在读者能够很容易理解作者讲述的内容。为保证所写文章清晰明了，写作时有两点一定要加以注意：

　　一是越确切具体越好。在这一方面，作者首先应明确了解自己所要传达的信息、读者的范围及特点，然后再选择相关信息，采用某种文体格式传递给读者。也就是说，写作必须要以特定读者为对象，以让读者能够明确接受作者所传递的信息为宗旨。尽量以客观陈述为主，少主观臆测推断;尽量明确无误表达，少模棱两可评论，这是使文章清晰确切的写作准则。

　　二是组织结构富有逻辑性。文章结构富有逻辑性会让读者很轻松地读懂作者要表达的思想内容。文章的这种逻辑性可以通过采用从一般到具体、从“全景”到细节、从问题的定义到分析再到提出解决方案等多种方式来体现。

　　定律之二：准确

　　要使文章语义表达准确，首先要尽量不要在学术文章中出现“大概、也许”之类模棱两可的词语，避免出现容易让人困惑和误解的词语和表达法;其次，要尽量避免使用那些有多种含义的词语和表达法。例如：Singapore is a fine country这句话中的fine一词有多种含义，如“好的、细小的、罚款”等。日常生活中这样使用没有问题，但在写作时一定要避免使用这种容易产生歧义的多义词。

　　定律之三：简洁

　　直截了当、切中要点是保证文章简洁的最好写作形式。与中文写作相比，英文写作非常强调直奔主题、简单明快的写作风格。例如，在写作一个段落时，常常将概括段落主要内容的主题句(topic sentence)作为段落的首句，以便让读者迅速明确本段要讲述的内容。另外，写作时尽量将每个句子写得简短一些，少用或不用冗长的复合句。切记：短小精练的句子表达的意思才强而有力。