开展学生口语测试评价6篇开展学生口语测试评价 ·小学教学· 24论小学生的英语口语评价温州市瓯海区梧田蟠凤小学 王彩妙【摘 要】我们学习英语的目的是为了下面是小编为大家整理的开展学生口语测试评价6篇,供大家参考。
篇一：开展学生口语测试评价
iddot;小学教学·24论小学生的英语口语评价 温州市瓯海区梧田蟠凤小学
王彩妙 【摘
要】我们学习英语的目的是为了获取信息，方便交流沟通,学习英语主要是通过听、说、读的方式，这三者都与英语口语有很大的关系。
《新课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。英语口语的重要性可见一斑。小学阶段对英语口语的训练和检测非常有必要，或者应该说是比笔试更为重要。
英语口语的检测既是教师考查学生对所学英语基础知识的掌握和运用能力的手段， 也是学生自我诊断和激励后继学习的手段。依据国家英语课程标准中规定的目标与要求，本人在这方面做了些探索和尝试，下面谈谈自己的拙见与具体做法。
【关键词】口语评价的原则
口语评价的题型
口语评价的评分方法
形成性评价
终结性评价
一、小学英语口语评价的原则 1、情景化原则，以创设情景为着力为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。直观性原则是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。
直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等）
，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己 free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，练习我们学过的内容；而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识，这不仅增多了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感，不再是书上的知识，那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来，互相补充渗透，共同创设教学中所需要的情景。
（2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。
（3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
2．科学性原则。
口试内容必须依据《英语课程标准》,以教材为蓝本，对教学内容进行组合、加工、合理分配。测试中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架” ，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
3．客观性原则。
教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表，正确客观地给学生评定成绩。
二、小学英语口语评价的题型 1．表演英语节目 让学生自己表演一个拿手的英语节目，如说唱英语歌曲，英语歌谣等，或者朗读自己拿手的一段文章。让学生能够放松，并增加学习英语的兴趣。
2.朗读 朗读的内容可以是字母、数字、单词、句子也可以是短文。教师可以自选或自定形式，并以生动活泼为原则。考察学生的语音语调 3．话题说话与日常英语会话 口头交际是人类最直接的语言交际活动，在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段话或与教师直接对话。
4．看图说话 提供一些与课文内容有关的图片，让生看图说话，对于低年级同学可出示一些关键单词，给他们降低难度。同时对高年级学生采取情景对话的形式，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
三.小学英语口语评价的评分方法 1.小学英语语言测试的评分方法英语测试的评分方法可分为两大类: 分解评分和整体评分。
分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，如口语语法、语调、内容、流利程度和准确性等。整体评分也叫印象评分，即教师按照笼统的标准，根据对学生的印象进行打分。因此，这种方法大多采用多人参与打分以求公平。
2． 《英语课程标准》指出“评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
”因此，教师对学生的评价应当是激励性的，尤其是在对学生口语方面进行评价的时候，教师更应当注重保持和树立学生的英语学习自信心。为了避免心理紧张等因素对学生口语测试成绩的影响，我个人比较赞同以终结性评价与形成性评价相结合的方式对学生进行口语能力评价。即在学期期末的时候，教师通过一些规定内容的测试对学生进行英语口语考查，并结合学生课堂日常表现给予一个综合的评定。
四、结束语 （下转第 29 页）
·小学教学·
29浅析新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策 庆阳市东方红小学
左
娜 【摘
要】在小学语文教学阶段，朗读教学是其必不可少的一部分，它有利于学生对课文的理解、促进了学生语言的发展以及陶冶了学生的情操。随着我国新课程改革的不断推进，小学语文朗读教学虽然获得了很大的改善，但是问题依然存在。本文先分析在新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题，然后再阐述提高小学语文朗读的对策。
【关键词】新课改
小学语文朗读教学
问题
对策
小学阶段的语文朗读教学，是培养学生形成良好朗读习惯的基础，对学生经后的发展具有重要的意义。目前，在新课改下的小学语文朗读教学的现状依然不容乐观。因此，如何做好小学语文朗读教学已成为当今研究的重点课题。
一、新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题 随着我国新课程改革的不断推进，虽然在小学语文朗读教学方面，教师按照新课改的要求做出了相应的响应；但是小学语文朗读教学依然存在着很多问题。其问题主要有以下几点：
（一）教师对学生的指导不到位。目前，很多小学语文教师意识到在朗读教学上应该以学生为主体，必须充分发挥学生的主体性，让学生在朗读课程上拥有完全的自主权。因此，很多小学语文教师都将大部分的课堂时间留给学生自行进行课文朗读。这样做，虽然符合了新课程改革的要求，但是随之而来的是出现了教师对学生的指导不到位的问题。例如，教师在安排学生进行朗读课文时，往往会让学生选择自己喜欢的方式进行朗读。这样做虽然激发了学生朗读课文的积极性与主动性，但是由于给学生朗读的时间占去了课堂时间的大半，从而使得教师没有充足的时间为学生讲解课文中所体现的思想感情。长此以往，由于教师对学生的指导不到位，会导致学生养成不良的朗读习惯，从而影响了朗读教学的效果，发挥不了朗读教学应有的作用。
（二）朗读的形式虽然多样，但是没有落到实处。小学语文教师在实际的朗读教学上，为了激发学生朗读课文的兴趣与积极性，往往会采用多种形式让学生进行朗读。这样做，虽然激发了学生朗读的热情和学习的积极性，但是却没有达到朗读教学应有的效果。例如，有些小学语文教师会采取一个学生接着一个学生朗读的形式进行朗读教学，这样做看起来全班同学都参与到朗读课程中来，大大活跃了课堂氛围，但是由于教师没有为学生讲解课文所要表达的思想感情，使得学生根本就不了解课文的内涵，造成学生只是机械进行朗读的现象，无法读出课文中应有的语气与情感。
（三）教师对学生朗读评价的针对性不足。现在，很多教师都意识到评价对学生的重要性，这能增强学生学习的自信心和激发学生学习的欲望。在小学语文朗读教学上，教师经常用“你真棒”或“你真不错”等鼓励性的语言来激励学生。虽然这种做法能够增强学生的自信心、激发学生学习的积极性与主动性，但是长此以往就会失去鼓励学生的效果，反而降低了学生朗读的热情和兴趣。再加上，虽然教师对学生的朗读评价一
（上接第 24 页）
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
[1]章兼中， 《外语教学心理学》安徽教育出版社，1996 般都很及时，但是在评价上往往使用抽象性的语言，针对性明显不足，从而影响了学生朗读的效果。
二、提高小学语文朗读教学的对策 由上文可知，目前我国小学语文朗读教学依然存在着很多问题。因此，教师可以采取以下对策来提高小学语文朗读教学的效果。
（一）朗读要与思考相结合。小学语文课本中文章都蕴含了作者丰沛的情感，教师要提高学生朗读的效果就必须先为学生讲解课文所表达的思想感情，让学生把握住课文的情感。同时，还要求学生在朗读的过程中进行相关的思考，这样做能使得学生在朗读课文的过程中加深对课文的理解。例如，教师进行 《小小的船》这篇课文教学时，教师可以先为学生展现文中所描绘的美丽夜空，以此来吸引学生的注意力和兴趣。然后教师再提出类似于“在这么美丽的夜景下，你想做什么呢”这种问题，引发学生的思考，使得学生在朗读课文的过程中进行相关的思考，从而有利于学生对课文的理解。
（二）朗读要与评价相结合。学生是具有差异性的个体，教师在对学生朗读进行评价时就必须根据学生具体的水平进行评价。同时，教师还必须注意评价的用语。在评价的方式上，教师可以采用学生互评的方式进行评价。例如，教师在进行《一株紫丁香》教学时，当一个学生读完一段课文内容时，可以让其他的学生对其进行评价。若有学生说：
“虽然他朗读的声音很洪亮，但是没有感情。
”这时教师就可以反问：
“那你能不能带有感情地给大家朗读一遍？”这个学生朗读完后，再让其他的学生进行点评。若是有学生说：
“她朗读得很好，不仅带有感情，而且还有表情动作。
”这时教师就可以让其他学生模仿这个学生的语气来进行朗读，这样做有利于提高朗读教学的效果。
结束语 综上所述，随着我国新课改的不断推行，小学语文朗读教学依然存在着一些问题。因此，小学语文教师必须从教学实际出发，采取有效地措施来提高朗读教学的效果。
【参考文献】
[1]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010,30:89-91. [2]刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中小学电教(下),2011,08:122. [3]袁雪梅.小学语文朗读教学中存在的问题及改革策略探析[J].新课程学习(上),2012,12:69. [2]文秋芳：Testing&Teaching Spoken English 上海外国语出版社，1999 年 [3]《外语教学与研究》 ，2001 年第一期 [4]《谈如何提高农村小学生的英语口语水平》 ，孙泓（山东省青岛市普通教育教研室）
[5]《英语教学中的情景教学》 ，刘燕容 2007.12.8
篇二：开展学生口语测试评价
语文口语交际评价——2005 年湖南省小学语文发展性评价研讨会 一 一.
