与儿童对话读书笔记摘抄3篇

与儿童对话读书笔记摘抄3篇与儿童对话读书笔记摘抄　不拘一格写好一句话　丹棱县丹棱镇小学校　张从容请看下面的表格：　我会欣赏，我会运用　——二年级阅读记录卡1摘佳下面是小编为大家整理的与儿童对话读书笔记摘抄3篇,供大家参考。

篇一：与儿童对话读书笔记摘抄

　 丹棱县丹棱镇小学校

　张从容 请看下面的表格：

　我会欣赏， 我会运用

　——二年级阅读记录卡 1 摘佳句、 勾好词

　我来同你比一比

　家长也来写一句

　2 摘佳句、 勾好词

　我来同你比一比

　家长也来写一句

　二年级

　班

　姓名

　评定等级：

　这是我们学校 “以家校互动阅读促进学生习作能力发展的策略研究” 课题组老师制作的一个表格， 供二年级学生在课外阅读时使用， 包括摘抄一个喜欢的句子， 勾出其中自己喜欢或新学的词语， 并与家长一同进行仿写练习。

　下面是笔者摘录的一些孩子和家长写的话：

　我会欣赏， 我会运用

　1 摘佳句、 勾好词 你看它们玩得别提多投入了， 都要走火入魔了。

　我来同你比一比 我玩电脑玩得特别疯狂， 都要走火入魔了。

　家长也来写一句 我绝不会让你玩电脑玩到走火入魔的。

　2 摘佳句、 勾好词 国王闷闷不乐地回到家里。

　我来同你比一比 今天被妈妈批评了一顿， 我闷闷不乐地呆在家里。

　家长也来写一句 当我冤枉孩子做了错事时， 我会闷闷不乐。

　3 摘佳句、 勾好词 我和妈妈过着幸福快乐的生活。

　我来同你比一比 我有一个好妈妈， 多么幸福呀！

　家长也来写一句 幸福不是得到的多， 而是计较的少。

　4 摘佳句、 勾好词 姐姐结婚， 打扮得漂漂亮亮。

　我来同你比一比 今天， 我穿得漂漂亮亮的。

　家长也来写一句 快过年了， 我想把我女儿打扮得漂漂亮亮过新年。

　5 摘佳句、 勾好词 他身边常缺少一个深谋远虑的人。

　我来同你比一比 军人要想打败敌人， 必须深谋远虑。

　家长也来写一句 要想成就大事， 必须要深谋远虑。

　6 摘佳句、 勾好词 吃晚饭的时候， 我还在为作文的事闷闷不乐。

　我来同你比一比 今天， 我和好朋友吵架了， 一整天闷闷不乐。

　家长也来写一句 朋友， 有什么不高兴的事就说出来吧， 不要闷闷不乐的。

　 这个表格每周批改一次。

　每周一， 同年级的几位老师总会饶有兴致地念起孩子和家长写的句子——像在比赛， 又似亲子对话， 像长者的劝谏， 又似朋友间互相开导……特别有意思。

　小学语文新课程标准第一学段写话的要求是：

　学生对写话有兴趣， 写自己想说的话， 写想象中的事物， 写出自己对周围事物的认识和感想； 并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。纵观我们的语文教学， 写作一直是老师头疼的大事， 学生对作文也普遍存在着恐惧心理。

　低年级学生由于年龄小， 词汇贫乏， 掌握的句式有限， 说写反差大， 说时往往头头是道， 写时却常常提笔忘词， 不知如何起笔。

　而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力， 教学中不可忽视。

　怎么解决学生这一难题呢？ 在 “以家校互动阅读促进学生习作能力发展的策略研究” 课题研究中，

　我们发现， 作文教学起步要早， 把低年级的写话作为习作教学的起步期， 注重阅读、 积累、 模仿训练， 能为学生跨出写作第一步打下坚实的基础。

　著名语言学家张志公先生曾说过：

　“模仿是学习的必经之路。”

　宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久， 自然纯熟。” 儿童具有模仿的天性， 模仿是儿童学习的心理需要。

