摘 要：在互联网时代的今天，知识技能的更新速度越来越快，对学习的便捷度、成本等要求也在不断的提高。从传统教育发展出来的远程教育方式，能满足“任何地方、任何人、任何时间、任何需要”，在教育资源相对稀缺的今天，是对传统教育良好的补充。但是远程教育发展的过程中，出现了不少的问题，同时也急需一些政策和理论的支持。笔者通过比较远程教育与传统教育的区别、了解远程教育的现状，据此思考了设计类专业在远程教育下发展的方法和出路。
关键词：互联网；设计类；远程教育；切入点；教学方法；思考
【中图分类号】G434
在国内互联网的高速发展的同时，各种资讯也在高速的变化；各种技能在不断的更新；国内各种政策法规也在不断的出台和改进。这些都使得人们对不断的学习有了更进步一步的要求，但同时高速的生活工作节奏也使得人们越来越倾向于可以随时随地学习的远程教育。基于这个背景下，远程教育开始变得越来越普及。那么这种新兴的教育方式与传统的高等教育有什么区别？这些区别在教育的内容、形式与评价方法上有什么区别？如何把根据这些不同点，把他们使用到设计类专业的远程教育上来呢？这是本文要研究的问题。
一、远程教育与传统教育的区别
1.成本区别
首先，传统的教育方式中，不管是中国式的严进宽出还是国外的宽进严出的方式，对于学生本人而言，都是需要大量的人力、时间、支出成本的。对于传统教育而言，也是一个系统全面的教育机构，需要全面的教学和后勤支撑体系。而对于远程教育机构，效益质量表现为规模效益，即固定成本高（教育信息化基础设施等的投入）、可变成本低（增加一个学生的额外支出），随着学生规模扩大，生均成本将逐渐降低。 对于社会，效益质量表现为“多快好省”[1]。如果基数大到一定程度，后续的成本基本可以忽略。但是对于学习方而言，在学习相对成本较低的情况下，如果学生的学习目标不够明确，容易出现“辍学”现象。有研究表明，远程教育机构的毕业率通常低于20%，常常在10%以下[2]。
在传统高校教育中，有更多的带着强制性的学习管理方式，比如上课点名、课后作业、平时成绩、期末考试等等手段来确保学习的效果。而在远程教育中，应为其本身的教育特点决定了，这些日常手段基本都不可能使用。除了一些主要针对各种职业资格考试或者四、六级外语考试之类的学习中，在学习之后会有大型的社会公共考试，可以用来检测学生的学习效果。即使在这类远程教育的学习中，学生的辍学率也比传统高校教育要高得多。
2.学习动力区别
其次，在学习的动力方面来说，传统高校教育，特别是全日制的高校学习奉行的是精英制的教育方式。不管是国内的严进宽出，对学生在入学前就进行了一次筛选；还是国外的宽进严出，在高校教育的过程中再次对不适合的学生进行筛选，都是具有很强的淘汰制的一种方式。对不合格的不予入学或者毕业，对合格者发给证书，即文凭，具有文凭的学习者能够在毕业后的工作中具有更强、更多的优势。这种方式在学习动力方面能给予学习者一个明确目标，并能够持续的驱动其学习。
而远程教育在学习动力方面毫无疑问就要弱得多了，不能完全照抄传统教育的模式，高等教育著名学者潘懋元教授提出“对于快速增长的多种形式的非精英高等教育，就应从传统的精英教育思想中解放出来，转变为大众化教育思想，包括教育价值观、人才观”[3]。因为远程教育的特点，即使在比较正规和先进的远程教育中，如mooc也只能在远程学习完某一门课程后，给予一个学习经历的证书。而且人们对于通过MOOC学习所获得的文凭的含金量还是有所保留，因为所有的课程考核都是由电脑评分，而目前在身份验证方面还不完善[4]。所以在学习完成之后的工作中，特别是求职中，能够得到优势不是特别明显。这些都决定了在学习的持续动力方面，远程教育相比传统高校教育还是有比较大的距离。
3.便捷度区别
