校企合作实训基地简介6篇校企合作实训基地简介 实习实训ｓＨＩｘＩｓＨＩｘｕＮ校企合作共建共享性实训基地的措施研究口雷利照摘要： 校企合作共建共事性实训基地是高职院校解决实训设施不足下面是小编为大家整理的校企合作实训基地简介6篇,供大家参考。
篇一：校企合作实训基地简介
实训ｓＨ Ｉｘ ＩｓＨ Ｉｘ ｕ Ｎ校企合作共建共享性实训基地的措施研究口雷利照摘要：校企合作共建共事性实训基地是高职院校解决实训设施不足， 提高实践教学质量的一个有效途径。
文章阐述了校企合作共建共享性实训基地的模式。
分析了校企合作共建共享性实训基地的困难和问题． 提出了保障机制和具体解决措施。关键词：
校企共建； 实训基地； 问题； 措施作者简介：
雷利照（ １９ ６０ 一）， 男。
陕西成阳人。
陕西工业职业技术学院教授， 研究方向为纺织专业教学及纺织技术。中图分类号：
Ｇ ７ １文献标识码：
Ａ文章编号：
１０ ０ １—７ ５１８ （ ２０ １２）１５—０ ０ ７ ０ —０ ４校企合作、 工学结合是高职教育的本质特征。广义的校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、 科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。
高职教育实现校企合作不仅符合“实践一认识一实践” 的认知规律． 也符合我国教育与生产相结合的大政方针：
大量事实证明， 在人们所获取的工作技能中有百分之七十都来自于工作经验． 这些工作技能其中就包括专业动手操作的能力、 分析解决问题的能力． 以及计划组织、 协调沟通的能力等。高职教育的根本目 的是培养具有一定专业理论知识的高技能型人才， 因此， 在人才培养过程中学校与企业的深度合作． 将学生所学到的理论知识与工作实践紧密结合不仅完全必要。
而且也非常重要。近年来， 国家高度重视高职教育． 政策扶持力度不断加大。
温家宝总理在２０ ０ ５年全国职业教育工作会议上强调的：
“职业教育一方面要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育． 学习必要的基础理论知识：
另一方面要坚持‘手脑并用． 做学合一’的教学原则． 突出学生的动手能力和职业技能训练。
” 随着社会主义市场经济的不断深化。
社会对高技能型人才的需求迅速增加． 人民群众也强烈要求高职教育的大众化． 这为高职教育事业带来了前所未有的发展机遇。
但是。
目前高职院校的办学条件相对较差。
“双师型” 专业教师数量不足． 教学质量还不能完全满足社会需求． 职业教育与企业生产实际的“零距离” 对接还远远达不到应有的程度． 学生的顶岗实训更是流于形式． 这些问题严重制约了我国高职教育的健康发展。
因此． 校企深度合作。
共建实训基地是一条投资小． 见效快． 能有效提升教学质量的理想途径。一、 高职学生岗位实训的现状分析要办好高职． 就必须实行校企合作、 工学结合的教育模式。
通过校企合作实现学校和企业的资源互补。
解决学校的教学设备不足， 创造真实的生产环境和工作场所； 实施工学结合， 让学生在学中做，７ ０职教论坛， ２０１２． １５在做中学。
这不仅培养了真实的工作技能。
实现了理论和实践的高度融合． 也使学生的专业技能与工作岗位的具体要求实现无缝对接。
但目前． 我国的高职教育在校企合作中还存在许多问题． 国家对高职教育的校企合作还缺乏激励政策和法律保证． 这就使得校企合作的广度和深度远远不能满足高职教育的真正要求。
就目前校企合作的现状来看． 学校对校企的合作意愿’ ‘分强烈． 而企业的合作热情明显缺乏。
校企合作大多足学校单方意愿． 合作“叫得响、 落不实” 。
合作的广度和深度都远远不够。
具体表现在校企合作普遍处于。
认知实习、 生产实习”等简单协作． 虽然也有合作企业给学校赠送一些实训设备． 设立奖学金． 但是企业全程参与对人才的培养和教育还远远不够． 根本达不到“校企共育人才” 的要求：
在国家政策的引导下， 国家示范性高职院校已经在校内开始进行顶岗实习． 但大多数是对企业生产环境的模拟． 实习过程的监控性不强． 工种单一， 技术含量不高。
也很难做到工种轮换：
企业对学生的要求很高。
但又不愿意在学生的培养上进行投入、 多下工夫． 而在企业进行的顶岗实习常常存在实习内容和培养目标不相符合的现象． 致使顶岗实习的实效性不强． 甚至有些企业将顶岗实习的学生变相为低层次的劳动力来使用二在经济体制转型后， 政府在校企合作中的角色定位不明确． 组织协调职能发挥不到位． 服务意识不强， 管人不管事的传统管理思想没有根本改变：
高职院校资金来源有限． 主动服务企业的意识淡薄． 自身为企业服务的能力和自信心不足． 达不到应有的合作深度：
目前就业市场人多工作岗位少的客观现实． 使得企业用人成本低廉． 加之在校企合作中国家对企业的激励政策不到位． 导致企业只关注生产的顺利和产品的质量提高． 很少顾及在校企合作中企业自身应尽的人才培养义务． 企业对校企合作共同实施人才培养缺乏动力。
实行校企合作共建共享性实训基地。不仅有利于校企双方在人才培养、 产品研发、 技术万方数据
服务以及文化建设等方面的深度融合． 还有利于高职教育模式的深入探索．二． 校企合作共建共享性实训基地面临的主要困难（ 一）对建立共享性实训基地的重要性认识不足． 合作中双方均缺乏长远眼光校企合作是高职教育的重要组成郎分． 是培养高技能人才的重要保证。
实践证明， 校企合作的深度、 广度及关联度直接决定了人才培养的质蜃。
必须高度认识校企合作共建共享性实训基地在高职教育中的重要性． 明确校企双方在合作中各自的利益和责任。
充分调动双方在人才培养中的积极性。以最大的努力共同参与合作之中。
目前． 由于校企双方对合作的重要性还认识不足． 着眼点更多集中在了眼前的短期利益． 缺乏长远眼光。
许多学校仅仅将校企双方的合作作为解决扩招后教育资源短缺和就业渠道不畅的手段． 而没有作为深化教育改革、 提高人才培养质最的雨要突破口。
不少企业也仅仅将校企合作作为解决企业用ｔ难的手段． 缺乏长期参与的动力。
这种校企双方站在各自立场上进行的浅层次合作． 不仅导致了在合作中诸多的矛盾和纠葛。
不仅损害了校企双方各自的利益． 而且也严重损害了学生的具体权益。（ 二）企业的人才培养职能流失、 人才培养责任意识欠缺改革开放以来． 我国逐步完成了经济体制的巨大转型。
在市场经济下， 外资企业、 合资企业、 私营企业得列了迅猛发展。
然而， 由于政府对企业的行政干预能力明显下降． 企业拥有绝对的经营自 主权． 国家没有强制企业承担人才培养的卡日关法律法规． 加之企业在经营活动中的自身压力． 使得这些企业的价值取向均以生产性盈利作为唯一标准． 普遍缺失了承担人才培养的社会责任． 更不会从企业盈利中拿出较多的资金来用于校企合作过程中的人才培养。
‘我国是人口大国． 也是人力资源大国． 企业在就业关系中处于绝对优势地位。