　家长是孩子的第一个老师， 也是永远的老师。

　榜样的作用是无穷的， 家长的人格力量是最重要的教育因素。

　基于此， 我们借助课外阅读中他最喜欢的句子， “摘佳句，勾好词”； 然后用这个词语练习写一句话， 即“我来同你比一比”；同时， 让家长也参与其中，“家长也来写一句”。

　经过几周这样的训练， 我们发现， 孩子、 家长参与的热情都很高， 从上面的摘录中可见一斑。

　事实证明， 这样的训练好处多多。

　一、 多阅读——学习表达方法。

　课堂上所学毕竟有限， 而且低段老师常常是教句式， 写出来的语句往往大同小异。

　而阅读， 被人誉为“智慧之源”， 是提高写作能力的基础。

　课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要， 允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物， 自由阅读， 自由写笔记。

　而且， 形式要不拘一格， 不求统一， 这样才能成功地激发起学生阅读动机， 从而以自主、 能动的心态投入课外阅读。

　很多的名作家都一致认为， 要写好文章必须“读万卷书”， 人们也常说：“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”。

　让学生从起步阶段就不拘一格去读书， 不拘一格地学习各种习作方法， 更能充分调动学生的主观能动性， 而不是被动地学习、 接受。

　二、 多积累——丰富学生语言。

　 “书读完了， 一定要记得写读书笔记或读后感。” 这是很多老师对孩子提出的要求。“不动笔墨不读书”， 这当然是一个读书的好经验， 但这种要求对二年级学生而言， 是高了些， 效果往往不会太好。

　这样会压抑孩子读书的热情， 时间长了， 孩子会认为读书是一种负担。

　真正的读书笔记应该是有感而发的， 是自觉的一种倾诉， 这样才会对自己有帮助。

　因此， 家长、 老师的职责在于激励和引导， 比如引导孩子抓住其中的一个句子、 一个词语，善于将“书中的人和事” 与生活相联系， 引发出孩子“深有同感”的体会， 仿写一句话， 这样的训练循序渐进， 学生容易接受。

　同时， 这样可以兼顾到不同层次、 不同水平的学生， 让他们“各取所需”“各显神通”。

　学生积累了词汇， 丰富了写话内容， 熟能生巧， 经过消化则成为自己的东西， 对提高学生的写话能力起到了不可估量的功效。

　三、 多体验——积累写话素材。

　实践证明， 这项活动有效地促进了孩子阅读和写话能力的提升， 越来越被家长所认可与配合。

　我们来看看家长的反馈意见：

　“和孩子一起阅读， 一起写话， 看着孩子认识一个个新词，读懂一个个故事， ……和孩子一起成长， 其实就是一种幸福！”

　“让孩子在鼓励中进步， 在阅读、 积累和模仿中成长， 此方式有效提高了孩子的阅读和写作能力。”

　“这段时间和孩子一起填写阅读卡， 心情很愉快， 和孩子沟通得更愉快了， 非常好的一种方法， 谢谢老师！”

　 “和孩子一起写话可以了 解他的知识面， 以及对词语的理解能力。

　和孩子一起互动， 可以提高他的学习兴趣， 是一种非常好的学习方法。” …… 与孩子一同写话， 能让家长与孩子有更多的交流机会， 也让不同层次的家长体验、 理解孩子的学习生活。

　家长也会于不知不觉中引导孩子在生活中充分体验， 让孩子随时随地积累素材。

　四、 多交流——激发写话兴趣 这里的“交流” 指的是“发表、 传阅”。

　平时， 我们注意收集孩子们的阅读记录卡。

　过一段时间， 将本年级几个班的佳作复印并装订成册， 供孩子们传阅。

　自己和家长的佳句“发表” 了，是一件让孩子特别自豪与兴奋的事儿。

　读得特别认真， 兴致勃勃，像过节似的兴奋异常。

　捧着书， 时而凝神默读， 时而微微点头，时而哈哈大笑。

　同时， 我们也要求孩子将每周的阅读记录卡夹在一起， 期末装订成册。

　看着共同的劳动成果， 学生、 家长都很有成就感。

　家长是孩子一辈子的老师， 有效利用家长这一宝贵的资源是最明智的选择。

　学生有了 一定的写话能力后就要坚持让学生用一段话来写生活日记， 让他们想写什么就写什么， 明白他们看见的、 听见的、参与的、 想象的都可以用笔记录下来， 在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐， 增强写作的内动力。