但是，在互联网兴起的时代，我们得到知识的途径更多、更简单，在这样的背景下，远程教育更加能够满足终 “任何地方、任何人、任何时间、任何需要”等特点[5]。成了远程教育非常明显的优势。比如设计行业经常需要对新出台的政策法规进行了解，一些行政岗位经常需要对飞速更新新版本的文字处理软件进行学习，这些类似的学习，就非常适合在远程教育课程中来学习，如果形成良性循环，可以说是一种相当好的终生制教育模式。
传统高校教育则更加规范，当然想要学习一门课程，比如说想要到某个知名学校的传统强势专业中学习，难度也更高，即使是学生想在本校学习其他非本专业规定课程，也需要一定的响应时间和成本，这是一种规范的学历与学位教育方式。但是在学生毕业之后，特别是在职业技能更替频繁迅速，需要终生制学习的要求下，回归学校重新学习的成本和时间都过高，因此传统高校教育确实需要一些其他的教育方式来对它进行补充。
4.评价体系区别
最后，远程教育没有比较客观并且权威的评价机构，来对不同的学科、课程和教师来进行规范，主要还是沿用传统的高校的教育方法，这些方法是否合适与新的远程教育体系也正是在不断的摸索中。与传统的高校教育相比诞生的时间过于短，没有形成系统的评价标准，现有的评价标准流派种类很多，造成评定困难。在现在的中国远程教育中，主要还是靠远程教育机构的广告和自己发布的各种数据来招揽学生，准确度还是值得怀疑。另外还有一些领域存在着比较多的“名师”课程，通过这些名师的课程来招揽学生，对于任何一个学科的教育而言，没有相关的配套和课后的支撑，这更像是以往的开坛讲学，毫无疑问是不够系统的。
而传统高校教育经过长时间的沉淀，肯定是有着比较完善的教学方法。另外评价体系相对完善，同时也有不少的机构就这些学校的的综合实力和各个学科的实力进行系统的排名。
二、远程教育的现状
由于这些明显的区别，与传统教育相比。远程教育在开展的过程中，在课程内容的设置，课程机构的经济增长点方面，有哪些具体的变化呢？
1.远程教育带来终身教育
首先，传统高校教育体系主要是面对适龄的学生，也就是我们一般意义的应届和往届生来招生。而在如今社会信息高速更新的背景下，不少毕业或者未经历传统高校教育的人在工作中不能够得到便捷、高效的再教育，这是不利于全社会高等教育普及的，是需要辅助的教育方法体系来进行补充的。
在此需求下，远程教育与终身教育的同时出现了。这种时间上的一致决不是偶然的，它表明网络教育与终身教育都是适应同一时代的要求而出现的[6]。不管是远程教育还是终生教育，现阶段主要补充了下面几个方面：
a.首先是证书、技能和职业资格的远程教育，从要求持证上岗以来，面对各种高需求职业的培训和教育成为了远程教育的主要方面。这种培训主要是对有就职意向的学习者重头培训，一般持续几个月到数年不等，比如厨师、汽车修理、电脑辅助制图等等，负责教会这些学生某个行业的基本技能并且给予一定的实习机会，这种授课方式一般是远程教育与面授教学同时进行。
b.其次是面向的职业技能的再培训，这种远程教育相对分散，主要是对各个行业在在职人员进行再培训，这种培训有企业公司统一培训的，也有单个职员自发学习的，一般是对信息和技能快速更新的行业，比如软件的升级、新法规的发布等等，需要定时进行“充电”，这种远程教育一般时间较短，可以利用碎片化的时间进行学习。有研究表明，从获取知识的比重来看，90%-95%的知识是在成人期接受的教育（包括自学）中取得的[7]。
c.最后，是现在慢慢兴起的兴趣的培训了，在现在社会中，在老龄化社会来临的今天，老年大学的书法、绘画、诗词等等培训在全面开展起来，同时一些新兴的年轻人对自己个人喜欢或则需要学习的专业领域，也慢慢的开展了起来。这些远程教育基本都还停留在在网络上兴趣交流、寻找资料的层次，只有很少的机构在开发课程，有很深的可发掘性潜力。
2.远程教育创收模式