在就业市场中． 人多岗位少的现实打破了人才供求双方的权益平等关系。
这种人才供求关系的严蘑失衡现象导致企业无偿用人。
不公平用人， 甚至迫使大学生在见习期问接受“零待遇” 条件。
我困的“人才准入制度” 尚不健全． 贯彻“人才准入制度” 的措施电不完善． 更谈不上严格执行． 这就导致了职业资格在就业市场中缺乏保障． 加剧了企业无偿用人思想的滋长， 也限制了企业与高职院校的合作动力。（ 三）学校服务企业的能力需要提高。
主动服务企业的意识还需要加强市场经济条件下的校企合作． 是一种互利共赢的平等合作． 学校的成果就是为企业提供所需要的高质齄人才。
因此， 人才质量的优劣不仅决定了学ｓＨ Ｉ× ｜ｓＨ Ｉｘ ｕ Ｎ 实习实训校的长远发展． 也直接决定了校企共建共享性实训基地的深度。
学校为企业服务能力主要表现在两个方面． 一是培养企业认可的人才。
二是利用知识优势为企业解决技术难题。
但是。
我国的高职教育多年来一直延续学校单方面封闭办学的思路． 课程设置具有明显的学科教育色彩． 职业教育特色不够鲜明． 这必然不能适应企业对高职人才的真正需求。同时， 由于校企合作不够深入． 学校对企业的技术动态做不到实时把握． 教学改革力度跟不上企业的实际发展． 导致培养目标偏离企业实际需要． 这些都会极大削弱企业与学校在共建共享性实训基地方面合作的积极性。三、 校企合作共建共享性实训基地的基本模式（ 一）政府驱动型校企合作模式在传统的计划经济条件下。
校企合作主要是由校企外部的国家计划和政府行为来推动的． 即使有一些自发的合作． 也仅仅是一种补充。
职业院校和产业部门的经费、 设备和材料等都由国家统一调拨． 学校和企业对员工的需求主要是通过组织调配来实现。
在大多数情况下， 企业只能被动接受上级组织或人事部门派遣的员工。
同样， 由于缺乏院校之间的竞争和不必担心毕业生就业问题． 职业院校一般只需按照政府的指令计划来培养人才而不必过多地考虑市场的需求。
在这种资源配置状态下，合作与否并不威胁到校企双方的生存与发展。
这种学校和企业缺乏合作的内在动力而主要依靠政府层面推动的校企合作模式Ⅱ ｐ 为“政府驱动型” 校企合作。（ 二二）市场驱动型校企合作模式在市场经济条件下． 市场机制作为资源配置的基础和手段． 校企双方必须主动适应市场竞争的环境， 不协作、 不联合、 不提高自己的竞争能力， 其生存就随时受到威胁． 更难论及发展７ 。
随着企业经营机制的转变． 企业真正成为面向市场、 自负盈亏、自我发展和自我约束的法人实体和市场竞争的主体。
由于人力资源是第一资源． 企业为了能在竞争日益激烈的市场中立于不败之地． 不仅需要一批高素质的科技创新人才和管理人才． 更需要大批高素质的技能型人才． 而与高职院校合作培养人才恰恰能够满足企业对于技能型人才的这种需求。
这样。出于市场竞争的需要． 企业必须真正参与教育， 深度介入人才培养的过程． 这就是产业界同教育界结合的基础。
就教育领域而言． 高职院校已经从过去传统计划体制下的办学模式转为面向市场的自主办学。
所谓面向市场． 就是依据国民经济和社会发展的需要． 面向地区技术市场、 人才市场、 劳务市场， 确定专业设置、 培养规格和教学内容， 培养适应性强的专门人才。
因此． 高职院校在遵循国家人才培养政策的基础上． 必须主动寻求与企业界的合作． 依据企业界对未来员工的需求来培养人才， 以职教论坛， ２０１２． １５ ７ １万方数据
实习实训ｓＨ Ｉｘ ｌｓＨ ＪＸ ｕ Ｎ确保培养人才的适需对路。
这种在市场经济体制下基于校企双方内在利益需要而获得内生的、 可持续源动力的校企合作模式即为“市场驱动型” 校企合作。四、 校企合作共建共事性实训基地的机制建设和政策建议（ 一）动力机制强烈的利益驱动是校企合作共建共享性实训基地的动力所在。
高职院校参与校企合作是为了培养社会经济发展所需要的技能型人才． 而企业参与校企合作是为了获得提高竞争力所需要的人才． 二者的结合点是学生． 而学生在校企合作中提高了职业能力． 提高了就业预期． 同时通过参与顶岗实践可获得一定的经济收益。
因此． 校企合作共建共享性实训基地的动力机制关键在于如何在最大程度上满足学校、 企业和学生三者的利益追求。
形成多赢的利益驱动机制。
对于高职院校， 国家要坚持“以就业为导向” 的职业教育办学方针． 以人才培养的适需对路来评价高职院校的办学效益． 并将其与国家对高职院校的财政拨款相挂钩． 深化高职院校对于校企合作共建共享性实训基地重要性和必要性的认识。
对于企业来讲， 这种合作应能够有效保护企业参与的积极性． 确保企业在合作中能获得预期的利益， 包括：
优先获得毕业生的挑选权； 可以利用学校资源对职工进行继续教育． 从长远观点。
通过刺激、 激励以潜移默化的方式转化为学习型企业，提高企业竞争力：
同时依法享有一定的财政补贴或税费减免。
对于学校来讲． 这种合作应能够有效保证专业培养目标的实现． 能够提供与企业生产一致的真实的实训工作环境． 使培养的学生达到企业所要求的技能水平和职业素养。
对于学生来讲。
国家应以法律的形式确保学生在实训过程中能获得真实的工作体验． 并能取得一定的报酬． 提高学生的职业能力和综合素质， 促进其更好的就业。（ 二）激励机制目前． 我国校企合作的瓶颈在于企业的积极性不高。
因此。
通过制定和完善相关的法律法规， 从政策和制度层面激励企业参与高职教育显得尤为重要。
只有解决好企业参与高职教育的激励机制。
即解决好企业在参与高职教育过程中的近期和长远利益问题． 才能持久、 稳定地吸引企业参与到校企合作中来． 形成稳定的校企联合办学机制。首先。
国家应建立相关的法律、 法规体系， 从法律上规定企业参与高职教育的权利、 责任和义务。因此。
建议制定《校企合作教育法》 ， 进一步明确和规范政府、 学校、 企业、 学生在莜企合作教育中的权利、 责任和义务。
政府在这一法律的框架下。
建立校企合作办学的体系、 制度和章程等。
建立各级校企合作教育委员会加强对合作教育的指导和协调。
同时国家应指导和鼓励企业建立现代企业制度下的企业教育制度． 形成一套具有现代企业特色的职７ ２职教论坛， ２０１２． １５前、 职后人才培养制度． 建立学习型企业。
并将此作为对企业家和企业的考量标准之一。其次． 国家应该建立企业参与高职教育的利益补偿机制． 开征企业职业教育与培训税． 规定达到某一经营规模的企业必须承担的相应职业教育与培训责任。
参照发达国家的做法（ 如英国政府规定．企业和学校实施“三明治” 计划． 联合培养学生． 企业可减少缴纳教育税额：
加拿大也通过退税政策来鼓励用人单位参与校企合作）， 对于参与校企合作教育的企业按一定比例减免职业教育与培训税． 或税收返还企业专款用于企业职业教育． 让企业切实感到参与职业教育既是履行一种社会责任． 又是从事一项对本企业经济效益有明显促进作用的事业．激发其参与职业教育的动力。（ 三）约束机制将企业参与职业教...