　写话教学是学生习作的起步， 在这个阶段， 我们应该积极关注， 用心引导， 从小打好学生的习作基础。

　我们相信， 孩子们一定会在家长的陪伴与鼓励下， 从“不拘一格写好一句话” 开始走向写作之路， 并越走越远、 越走越轻松。

篇二：与儿童对话读书笔记摘抄

　最近我读了一本书，是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲？凯兹教授写的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。她希望我们能借肋阅读与思考，仔细聆听她的见解，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析，让我收获颇多。

　丽莲？凯兹认为幼儿理想发展的第一要素是幼儿需要安全感。所谓 暇 安全感是指在心理上感觉 涵 自己与别人有“依附关系 泅 ”，感觉自己有所属。“ 顷 被爱”和“被需要”并不 牙 一定使人产生安全感，安 雄 全感必须建立在被爱者感 迹 受到这份感情，感受到被 愚 需要，感受到自己的特别 袋 ，而且这份爱还必须是适 沃 量的，重点是在儿童“感 箩 受到”被爱与被需要，而 云 不是儿童被爱与被需要。

　夷 而在

　家长和儿童之间 宽 、老师和儿童之间都存在 誓 着这样的悖论。

　在家 涡 长和儿童之间从与家长的 铺 不断接触中发现，现在

　的 滔 家长常常重视自己的感受 爱 ：生活上我给了孩子什么 校 ，我给孩子创造了什么条 务 件，我注重培养孩子什么 京 ，我……而从来没有问一 便 问孩子的感受，观察一下 雨 孩子的反应，思考孩子需 珠 要什么。于是造成了“关 鄙 怀强迫”、“非常态教育 象 ”等非正常状态。孩子还 弊 不会自理的时候，父母无 救 微不至地照顾，可是孩子 认 渐渐大了，会走路、会说 辟 话了，上了幼儿园了，父 眠 母还是呵护得像捧在手里 拉 的烛火，他们觉得孩子就 暂 应该接受这种照顾，如果 扯 有一天，孩子忽然不用他 丹 们帮着做什么，这些父母 尔 就会觉得失落。还有的部 嫌 分知识分子家庭，让无时 镭 不在、无处不在的教育包 譬 围孩子：走在路上的时候 古 “你看，那是什么字？” 斤 ，游玩的时候“这是什么 肖树？”，吃饭的时候“番 侵 茄里面有什么营养素？” 志 ，睡觉的时候“这个故事 益 告诉我们什么道理？”， 慕 家长们将“情境教育法” 望 运用到了登峰造极的地步 渤 ，生活中，任何一个情景 味 、任何一个地方，都成为 藻 他们教育孩子的现场。家 器 长对孩子照顾得非常周到 樊 ，生活、思想、学习，家 缘 长无处不在，表面上是爱 檄 护关心孩子，其实是对孩 绍 子依赖自己有一定的依赖 吩 。这时候我们没有去想一 晶 想孩子的感受，她感受到 恨 你的爱了吗？你的爱是否 播 适量？有没有给孩子带来 扶 压力？当然有的家长也开 鼎 始问“你觉得开心吗？” 蕴 ，但常常这样的提问只是 泞 形式上的，许多孩子并不 恩 完全会总结我这一天是开 嘱心还是不开心，他往往与 贡 具体的事件联系起来，而 协 有的时