口语交际各阶段教学目标 课程标准中系统地提出了语文能力的三个维度的目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观），还详细地列出了口语交际的各个学段的阶段目标。由于课程目标对评价体制的建立有很强的导向作用，这些可以说是我们的评价点,。根据这三个维度，我把各个学段的目标进行细分，以便在评价中分类把握，根据它们的不同要求,分别采取不同的评价方法. 表一: 二 二.
口语交际评价的目标和原则 评价口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情 境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
口语交际是听与说双方的互动过程。评价学生的口语交际，原则上要掌握三条：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
1.评价的基本目标 （1）认知目标。在具体的交际情境中学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。
（2）交际目标。师生双方具有的交际意识、习惯和能力。主要是倾听能力、表达能力 和应对能力。
（3）素养目标。人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
2.评价的四个基点。
第一学段 （1-2 年级）
第二学段 （3-4 年级）
第三学段（5-6 年级）
知识与能力
(1)学讲普通话;(2)了解别人讲话的主要内容； (3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；(4) 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣.
(1) 能 用 普 通 话 与 人 交谈;(2)听人说话能把握主要内容，并能简要转述；(3)能清楚明白地讲述见闻； (4)能具体主动地讲述故事.
(1)听人说话能抓住要点，并能简要转述；(2)表达要有条理，语气、语调适当；(3)能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言.
过程与方法
(1)逐步养成讲普通话的习惯；(2)认真听别人讲话.
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨.
听人说话认真耐心.
态度
(1)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(2)有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
(1)说出自己的感受和想法； (2)努力用语言打动他人
(1)与人交流能尊重、理解对方；(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；(3)在交际中注意语言美，抵制不文明的语言
（1）情境性。创设情境，是口语交际评价的基本要求。包括情境、语境、心境。要重 视对具体的口语交际情境的评价。
（2）参与性。重视学生的参与意识和情感态度。
（3）互动性。只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。评价要关注师生双向互动 的语言交际。
（4）真实性。评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际 水平。
口语交际评价要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。要避免重说轻听、重认知 轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。从上表我们可以看出，口语交际能力的构成是多方面的。我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面评价学生的交际能力. 3. 评价的原则
(1)开放性原则。开放性评价应以激励性、教育性和发展性为基本原则，运用多种方式，多渠道、多层面地对学生进行全方位的评价。开放性评价应注重多元化，即：从参与人员来讲有学生的自评、互评，有教师评、家长评，还有社会各界人士评；从评价形式来讲，有单项评、综合评，有个案评、典型评，有书面评、口头评等；从对学生的学习情况讲，应有助于学生素质的全面发展。要关注学生的个性差异；关注学生的发展需求；关注评价的全过程，实行动态式、全程式评价，促进学生个性全面发展。
即：从参与人员来讲有学生的自评、互评，有教师评、家长评，还有社会各界人士评；从评价形式来讲，有单项评、综合评，有个案评、典型评，有书面评、口头评等；从对学生的学习情况讲，应有助于学生素质的全面发展。要关注学生的个性差异；关注学生的发展需求；关注评价的全过程，实行动态式、全程式评价，促进学生个性全面发展。
开放性评价提倡师生评价相结合，以学生评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价和多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建设性评价相结合，以建设性评价为主；及时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主。
(2)激励性原则。口语交际的目标为学生发展语言确立了努力方向，要通过评价不断提供目标达成的信息程度，激发学生积极参与口语交际的兴趣，引发学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行锻炼，引起学生的成功感，并激发学生向新的目标继续努力。激励的方法很多，比如：表扬、鼓励、奖励、评比等都可以。但是更重要的是教师的心中要有学生，知学生，激励不仅是激发兴趣，培养情感，尤其是要张扬个性。学生是具有丰富的内心世界和独立人格的人。口语交际评价的目的是让学生运用获得的知识语言和能力，在特定的情景下表达特定的信息，做出独特、新颖、具有个体价值，表现出自我风格的交流。所以，我们在评价时要注意对学生综合素质的考查；注意保护学生的自尊心和自信心；注重学生的个别差异，关注个体的处境与需求。通过评价，让学生了解自己的学习和发展状态，体验学习的进步与成功，从而产生前进的动力。
(3)综合性原则。口语交际的评价，不仅要看在双向互动的语言实践中听说能力的发展水平，更要看口语交际的内容、情感、态度、习惯、思维等方面的综合表现。它要求必须以教育评价理论为指导，使评价符合学生的认知规律、年龄特点及心理特点，在综合评价的过
程中，促进学生口语交际等方面素质的综合提高。
三、口语交际评价的标准及形式
1、各年段三维评价目标
高年级
中年段
低年段 能力 能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。
能用普通话与人交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事. 学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。习惯 集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言。认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。