篇二：校企合作实训基地简介
峡科技与产业 230陈寒、张国才沈巧云
许彦伟
韩秀荣
宁波职业技术学院
浙江 宁波
315800跨专业校企合作型创新创业实训基地建设实践与思考——以宁波职业技术学院为例摘 要：党和政府高度重视创新创业教育工作，制定了相关的政策及激励措施。宁波职业技术学院作为国家首批示范性高职院校，在创新创业教育工作上先行先试，形成了一些独特的作法，积累了一些经验，笔者结合学校跨专业校企合作型创新创业实训基地的建设实践，进行了梳理和归纳，提出了建设性意见。关键词：跨专业；校企合作型；创新创业；实训基地
0 引言党中央、国务院高度重视高校创新创业教育工作，党的十八大提出要加大创新创业人才培养支持力度。校企合作双方共同制定双创人才培养方案，提出双创人才“十项”能力培养指标：创新能力、创新领导力、产品研发、信息沟通科技素养、团队管理、解决问题、项目管理、法律知识、企业运营、财务管理等，共同提出宁职高技术技能双创人才培养公式：高技术技能双创人才=诚信的人格品质+积极的职业态度+正确的做事方法+高超的技术技能+文化知识的沉淀宁波职业技术学院通过几年的实践及努力，2016年10月被国家教育部授予“全国高校实践育人创新创业基地”荣誉称号，2016年3月被国家科学技术部授予“众创空间”荣誉称号，2016年宁波人力资源和社会保障局授予“宁波市大学生创业培训示范基地”，2013年被浙江省人力资源和社会保障厅授予“浙江省首批省级大学生创业示范基地”，2011年被宁波市人民政府授予“宁波市大学创业园”荣誉称号等。1 构建跨专业校企合作型创新创业实训基地建设模式全国诸多高校因地制宜，努力探索大学生创新创业实训基地的建设模式，均积累了一定的经验，取得了一定的成效，2016年8月教育部公布首批50所“全国创新创业典型经验高校”（其中含6所高职高专院校）。宁波职业技术学院为在全校范围内开展了双创工作，专门成立了独立的二级学院——创业学院，下设二个中心四个子中心，两个中心：大学生管理素养与职场实战训练中心、跨专业虚拟商业社会环境综合实训中心，四个子中心：幸福成长中心、工程训练中心、管理素养中心、素质拓展中心（见图1：实训基地建设模式）。将创业学院建设与学校专业教育、素质教育和工程素养有机整合，构建形成覆盖创新创业能力、工程素质、管理素养等三大素能培养，创新创业教育贯穿三年的人才培养模式，使创新创业人才培养过程更具立体化、系统化和全面性。2 构建跨专业校企合作型创新创业实训基地管理运行模式为了促进跨专业校企合作型创新创业实训基地建设，实现基地管理规范、科学运行，充分发挥基地产学研育人作用，学校校级层面成立数字科技园管理委员会，旨在组织推进学校各部门与园区“院园融合”工作，促进校企共建专业、合作育人，加快产学研合作新型基地建设。为便于管理和双创人才培养，协调企业、学校、政府三方关系，学校与用友新道科技有限公司合作成立创业学院。创业学院主要负责建设“全国创新创业典型经验高校”，高标准、高起点落实我校创新创业教育相关工作；将创业创新教育内容纳入专业人才培养方案，整合数字科技园（大学生创业园）等校内各种资源，共同推进创业创新教育；制定创业创新教育教学管理与图1
实训基地建设模式Technology and Industry Across the Straits万方数据
231 2017年第6期学校采用普遍激发与实践培育、孵化选拔相结合，通过线下双创课程、线上双创平台、教师工作坊、宁职创客中心项目、数字园创客项目、大学生创业园、数字科技园等实践载体，具体实施学校提供了教育平台、孵化平台、实践平台等双创教育“三级平台”（见图2）。3 构建跨专业校企合作型创新创业实训基地实施载体（二个中心、四个子中心）3.1 构建跨专业虚拟商业社会环境综合实训中心下设两个子中心：创新创业中心和素质拓展中心（见图3）。学生个人成长除了专业知识的积累，更需要通用能力的支撑，同时也包括对自己未来生涯的有效规划。创新创业精神的培养和意识的提升是个人成长的重要组成部分，而良好的心理素质也是个人幸福成长的必备条件。本中心通过开设系列课程，为学生素质提长奠定坚实基础。创新创业中心由创业基础培养区、创新创意区、创新财务实训区、创业企业实践区、综合服务大厅等五部分所组成，每部分的工作侧重点不同，旨在激发创实践教学平台——虚拟商业社会环境VBSE，开展创新创业模拟实训。虚拟商业社会环境VBSE通过对真实商业社会环境中典型单位、部门与岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职业岗位的工作内容和特性，培养学生从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新能力，使其具备全局意识和平综合职业素养。创业基础培养区：学校与企业合作开发课程，开展创新创业模拟实训，实训共10大教学模块，145个教学动作，32个知识点。将参训学生进行分组，每组代表某个公司，如隆邦物流有限公司、百联集团有限公司、宁波五彩梦童车制造有限公司、五洲进出口有限公司、宁波豆豆熊童车制造有限公司等，各组的每名学生则扮演该公司的某个角色，如营销部（营销部经理、市场专员、销售专员），生产计划部（生产计划部门经理、计划员及车间管理员），采购部（采购部经理、采购员），企业管理部（行政经理、行政助理），仓储部（仓储部经理、仓管员）。下面以某公司的人力资源部为例。人力资源部是企业发展的助推器，其核心职能是选、训、考、用、留五个方面，主要工作职责有：（1）制定人力资源规划：拟定企业人员编制，编制人力资源支出预算，进行成本控制；（2）组织结构设计及职权划分：拟定、修改、废止、解释人力资料管理制度，进行各部门职责权限划分；（3）招聘管理：进行人员招聘与录用、员工异动和离、退职管理；（4）薪酬管理；（5）培训管理；（6）绩效管理；（7）劳动关系管理等。人力资源部设人力资源经理和人力资源助理两个岗位。学生在实训过程中，通过扮演岗位角色，来熟悉工作职责，提升相应能力。创业企业实战区：参训学生进入以下公司进行创业企业进行实践演练，如：宁波宝乐童车制造有限公司、旭日贸易公司、邦尼工贸有限公司、宁波爱贝尔童车制造有限公司、宁波小精灵童车制造有限公司等。综合服务大厅：参训学生扮演综合服务部门的某个角色，为企业提供相关的服务，如工商行政管理局、税务局第二税务所、中国工商银行、会计师事务所、人力资源与社会保障局等。下面以社保局为例。社保局负责各类企业及其职工、个体劳动者、被征地农转非人员、差额拨款和自收自支事业单位及职工，以及财政全额拨款的机关事业单位和省部属事业单位图2
学校双创教育“三级平台”考 核 评 价 机制；创建创新创业教育与指导教师专兼导师队伍，拓展校内外创新创业实践基地建设；承担中国职业技术教育学会创业教育专业委员会秘书处部分工作等。图3
创新创业与素质拓展中心业激情、锻炼创业技能、降低创业风险、培 养 创 业 思维，把企业搬进校园。学校与企业合作开发跨专业综合/成果交流 Communicate Results万方数据