其次，不同于传统教育的入学、上课、考试、证书的模式。互联网时代的长尾理论认为，在一个没有货架空间限制和其他供应瓶颈的时代，面向特定小群体的产品和服务可以和主流热点具有同样的经济吸引力[8]。现在的远程教育更倾向于把某一个学科的某一类课程做到最大化，经过远程网络学习的反馈和修改之后，沉淀下来的单类课程是完全适应现实要求的需求产品。同时，在网络远程教育的大基数下，能够把成本降低到极低的程度，虽然网络教学的通过率并不高，但是在大基数下通过的人数也是一个客观的数字，这个数字能够产生的效益也非常的可观，这种方式的远程教育课程有利于整个行业的持续健康发展
三、远程教育中设计类专业的思考
那么，在了解这些区别和现状之后，如何来指导设计类专业在远程教育中的发展，笔者有一些自己的思考。
1.设计类专业在远程教育中的切入点
找到合适切入点，需求积极、持续的的良性方式来推动设计类专业在远程教育中的快速发展。根据前文的分析，因为远程教育与传统高校教育的最主要优势在于专业的可选择性强、教育成本较低、且可以碎片化学习，所以远程教育作为传统高校教育的一个补充形式，更适合于对哪些工作节奏紧凑的在职人员或者想要从事某个行业的人员进行岗前培训。这类远程教育中，主要可以分为了两种，一种是职业资格考试的教育，另外一种是在职人员的技能再培训。
笔者认为，现阶段最好的切入点是社会需求量极大的职业资格考试的教育，如设计类专业中的建造师、建筑师等职业资格，本身需要大量的人才，作为从业者本身工作任务非常繁重，能够自主学习的时间和精力较少。这类人员需求的课程作为切入点是能够给远程教育带来一个比较好的开端，现在网络上有大量的类似的远程教育机构的课程，大多数都是采用付费学习的方式。但是，现阶段的这些课程中有很大一部分质量也不高，需要学习者话费大量的时间进行甄别。当然，在付费学习过程中，学习者会进行自我的辨别和互相推荐，在这种远程教育课程和机构的竞争会产生优胜劣汰，沉淀下精品的课程。
同时，完全的靠市场和学习者来淘汰是不够的。现阶段国家对远程教育没有明确的评价标准和中立的第三方评价机构，这是造成远程教育无序发展的根源之一，造成了大量的学习者面对海量课程在选择是产生迷茫，不信任等情绪，也是远程教育的长期健康发展的门槛。当然，现阶段针对所有课程来制定全面的质量标准，一是难度大，二是不具备可操作性。根据系统科学的理论，应当把握影响质量的核心要素、形成科学、可行的质量标准体系[9]。如英国远程教育开放大学的质量保证体系包括四项基本要素：高质量的多种媒体课程学习材料，为学生提供各类学习支助服务，良好的教学管理，扎实的研究基础[10]。当然我们不能完全照搬国外的经验，现在国内已经根据我们的现状发布了一些指导性文件，如《21世纪高等教育：展望与行动》所提出的“内部自我评估”与“外部专家评估”。外部质量保证是指远程教育机构外部的质量监管与评估活动，主要有两方面的工作：一是建立评估指标体系，二是建立独立的第三方评估、认证机构，前者是质量评估的主要任务，又是质量认证的前期工作，远程教育的内部质量保证通常是指内部质量管理，是组织内部的过程性活动，包括计划、组织领导、控制、协调等[11]。这将是一个必须完成，但是也是缓慢发展的过程。
2.设计类专业远程教学方法的探讨
在远程教育的发展过程中，特别是设计类专业这种更倾向于技能的学习，而非知识的记忆的学科中，还有哪些教学方法和手段需要改进。笔者认为，面对设计类专业从业人员普遍工作强度大，时间紧的特点，同时知识更新也快。这里专业要求远程教育的课程设置应该具有短小精干、方便快捷的特点。课程不管是文档、视频还是网络测试，都应该保持在10数分钟之类完成，基本要保证学习者能够利用碎片化的休息时间进行学习。
然后，在课程的学习载体上，通过视频、录音、电子文档等多种方式进行教学，方便在不同的场合，不同的时间，让学习者都能够有合适的教程进行学习。