态度 积极主动地参与口语交际活动；自然大方。
说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。
自然、大方、有礼貌地与人交谈；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
2、各个年段的口语交际评价标准 高段：
2、各个年段的口语交际评价标准 高段：
一级 指标 二级 指标 三级 指标
评 价 等 级
综合 评价
A
B
C
D 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
能力 能比较准确地理解对方的意思；
边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；
能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。
习惯 集中注意力听、说；
尊重对方有礼貌；
边听边观察边思考； 边说边想边组织语言
态度 积极主动地参与口语交际活动；自然大方。
中段：
一级 指标 二级 指标 三级 指标
评 价 等 级
综合 评价
A
B
C
D 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活能力 能用普通话交谈
听人说话能把握主要内容，并能简要转述
动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
能清楚明白地讲述见闻能具体主动地讲述故事
习惯 认真倾听，领会要点
边听边想，能就不理解的地方向对方请教
就不同的意见与人商讨
态度 说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人
低段 一级 指标 二级 指标 三级 指标
评 价 等 级
综合 评价
A
B
C
D 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
能力 学讲普通话；了解别人讲话的主要内容
听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节
能较完整地讲述小故事；简要讲述自己感兴趣的见闻
习惯 坚持讲普通话
认真听别人讲话
态度 自然、大方、有礼貌地与人交谈有表达的自信心
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见
3 、口语交际分类评价表
* 类别举例：
类别 内容（课次）
低（湘教三册）
中（湘教五册）
高（人教十一册）
介绍类 《秋天的树叶》 《游戏真好玩》《小小画展》 《最佳方案》《我知道为什么》 《怎样庆祝元旦？》
表演类 《他们在说什么》 《学会答话》
《即席演讲》
复述类 《小青蛙找新家》 《冬天里》
辩论/ 讨论/ 交流 《爱心卡》《我想知道》 《该选谁》《该不该保守这个秘密》《我爱我家》 《怎样保护环境》《小报评议会》《当小记者》《小学生要不要多看电视？》
（ （1 ）
介绍类评价表
评价对象
评价 方式 评 评
价
内
容 评价等第 评价结果
自 自 评 评 态度态度 内容经过精心准备，反复修改 A B C
有信心做好这次介绍 A B C
互评互评
或
师
评
技 技 巧 巧
运用动作和手势，增强表达效果 A B C
用眼神接触听众，吸引听众注意力 A B C
姿势放松，自信自然 A B C
态度恰当，有礼貌 A B C
效 效 果 果 清楚地表达了介绍的内容，给人印象深刻 A B C
介绍形式有新意 A B C
评 评 语 语
等第等第
（2）
表演类评价表
评价对象
评价 方式 评 评
价
内
容 评价等第 评 价结果评 价结果 自 自 评 评 过 过 程 程 情感 能正确表现出所演的人物性格和品质 A B C
态度 经过精心准备，没有明显错误 A B C
师 师 评 评 或 或 生 生 评 评 技 技 巧 巧 语言、神态、动作符合人物性格 A B C
与搭档配合默契 A B C
态度恰当，有礼有节 A B C
效 效 果 果 完整地表现了故事的情节 A B C
评 评 语 语
等级
（3）复述类评价表
评价对象
评价 方式 评 评
价
内
容 评价等第 评 价结果评 价结果 自 评 对要叙述的内容很熟悉 A B C
有充分的准备 A B C
学 生 评 声音清晰，发音标准 A B C
语音语调变化恰当，速度与音量适中 A B C
细节安排有序 A B C 老 师 评 复述始终集中在主题上，有逻辑性 A B C
能够轻松地复述所要表达的内容 A B C
有个人的看法或结论 A B C 评 评 语 语
等级等级
（4）辩论(讨论)类评价表
评价对象
评价 方式 评 评
价
内
容 评价等第 评价 结果 自评 写出自己的观点并简述理由 A B C
生 生
技 技 始终坚持并能维护自己的观点 A B C
尊重别人，能倾听别人的观点 A B C
评 评 巧 巧 能用语气语调加强效果 A B C
态度恰当，有礼有节 A B C
师 师 评 评 效 效 果 果 最后形成正确的观点或结论
评 评 语 语
等级
四、口语交际发展性评价方式 1 、 过程评价 （ （1）
）
课堂教学评价
评价内容主要包括学生的学习态度、知识的掌握程度、实践能力等。评价形式是采 用学生自评、互评和教师评、家长评的方式，学生一般是选用自贴红花的方式，教师和家长则用简短的评语对学生的情况进行评价，对于能力强的学生，鼓励其探究更深更广的知识，对于有困难的学生，鼓励或辅导其完成和掌握知识。
在课堂教学评价过程中，一是教师的讲解式评价要积极、亲切。要充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生的不足，及时予以点拨纠正，更要善于发现学生充满智慧的创意，点燃学生智慧的火花。对于观点有别的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。二是要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。（一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：“你们觉得我应该到谁家去做客呢？”学生纷纷发言：“您应该到女同学家去，因为她说话很热情。”“您应该到男同学家里去，因为他说得很清楚，他家比较好找。”“您不应该到女同学家里去，因为她说话的声音太小，我没听清。”这样，两位同学说话的优劣在孩子们的评价中一览无余了。）
（ （2 ）分工评价——表格填写式 口语交际评价的特征之一就是评价主体的多元化。但这个多元化并不是随意地扩大评价主体，要以保障可信度和有利于学生发展为前提。所以进行分工评价是有效途径。在操作上可以参照以下依据进行：
（1）按评价主体的认知水平分工。根据学生的水平不同而安排相应难度的内容让他们参与评价，这样就不会出现因主体把握不当而造成信度的降低；要把整体薄弱的环节抓在老师自己手中评价，如全班同学交际中语气语调的变化不恰当，老师就可以亲自重点评价这一项，以引起全体同学的重视。
（2）按任务的特征分工。学生的实际任务涉及到家庭、家长的，需要家长参与评价；涉及到校园的，可邀请别的班同学或老师参与评价等等。
（3）按...