海峡科技与产业 232合同制工人的养老保险工作。在本次实习中，主要负责社保征收，其中包括社保缴费登记与社保费用征收两项工作。社保费登记：由社保经办机构负责办理，社会保险登记的主要种类包括：社会保险新建登记、社会保险变更登记、社会保障注销登记。社保费征收：缴费人应当与每月15日前，以货币形式向主管地税机关全额缴纳的社会保险费。主管地税机关征收社会保险费后，应当向缴费人开具《社会保障基金专用收据》。创新创意区:创业技能、创业思考与行动、创意激发、创业项目分析、创业项目设计与选择创新财务实训区：该区主要参训对象为工商管理学院会计等经管相关专业的学生，依据集中管理、分工负责的原则，财务部的岗位主要有财务经理（兼管预算、总账、报表）、财务会计、成本会计、出纳等四个岗位，参训学生主要扮演如宁波新锐电器有限公司、宁波红日电器有限公司、宁波统一电器有限公司、宁波雨同电器有限公司、宁波嘉乐电器有限公司等公司的财会人员。通过不同职业的角色岗位训练，使得学生在从事经济管理中锻炼综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力。素质拓展中心，学校建设了大学生素质拓展户外训练场，建有一支专兼职素质拓展教师队伍。3.2 构建大学生管理素养与职场化训练实训中心下设两个子中心：工程训练中心、幸福成长中心。工程训练中心是学校建立在“大工程”理念的基础上，探索知识与系统结合、知识与项目结合、知识与趣味结合，为使所有学生了解和掌握工程背景知识，认知工业过程，培养工程意识和工程素质而建立的。中心目前开设工程训练基础、机械手工制作、家居供电与电器安装等多个训练项目，供全校学生选择，完成全院文、工、管等30多个专业，每年3000多人的工程训练任务。该中心的教学目的是让学生了解工程基础知识、认知工业过程、激工程意识、培养工程素质、奠定发展基础。工程教育训练根据学生的专业不同和要求不同，建立了“三层次、四支撑”的立体化训练平台（见图4）。第一层次：该层次的关键词是：工业知识，工程意识，工程过程，工程素质。通过训练，了解工业基础知识，建立工程意识，体验工业过程，养成培养工程素质。第二层次：该层次的关键词是:技能提高，专业拓展。该层次面向工科专业的学生，为本专业的学生在专业技能，专业拓展方面的发展提供训练条件。第三层次：该层次的关键词为：综合、创新。该层次主要是针对培养学生的创新能力。学院建立创新发展的实践平台，学生与教师将在此创新平台下，进行科技创新设计与制造活动。“四支撑”贯穿于三层次的整个过程，四支撑分别为：满足现代社会需求是关键；提高专业技能需求作引导；奠定职业发展基础为根本；养成培养工程素质贯始终。工程素质是当今天社会每个人应具备的基本素质，学生通过对工程历史及工程基础知识的了解与认识，激发工程意识；通过工程项目及“7S”管理技能训练，培养工程素质、拓宽知识领域、开拓创新思维。4 结束语跨专业校企合作型创新创业实训基地建设将深化我校创新创业教育改革，提升我校创新创业教育研究水平，提高我校高技术技能双创人才的培养质量，尽早完成“全国创新创业典型经验高校”建设，有效促进以创新引领创业、创业带动就业。虽然本文以宁波职业技术学院为例，深入探讨了跨专业校企合作型创新创业实训基地建设的实践和思考，但由于大学生创新创业实训基地建设是件新鲜事物，无前人的经验借鉴可言，各高校也都处在探索阶段，有其特殊性，需实时动态考察调整、不断改进和完善。因此，跨专业校企合作型创新创业实训基地建设仍有许多问题需要进一步研究。作者简介沈巧云：1973年生，女，本科，宁波职业技术学院创业学院教师，主要从事双创、实训基地建设等研究图4
工程素质训练中心Technology and Industry Across the Straits万方数据
篇三：校企合作实训基地简介
01312高职院校校企合作实训基地建设研究的文献综述姚晓燕（泰州职业技术学院，江苏 泰州）【摘要】实训基地建设是校企合作研究领域中的主要内容之一， 国内外许多专家学者对此进行了深入研究， 并取得了诸多成果。
文中介绍了几种发达国家成熟的职教模式中校企合作实训基地建设的研究内容， 同时对近年来的国内高职领域的实训基地建设研究成果进行了简单梳理， 以期为我国高职教育专业教学与实践联合的改革措施有一定的启示。【关键词】
校企合作； 职教模式； 实训基地； 文献综述校企合作是高职教育的普遍特征，校企合作研究也是中外职业教育教学研究的重要内容。
而实习实训基地的建设是校企合作的主要方式之一，因此实训基地的建设研究成为了校企合作研究理论中重要的组成部分。
国内外许多专家学者对此进行了深入研究，并取得了诸多成果。一、国外的研究现状国内外关于职业教育实训基地建设的研究成果主要体现于校企合作的相关内容的研究中。
国外主要是发达国家因为其生产力较为先进， 科技水平发达， 企业生产经营模式更为先进和科学， 因此对于高素质实践型人才培养的研究更为领先，成果明显。
比如对于职业型院校的校企合作研究起步较早，较深入，并形成很多优秀的、相对成熟的理论成果，对职业教育的发展以及其他国家校企合作教育实施的理论引导和实践模范作用深远。
也为实训基地建设的研究提供和奠定了理论基础。1.德国的 “双元制” 模式“双元制” 培养模式是职教界较为熟知的一种职业教育培养模式， 其整个教育过程是在企业和国家的职业学校进行， 企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。其实质是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。双元制模式同生产紧密结合， 企业广泛参与， 大企业多数拥有自己的培训基地和人员。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，课程实施上也以校企合作为基础。
学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学，企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，保证理论与实践有效的结合。2.澳大利亚的 “TAFE”模式TAFE （技术与继续教育学院）
是澳大利亚实施高等职业技术教育的机构。TAFE 每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，工商企业界也同时参与设计课程，非常实用。TAFE 重视实训基地的建设：
一是实训基地由政府全额投资建立； 二是实训基地建设的标准较高， 学生通过专业技能训练能够适应职业岗位的要求，保证培养目标的实现。3.美国的社区大学社区大学是美国职业教育的一种主要形式，社区学院积极进行校企合作， 与企业建立合作伙伴关系， 学生在学校学习理论知识， 定期到企业工作或实习， 企业负责提供劳动岗位和一定的劳动报酬，教师负责指导学生实习，并与企业进行沟通。此外， 美国很重视职业教育的立法， 不断强调职业教育的重要性， 不断地增资拨款， 扩大教育范围。
为鼓励企业向职业教育投资， 美国采取了一些激励措施， 如向提供工作岗位的公司实行税收减免优惠政策、向培训青年工人的企业提供工资补助金、实行培训税等。
企业的投资主要用于向职业学校的实验室、实训车间提供先进的设备。4.新加坡的 “教学工厂”“教学工厂” 是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种独特的教学模式。“教学工厂” 不是在学校之外，再办一个教学实习工厂， 或寻找某个校外工厂作为学校定点实习基地， 而是把教学和工厂紧密结合起来， 给学生一个工厂的生产环境， 企业与学校紧密联系， 将实际的企业生产环境引入到学校的教学之中，两者有机的融合在一起，让学生通过生产，学到实际知识和技能综上所述， 在国外实训基地的建设中， 政府对职业教育实训基地建设给予了足够的重视， 或是有完善的法规政策作保障， 或是投入一定资金作保障； 社会和企业有责任和义务参与职业教育， 而且要为职业教育支出大量的费用； 校内实训基地的教学设施完备，先进，甚至与实际的工厂完全一样；校企合作紧密，实训教学内容与职业岗位和能力要求密切相关。二、我国的研究现状随着职业教育在中国的发展， 中国政府日益关注校企合作， 也尝试引进了国外的职教模式， 近年来中国的高职院校也在纷纷推行，广泛开展校企合作，在实训基地建设上加大力度。与此相适应的， 不少学者投入到该领域进行研究， 对实训基地建设的研究也较多，为我国的高职教育理论和实践的发展做出了贡献。1.制度建设和模式创新研究孙云志在 《高职实训基地制度：变迁、博弈及路径创新——基于利益相关者理论的分析范式》（职教论坛， 2013 年 04 期）一文中通过利益相关者理论的分析，提出高职实训基地制度的变迁是政府、 高职院校、 行业、 企业、 社会等五方利益主体在决策、 筹资、 生产管理、 服务功能等方面利益博弈所产生的结果，因此不断完善相关利益主体间的共同治理与利益均衡是高职实训基地制度创新的方向。周兰菊、 顾青在《高职实训基地建设模式的探索与研究》（ 《中国职业技术教育》 2013 年 14 期）
