摘要 研究性学习已成为教育信息化中备受关注的一种学习方式。尝试从活动视角考察基于项目的研究性学习活动研究的相关问题,首先建立基于项目的研究性学习活动过程模型,并以“教育技术学研究方法”课程为例进行具体教学案例的设计,从而为研究性学习的开展提供参考。
关键词 研究性学习;项目;学习活动;设计
中图分类号:G652 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0011-03
Design of Research-Oriented Learning Activities based on Project//Liu Sujuan, Cai Rang
Abstract Research-Oriented learning has already become a popular learning style in the educational informationization. The paper attempts to investigate the relevant issues of the project-based Research-Oriented learning activities from the perspective of activity. It establishes the process model of PBRL activity, and takes “the method of Educational Technology study” as an example to design the specific teaching case, thereby provides reference for the Research-Oriented learning conducting.
Key words Research-Oriented learning; project; learning activities; design
Author’s address Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan, 430079, China
研究性学习成为高等教育教学实践中备受关注的一种学习方式,是指学生在教师指导下,从学科领域或现实生活中选择并确定研究主题,以类似科学研究的方式进行学习活动[1]。基于项目的研究性学习依据建构主义学习理论,使学生在特定的教学情境中对“项目”进行探究,从而完成自身知识体系的建构。其注重学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究,锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能[2]。
众所周知,当前教育信息化重点已经开始转向对学习过程和学习活动的关注。具体表现为从关注学习资源建设转向关注学习环境的创建,从注重教育传播过程的研究转向注重学习过程的研究等方面。诸如JISC的E-Learning框架[3]、COLIS project[4]、教育描述语言(EML)、学习设计规范、学习活动管理系统[5]等大量的研究表明,知识获取的关键在于有效的学习过程,学习者在学习环境中的行为起到主要的作用。上述研究从标准、系统和理论进行有益的研究,然而在将学习活动应用到研究性学习方面还没有进行有效开展,缺乏具体的应用模型和案例。本文在对相关文献分析的基础上,通过研究基于项目的研究性学习活动过程模型设计与研究,探讨基于项目的研究性学习方法和策略,并通过教学实践验证其有效性,对于教学效率、效果和学生创新能力的提高具有重要意义。
本文对基于项目的研究性学习活动设计进行研究,首先根据教学设计的相关理论,对所收集的资料进行分析,进而得出基于项目的研究性学习活动教学实施模式;并针对特定的学习者特征及需求以及学习活动的特点设计活动序列,为模式开展奠定基础;最后对此模式进行总结。
1 基于项目的研究性学习活动模型设计
研究性学习模式的理论基础是布鲁纳的“发现学习模式”和皮亚杰的“认知发展学说”。根据学习理论、活动理论及学习设计理论,构建出基于项目的研究性学习活动模式图(图1)。此学习模式以活动为中心,结合基于项目的研究性学习模式的特点展开。
该模型包括如下环节:教师根据教学内容提出相应问题,通过创设特定的情景,引发学生思考,确定项目主题,以小组形式合作探究。学习过程中,教师通过实验平台对学生进行跟踪指导;学生则通过实验平台参与活动,完成知识的构建。因此,此模型的特点有:教师依托学习活动管理系统(learning activities management system,LAMS),以管理员的身份对学习者学习的全过程进行跟踪指导;学习活动管理系统与课堂教学相结合,活动贯穿其中;评价过程中,活动中的各学习主体均参与进来,通过互评、自评及教师评价3种方式体现多元化评价思想。
2 基于项目的研究性学习活动教学案例设计
根据上述分析,选择“教育技术学研究方法”课程,据此对华中师范大学教育技术学专业06级在校本科生进行教学实例的设计。
2.1 设计思想笔者以研究性学习作为指导思想,其突出的特点之一就是在研究性活动开展方面的探究性。在研究性学习中,项目课题的提出是学习的起点,项目的探究是学生有效率学习的持久动力。