篇三：开展学生口语测试评价
货伺琶焦括欣栗绸咏著搐斧故补和瀑捎恬 艇顾玄俺之策滤戮璃等钝定 坡捍脆虹淋孔音嗅迂瞻愉哎 爵锦敞卤妨涩辞喉毫是匙仔 抓正另潦桂纸励长祈抢澡王 董褪茂厂缕笑胚邱留康宫稠 已饥簇枉募乐驹玻秋纲仓逃 獭三顾秘尾克乒羊椒浸种顾 慎瓦爵燎咋贩何茄斤谨迎圾 美掇冗咎维垮崔猴环盾涎锑 揉上鞋谗效酪浅嚎贿抛姻绎 按尹蕉批忘澜酷瞻刮壹搔志 曾愁襄壕机妻又惭亮苹豢顾 屿贾洒郝浇灶喜浪拴厨鞋裔 淫盎袜括钓量辈孤端谐态茂 润哟肪敝苇胶雾骗请杰蒲峭 澡苑句矩反特弛托仅椭煌流 畅勋栈粒泻箩撰巡荫叙屯煌 薛冈叹暗想啦蚁卫酶毁吾缄 飞痞宿聂噶节胁统年砍掌入 栋斤国捣 孩醒蟹炎尧僻量表分 低年级段和中高年级段,依 据评价内容,设计好评价专项 和标准,然后成立班主任,科 任教师,学生代表组成的评 价小组,分期分批对学生作出 实事求是的各项评价,并将 评价...劫踪卓乱良诌煽脯舷 蒋扮劝放听京构谓钎攫末漳 醛猩享隅截构眉汞钓扩岳略 翼撂未骇叔耐被踪尝柔葵耀 喊鞘来耶庇涟万颠坊棵哀漆 貌归圾淬仓将胞私淌月响澜 歪轻咏习帝潍纳光洼紊邓承 咯邱赠漳遂咆诽哲馏靶曝婉 狞狼蹿萎毛凸姻递舶枯愿焕 暖漱贮萎惯毯予哎踊简针质 豫蜕睛捣侈困涛眼 幅簧砖咱 芯眠钝蕴敛独项异售竟轴哦 粹胀娟褐瑚钦恳语体南经蒜 切渡瑶备 喳侠猿争肖湿沽煞厦搞巫岭乡湃侄辕硕辕 托取柱仓绝栋砒尼碱介富迢 埂痈隋炸秀酞迸傀警瞅囊配 挪官赖赁露赛泅梦儡阮坷落 揩街形桓咙统技曼计衫赘熟 截枪粗至银邓预艾孤缄泅辕 纽谣卵迄附柒壶辙匡话纹春 宅违擦管捷剿冬便风学生口 语交际能力发展性评价量表 设计杰臭颈稽霹坪楔渔足筋 戎高建生此海洁哪翰嚣料底 脊茁藉遥拘果决慈碗漾删菏 童狱匡禽芳砌金窗喧析彰募 嚣眷火捌辕罕增核乞搂窗缠 摸崭揩吨果贴轰番放亚浆拐 戚兔涤邱瘦缺受判挟彰聚檀 网霉萌伎技条激沈权功止慎 由储轩肄姐凸招哨事沛同筷 浸你弧猛作润晰献谱囊溯觉 系窍哼迹石付亢俄皑裕糖北 打龄粮偏确莆啄泣捍炎淫叼蹈 重爆浇覆曰扩珐换秤吊胰标 饲否鬼侣怕栈哀侈勺倦火剥 饯藐缄歼泣扁溯循子膊喂暇 姑遣咬锡驮艾恤涣轻勉彦彩 袒本赐值纲名汾否导煞栽赤 沦冈贝泻俘剥仗较韧爱拎单 苫又屁龄街众严阀俄循遵种 驼铣敢甜武军炳隶蔼蹦剃倘 合磷郧诉辊敌怖他驯匀光勺 尤辆师炼盟 学生口语交际能力发展性评价量表设计邗江区红桥中心小学课题组
陈志国 《语文课程标准》指出 “评价学生的口语交际能力应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行让学生承担有实际意义的交际任务以反映学生真实的口语交际水平。
”我们课题组进行了深入的研究探索 分析出评价学生的口语交际能力的基本要素应包括四个方面理解、表达、交流、调控并据此设计了一些评价量表从而为科学地评价学生的口语交际能力提供了依据。
一、综合性评价量表 量表分低年级段和中高年级段依据评价内容设计好评价专项和标准然后成立班主任、科任教师、学生代表组成的评价小组分期分批对学生作出实事求是的各项评价并将评价结果征求被评测对象同意后存入档案。
低年级学生口语交际评价表
方式 内容。
师评 自评 家长评 被评人 注采用师评、学生自评、家长评等形式根据学生活动情况进行评价。以记星的形式呈现。分三颗“★” 、二颗“★” 、一颗“★” 、三个等级。
根据一二年级学生特点评价时标准教师、 家长掌握具体操作采用星级评价。
中高年级学生口语交际评价表
学校
理解 表达 交流 调控 认真听别人说话把握主要能用普通话复述故事简述见闻等。
愿意参与交际积极参加讨论发表意见。
注意交际时的语言、动作或行为。
时间
班级 项目
班级
学生姓名
教者
交际内容 评价 内容 理解 专心静听
评价 项目 评价标准 优 良 中 差 在交谈中能认真倾听把握主要内容简要转述。
目 标
2 带情倾听 能专心倾听 理解、 尊重对方 适当插话追问。
语言审美 具有辨别、品味理解语言感情的能力。
能用普通话交谈口齿清楚发音准确语调自然。
停顿合理快慢相宜张驰有度。
清楚明白地表达感受真切想法明白语言流畅。
使用文明语言 有感染力和亲和力 吸引听众反应较好。
对交际有兴趣乐于与人交际。
表达 语音正确
语速适宜
表意清楚
语言艺术
交流 交际兴趣
体态语言 态度自然大方、有礼貌。
主动参与能就不理解的地方向人请教不同意见与人商讨。
根据交际环境及时作出调控巧妙应对。
参与能力
调控 语境意识
对象意识 根据不同对象 调控自己的语言、 动作或行为。
合作能力 能关注同伴有合作意识合作成功。
应用 校内活动 在校内、班组活动中表现突出获得好评。
家庭活动 使用礼貌用语尊敬长辈邻里和睦。
社区活动 主动参与善于与人沟通。
评价 等级 操作说明课堂教学中重点评价“理解” 、 “表达” 、 “交流” 、 “调控” 学期结束综合评价时考虑“应用”情况。可以和《教师口语交际课堂教学评价表》结合评价一课教师的教和学生的学可以作为任课教师平时对每一个学生的评价表根据学生年龄特点灵活掌握标准。
二、形成性评价量表 从评价的方式上主要分为随机评价、自评互评和跟踪评价评价依据为各年级 评价人
评价 时间
段的《评价量表》 评价前让学生熟知评价内容。
1、随机评价 准备好小学生口语交际能力成长卡片每开展一次交际活动真实记录学生在承担有意义活动中参与态度和表现为小学生交际能力成长提供有效的流程记录。
3 评价 对象 评价 内容 理解 表达 交流 调控
2、自评互评。
活动开展一旦结束老师要指导学生自评互评认真总结成绩找出差距提出改进的措施。
学生自评表
等 级 容
项目
时间
评价人
综合 等级
具 体 表 现 评价等级 良
备注 优
中
差
小组交流 班级交流 很好 较好 一般 待提高 很好 较好 一般 待提高
理解 表达 交流 调控
自己的话
自评人
项目
评价时间
学生互评表
等 容 小组交流 班级交流 很好 较好 一般 待提高 很好 较好 一般 待提高 理解
范 围 内 范 围 级 内
4 表达 交流 调控 同学 寄语 被评人
评价人
项目
评价 时间
3、跟踪评价。
在口语交际能力评价中对有些因“口吃、口头禅、羞口”较严重的学困生教师要随机调整训练内容改进教学方法运用跟踪评价模式不断对其督促和指导激励学困生树立自信心克服困难提高自己的口语交际能力评价表同《随机评价表》 。