一文中提出高职院校要做大、做强，就必须具有专业特色鲜明的实训基地作保障，因此职业教育要想改革与创新就必须探索高职教育实训基地建设新模式。
42013122.可持续发展研究孟银平等在 《从财务角度研究高职校内 “工学结合” 模式的可持续发展——基于南京工程高等职业学校旅游专业校内实训基地的分析》 （岳阳职业技术向学院学报， 2011 年 01 期）
一文中认为校企合作的实训基地的可持续发展，不仅需要观念上的突破、 流程上的完善， 更需要全面的财务指导。
文中以南京工程高等职业学校旅游专业校内实训基地——食尚餐厅为例，对餐厅的运营情况进行分析，从财务战略和成本控制两个方面论证该模式的可持续发展。刘健文在 《高职院校经管类专业校内生产性实训基地可持续发展模式探析》 （宿州教育学院学报， 2013 年 02 期）
一文中针对高职院校经管类专业生产性实训基地的建设，提出要实现实训基地的可持续发展，必须进行适应生产性实训的专业人才培养方案和课程体系改革、培养一支 “双师” 素质的高职专业教师队伍、构建生产性实训基地的企业化管理机制。魏仕腾在 《高职实训基地建设存在问题与可持续发展的研究》 （经济研究导刊， 2101 年 09 期）
一文中指出实训基地的建设是学校一项长期发展重要的环节， 实训基地的可持续发展，在很大程度上影响着高等职业技术教育的可持续发展。
目前的实训基地建设中普遍存在一些问题， 如建设上存在盲目性、随机性等，不能真正满足高职院校培养高技能人才的需要。
并针对相关问题进行了对策研究。3.校内生产型实训基地建设研究耿俊梅， 常小明在 《基于校企合作的生产性实训基地建设与实践》 （ 《中国职业技术教育》2013 年 04 期）
中介绍了济源职业技术学院结合校情大胆创新， 以校企合作为机制， 以合作共赢为基点， 实施了 “引入企业进校园， 搬迁课堂进车间” 的改革举措，取得了良好的效果。童卫军在 《高职院校校内生产性实训基地建设与运行机制研究》 （中国高教研究， 2011 年 07 期）
一文中提出高职院校在校内生产性实训基地中， 在投入驱动方面， 应建立政府投入带动机制、校企利益驱动机制、合作项目遴选机制；在运行管理方面， 要建立教学管理与生产管理协调机制、 质量监控与绩效考核协同机制、财务管理与利益分配均衡机制；在沟通交流方面，要建立信息沟通机制、人才融通机制、情感交流机制等。杨润辉在 《校内生产性实训基地建设的校企组合新模式探索》 （职业技术教育，2012 年 05）
一文中提出高职院校在发展校外实训基地的同时，也必须建设好校内实训基地。
他建议通过从企业引进生产性项目，提升学生的专业技能和职业素质。
在校内实训基地建设上应建设成校企组合型生产性实训基地，建设该种基地要把握教学内容与岗位核心能力要求统一、实践教学活动与企业生产统一两个维度，同时在人才培养、课程建设、实训教学、师资建设、硬件投入、责权利分配和评价考核等方面加强调整和改革。4.校企共建实训基地的研究黎卫在 《加强校企合作构建示范性职业教育实训基地——以南宁职业技术学院实训基地建设为例》（南宁职业技术学院学报， 2011 年 05 期）
一文中以南宁职业技术学院示范性实训基地建设为例， 提出开展多种形式的校企合作、 与企业共建实训实习基地，是进行职业教育实训基地建设的重要手段。
建议可通过建设 “实体型” 的生产实训基地、 拓展校外实训基地、 建设行业技术人才培养与职业培训中心等途径，共同进行实训基地建设。陈为在 《有特色的校企共建实训基地教学平台研究——江苏城市职业学院 “厂中校” 模式的探索与实践》 （辽宁高职学报，2013 年 02 期）
一文中提出校企共建实训基地应当依托企业优势，找准对口企业，在校企合作共建校外实训基地的基础上，探索 “厂中校” 的办学模式。
该文以江苏城市职业学院为例，介绍了学院与南京宁庆数控机床制造有限公司进行校企合作，共建校外实训基地的情况，同时在机电一体化技术专业中大胆地尝试了 “厂中校”的办学模式，使其更加适应于市场对机电一体化技术专业人才培养的需要。林宏等在 《校企共建校外实训基地中综合素质的培养》 （教育教学论坛， 2013 年 18 期）
将研究的注意点集中在了在校企共建实训基地中学生综合素质的培养，提出了校外实训基地对学生综合能力的培养的几个方面，包括实践能力、团队精神、职业道德、自立能力和创新精神的培养和提高。综上所述， 加强校企合作， 开展产学融合是每个高职院校的必然选择，上述研究说明我国对于高职教育实训基地的建设研究正在逐步深入和完善，对专业教学与实践联合的改革措施具有很好的启发。
但在很多领域仍然存在继续深入探究的研究空间， 离发达国家的成熟理论尚有差距， 这也是促进高职教育理论和时间向前发展的动力。三、研究启示从上述研究可以看出， 尽管相对于国外发达国家起步较晚，但是发达国家的职教模式对于我国的高等职业教育确有许多可借鉴之处， 成熟的职教理念也为国内研究提供了很多经验， 在各个高职院校纷纷开展的校企合作的实践， 都能寻到国外职教模式的影响， 同样在理论研究领域也影响深远， 学者的研究中基本都离不开对国外职教模式的研究和借鉴，反过来这些理论研究成果又进一步影响各个院校的实践。另一方面显而易见的是，国外的校企合作模式在我国高职院校难以完全实施。
除了国情和文化的差异，我国高职教育在很多方面存在不足， 比如配套的法律法规建设的完善、 政府政策和经费大力支持、 校企理念的革新、 拥有真才实料的 “双师”人才的培养等。
因此对于国外校企合作的研究成果，我们可以从中吸取成功的经验和失败的教训，吸取对本国高职教育发展的有利经验，同时根据中国的国情、产业发展情况、自身和区域条件， 或者创造一些条件， 适当地加以吸收。
不可以全盘拿来主义， 一定要根据自身特点进行调整与学习， 从而促进本国高职院校更好的与企业合作， 更好地建设实训基地， 培养出更合格的人才。参考文献：[1]徐岳清.高等职业学校实训基地建设研究[D].华东师范大学，2008.[2]陈伟.美国社区学院现状与前景[J].成人教育，2009 （9）
.[3]姜大源. 双元制是一种 “跨界” 的思考[J]. 教育与职业，2012 （7）
.[4]金长义，陈江波.德、美、澳、中校企合作人才培养模式的比较研究[J].教育与职业，2010 （17）
.[5]孙云志.高职实训基地制度：变迁、博弈及路径创新——基于利益相关者理论的分析范式[J].职教论坛，2013 （4）
.项目来源：江苏泰州职业技术学院 2013 年度项目 “高职院校旅游专业建设紧密型校外实习实训基地研究”，项目编号：
tzy
篇四：校企合作实训基地简介
融合校企合作实训基地建设的探究与实践— — 以建筑装饰工程技术专业为例张小辉（ 海南科技职业大学 ， 海南海口571126 ）摘要 ：
高等职业院校在办学过程中实现校企合作 ， 能够为高职学生提供更多实训实践的机会 ， 将学生在课
堂上学习到的理论知识 ， 更好地应用到实际工作岗位之中 ， 拉近专业和岗位之间的距离 ， 确保高职院校培养出
来的人才进入工作岗位之后 ， 不需要再进行进一步的培训 ， 直接就业 ， 提高人才培养质量 。
在高职建筑装饰工
程技术专业教学过程中 ， 通过构建校企合作实训基地 ， 能够全面提升高职院校的办学水平和综合培养能力 ， 满
足高等职业教育的专业改革要求 。
因此在实训基地建造过程中 ， 就需要我们选择合理的实践基地 ， 实现校企双
方的互动和互利共赢 ， 以实际的工程为载体 ， 激发学生的学习积极性和创造性 ， 并利用基地建设实现产学一体
化 ， 校企合作的长效机制为建筑装饰工程技术专业的更好更快发展 ， 提供了强有力的保障 。
本文主要结合实际