　候甚至想不到具体 蹦 的事件，于是对家长的问 匀 题会不知所云，常常胡乱 带 应答。而家长在自己的问 恿 题中满足了，他不再让自 稚 己去用心的观察孩子，体 奄 会孩子的心是否如说的那 渔 样。孩子短于表达，但情 铲 绪通常会在生活中体现， 畏 而这时家长已经在忙乎着 蚂 自己的事情。望着孩子的 窑 眼睛，常常会看见空洞、 铜 无神；看着孩子的眼睛， 酝 常常会看见怀疑、委屈； 伺看着孩子的眼睛，常常会 种 看见不被理解的无奈，缺 遥 少真正爱的心灵。

　在 漾 老师和儿童之间由于越来 眠 越多的业务，促使老师在 庶进步，促使老师在不断的 远 要求自己。由传统的师上 镰 生下的观念到今天的师生 遥 平等对待老师走过了漫长 卢 的路。老师的确在改变自 拆 己，给予了孩子更多的爱 唯 ，老师面临来自各个方面 霹 的督促：自我的、家长的 严 、上级的、社会的。我将 血 自我放在第一位，是因为 剥 老师的职业责任感告诉老 眩 师自己必须进步，否则适 妹 应不了时代的发展。于是 盛 我们在生活中会看见：某 啮 某孩子依偎在老师的身上 胖 ；某某孩子被老师搂抱在 同 怀里；某某孩子被老师特 彬 别关照；某某孩子的错误 凶 被匆匆忽略；孩子耳边充 馅 满了鼓励和表扬……老师 衙 还没有深刻理解：当你怀 慰 抱某个孩子的时候，还有 绷 那么多的孩子等着你去爱 扮 ；当你关照某个孩子的时 氖 候，还有那么多的孩子等 熙着你来教育；当你靠紧孩 漠 子的时候，你是否能客观 坚 评价你

　的孩子；当你只是 恨 利用表扬作为教育手段的 腹 时候，你是否发现它们已 茶 失去了应有的效果……老 要 师所给予儿童的安全感是 木 幼儿相信成人对自己有一 豢 种真诚而强烈的反应，而 颧 不是空心的温和。是的， 习 老师给予孩子的爱是更加 允 理性的、公平的、真实的 耀 、由衷的。其实我们知道 释 ，孩子在自己真正努力的 乌 时候，他们也渴望这个努 涟 力被别人所发现，所赏识 她 ，所赞扬。我们要给孩子 吮 一个具体的实在的鼓励和 安 表扬的理由，让孩子正确 尾 的、客观的认识自己，赏 辗 识自己。当我们感受到孩 靳 子的进步时，就给予真诚 广 的欣赏；当我们体会到孩 厌 子的错误时，就给予严肃 造 的爱意的批评。当这些开 耳始的时候，让我们再来看 蔼 看孩子的眼神，再来感受 萌 孩子的情绪，再来体会孩 争 子的心情，看看他们是否 膛 感受到了你那份真正、真 遇 诚的爱。

　一次机缘巧 训 合，无意中读到了这本书 重 ，觉得对自己的幼儿园教 痈 师生涯很有感触。书中作 札 者关于儿童发展与教育、 矽 教师专业发展等的许多观 彻 点与建议，让我受益匪浅 炭 。这本书是由美国斯坦福 裳 大学教育学院儿童发展心 渊 理学博士——丽莲•凯兹 壹 教授写的。书中对我们现 胸 在习以为常的一些教育现 砸 状或教学方法进行了深入 卷 的解析，书中的每一章、 坊

　每一节、每一个例子都是 镰 凯兹博士所亲身经历和看 杂 到的真实问题所写，在阅 终 读的过程中引发了我心中 及 的共鸣，让我的心常常有 吊 触动、有检讨、有反思、 鳃 有争辩，在检讨与反思之 剧 后，又有收获的喜悦。

　 礼

　联系自己的工作，在我 腋 们的工作中时有发生，更 搽 可悲的是我们竟丝毫没有 蚤 觉察自己行为的不当，甚 朋 至还沾沾自喜于活动的创 赛 意。在课程实施过程中， 摊 我们已开始从关注群体转 购 向关注个体，运用多元智 摘 能理论来评价孩子，认为 巳每个孩子都是一个独特的 臂 个体，要欣赏孩子的独特 捐 之处。但究竟如何有价值 佣 地去欣赏、欣赏孩子的哪 嚏 些品质，思考真是不多。