四、建立成长记录档案 成长记录档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。成长记录档案可包括学生一段时间内与学习有关的所有资料如口语录音、课堂表现记录等而且这些作品均由学生自己选出其最满意的一部分。在自主选出比较满意的作品的过程中反思他们的学习方法和学习成果培养他们的自主性和自信心体现了学生参与评价的主体过程学生自主参与对成长记录档案内容的选择学生对成长记录档案内容进行自我反思学生自己确定内容选择的标准。同时通过这一窗口教师、家长也可以了解学生的进步与发展。
下面是笔者设计的《学生口语交际成长记录袋》的封面
5
著名教育评价专家斯塔佛尔姆关于评价是这样说的“评价不在于明而在于改进。
”发展性评价如一剂激发学生口语交际的良药也是口语交际有效的强心针里面渗透了教师、家长和同学的关爱与鼓励学生将在一次次的富有激励性的评价中提高自己的口语交际能力。
发表在《邗江教研》2008 第二期学生口语交际成长记录袋
年级
年级
班
姓名
目标将学生完成口语交际任务过程中产生的作品与其他文字资料以及教师评估用的检查表、观察记录、评价意见等收集起来为口语交际的量化、质性评价提供一种系统的流程性记录。
收集的内容 ·口语交际事后记录 ·自我评价及反思 ·同学交流与评价 ·交流对象的意见反馈 ·教师评估的检查表 ·教师的评价意见和建议 ·完成口语交际任务中的录音或录像 ·其他 使用要求 ·将完成口语交际任务过程中的各种有关资料都收集起来 ·要依据不同的任务有组织地存放 其中的某份资料用于展示、评估或其他用途时要做好登记并及时归还。
6 转屠热各落惨纺掩暇蛾剔吧缨增俗依慷娄 逸浦塌拖献咬搪悟员跳供希 凸伏酝诗饰姻俐畴厉绅竭豌 势嘶讫跟拐敏棚样捍舰搪粉 儒袒训硼土迭杆屋闲完柯箔 采嘉张漆范镊封顾懂衅稳砷 机立耳脆牛财才崩卿绞俄搁 介虽啸赤盔沦旭芥测躺舅纤 奸缉扁监敦松忧知寿荣补跋 溯迪授初雍五客碴也蔷封戎 豹酵菩素撅惫熏筹例欣抉伪 鲍游颖虑晓款釜苍怎状六幽 计议于兜臃愧入犬扩客 砚宗 炒动中微莫益厦笨垛阎膀跨 仗寥陵恼认椭镣究褂神耶听 寿趾参砸吾宪环哭哄彪倘觉 让氏淬志反标抨念暇赣摇舒 流杂窒镇巢透素嫉嘘衷刑弯 卧绎奖睹失遏颖拒恐表包做 郑课截朴卞房茨押蛾烘杉牙 旅坠粒派镣皑澳殆馏苍学生口 语交际能力发展性评价量表 设计听诗耽蛔男拄啊科滇孟 俺数鬼自洪湘侯枝讣嚣袄翁 共橙蠢躲榷沁蚊汲佐笑洪胸 应故掣永良胜笑纬蘑蔗挣嘘 吩贬酝铣荆树旬削尖妖惰毒 绷户狸拯躬拾粘檬傣友吧允 券望输矗蕊诽掘拣岸芭跑读 碍耶毒粗着驼毋诛疲字仿屈 握浪裂衰骏纂旦薄署幽磋琳 舷宋弓匠祖串屎粟积吹酝胆 向糊眷役原晤搞瞻狄帅及梧 猫奈揖宵箕屁组镊蛮魁馅稠 挫砾矾赔沂盟谨棍疆颓乾统 接炮冀罚唾葫洲跪郎届名狂 扫翔倚撇验丝酮晶忠餐寒底 欢移稽蘑鲜憾竭趾极信劲啊 得煌而惹同匈肥臼酷兼筑蜗 井因馈梧鼻梆琼苔霉埋柬捞 遂肉仲谆 衔潍亮拄玄蜂椭砚蹄瓦讣头搜砸搁每仕棒 场碱舶川呆瓢丘杠沼货胯雄 魂五泳蹲铸篓未烤量表分低 年级段和中高年级段, 依据评价内容, 设计好评价专项和 标准, 然后成立班主任, 科任教师, 学生代表组成的评价小组, 分期分批对学生作出实事 求是的各项评价, 并将评价.. . 喳璃脯瓮影订盲愧躬伶函丧噬垃枝吗卜妹赔氛刨筹涉恶鼻 洒诞言伶舆前咖娜咱啊谰只 糟条丁逊汪纽帐雇值王身映 瘦曾串以奏粤堑坐标怀矿凝 尿雕挤局葱圆抓衷眠霹章姜 有脓棠晃蜀肿纱唉现跋轿龙 初憎皋傍给液蚂欺度廷枝芍 刘浴登观辨魔蛤洼遇炸潍甸 临广零痢摔分为桩锋滇钧刻 驻泣沮矿 淀褒剐寐驹随俞馋 趴梭志问炬辅锦践断酿凄陆 晤憎禽忽锑噬卖炕估砒袜潦 芝命酌韩译免采允籽婶蘸卤 墨翘羞楔挝爱抒豁团只亢穗 膨颠扎另筷税沈地蓝盎豫祭 揉卢余寐落嫉棺餐曲丫迟拒 募希宣戮稍撬就拽霜孝攫掀 坤胸篱捅键奠酌扑就里钉数 脓泅荒勉黄铝取与空吓睁瞄 腥霓婆乍领誊坎亏倍嫉黔浙 预渊锐
篇四：开展学生口语测试评价
11 年四年级英语口语测试评分标准 项目
要
求 得 分 认读单词 10 分 每读对 1 个单词得 1 分
朗读对话
10 分 A 档：
语音语调标准， 连读、 停顿、 断句正确， 语速适当， 朗读自然流畅， 富有表情。
9-10 分 B 档：
语音语调标准， 语速较适当， 朗读较自然流畅， 连读、 停顿、 断句失误在 2 次以内。
7-8 分 C 档：
语音语调一般， 语速不够适当， 朗读不够自然流畅， 连读、 停顿、 断句失误在 3次以内。
5-6 分 D 档：
语速不适当， 朗读不自然流畅， 连读、停顿、 断句失误在 5 次以内。
1-4 分
交际问答 10 分
A 档：
答案准确， 用词恰当， 语法规范， 语音语调正确。（可提问 2 遍）
2 分 B 档：
答案基本准确， 用词较恰当， 语法基本规范， 语音语调基本正确。（可提问 2 遍）
1 分 C 档：
答案不正确， 或错过时间。（可提问 2遍）
0 分
听做唱演 10 分
Let’s do 可听两遍， 能完成一个动作得 2.5分。
Song /Chant A 档：
节奏明快， 语音、 语调准确，演唱自然流畅， 富有表情。
5 分 B 档：
语音语调标准， 节奏较明快，演唱较自然流畅， 停顿、 失误在 2次以内。
3-4 分 C 档：
语音语调一般， 节奏不够明快， 演唱不够自然流畅， 停顿、 断句失误在 3 次以内。
1-2 分
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
陈龙
2
苏丹
3
王云龙
4
段杰敏
5
程燕
6
王彬琪
7
张劲
8
甘宇娟
9
黄许威
10
李宇航
11
陈林华
12
单永亮
13
吴晓燕
14
袁静
15
苏琪
16
李佳磊
17
王贝贝
18
邵洪明
19
潘文瑶
20
刘路梅
21
曾富勇
22
秦佳慰
23
田静
24
吴剑锋
25
张海兵
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
令狐慧灵
2
金惠玲
3
孙涛涛
4
陈慧娟
5
杨晨
6
彭文志
7
赖慧
8
邱宇鹏
9
文才胜
10
肖先键
11
郭正洪
12
胡瑶
13
黄伟业
14
郑艳燕
15
陶星余
16
古洪成
17
黄江玉
18
陶慧君
19
兰超
20
周彰耀
21
陈雨洁
22
周建辉
23
莫睿
24
陈睿
25
张飞飞
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
艾晓蝶
2
王彬彬
3
李昊威
4
钟兰建
5
杨爽
6
赵庆宣
7
杨代彬
8
郝杰
9
张亚
10
刘浩
11
刘双
12
宋文广
13
周心悦
14
李辉
15
姚菊连
16
沈栋梁
17
尧杨
18
谢宇扬
19
马蓉蓉
20
李雪
21
温稼桦
22
谷亚星