工作经验 ， 首先分析了建筑装饰工程技术专业校企合作实训基地建设的必要性 ， 然后论述了具体的建设措施,以期通过本次研究对广大同行有所帮助 。关键词 ：
校企合作 ； 实训基地 ； 建设途径高等职业教育发展过程中 ， 培养一个具有一定实践能力 、 可
以服务一线的高技能专业人才 ， 一直是院校人才培养的工作目
标 。
近年来 ， 随着社会经济不断向前发展 ， 企业市场竞争能力不
断 加大 ， 对高素质人才的需求量不断增加 ， 这也就直接促进了高
等职业教育的高效发展 。
为进一步提高人才培养质量 ， 确保培养
出来的人才能够直接对岗就业 ， 需要加强学校和企业的有效合
作 ， 并在此基础上构建完善的实训教育基地 ， 为职业学生提供更
好锻炼自我的平台 。
在建筑装饰工程技术专业教学工作开展过程
中 ， 通过构建校企合作实训基地 ， 不仅能够更好地推动该专业的
人才培养 ， 促进区域经济发展 ， 还能够进一步提升高等职业教育
的水平 ， 满足职业院校改革的实际需求 ， 达到企业和院校的双方
互利共赢 。建筑装饰工程技术专业校企合作实训基地建设
的必要性分析建筑装饰工程技术说白了就是针对建筑工程内外部的装修建
设行为 ， 主要涉及内外部环境的设计 、 造价 、 选材 、 施工 、 管
理等一系列的工作 。
最近几年 ， 随着我国建筑领域不断向前发
展, 对高素质的专业技术人才的需求量不断增加 ， 这也就直接推
动了高职教育专业的发展 ， 很多高职院校都开始建立建筑装饰工程技术专业 。
通过加快构建完善的教学培训体系 ， 培养掌握现代
建筑装饰基本专业知识和基本技能的高职学生 ， 确保其毕业之后
能够融入工程现场 ， 更好地满足工程装饰需求 。
该专业培养出来
的人才主要从事建筑装饰设计 、 施工技术管理 、 装饰工程监督等
方面 。
在建筑装饰工程技术专业建设过程中 ， 通过构建校企合作
的实训平台 ， 能够为当代职业教育营造一个更好的实践教学环
境 。
_ 方面 ， 企业和学校的有效合作能够进一步掌握建筑装饰领
域的发展动态和发展方向 ， 引导高职院校对该专业的教学内容 、
教学方案做出动态化调整 ， 有效推动该领域教学改革进程 ； 另_
方面 ， 通过学校和企业进行有效的沟通 ， 构建产学一体化的实训
基地 ， 从高职学生步入校园到教学再到科学研究 ， 充分涉及学生
学习就业的各个环节 ， 这样能够进一步提高高职院校的教育水平
和办学水平 ， 促进高等职业院校的跨越式发展 。
总之 ， 在建筑
装饰工程技术专业建设和发展过程中 ， 通过构建校企合作的实
训基地 ， 能够为高职院校提供学习的机会 ， 使他们参与到各种
装饰项目当中 ， 并了解各个装饰工程 ， 有助于增强职业学生对
本专业技能和知识的认知掌握和了解程度 ， 确保培养出来的人
才专业素质更高 ， 毕业之后能够直接从事建筑装饰领域的相关
工作 ， 不需要再次进行培训教育 。
另外 ， 通过构建校企合作的
实训平台 ， 能够在实训基地当中构建专业化的实验室 ， 拓展校
基金项目 ：
本丈系海南科技职业学晓教学改革研究项目"建筑装饰工程技术专业校企合作实训基地建设的探索与实践 ” 研究成果 。
作者简介 ：
张小辉 ， 女 ， 汉族 ， 湖南浏阳人 ， 硕士 ， 讲卯 ， 工程师 ， 海南科技职业大学教卯 ， 研究方向 ：
艺术设计 。190 产业创新研究 2020.11
（ 下 ）
产学融合际 、 校企之间的科研合作 ， 让企业的各项资源向着高职教育领
域输送 ， 并更好地发挥出其应有的职能作用 ， 这对于推动高职院
校的健康发展有很大帮助 。二 、 建筑装饰工程技术专业校企合作实践基地建设
的对策分析(一)
加快基地构建 ， 充分实现校企互赢校企合作对实践基地的要求较高 ， 要保证科学选择实训基
地 ， 这是该平台建设的基础 。
在具体的实训基地建设过程中 ， 学
校和企业可以结合实际情况 , 在校内和校外分别设置相应的实训
基地 ， 确保学生能够更好地参与到企业的实际运行当中 ， 掌握该
专业的具体特点以及在装饰过程中需要注意的事项 。
高职院校在
进行该专业设置过程中 , 可以开展校内实训基地建设和校外实训
基地建设 。
校内实训基地建设应按照现阶段建筑装饰市场的发
展需求和市场发展变化 ， 短时间内构建一个产学相结合的校内
实训体 。
近几年 ， 建筑装饰工程领域发展十分迅速 ， 每年会有
一大批先进的装饰技术和装饰理念投入到工程建设当中 ， 但高
校的实训 I 基地建设和教学方案的制定都存在一定的滞后性 。
特
别是在装饰领域 ， 各种装饰材料更新换代十分迅速 ， 仅仅在校
内构建项目的教学实训基地是远远不够的 。
这就要求高职院校
在构建校内实训基地的同时 ， 结合实际情况在校外构建优质的
实践基地 ， 这样才能够满足专业人才培养的需求 ， 保证整个教
学方案制定的先进性和科学性 。
校外实训基地的建设需要依托
企业和高职院校的有效合作 ， 构建长远的发展机制 ， 进而实现
学校和企业的互利共赢 。
建筑装饰工程技术专业的一个显著特
点就是应该紧跟市场发展动态 ， 保证该领域的企业全面参与其
中 ， 这样才能够确保学校所制定的各种教学培养方案 ， 贴近市
场需求 ， 更好地满足企业发展 。
但不同地区的建筑装饰行业有
着自身的发展特色和发展模式 ， 在长时间发展过程中 ， 对专业
技能人才的需求量显著增加 ， 迫切希望地方职业院校能够为其
提供专业技能高超的技术人才 。
从人才供需和专业发展情况出
发 ， 就需要我们加强校企合作 ， 并在此基础上构建完善的实训
基地 。
在校外实训基地当中 ， 企业能够对高等职业院校的学生
进行针对性地考察和培养 ， 为企业人才队伍的构建奠定坚实的
基础 。
从高职院校角度来看 ， 通过加强与企业的有效合作 ， 构
建完善的实训培养基地 ， 搭建了一个为学生实训操作的舞台 ，
同时也为教师的专业技能提升提供了有效的平台 ， 使校企双方
真正实现了互利共赢 。(二)
坚持以项目为出发 ， 激发职业学生的创造能力在传统职业教育模式之下 ， 很多高职院校比较注重理论知识
的教学 ， 而忽视了实践教学或者实践教学的比例不足 ， 并且在对
学生进行考查过程中 ， 往往以论文 、 成绩衡量教学效果和学生的
学习能力 ， 与实际的建筑装饰工程相脱节 。
建筑装饰工程技术专
业是一个技术要求很高 、 技术更新换代较快的专业 ， 因此在校企
合作的实训平台构建过程中 ， 就需要依据教学效果对课程进行妥
善的安排 ， 坚持以实际的项目为载体 ， 弓 I 导学生充分参与到项目
当中 ， 增加学生对专业的认知 。
通过以工程项目为载体开展专业
化培训教育 ， 让职业学生能够参与到建筑装饰工程的效果图制
作 、 平面图设计等内容 ， 进一步增强高职学生对建筑工程装饰领
域专业知识专业技能的理解和掌握 ， 增加学生识别图纸的能力 。
培训基地当中的教育人员和企业的技术人员要结合学生的实际操
作情况 ， 及时讲解学生在操作过程中存在的不当和问题 ， 保证及
时发现 ， 及时纠正 。
此外在实训基地当中 ， 还可以结合具体的施
工项目 ， 开展一系列的设计竞赛 ， 并在技术人员和教师的全面指
导和参与之下 ， 按照公平的原则进行有效的推选 ， 并对获奖的学
生进行适当的奖励 ， 这样能够进一步激发学生学习专业知识参与
实训的积极性 ， 充分激发学生的创新思维能力 。
另外在专业教学
时 ， 还可以聘请企业的专业技术人员加强学生法律法规 、 专业技
能 、 实践操作能力方面的培训教育 ， 进一步拓展学生的知识范
围 ， 增加学生对该专业的了解程度 。
通过参与校企构建的实训平
台 ， 除了能够学习丰富的理论知识之外 ， 还可以让学生更好地接
触该行业的多种业务 ， 有利于提升学生的综合实践能力 ， 对学生
未来发展起到巨大的推动作用 。(三) 依托校企构建的基地 ， 促进产学研一体化传统教学模式由于割裂了产学研之间的关系 ， 造成了学生的
理论知识比较丰富 ， 实践能力普遍较差 。因此在建筑装饰工程技