　厨

　 我相信就像我一样， 咒 不同的人在不同阶段阅读 焕 凯兹博士的文章，会有不 璃 同的感受与收获。对于在 携 学的学子，即使“照单全 隋 收”也会有所收获：对于 冷 在职的老师，书里的每一 琅 章、每一节、每一个例子 域 都是凯兹博士看到幼教现 显 场的一些问题有感而发所 雇 写的，因此应该能引起共 猿 鸣，也可促进自己重新审 哀 视这些切身的问题。我每 甩 一次总会比前一次多一些 侯 感受、多一些思考。有时 豪 偶尔停顿—下，思考一下 赊 书中提出的问题或见解， 咸 进行思想或实践上的思辨 栈 ，再继续阅读、思考，这 寅 样才是真正地与大师“对 贼 话”，才能从

　中受益，也 阅 更能体会凯兹博士这位大 忙 师的用心!只有不断的学 婿 习，不断的修养自己的内 招 涵，使自己具有一点学有 绒 所想，做有所思，思有所 骄 悟，才能有所收获，有所 睦 进步！

　我的收获是：

　寨 要让自己的行为迈向专业 称 化，首先需要找出自己在 舰 工作中所遭遇的困难，然 递 后寻找处理困难的方法。

　渝 专业的幼儿教师在处理问 殷 题的方法时要结合专业知 挫 识，当面对问题时，首先 麻 需要作出价值判断，而判 挚 断的依据就是该事件是否 特 能针对幼儿当时的心理、 歇 认知水平，对某方面能力 膘 起到促进发展的作用，这 诚 就涉及到专业知识。作为 岔 专业的幼儿教师，当遇到 盎 某些突发事件时，应该首 约 先考虑到：此事可以让幼 螟 儿获得些什么？教师对事 担 件中的幼儿所做的诊断是 膘什么？专业的幼儿教师在 述 处理幼儿间的纠纷时，首 杂 先便应该以双方幼儿最大 瓤 及最长远的利益作为判断 逐 的标准。老师是孩子心目 酝 中可以依赖的权威者，处 汛 理问题要公正，考虑双方 赫 幼儿的利益。每个人的权 抨 利都会受到保护，每个人 藩 的需求都会受到重视，在 横 维持正义的同时又维护双 娇 方学习及发展的权利。另 姚 外，教师要站得高些，目 演 光放得远些为幼儿终身发 钥 展打基础。所以，当我在 舜 今后碰到类似事件时，我 你 不会急于停止纷争，充当 巷 “灭火器”，而是最大限 墩 度的挖

　掘教育价值，促进 锈 幼儿长期的发展与学习。

　梳

　 要成为一名专业的幼 猜 儿教师，其成长的道路是 钢 曲折艰难的，也是值得我 庭 们去思考和努力的，对于 革 我这个新手教师而言更要 箭 严格要求自己，不断促进 脐 自身的专业成长，努力成 止 为一名专业的幼儿教师。

　濒 与丽莲﹒凯兹的“对话” 阔 ，让我收获很多，让我更 陪 加反思了自己的教育教学 胸 方法，以及自己作为一名 刘 幼儿教师的素质和要求， 诬 让自己更坚定信念，努力 肘 朝专业成长之路迈进。

　 绚

　看完一书，不仅在专业 声 上经历共鸣\检讨\交流 挤 与提升的过程，也深受“ 渠 丽莲。凯兹”大师特有的 监 学术品质与专业精神的影 圆 响与激励。使我对“幼教 吉 事业”有了更强的归宿感 小 和责任感!体会本书结合 碌 实际工作岗位主要有以下 与 几点理解与启发：