接着，设计类专业需要大量的互动来学习，这是远程教育的弱点，需要远程教育机构在互动方面采取更多的更新的教学方法。Anderson提出了一种“主动提供学习动力支持”，有助于提高学生的巩固率[12]。线上、线下的多种交流互动方式有利于学习者减少巩固率，提升学习的效率，达到更好教学效果。再比如现在比较火热的mooc式的，学习完某一课之后，课后有作业，老师会给予点评，并且有定时的课程测试，要求学生能够在诚信的前提下自主完成测试。
当然的，这些设计类远程教育的课程，笔者认为还需要根据不同的课程，设置不同的收费方式。对于某些得到普遍认可、知名度较高的课程，可以采用先收费再学习的方式。而对于那些新推出的课程，可以使用试听1-2课，觉得需要再付费学习的方式。当然的，由于国内的课程版权保护不够完善，对于一些流传度比较高的课程，可以考虑采取众筹或者赞助的方法进行收费。多种收费方式有利于确保远程教育课程的制作者和机构取得足够的持续费用，有利于其良性的发展。
3.设计类专业在远程教育中的一些预期
最后，当远程教育发展到一定的阶段时，可以考虑发展兴趣类的专业。国内现在开始出现老龄化的趋势，且独生子女家庭较多，不可能有太多的时间长期陪伴老人，丰富这部分人的退休生活，也是远程教育的一个发展趋势。对于这类人群的课程可以考虑以普适教育为主，特别是设计类相关专业的美学、中国工艺美术史、民间艺术等课程，比较合适这类学生。并且可以定期举行线下的交流和采风活动，丰富老年人的生活，也提高了老龄化社会的知识水平，正真达到老有所学，终生教育，在相当长一段时间里可以作为以后远程教育的发展方向。
四、结论
远程教育在现阶段作为传统教育的一个有益补充，已经得到了大多数人的认可，同时也使终生教育这种模式跟我们触手可及。但是，在远程教育发展的过程中出现了如课程设置混乱问题，互动性不强等诸多问题。本文在比较远程教育与传统教育的区别，阐述远程教育现状的基础上，提出了设计类专业在远程教育的发展中，找准切入点并和改善教学方法，同时展望了本专业教育的未来发展，希望能够给设计类行业的远程教育体系提供一些帮助。
参考文献：
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[2] 奥蒙德·辛普森 主动提供动力支持 克服“远程教育缺陷”[J] 中国远程教育 2013，（7）：05-11
[3] 潘懋元 走向大众化时代的高等教育质量 在全国高等教育学研究会第六届学术年会开幕式上的发言[J] 高等教育研究 2001，（4）：1-2
[4] 奥蒙德·辛普森 主动提供动力支持 克服“远程教育缺陷”[J] 中国远程教育 2013，（7）： 05-11
[5] 丁兴富 论网络远程教育质量观的创新—“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果 （4）[J] 中国远程教育，2005，（5）：10-14
[6] 袁松鹤，齐 坤 ，孙鸿飞 终身教育体系下的远程教育质量观[J] 中国电化教育 2012，（4）：33-41
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[8] ChrisAnderson著，乔江涛等译 长尾理论2.0[M] 中信出版社 2009
[9] 苗东升 系统科学精要[M] 北京：中国人民大学出版社 2006，6
[10] 丁兴富 远程教育学[M] 北京：北京师范大学出版社 2001.10-15
[11] 朱立明 刘俊强 对现代远程教育质量观及质量保证的探讨 [J] 现代远距离教育 2005 3 15-17
[12] Anderson， E. （2006）. Retention for Rookies. Presentation at the Na⁃tional Conference on Student Retention， San Diego.