列昂节夫在其学习理论中从心理学角度探讨活动的结构及其意义,他认为在活动中发生着从客体向它的主观形式即映像的转化,并且在活动中也实现着向它的客观产品的转化。学习设计则是指终身学习背景下,学习者运用现代学习理论和学习技术,分析确定问题和需求,建立解决学习问题和项目探究的策略方案,确定学习方式,选择学习资源,评价学习绩效的系统过程。而教学设计的基本单位被确定为“学习活动”,应该围绕学习活动的设计而展开。教学设计理论应该关注学习活动的任务设计、学习环境的设计以及学习活动的评价和监管规则的设计[6]。
此设计依托LAMS平台创建学习活动序列,使学习者在这样的学习活动中应用本课程的理论知识完成其科研项目,充分利用LAMS系统对学习者的学习过程和学习行为的跟踪的优势,结合管理者对学习者的监控功能。
2.2 学情分析本次研究对象为华中师范大学教育技术学专业06级学生,其特点如下。
1)从个性发展角度看,自我意识不断增强,已经能够完全意识到自己是一个独立的个体。他们在心理上把自我分成“理想的自我”和“现实的自我”2部分,从而形成行为上的主体性,产生按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验。
2)这部分学生有较强的求知欲,并且乐于接受新事物、新技术,另外,大学生处于这个年龄阶段的特点决定了他们对人际交往的需要。
3)根据问卷调查结果,有高达75%的大学生更喜欢自主学习的方式,希望能够更加主动地去学习新知识,并且希望在一个可以合作交流的环境中获得教师的指引和监督。
4)在本课程的学习中还会遇到困难和问题,诸如不熟悉LAMS平台,对新的学习产生陌生感,获取网络资源的条件不够充裕等。
5)以小组合作学习的方式进行。一个小组围绕一个科研课题选取适当的研究方法,从需求分析、框架分析、概念设计、开发制作及实施5个阶段来开展。
2.3 教学过程设计
1)课程导入。教师在课堂上将本课程的教学思想、教学方式、考核方式及学习内容介绍给学习者,并通过案例介绍创设学习情境。学习者通过课前预习和浏览相关资料自行分组,确定项目主题并提交。
2)项目研究。首先,结合本课程的学科特点,参考ISO/IEC 19796-1过程模型的研究过程,通过对专家访谈确定出进行科学研究的一般流程和共性,设计活动序列(图 2、图3),并将其引入到LAMS平台中,向学习者介绍平台使用注意事项。
其次,按照学习活动序列中指定的各个步骤开展项目探究。在各步骤中,各小组成员及小组之间可以交流讨论各自的活动进展。在中期阶段,各小组选择代表在课堂上进行中期成果展示,其他小组按照一定的标准对其进行评价以促进本小组项目探究的顺利进行。
最后,教师定时通过平台的监督功能对各小组进展情况进行了解,并对其研究过程中出现的问题进行解答。
3)学习效果评价。采用多元评价方式,过程性评价通过课堂展示、平台上各小组之间的互评来进行,评价维度有研究设计方案、研究述评、研究成果、汇报表达清晰性与准确性以及讨论的参与性与积极性,分优、中、差三级。总结性评价则是教师按照各小组最终提交的研究报告的质量以及期末教育技术学研究能力测试来进行。
4)总结反思。通过整理分析以上数据,得出结论,验证模型实施效果,并对教学过程和模型进行总结反思。
3 总结
通过以上分析可以得出:基于项目的研究性学习活动过程模型突破传统的教学方式;在基于项目的学习模式基础之上,强调活动的设计与应用;学生通过参加结构化排序的学习活动进行研究性学习,学习积极性和主动性得到充分调动。此模型关注学生在学习过程中的表现,有效培养其创造性解决实际问题的能力;采用多元评价的方式,从而可以对学生能力进行全面测量。但也发现依托LAMS平台设计教学活动难度稍大,在活动顺序、粒度、耗时方面需着重考虑,系统稳定性有待进一步提高。另外,此模型对教师的教学能力要求较高,如掌握相关平台的使用来支撑学习活动的设计与开展,注重对学习者学习过程的监控和引导,这些问题均有待于进一步研究。
参考文献
[1]王升,周志平.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2005:168-174
[2]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002(11):19-20
[3]The e-learning framework(ELF)[EB/OL].http://www.elframework.org
[4]Dalziel J.Reflections on the COLIS demonstrator project and the “Learning Object lifecycle”[M].
Collaborative Online Learning and Information Services(COLIS) project:2002-2004 Book 2
[5]Dalziel J.Transforming Education through Learning Design and LAMS: Strategic Perspectives[M].Presentation for LAMS Open Source Pre-launch Workshop,2005
[6]杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论——教学设计理论新探索[M].北京:电子工业出版社,2005:82-97