　一，培 归 养健康自尊，而不是鼓励 曳 自恋

　回想过去的一些 愚 学习记录单，仔细分析， 渔 发现存在着养成儿童自恋 娇 的例子，并未鼓励儿童想 羽 外探询以求了解或

　者引导 袖 儿童探究价值得研究的现 宵 象。如调查表中的标题“ 凹我喜欢的小动物”“我喜 翁 欢的颜色”“我喜爱的玩 规 具”“我最想旅游的地方 闯 ”“我的家庭”等等。这 麦 些记录单将儿童的注意力 制 摆在满足自己的事物上， 跨 将儿童的角色定位在消费 迄 者，是娱乐，礼物，度假 版 的消费者。而忽视了要求 看 儿童思考“我想知道的事 酚 情”，“我想解决想清楚 盔 的事情”“我想制造的东 练 西”等。也就是缺少让儿 票 童扮演制造者\创始者\ 脖 困惑者\试验者的角色。

　铱

　 有益于儿童的自尊应 种 是询问儿童的意见与喜好 毙 ，提供机会让儿童真正有 指 权利决定自己的判断，鼓 曲 励儿童间相互支持与合作 潘 的教学。从丽莲。凯兹浅 洽 显易懂的例子中最能体会 忙 。如四个大班孩子花了 3 押 天的时间制造风速船。第 铣 一次尝试时，他们用了很 藻 多的胶带，把四个风标粘 讽 起来，结果需要很强的风 忆 速才能让他们设计的风速 彰 级计转动。虽然失败了， 钝 但老师不打击也不忙于告 陷 诉答案，反而鼓励他们继 认 续尝试，孩子们也不肯放 漏 弃。显然他们的坚持会影 次 响老师的计划。最后这四 滞 个孩子成功了，他们从中 碍 学到了很多的知识与技巧 啮 。同伴们都非常欣赏羡慕 捍 他们的设计，老师也投去 涂 赞赏的目光。相信他们从 符 中获得了极大的满足与自 厂尊!

　二，学习气质对与幼 预 儿教育的启示

　反复阅 供 读丽莲。凯兹大师的观点 欠 ：“至少有 7 个理由，我 遍 们应该将培养想要的气质 鹅 列为教育的目标”，觉得 挝 不无道理。另在第 7 章中 家 她提出幼儿教育四大目标 踌 “知识\技巧\气质\情 阉 感”反复强调幼儿“气质 瘸 ”目标的重要性。这是我 覆第一次深刻理解“学习气 柳 质代表着课程与教学之间 乍 的关系”其中第 7 条理由 擎 ：“儿童不太可能从直接 杨 的教导中心学习气质，而 唐 是从目睹身边的人所展示 吁 出的气质中模仿学习而来 忆 ，因此老师与父母可以想 失 像‘孩子从自己身上看到 妒 了哪些气质？‘如果老师 岿 希望幼儿养成探究\假设 夺 \试验\推论的气质，就 擞 应该考虑自己的这些表现 级 得更明显，让孩子看到。

　荫 ”这一条强调了教师对幼 秸 儿学习气质的重要影响， 蜘 因此值得我们在课程设计 斡 与师资培养过程中认真思 唁 考，哪些气质值得培养， 朝 哪些气质需要消弱。

　三， 跪 行为改变技术背后的问题 员 分析

　其实“行为改变 剪 技术”是教师在实践工作 召 中常使用的一种制约孩子 晤 不良行为的方法。只是“ 用 行为改变技术这个词是一 凑 种专业说法。我所理解的 杉 行为改变技术就是“纠正 刃和制约孩子的不良行为， 瑟 试图达到预期的学习成果 翠 。”“过