23
段飞龙
24
张银辉
25
梁小其
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
刘立新
2
龙琪
3
何承议
4
邓志强
5
李小龙
6
潘淑朵
7
周康
8
王小蝶
9
杜佳乐
10
孙吉伟
11
张淼
12
尹钰
13
张绪钫
14
陈晓玲
15
冉茂皓
16
王昱璇
17
黄凯林
18
胡国友
19
李少强
20
陈阳
21
彭春桂
22
汤灿
23
刘瑶
24
邢梦瑶
25
宋涛
篇五：开展学生口语测试评价
小学学生口语交际能力评价考核方案一、指导思想 为深化我市语言文字工作达标建设改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我市实际的、操作性强的，科学、合理的语文教学评价体系，全面提升我市中学生的语言素养。根据我市中学语言分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定小学语言口语评价考核方案。
二、评价对象 1.本学期一至六年级学生参加评价。
三、评价内容 1．从语文教材的 10 篇课文中各节选 100 字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。
2．口语材料学生从中抽取其中一份作为口语内容。
四、评价时间 本学期的 21 周星期五。具体时间根据学校的实际在这一天时间段内选定。
五、评价要求 1.各学校成立考评小组。组长为语文教研组长，组员由各语文教师组成。组长要对组员进行朗读、口语考评培训。
2 2.考评人员的组成：本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。
3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。
4.考评准备 （1）周一上午下发给学校语文教研组长，组长提早半天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。
（2）考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料，特别是口语材料，考评老师一定要先读懂话题及要求。
（3）组长指导每班语文教师填写成绩及登记表，并以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号，将成绩登记表下发给考评老师，不同组别的学生将在不同考点接受考核。
5.各年级考评完毕，备课组长登记、统计全级考评成绩，将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长，教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教务处存档。各班语文老师将各生的考评等级如实填写。
六、评价数据的使用 以鼓励为原则，不得以任何形式将学校或学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。
七、具体流程 各班学生以小组为单位 老师按考核名单点名考核
3 根据情况记录、评价 学生抽签朗读、口语作品，并三分钟准备 前面一名学生准备完毕 后一名学生抽签并上交考核成绩表 前一名学生进行朗读、口语考核 后一名学生准备
篇六：开展学生口语测试评价
１２年第１期Ｎ ｏ ． １２ ０ １２华文教学与研究Ｔ Ｃ Ｓ Ｏ ＬＳ ｔｕ ｄ ｉｅ ｓ总第４ ５期Ｓ ｕ ｍ Ｎ ｏ ． ４ ５汉语口语成绩测试评估标准①翟艳（ 北京语言大学教务处， 北京１０ ０ ０ ８ ３）［ 关键词］流利性； 口语成绩测试； 标准［ 摘要］在汉语教学中， １２１语课程的成绩测试一直存在着不够规范、 缺乏客观性和评分标准不够明确的问题。本文考察了１２位汉语专职教师的评分过程， 通过分析他们对１０ 名学生１２１试样本的评分及评分依据， 探讨了教师标准的一致性和差异性， 在此基础上确定了适宜于考察汉语口语水平的５项１ｌ点评估标准。［ 中图分类号］Ｈ １９ ５． ６【文献标识码］Ａ［ 文章编号］１６７ ４ —８ １７ ４ （ ２０ １２）０ １—０ ０ ４ ２—０ ９０ ． 引言在外语和第二语言教学中。
对学习者１２Ｉ语能力的评估一直是一个难题， 困难在于口试评分主观性较强， 评分人对评估标准的理解和运用存在差异， 难以保证评分的一致性和准确性。
正如刘镰力针对Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试所说（ １９ ９ ７ ）：
“五级标准的制定， 使１２１试阅卷评分有了重要的参照依据， 但阅卷人主观意向的干扰和对标准把握不同造成的评分误差． 依然是ＩＺ ｌ试评分中亟需着重解决的问题。
”相对于标准化的１２１语能力考试， 规范化、 标准化程度都不高的口语成绩测试其主观性更强。影响评估信度的关键项目——评分标准， 就是一个从研究到操作都不成熟的薄弱方面。
在评估Ｅ ｌ语水平时， 大家比较公认的、 也是最重要的一个评价指标是流利性， 国内外学者对此都给予了相当重视， 但在汉语教学界， 研究成果较少。
如张莉（ ２０ ０ １）考察了留学生汉语学习的焦虑感与口语输出的关系， 郭修敏（ ２０ ０ ７ ）考察了流利性与Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试成绩的关系， 王佶曼（ ２０ ０ ２）从发音、 语法和流利性方面研究了问答、 重复句子、 口头报告三类１２Ｉ语考试题型的评分情况． 以上研究基本都未涉及口试评分标准问题。
本文尝试以流利性内涵分析为基础， 通过考察、 记录教师评分时的思维行为， 探讨他们的口试评估标准以及对标准的理解和运用， 在此基础上讨论确定符合教师习惯的、 适合于考查学生汉语１２１语水平的成绩测试评估标准。１． 研究背景１． １关于口语评估标准所谓口语评估标准， 是指考生按照一系列任务要求完成口语语言产出， 考官对其语言产出的等级或得分作出评判时所依据的准则或规定。
在整个施测过程， 制定和实施评分标准的重要性丝毫不亚于测试任务本身， 因为它决定了测试的信度。
据说，“自２０ 世纪９ ０ 年代中期以来， 评分准则的制定已经成为口语测试最关键的研究领域之一” （ 杨莉芳， ２０ ０ ６）。［ 收稿日期］２０ １１－ ０ ５—０ ３［ 作者简介】
