小学科学中，“地球与宇宙”内容的研究对象是地球与宇宙中有关的现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，这一内容是小学科学教学的难点之一。在学生的初始想法和科学概念之间，需要教师引导学生积极参与实地观察、长周期观测、建构模型、模拟实验等探究活动，帮助他们对自然事物进行综合分析，形成相关概念。实际教学中，笔者利用记录单在学生原有经验和实际探究活动之间搭建“脚手架”，有效地提高了探究活动的效率。
实地观察活动中，记录单提供方法的指导
实地观察法，指观察者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察工具，能动地了解处于自然状态下的现象。实地观察是学生收集资料的基本途径，也是学生需要掌握的基本技能。因此，在“地球和宇宙”内容的学习中，“水”“土壤”“岩石”“太阳、地球和月球”等不少内容都要求学生进行实地观察。
在户外开展的实地观察活动，如果没有教师有效的导引，学生的兴趣点和关注点容易分散，探究活动也难以持久、有针对性地开展，活动效率也会大大降低。同时，教师的精力和注意力有限，在户外难以保证随时、及时地给予每位学生指导，如果观察活动只能在课外时间完成，这个问题就更突出。此时，一张好的记录单能为教师减轻负担，并在一定程度上代替教师为学生提供方法引导，把他们的兴趣和注意力由分散转为集中，引导他们从关注表面到深入本质，切实提高实地观察活动的效率。
教学“寻找岩石”内容时恰逢国庆假期，考虑到许多家长都会带学生外出游玩，我和学生一起讨论了课外收集岩石的计划，计划内容包括安全要素、收集的方法、记录单等，并拟订了收集记录单（如表1）。
通过开展课外的岩石收集并填写记录单，学生对收集岩石的区域进行了实地考察，他们在回校后的交流会中，很顺利地认识了地球的表面是由岩石构成的，对接下来的进一步研究岩石积累了重要的原始材料和信息。同时，记录单上的信息为教师呈现了学生关于岩石的前概念，为教师设计教学提供了依据。
长周期观测活动中，记录单搭建师生交流的桥梁
科学史上的许多重大发现，离不开对某一事物或现象持之以恒的长周期观测。“地球和宇宙”内容中，有不少要求学生利用一个星期、一个月或更长的时间对某种事物或现象进行观测，并记录整理数据，最后做出分析，如持续一周的天气现象观测记录、一周的风向和风力的观测、云的形态特征观测、24小时降雨量观测、月相观察、星空观测等。
小学生天生具有对自然的好奇心，他们对周围事物感到新奇，但是随着时间的推移，特别是日复一日、机械地观测同一内容，容易使他们失去好奇心，再加上其意志薄弱的特点，往往最终导致观测活动难以持久。此时，教师有必要设计一份长周期观测活动的记录单，并利用记录单定期与学生进行互动和交流，帮助他们形成良好的持续观测习惯。
“坚持记录月相的变化”是小学阶段经典的学习内容，对培养学生科学能力和态度非常重要，设计好观测记录单（如表2）和提前两周布置月相观测任务是活动开展的第一步。
（温馨提示：月相用涂色的形式记录，将看到的月相留白，具体画法参照示例；观测时需具体到几时几分；若遇到阴雨天气无法观测月相，则空出对应的“月相形状”那一栏，并在最后一栏里注明原因。）
在以往的长周期观测活动中我们发现，刚开始学生的积极性还比较高，但是后来能够坚持下来的人却越来越少，很重要的原因之一就是老师没有及时跟进学生的活动，并悉心地给予引导。现在，在要求学生开展持续观测活动后，我也坚持每天观测并填好观测记录单，与他们一起观测、记录，积累第一手资料。同时，每个星期都组织学生进行一次交流，让他们展示自己的观测记录单，及时发现问题，有针对性地指导学生明确观测方法和观测要点。一张小小的记录单记录了师生的甘苦和成果，学生的观测和发现得到了关注和指导，使得更多的学生最终都能完成长周期观测任务。
另外，教师还可以通过微信随时上传做得好的学生的观测记录单，引起家长的重视，鼓励家长与孩子一起完成观测记录单。获得家长的理解、支持和参与是有效开展长周期观测活动的一个重要措施。
建构模型活动中，记录单作为资料整理和分析的工具
在“地球和宇宙”内容的学习中，太阳系、银河系、浩瀚的宇宙等概念对学生来说，疑问、好奇多于认识和理解，可操作的实践活动较少，这为学生构建概念造成了困难。教师可以引入建构模型的方法，对研究对象进行必要的简化，并用适当的形式把它的主要特征描述出来，引导学生自主建构模型。这一过程中，设计好记录单能引领学生对信息进行加工、形成自己的知识，培养他们收集、检索信息的能力。
“太阳系”内容的重点活动之一是让学生根据八颗行星距太阳的平均距离和行星赤道直径数据建立太阳系模型。开展好这一活动，可以加深学生对太阳系中组成天体的认识，培养他们的空间想象力和理解力，建构有关宇宙空间的概念。本节课之前，我要求学生在课前收集太阳系家族成员（八大行星）的资料。课堂伊始，先让学生谈对太阳系的认识，随后为他们补充提供太阳系家族的资料，图文展示行星表面特征、行星的直径和行星距太阳的远近等信息，并通过记录单（如表3）引导学生对资料进行整理和分析，为建立太阳系模型奠定基础。
1.根据要求进行数据处理。
2.请将八大行星按距太阳由近及远的顺序排列出来。
3.小组讨论：如果要制作一个太阳系模型，你们会怎么做？需要哪些材料？
本节课教学中，学生积极思考和讨论，想到用橡皮泥、纸球、塑料球、圆形纸片等材料建构太阳系模型。教师通过记录单有效地引导学生处理数据，帮助他们将图文知识转化成模型，从抽象变得具象，再利用模型感受太阳系行星间的大小位置关系，最终构建了太阳系的概念。
模拟实验活动中，记录单呈现思维发展的轨迹
在“地球与宇宙”内容中，有些单凭观察是难以得出结论的，有些甚至无法进行实地观察，如云、雾、雨的形成，火山的喷发，地表物质的迁移等内容，教师可以通过模拟实验对事物的内部结构、运动变化过程进行模拟，引导学生探究。在模拟实验中，实验记录单可以引导学生探究活动的进行，促进他们思维的发展，呈现他们的思维轨迹。
一位教师在教学“云、雾和雨”内容时，从学生已有经验入手，通过观察、猜想、实验、分析“白气”现象，再根据“白气”现象，类比推理模拟云、雾的成因，然后通过云和雨的相互联系，设计雨的成因的模拟实验。在模拟实验中，教师利用记录单（如表4）为学生搭建起思维发展的“脚手架”。
[往烧杯里倒入温水后在烧杯口上方放冰后把冰块从烧杯口处移开后烧杯口处出现的现象 结论“白气”是_________][表4 “云、雾和雨”记录单]
为了帮助学生利用推理模拟实验建构云、雾和雨的成因，教师很好地發挥了记录单的作用，通过三份记录单，帮助学生梳理推理的过程及模拟实验的要素，呈现了学生的思维轨迹，促成了他们自主建构概念。
广东省东莞市寮步镇河滨小学（543000）