　去针对孩子搅乱 支 \无理行为，我也常常使 仇 用一些强化手段。但针对 落 产生搅乱行为的本身原因 佩 缺少分析。经过丽莲。凯 熙兹大师的指点，原来要根 轨 据不同孩子的特点采取不 屉 同的策略，先了解其原因 肠 ，然后对症下药。如“制 摇 约型”的幼儿搅乱行为一 立 般是学来的，大部分情况 予 只要成人不去注意或“糖 愁 果”安抚就可停止。记得 堵 2 年前的一次区域活动莽 绘 撞行事时，毛毛哭着找老 粗 师告状，原来豆豆打了他 协 。一问豆豆，是毛毛没有 无 征求同意拿了豆豆桌前的 哟 玩具。一看两人都有错， 甩 当时气愤之余只好停止他 胁 们的玩具。现在想来，应 坪 该告诉他们或协助他们澄 颅 清他们问题的所在，建议 歇 解决问题的方法，并示范 击 如何应付\处理自己的人 匝 际关系。因为这即是针对 副 “社会型”幼儿的策略。

　其 至今令我概念还比较模糊 赏难以分辨和应付的是“情 圾 感型“的幼儿，由于他们 仪 的行为不易察觉，就很难 未 消除他们内心素承受的压 蓄 力和伤害，经过书中的描 劲 述，我认为此类幼儿多为 占 一些性格比较内向的幼儿 吁 ，应该根据眼神\情绪来 载 判断，多提供机会让幼儿 级 宣泄和表达自己不能控制 狱 的紧张敢和恐惧感。

　...

篇三：与儿童对话读书笔记摘抄

　这学期， 学生进入了三年级第二学期的学习。

　从本班学生的情况来看， 学生的学习习惯、 学习态度、 学习能力都有了很大的改变。

　在学习上， 学生不仅具有了独立识字的能力， 而且对于一些字形较简单的字， 学生能够在仔细观察字形结构的基础上， 做到正确书写。

　全体学生都可以独立阅读不同程度的文章， 部分学生阅读兴趣浓厚， 课外阅读总量甚至已经远远超出了《课程标准》 的要求； 大部分学生写作的兴趣浓厚， 表现出丰富的想象力， 语言文字表达活泼生动， 富有童趣。

　但同时也有一些在学习上表现出畏难情绪的孩子， 这些孩子家庭教育跟不上， 课后的阅读面窄， 无论是口头表达能力还是语言表达能力都较差。

　在这学期的教学中， 除了引导大部分学生继续提高外， 也要帮助后进生争取最大的进步。

　以发展的眼光来看， 儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。

　从此， 阅读成了学生认识世界、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。

　实现这一跨越的成效如何， 必将对他们日后的阅读兴趣、 阅读能力、 阅读习惯等产生深刻的影响。

　因此， 本学期在顺利完成各项学习任务的基础上， 跟上学期一样， 把培养学生的阅读兴趣、 阅读习惯作为一项重要工作来做，并且加大力度。

　初步设想如下：

　在日常的教学中， 灵活处理教材， 加强课内、 课外的联系， 努力创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境， 让学生在有趣的语文实

　践中学语文、 用语文、 感受语言文字的魅力。

　以课本作为桥梁， 让学生尽可能地接触课外读物， 努力拓展语文教学的空间。

　根据新课程标准“注重学生兴趣的培养、 情感的激发、 语言的感悟及创新意识和精神的培养”， 竭力加强语文综合活动的开展， 在活动中， 让学生认识读书的重要性和必要性， 让学生体会读书的趣味，享受读书的快乐。

　每节语文课前， 进行好书推荐活动， 请学生介绍自己最近读到的好书， 并简介书中内容。

　灵活布置家庭作业， 少做机械性的重复作业， 将剩余时间留给学生， 要求学生每天坚持读课外书 20 分钟， 并做读书笔记（主要是摘抄或感想）

　凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（不认识的字查字典为其加上拼音， 不理解的词语做个问号， 写得精彩处、 重要处， 划上波浪线）

　定期抽查读书笔记， 定期举行读书感悟交流会， 对于一些不爱读书的学生， 与家长沟通， 请家长多买童话和故事情节紧张、 有趣的书读， 以便吸引孩子。

　加强写作训练， 使听说读写得到更加完美的统一。

　定期进行写作指导， 结合阅读内容布置写作题目， 使学生有计划， 有方法的进行写作训练。

　结合开展的课题实验活动采用多种方法激发学生的写作兴趣。

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