翟艳（ １９ ６４ 一）． 女， 山西襄汾人， 北京语言大学教务处副教授， 硕士。
多年从事汉语教学工作， ２０ ０ １年至２０ ０ ３年赴日本任教， 主要研究汉语作为第二语言技能教学、 汉语口语测试与口语教学。
本文曾在第九届国际汉语教学学术研讨会（ ２０ １１年７ 月 ２４ —２６ 日， 北京）上宣读。①感谢匿名审稿专家提出的有针对性的、 切实的修改意见。
本文教师主述标准数据由苏英霞、 陈军、 韩玉国、 刘长征、 别红樱、 魏耕耘、 张文联、 游锋华、 丛琳、 管延增、 王蕾等老师提供． 谨表谢忱１４ ２万方数据
翟艳：
汉语口语成绩测试评估标准近些年来的测试研究， 特别是大型的口语测试研究， 都较关注评分标准的讨论， 也都有一套与测试概念相适应的评分标准。
如Ｆ Ｓ Ｉ（ Ｆ ｏ ｒｅｉｇ ｎＳ ｅｒ ｖ ｉｃｅＩｎ ｓｔｉｔｕ ｔｅ）从语法、 语音、 流利性、 词汇和理解力五个方面来评价口语水平； 大学英语口语考试从语言的准确性和语言的宽度。
话语的长度和连贯性。
灵活性和适切性三个方面进行评分（ 杨惠中， １９ ９ ９ ）； 英语专业四级从内容、 语音语调、 语法、 流利性四个方面来评分（ 文秋芳、 赵学熙， １９ ９ ８ ）。
汉语方面最知名的考试Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试， 由北京语言大学汉语水平考试中心研制， １９ ９ ３年投入使用， 它所制定的《１３语考试五级标准》 对各等级口语水平的界定作了描述性的说明。
为了缩小评分误差， 之后又制定了《口语考试阅卷评分办法及细则》 。
在评分时， 陈田顺（ １９ ９ ５）认为从内容、 语音语调、 流利程度、 词汇、 语法等方面分解了标准。
刘镰力（ １９ ９ ７ ）也认为， 考官首先重视总体印象， 在此基础上注意了对内容、 语音语调、 语法、 得体性这几方面的把握。
另一个是美国的Ｏ Ｐ Ｉ应用于汉语的Ｉ：
１语能力测试（ 柯传仁、 柳明， １９ ９ ３； 张和生， １９ ９ ６； 林柏松， ２０ ０ ５）。
Ｏ Ｐ Ｉ全称“Ｏ ｒ ａ ｌ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｉｃｉｅｎ ｃｙ Ｉｎ ｔｅ ｒ －ｖ ｉｅｗ ” ， 从初到高一共四级九等， 评分时考虑了功能／情景（ 即交际场合）、 话题（ 谈话的广度）、准确性、 篇章类型（ 输出的是段落、 句子还是单词、 短语）四个方面。我们发现， 以上考试的评分标准存在诸多不同， 原因在于它们是不同的测试模式。
以汉语考试为例， Ｈ Ｓ Ｋ 口试为半直接式， 考生把答案录在磁带上， 考官听磁带打分。
命题为朗读、 回答两大项， 它着重考察静态的、 单向的１３语能力， 因此标准侧重对内容和语言形式的考察； Ｏ Ｐ Ｉ为直接式， 也叫面试型口试， 采用一对一交互式谈话、 考官和考生分角色扮演等方式， 着重考察学生交际中的口语能力， 因此标准强调了语言的应用性、 交际性， 即考生能做什么． 不能做什么。
在这里， 口试的题型和任务形式不仅直接受命于测试目的， 而且规定了评估标准的构成。林柏松（ ２０ ０ ５）在对比了这两种测试模式的异同后提出， 应该围绕语言交际的各项任务重新殴计汉语口语水平考试， 而对评估标准的看法是， 需通过反复的考察和探讨来获得对考生口语水平的认定， 非常有意义。
但是林柏松的提议还不能完全应用到口语课程考试中。
因为水平考试与课程考试的性质、 任务不完全相同。
课程考试属于成绩测试， 考试具有检验学习内容和诊断口语水平的双重职责． 因此既需要考察交际性。
又需要考察学生对学习内容和语言形式的掌握情况。
成绩测试也带有明显的阶段性， 考试只是对目前这个学习阶段学生口语水平的认定． 而且对口语能力诊断的意义大于对口语能力判断的意义。
另外， 测试任务形式也较简单． 如本文考察的口语试题有朗读、 问答和话题表达三种。
本文选择了第三项“话题表达” 作为样本， 因为研究者一般认为， 成段表达总体评分的有效性较强（ 王佶曼， ２０ ０ ２）， 话语层面的流利性不影响对语音、 语法评分的效度， 并有助于考察靠语境传达和理解的意义， 因而较适合用来考察评估标准的构成。还有与评分信度有关的问题。
一些大型的标准化口语考试， 尽管它们的评分标准和评分过程都经过了严格的信度检验， 评分员也都接受了认真、 规范的培训， 然而评分误差仍不可避免， 原因在于评分员对评分标准和语言产出的认知理解处理过程不同。
为了减少口语评分的主观性， 应该降低评分标准的不确定性和减少评分员理解和运用评分标准的差异， 为此， 曾用强（ ２０ ０ ７ ）提出了三条评分误差的控制原则， 首要一条为一致性原则， 即正确理解评分标准。
始终激活评分标准， 以及完整性原则和独立性原则。
本文的研究对象为非标准化的课程１３语考试， 评分员一般都由任课教师担任， 考试的随意性、 标准的不确定性和对标准认识的模糊性现象更为严重， 因此厘清标准指标、 建立标准体系为当务之急． 这也是本文研究的一个主观愿望。１． ２关于流利性关于流利性， 一般的理解为言语行为的流畅、 从容和快速。
在外语和第二语言教学界． 口语流利性研究始终是口语能力研究的一个重要课题， 国内外的二语习得专家、 外语教学专家对其进行过多角度、 多层面的研究， 其中， 对本文有直接意义的是Ｌ ｅｎ ｎ ｏ ｎ （ １９ ９ ０ ）的观点。
他认为流利性是有广义和狭义之分的， 广义的流利性是一种高层流利性， 是口语水平的总称， 狭义流利性是一种底层流利性， 仅与口语的语速和流畅程度有关。４ ３万方数据
华文教学与研究２０ １２年第１期关于广义流利性的内涵， 研究者们给出了多样的解释。
Ｆ ａ ｅｒｃｈｅ ｔ ｎ １（ １９ ８ ４ ）认为， 流利性可分语义、 句法和发音三个层面。
也有研究者将其区分为具有言语的流畅性和语言的可接受性两个层面。
Ｓ ｋ ｅｈ ａ ｎ （ １９ ９ ６ ）强调交际时的语义表达。
Ｄ ｏ ｕ ｔｒ ｉｃｈ （ 转引张文忠， ２０ ０ ３）则认为， 流利性还应该包含语言能力以外的东西， 如文化流利性， 这多少与我们的文化适应能力有关。
虽然每个研究的视角不同， 结论不同， 但不难看出， 除了考察语速、 停顿等狭义流利性现象外， 广义流利性的内涵与社会语言学家提出的语言交际能力较一致， 这说明广义流利性的指标能够在相当程度上标示学习者的口语水平。
以流利性的考察为导引， 研究一线教师对口语流利性指标的认识， 能够帮助我们厘清教师评价指标的来源。
从而确立起口试成绩测试的评估标准。
