学习的一个难点，因为记不住。梳理的目的是让学生有条理地把这些知识点记住。如果你是学生，坐在下面听到老师这样讲的时候，有什么感觉呢？感觉就是填鸭。不管你喜不喜欢，我都帮你填。对于学生来说，这些事件与事件之间没有联系，只有孤立的一个一个的知识点，怎么记得住呢？人类善于记那些有意义的、有联系的东西，没有意义的事物很难被记住。如果历史教学中制造出了太多没有意义的知识点，学生当然不容易记住。那么正确的打开方式是怎么样呢？我们要把整个二战的过程变成“讲理”的过程，把战争进程的逻辑揭示出来。
1939年9月1日，德国为什么攻打波兰？是因为德国不能够接受波兰走廊把东普鲁士和德国分割开，这是希特勒最不能接受的。所以他最先要消灭的就是波兰。我们要把背后的逻辑揭示出来，要站在德国统帅部的立场思考问题。对德国来说，打仗最大的风险是两线作战。施里芬计划破产是因为他没有迅速结束西线的战役，结果导致西线与东线同时开打，所以德国人要避免两线作战。打波兰是打德国的东边，这个时候德国面临着被西边的英法进攻，同时被东边的苏联干预，所以要离间其对手。德国要和一方媾和以避免两线作战。同谁媾和呢？讲理的话，同谁媾和的可能性最大呢？显然是苏联。因为英法和波兰是军事同盟，他们的关系更牢固，如若波兰挨打，没有办法做到让英法公开说不管此事。然而苏联没有和波兰结盟，而且苏联和波兰有世仇，曾三次瓜分波兰，所以离间苏联、把苏联拉拢过来是最可行的，因此有了之前的《苏德互不侵犯条约》。我们要把这个逻辑捋出来。
打完波兰，照理来说，德国就应该打西线了，英法已经宣战并且事实上与德国处于战争状态。但是，德国统帅部又面临一个什么问题呢？还是要讲道理。如果进攻西线，德国可能会陷入如“一战”般的持久战争，因此必须要有足够的资源来支撑战争，而战争中德国最迫切、也最缺乏的资源就是铁矿石。所以要解决铁矿石运输通道的安全。德国的铁矿石运输主要来自于瑞典。学生都学过地理，瑞典有许多很好的富铁矿。要保证德国与瑞典之间的铁矿石通道，必须解决北欧一些“摇摆不定”的国家。所以德国要占领挪威，所以在打法国之前要先解除后顾之忧。
这样学生才能理解，德国为什么在4月先打北欧战役，然后再打西线，再打法国。打法国之前为什么先打比利时呢？因为有马其诺防线，德军无法直接通过德法边界，所以绕过马其诺防线，从法国人认为不可能的比利时森林出兵，然后绕到法国后面进攻法国。把这个过程、道理梳理出来，比单纯地要求学生记住1939年9月1日、1940年4月、1940年5月、1940年6月、1940年9月、1941年6月22日要好。
听课的过程当中我发现，我们的老师讲课时往往没有把历史逻辑淋漓尽致地呈现出来，从而让学生感觉到一个又一个的知识点是孤立的。如果有了历史逻辑，学生记忆的负担大大减轻，而且他会对历史感兴趣。我们赋予了那些知识点意义，所以就把历史课堂中的逻辑揭示了出来。
注意单元与单元之间、每课与每课之间的因果逻辑性，不但有利于学生平时的学习兴趣和学习效率，也有利于高考。高考常常考转承起合的内在关系，而这常常是学生的痛点，因为很多时候教科书没有把这些揭示出来，只是讲这个事件的发生。比如说不列颠空战，德军第一阶段首先是炸飞机场、雷达等军事目标，第二阶段炸城市，但是教材里没讲为什么有这种转变。如果不把这些教材里没讲的东西揭示出来，学生就觉得讲不通。消灭敌人的有生力量应该是一个统帅作决策的首要目标。那为什么希特勒不明白呢？原来，英国夜间轰炸的时候，有一次误投了一两颗炸弹，炸了德国的首都柏林，这不是皇家空军有意的，但惹恼了希特勒，他谴责了戈林。戈林保证绝不让德国的领空受到侵犯，所以要报复，你扔我一颗，我在伦敦要扔一百颗，于是德国改变了作战目标，从而改变了不列颠空战的局面。教材里面没有解释的时候，我们自己就要把它补足，这样的话学生的脑袋里面才有画面感，历史知识和信息才因为具体而容易被记住。
如果我们带班，从高一带到高三，就会发现，当讲逻辑、讲道理、追求历史真相的时候，你的课一定是学生喜欢的。學生不但喜欢你的课，也喜欢历史。喜欢历史、喜欢你的课就具备了考高分的一个重要前提——“亲其师，信其道。”当学生喜欢你上课的时候，你传播信息的效率就高，他接收信息的效率也高。因为他信你，他会感觉到听你的话成绩就会有提升。如果他不喜欢你的课、不喜欢你这个人，你的应试教育搞得再好，效果都会大打折扣。高一和高二上学期完全没有必要把课当成高三来上。我们高一、高二的重点就是培养学生对于历史、对于历史课的兴趣，培养学生的缜密思维。当在这方面有收获的时候，学生感觉到有提高，他会喜欢自己的历史老师。在高三的时候，再进行地毯式的复习，这种组合拳的效果比单打要好得多。单一地把高一、高二当做高三来抓，肯定没有上面的方法好，这是在分数上说，更不要说对一个孩子未来成长空间的影响。我们需要呵护孩子的读书兴趣，呵护其探求历史真相的好奇心。没有好奇心的世界是不可想象的，如果我们的教育在追求分数的时候，不那么极端，不以牺牲学生的好奇心、泯灭学生的求知欲为代价，那么我觉得学生会感谢老师一辈子，而且你追求的分数不会受到损失，甚至比很多把高一就当高三抓的老师成绩更好。因为你的孩子更加广博，做主观题的时候更有优势。教过很多年高三的老师都明白这个道理。每一年都有学生意外地考差了，也有学生意外地考好了。什么样的学生会意外地考差？什么样的学生会意外地考好？我教了十届高三，发现有个大致的规律：常常是非常踏实、死读书的学生意外地考差，没有阅读兴趣，他的高考成绩很可能比平时要差一大截。知识面广的，平时经常被老师批评不踏实的，高考可能成为他所有的考试中考得最好的那一次。所谓的“不踏实”，是因为他花了很多时间关注考试以外的历史或者文学。其实他在积累，为高考的材料阅读题做积累，于是他平常的细节知识点没有其他同学掌握得扎实。所以在高一、高二的时候，课堂上能够放开一些，高三的时候再按照应试来做，这样一个组合拳，是目前我们这个体制下面我所能想到的最不错的选择。