术专业发展过程中 ， 应依托校企构建的实践基地 ， 加快实现产学
一体化教学 ， 逐渐改革传统的职业教育模式 。
校外基地和校内基
地应实现有效联合 ， 按照企业运作方式 ， 在学校内部设置相应的
工作小组工作室 。
并且 ， 为每个工作室配置专业的技术人才或者
专业教师 ， 负责该专业室的日常实践教学活动 ， 要确保每一个学
生都有工作任务 ， 这样才能够真正增强实训效果 。
此外 ， 学校还
可以委派专业的骨干教师到校外的基地学习进修 ， 并对参与实训
的学生进行有效管理 ， 为学校的教师和学生参与科研活动搭建平
台 ， 最终推动产学研一体化的发展 。参考文献 ：
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李文雅.适应市场需求全面推进建筑装饰工程技术专业课程
体系改革 [J]. 吉林广播电视大学学报 ， 2012
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社会科学版 ， 2008,
10
(1) ：
89-91.[3]
高玮.建筑装饰工程技术专业课程体系整体优化的研究与
实践 [J]. 河北农业大学学报(农林教育版) ， 2011,
13
(04) ：
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业 ， 2008
(18) ：
30-31.[5]
常小勇.高职院校产学研合作教育现状与对策分析 [J]. 中
国高教研究 ， 2008
(02) ：
54-56.INDUSTRIAL
INNOVATION
产业创新研究
191
篇五：校企合作实训基地简介
、创新、开拓（昆山）达鑫电子有限公司 （无锡）点将家科技有限公司 （无锡）万裕电子有限公司 （无锡）番茄主义艾奇米餐饮集团 (上海)斗牛士牛排馆有限公司 上海大厦法国餐厅 （上海）迪元国际餐饮设计公司 （涟水）源通制帽有限公司 南京明洋世纪鱼翅燕窝专卖店 百盛大酒店 无锡市洪运大酒店 金海安大酒店 速力达 中国移动 镒生电线塑胶有限公司 淮安源通制帽有限公司 0517-82389818 淮安市建筑工程有限公司 上海星晨酒店管理有限公司 淮安京园大酒店有限公司 扬州双林玩具厂 涟水今世缘酒业有限公司 涟水县将庄中学 涟水县圣特双语学校
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篇六：校企合作实训基地简介
1 2年第8期高等职业教育高职院校校企合作校内经营性实训基地构建模式探讨——以广西职业技术学院为例农素兰摘要：岗位实训是高职院校大学生顺利创业和就业的重要基础。建立校企合作校内经营性实训基地是大学生实训环节的重要补充和有效平台。结合广西职业技术学院校内经营性实训基地建设的实践，提出了高职院校校内经营型实训基地建设的各种模式，分析了建设过程中存在的问题及解决问题的思路。关键词：高职院校；校企合作；校内经营性实训基地；模式；大学生就业随着高校扩招、城市化进程转缓和国际金融危机等因素交织产生的深远影响，大学生的就业形势严峻。大学生就业的最大“ 瓶颈” 就是“ 缺乏实践” ：“ 回顾大学四年，如果让你给学校提意见和建议，你会想到什么呢?” {201 1年中国大学生就业报告》蓝皮书表明，大学毕业生认为专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够、课程内容不实用或陈旧。在这样的背景下，高职院校要着力推进人才培养体制改革，强化教学过程中的职业实践环节。产学双方在校园内以经营性实训基地( 真实的公司)为依托，通过强化实训实践，培养顶岗实训学生的良好职业素养、职业能力和创业能力，是产学合作、工学结合培养高职人才的有效途径之一。一、建立校内经营性实训基地对培养大学生创业就业能力的意义( 一) 建立校内经营性实训企业有利于提高人才培养质量校外实训基地是提高学生实训技能最便捷的性。( 3) 虽然有些学生找到了与所学专业对口的实习岗位，但相当一部分学生却不得不到非所学专业实习，有的甚至从事简单的体力劳动，学生的技能训练受限于企业的条件和工作安排。因此，除校外实训基地外，建立校内经营性实训基地是经济社会发展的趋势对人才培养质量的要求。目前，国内大多数高职院校的校内实训基地普遍存在高技能的实训指导教师数量有限，技能实训大部分是训练学生基本的动手操作技能，大多采用“ 机房+软件” 形式进行操作，学生实训操作的压力小，责任不强，随基金项目：201 1年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“ 高职院校校企合作与校内经营性实训基地建设研究’’项目批准文号：桂教高教【2011】24号／项目编号：2011J GB206。作者简介：农素兰，女，广西职业技术学院经贸系党总支副书记，研究方向：大学生就业。42农素兰：高职院校校企合作校内经营性实训基地构建模式探讨意性较大，职业氛围不浓，与高职教育技能培养目标的要求相差甚远。而建立校内经营性实训基地则是促进大学生职业能力、就业能力和创业能力培养的一个有效补充途径：( 二) 共建校内经营性实训基地是校、企、生三方共赢的合作对学校而言，校内经营性实训基地能满足学校专业技能训练的要求，能够让学生在顶岗实习过程中得到本专业核心技能的训练，保证学校教育教学质量的提高。对企业而言，校内经营性实训基地的运营减少了店铺租金、广告费用、用工费用等成本支出。对学生而言，企业可以用适当的经济报酬激励调动学生工作( 实习) 的积极性，使学生在掌握专业技能的同时，还能获取一定的经济收入，为将来创业和就业打下良好基础。从我校的情况看，有的学生还参股投资合办企业或出资承办企业，实践的步子迈得更大，实现了真正意义上的“ 多赢” 。( 三) 建立校内经营性实训基地有利于培养大学生的职业素养、就业能力特别是自主创业能力据统计，美国大学生毕业后有25％走上创业的道路，日本则有15％：目前，中国大学生自主创业比例连续两届略有上升，2010届大学生自主创业比例达到了1．5％，比2009届高o．3个百分点，比2008届高o．5个百分点，与发达国家相差甚远。在校内加强校企合作，建立融“ 教、学、做” 为一体的校内经营性实训基地，对促进大学生职业能力、自主创业能力和就业能力有着积极的推进作用。大学生通过校内经营性实训基地锻炼，能够在企业和学校老师的指导下，更快地完成创业就业能力和职业化能力的孵化过程，成为富有创业精神和就业竞争力的朝阳群体。大学生创业不仅是对所学知识和技能的实际运用，也是为自身创造就业机会，缓解就业压力。二、高职院校校企合作校内经营性实训基地模式建设覆盖面广、先进开放、兼具高技能人才培养与经营盈利双功能的校内实训基地，是校企合作对大学生职业能力、就业能力和创业能力培养的一个重要实践探索。( 一) 校内共同经营性实训基地校企双方共同出资建设和经营校内实训基地，并以企业名字冠名。例如我院即将与南宁市易乐多、星月( 超市) 经贸有限公司共建的易乐多广职院超市，由学院建设超市的主体建筑，由企业出资内部装饰并提供设备和商品货源，学生遵循企业管理制度负责超市的管理和经营，所得收入由企业、学院和参与实践的学生按一定比例分成。(二)校内优势r-, }b型实训基地由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实训基地，实现优势互补。如，我院即将与南宁三蓝科技有限公司合作建设的办公设备实训基地，由企业提供复印机、打印机、传真机等办公设备，校方提供场地和师资，学生负责日常管理和经营，除对本校师生营业外，该实训基地还同时面向社会营业。( 三) 校内任务驱动型实训基地“ 企业+教师+学生” 组建合资公司：教师在实训教学过程中，主动收集和获取企业的商业信息，如把企业的案例拿到课堂上来，由学生根据企业的要求进行策划和宣传，学生完成策划书后，由企业进行评选、认定并实施商业化运作：如我院经贸系营销教师带领学生一起组建的三十六计工作室有多项策划方案已被一些企业购买采用，师生在得到锻炼的同时，也产生了良好的经济效益。