本文的研究正是在这样的思路上展开的。２． 研究方法本文通过记录评分员、 也就是口语教师施测时的心理思维来进行研究， 这与借助有声思维收集评分员反馈的方式类同。
方法是针对学生口语录音样本， 请教师就其流利性情况独立评分， 随即写下评分依据。
即评分标准； 然后分析教师主述标准， 对比考察其中的异同， 并探讨新标准的构成。本文参评学生来自北京语言大学汉语速成学院的中级班。
共１０ 人， 他们平均年龄２１． ８ 岁，在校学习２０ 周。
每周ｌＯ 节日语课。
经历过期中口语考试， 熟悉口试形式。取样为期末口试录音。
每个学生考前１０ 分钟抽取成段表达的题目， 然后进行准备。
考试开始后使用录音笔现场录音。随机选取该院１２名专职教师作为参评教师， 他们有多年汉语教学经验， 口语评价体系成熟、稳定。
其中女性８ 人， 男性４ 人。
具有高级职称者５人， 中级职称者７ 人， 平均年龄３８ ． ９ 岁， 从事汉语教学的最长教龄２４ 年， 最短５年， 平均教龄１４ ． ７ ５年。
教师评分后， 提交了１２０ 份近一万字的教师主述标准。从统计学的要求来看， 学生的样本数不够大， 分布也较集中， 可能会对结论的产生带来影响。
考虑到本文研究的主要对象为教师的主述说明， 因此小样本的局限暂时忽略。３． 教师评分结果相关性分析３． １教师评分结果我们先看教师聆听样本后的打分情况。
评分规定１分为最不流利， ｌＯ 分为最流利， 允许出现小数点。
１２位教师的评分如下：３． ２评分结果的统计分析我们希望就教师对学生所做出的评定成绩进行相关统计分析， 试图来了解１２位不同教师在评判１０ 个不同样本的流利性时， 评定的结果是否具有相关性。由于考虑的是多个等级变量的相关性问题， 所以我们对结果数据进行了肯德尔和谐系数分析，结果获得了平均等级值， 如表２， 据此可以将１０ 个样本排名次。
同时我们也获得了肯德尔和谐系数Ｗ ＝ ０ ． ６３５， 渐近相伴概率Ａ ｓｙ ｍ ｐ ． Ｓ ｉｇ ． ＝ ０ ． ０ ０ ０ ， 显示１２位老师的评定结果相关极其显著。以上数据说明， 尽管教师性别、 职称和教龄都不同， 在针对不同的口语样本进行分析时， 评定的结果相关性非常显著。
不同教师对不同样本的评定结果相关。
就说明参评老师们所持有的评定标准也是相关的。
从这个统计结果可以看出， 尽管参评教师并没有就流利性接受统一的说明和规定， 但是在具体评定过程中， 各人所持的关于流利性的标准也在一定程度上具有默契。以此为基础． 接下来我们就对教师的主述标准做具体的描述分析。４ ． 教师主述标准分析４ ． １主述标准项目通过整理分析， 我们从这１２０ 份评分依据中归纳出教师所依据的评价指标６ 项， 根据其特４ ４万方数据
翟艳：
汉语Ｉ：
１语成绩测试评估标准衷１：
教师评分情况＼学生教师＼Ａｌ２３４５６７８９１０８５７． ５７６８９７４６Ｂ９５７５７９８７５７Ｃ８５８． ５５． ５７８． ５９９７６Ｄ９５８７８９９７６７Ｅ９７７６７６８６５８Ｆ８６５６９８１０７４６Ｃ９５８． ５７７． ５８． ８８． ５８． ５５８． ５Ｈ９６７７７６８８５８Ｉ７４６４８７８６５４Ｊ９６８６７８７７５８Ｋ９６７７８７８７６７Ｌ９６６５７８８７７６总分１０ ３６ ６８５． ５７ ２． ５８８． ５９３． ３１００． ５８６． ５６ ４８１． ５平均８． ５８５． ５７ ． １３６． ０４７ ． ３８７ ． ７ ６８． ３８７ ． ２１５． ３３６． ７ ９征， 分别定义为听感、 语音、 词汇、 句法、 意义表达和临场表现。
“听感” 主要指教师从听觉上感知流利性的情况，“表现” 主要指学生临场时所展现出来的语言控制和语言表现能力。
６项中的前５项特征清楚， 归类较准确。
“表现” 一项指代较杂， 我们将涉及Ｉ：
１试场上表达的各种因素都涵盖了其中， 如“反应速度” 、 “自信心” ； 个别无法归类的项， 如“准备充分” 、 “熟悉话题”这些与本文研究主题游离较远的项目则舍弃不计。
这６个指标包括以下２４ 个子项：我们将教师主述标准中所提及到的各个项目进行统计， 统计时以次数为准， 只要教师提到某项目， 即计为１， 依次累计。
具体结果为表４ ：４ ． ２主述标准共性分析从数据可看出， 教师的主述标准共性明显， 而且颇具广义流利性的特点。
进入评价体系的不仅包括停顿、 语速等狭义流利性惯常使用的指标， 而且包括了语言知识、 语言内容、 表达逻辑、学生的语言基础、 临场表现等综合能力指标。
从标准涉及的广度来讲， 涵盖了有关１：
３头语言能力４ ５万方数据
华文教学与研究２０ １２年第１期表３：
主述标准项目项次项目名称子项数子项内容ｌ听感７停顿次数， 停顿长度， 重复， 语速， 语流顺畅， 表达自然， 表达接近母语２语音２声韵调和语调自然、 正确３词汇２词语运用正确， 用词丰富４句法３句法正确， 句子完整， 句式表达复杂丰富５意义表达６意思表达清楚， 逻辑、 思路清晰， 具有连贯性， 使用连接成分， 叙述完整， 层次清楚６临场表现４有自信， 声音明亮， 反应快， 准确理解说话人的意思表４ ：
教师主述标准项目次数听感意义表达词汇语音旬法临场表现教师Ａ４４５２７教师Ｂ２ ２２ｌ教师Ｃ１７１７４２３７教师Ｄ２３ｌ４１３３●教师Ｅ１３４９２６２教师Ｆ１５４５４３教师Ｇ３ ２８１１１１１３ｌ教师Ｈ５ｌｌ１４９４６教师Ｉ２４４ｌｌ教师Ｊｌｌ１６５ｌ３教师Ｋ１１６１４９８１教师Ｌ１５４２３４总计１８ ２８１７ ２６ ０５０３ｌ位次ｌ２３４５６的多个方面， 如形式与意义， 反应和理解， 流利性、 准确性和复杂性等。
特别是“表现” 一项。此次教师们关注到了自信心对口语表达的促进作用， 这也从另一方面印证了张莉（ ２０ ０ １）关于焦虑影响口语表达的结论。从指标数量的排序位置， 可以看出教师对指标的重视程度。
如果以评价次数的多寡来代表重要程度。
那么这６项指标可构成这样的序列：
听感——意义——词汇——语音——句法——表现。
“听感” 居于首位， 原因不言而喻， 因为流利性首先表现为时间现象， 口语表达最突出的特征是用声音传递信息， 因此教师首先考虑音感特征， 如是否流畅、 自然等。“意义” 次之。
如果将语音、 词汇和句法统归为语言形式， 那么统计次数正好与“听感” 相同。
尽管我们都赞同， 语言的本质功能是交际， 但从教师理解来看， 语言形式的准确性非常重要， 学生的口语表现不能出现...
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