( 四) 校内专业龙头实训基地“ 企业+基地+农户+教师+学生” 组建农产品产销一条龙网站服务合资公司：农产品的营销渠道一直是农业的老大难问题，光靠当地农业部门的网站和村委的半封闭推销能力，远远满足不了农产品特别是鲜活农产品的现代销售要求：企业利用学校的相关专业的师资和学生，投资开办农产品销售服务网站公司，可以灵活解决农产品滞销问题：例如，发挥电子商务、营销、物流专业的师生专长，立足于农户的果蔬基地，建立果蔬营销网站，打开鲜活农产品销售渠道，促进农产品流通，为三农服务?学校与村委、农户可达成分成协议，达到多赢效果。( 五) 校内物流服务实训基地“ 企业+物流+教师+学生” 组建物流服务公司?与经营型物流企业合作，由教师指导学生运营，一旦有货单，可以发挥学校人力资源多的优势，进行物流快递业务的接单和派送，提供及时、到位的服务。例如我院师生已承担了圆通快递公司和韵达快递公司在吴圩区域的运营业务，物流快递业务全部由学生承包，产生了良好的社会效益和经济效益。( 六) 校内连锁代销实训基地学校是一个较为集中的消费群体，生产企业为学生提供货源，学校和企业为学生共同创建大学生创业一条街或创业园实训基地，由学生团队自主经营，开办连锁性质的代销店，学生可从代销中获得销售利润，学校可象征性地收租，厂家的产品也得到较好的销售，实现多赢合作。如我院学生自主创办的统一冰红茶营销店、王老吉茶铺、学生个人创办的好周到杂货店等小企业，都有不错的收益。这类由学生自主经营的企业还将拓展到其他领域。( 七) 校内保险服务型实训基地保险服务行业是国内经济全球化的朝阳企业，最缺的是具备一定学识素质的员工，由于该行业挑战性较大，员工的流动性也较大，往往闹“ 用工荒” 。保险服务企业可以利用高校的学生资源，由学校提供教室场地和学生，由企业提供设备，企业和学校负责培训学生上岗，委托教师对学生实行员工绩效43
第8期高等职业教育考核，给予相应报酬。如在校建立阳光保险服务分公司、蓝火翼集团服务分公司等。随着技能型人才培养水平的不断提升，校企合作模式将会呈现多种形式，但不论何种形式，校内经营性实训基地都会为大学生的职业能力和就业能力起到积极的孵化作用。三、高职院校校企合作校内经营性实训基地存在的突出问题经我院多年的实践探索，在校内经营性实训基地的运营过程中，主要存在以下突出问题。( 一) 业参与校内经营性实训基地建设的积极性有待提高由于政府方面的相关优惠扶持政策如资金、税收、用工等还未形成有力支撑，企业参与积极性不高，在成功达成的经营性实训基地案例里，大多是学校努力斡旋，积极走出去、请进来的结果，校内经营性实训基地还处于摸着石头过河的探索阶段。( 二) 政府对大学生创业的扶持体系有待完善调查数据显示，资金缺乏和经验不足是目前在校大学生创业最大的难点。大学生参与经营性校内创业实训，除了本人参与经营实践外，在出资或合资、参与股份方面往往使大学生们显得无助。我国目前还没有真正建立起一个合理、完善、功能强大的大学生创业服务体系，缺少统一的服务组织机构和良好的运行机制保障，我国大学生创业投融资政策还有待完善，有利于大学生创业的资本市场还没有建立起来，风险投资没有发挥应有的作用。《2011就业蓝皮书》表明，政府资助的比例虽然比2009届有所上升，但依然很低。大学生自主创业的资金主要依靠父母、亲友和个人储蓄，来自商业性风险投资和政府资助的比例较小。因此有创业意愿但家庭经济条件不好的大学生并不容易实现创业梦想。( 三) 高校校内实训基地管理模式陈旧由于校企合作校内经营性实训基地建设仍处在探索完善过程中，缺乏相应的建设标准和实践课程体系设计，基地的有效利用和资源共享不能实现最大化。( 四) 高校创业教育有待提升，大学生创业意识有待加强我国创业教育尚处于起步阶段，还未能对大学生创业给予有效支持，高校缺乏对创新创业教育管理体系的整体性构建，在理论与实践课程体系设置、教学内容、教学方法和手段、教学质量监控与评价及学校管理体制等方面还存在诸多有待改善的地方。此外，大学生对创业的认识不足，或是盲目乐观；或是信心不足；或是缺乏对市场的认识和经营管理的经验。这些问题的存在都会对大学生参与校内经营性实训基地实践活动造成影响。四、解决校内经营性实训基地突出问题的对策和建议( 一) 政府要加大对参与高校校企合作企业的政策扶持力度主要是制定校企合作优惠政策，引导企业资金流向高校和科研机构，形成校企深度合作的良好社会扶持氛围。对与校内合作的企业，对录用在校大学生实训的企业，在税收、融资、贷款、用工等方面给予优惠和扶持，让企业真正得到实惠。要进一步加大高校实训基地的经费投入，鼓励高校建立校内经营性实训基地，支持校企合作产生经济效益，从而带动实训基地建设，为大学生提供更多的实践场所，促进大学生提高就业竞争力。( 二) 政府要继续加大对大学生自主创业的政策扶持力度政府要发挥协调功能，协调工商、税务、银行等部门，完善创业服务体系，建立大学生创业服务机构，提供培训、税收、登记注册、银行信贷、创业咨询指导等服务。鼓励大学生在校内参加经营性实训或自主创业：在创业培训上，给予免费培训；在创业基金上，提供无息或低息资助，简化和优先创业贷款手续；在税收上，给予规定期限内实行减、免所得税等适度减免；在大学生劳动用工方面，给予相关法律扶持。在社会上形成尊重创业、支持创业的氛围，提升大学生创业的市场大环境的质量和水平。(三)高校要探索、创新校内实训基地管理模式高校校内实训基地管理模式由传统的校方管理转变为校企共管，引入企业、行业标准，建立真实的工作情境、文化氛围和管理模式。在经营管理公司过程中，通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程设计．以工作任务形式驱动学生完成专业知识的学习。经营性实训要体现“ 学做合一” ，在“ 做” 中“ 学” ，在“ 学” 中“ 做” ，同时产生一定的经济效益，降低实训成本。( 四) 高校要加强创业教育，强化创业指导；营造创业氛围，支持创业实践培养创业师资队伍、建立创业系统教育课程等途径，激发大学生创业思维和创业精神，鼓励大学生进行自主创业。加强创业观念教育，培养大学生的创业能力和心理素质，要培养学生艰苦创业、百折不挠战胜困难的勇气和决心。加强大学生自主创业相关知识的培训与考核，实训考核、创业成绩直接与课业成绩挂钩，积极鼓励大学生参加校内经营性实训、创办企业，帮助大学生成功创业，使校内经营性实训基地真正成为大学生创业就业的孵化器。( 五) 大学生要转变观念，积极参加校内经营性企业实训实践( 下转第47页)
梁国建：小学教育专业人才培养模式的思考与实践教学能力；另一方面更加密切了教育学院与实习基地的关系。彼此的联系从见习和实习，变成了现在的常年联系。在基地教师指导学生的同时，我们的学生也帮助指导教师做一些力所能及的工作，如批改作业、管理学生等，做到多赢、可持续发展。(二)强化教师职业技能培养。实施技能考核当前小学课程有《综合实践》与《品德与社会》等综合性的课程，对小学教师提出了更高的要求，作为小学教育专业的学生需有更广阔的知识视野与综合实践能力等：结合小学教育专业的特点和我院实际，我院制定了《小学教育专业教师职业技能训练和考核实施方案》，从语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术水平等4个方面对学生进行教师职业技能的培养和考核。让学生重视教师技能的培养，严格要求自己，有力地推动了学生教师职业技能的训练和提高。近几年，我院学生在全省大学生学科竞赛和技能竞赛中屡屡获得佳绩：(三)开展课外活动课程，顶岗实习活动为了充分激发学生的积极性，培养学生的个性和特长，教育学院率先在全校实施了以“ 活动课程”为载体的课外培养体系建设。经...
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