内容摘要：品德课程的教学空间已从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。学校活动针对《品德与生活（社会）》课程而言，带有一定的局限性。若能特别注意开发和利用实践基地资源，着眼于校外教育与校内教育的联动，调动一切因素服务于教学活动，让学生走出去，与社会环境资源零距离，重体验，提升参与社会生活的能力，促使社会资源课程化开发成为品德课堂的有效助力。
关键词：实践基地 有效利用
著名教育家赞可夫说过一句话：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。如今的品德课堂不再是一个封闭的系统，它充分地与学生的现实生活和未来发展相链接，最大限度地拓展了学生的视野。
《教学建议》第28条指出：品德与生活、品德与社会课程的资源是多样、开放的，不限于传统意义上的教材。根据教学需要，可利用学校以及周边、社区中的设施和场所、自然景物、人文景观等环境资源。
走进社会，品德课程资源的挖掘可以与校外教学阵地建设相结合。校外基地资源涵盖极广，它包括：可从事艺术教育的人才资源（如高等院校的教师、文艺团体的演员、书画院的书画家、青少年中心、少年宫的教师、文化馆的研究员、社区离退休的专业艺术工作者以及热爱艺术的非专业人员等）、社区文化艺术组织机构、社区的文化艺术场馆、社区的艺术环境（如小区的雕塑、建筑等）、社区的文娱演出活动、民族歌舞活动、农村民俗活动等。
在平时的教学中，许多教师对社会环境资源认识不足、开发单一，往往止步于拍摄或欣赏一些图片、视频，引导学生去“认识”、“了解”，获得感性的认识;而很少让学生去“参与”、“实践”，获得更为深入的体验。亦或者，有部分老师也尝试了利用学校周围的实践基地资源。但在利用实践基地资源的过程中有一些问题：比如学校与基地的共建活动流于形式，“走马观花”的参观，缺乏深入的体验;或者只止于拓展相关知识，没有注重学生自主探究能力、参与社会意识的培养。
利用时也存在着资源内容丰富但主题涣散，材料好看好听但离学生相去甚远，呈现形式多样但无法触及学生的心灵等问题。
如何改变学生走马观花式简单参观的状况，使社会教育资源的情景能够引发学生参与探索实践、形成问题和解决问题，调动一切因素服务于品德课堂教学，使校外教育与校内教育的联动具备一定的互动性和“对话”性;如何因地制宜地开发和利用社会环境资源，通过学生最熟悉的材料来拉近课堂中学生与学习对象的距离，使教学活动更有针对性、更具活力、更富实效，是当下摆在品德教师面前的一大难题。那么，如何使实践基地资源成为品德教学根据地呢？在开发和利用的过程中要注意以下几点：
一、针对性观察，改变学生的漠视心理
挖掘社会环境资源就是为了拉近学生与学习对象之间的距离，以帮助学生获得更直接、更感性的认识。为此，老师要结合教学主题引导学生走出课堂、走出学校，走进社区、融入社会，开展现场采访和实地调查活动。
比如走进消防中队采访消防官兵，走进社区居委会采访为我们服务的人，走进公共场所去调查公用设施的使用和保护情况……實地去走一走、看一看，有针对性地去观察，有了零距离的接触体验和第一手的资料积累，课堂交流自然显得情真意切、真实可信，更容易调动学生的有意注意，改变他们熟视无睹的漠视心态。
二、活动式体验，提升学生的参与能力
品德与生活（社会）课程倡导“活动体验式教学”，引导学生在活动中体验、感悟，在相互的交流与沟通中深化认识。在开发和利用社会环境资源时同样要注重体验——紧扣教学主题，以达成教学目标为导向，搭建学生实践体验的平台，建构“前伸后延”的活动化教学模式。即，课前指导学生参与实践活动，积累第一手的感性素材;课堂上为学生创设交流、分享的平台，通过展示、汇报、模拟等活动，展现所见所闻、所思所感，并适时跟进，点拨引领，加深体验;课后，进一步指导开展实践活动，深化体验，提升参与社会生活的能力。
（1）以实践基地为平台，体验内容更真切。有效利用实践基地，变封闭课堂为开放课堂，帮助学生获得真切的体验。 工厂、农场、商场、驻军部队、邮局、银行、消防大队……都可以成为“孩子们不愿意放学的体验乐园”。
如《我们的生活需要谁》的教学设计中，教师往往通过教学内容的讲授引导学生观察体验自己一天的生活，让学生认识到人们生活离不开从事各种服务的劳动者，感受各行各业劳动者的劳动给人们的生活带来的方便，激发学生对各种职业劳动者的尊重之情。然而三年级的孩子多数还处在依赖父母为他们解决衣食住行诸多问题的阶段，对生活的体验不深，而且大多还不能做到主动留心观察社会生活，因此对生活中需要各行各业的人以及他们的重要性认识理解不够，在实际教学中容易停留在“认知”的角度上泛泛而谈。在本案例中，教师充分利用了去杭州嘟嘟城（少儿社会体验馆）游玩的职业体验资源，引导他们对照自身生活来观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。不仅让学生发现相关的职业，更引导学生在生活中感受到“体验”。有了这样的情感体验，学生才真正感受到生活的“需要”，懂得要尊重各行各业的劳动者，在生活中才能转化为自觉的行为。这样，教学的实效性就能够凸显出来。
实践基地的有效利用，为学生提供了可亲历亲为的实践场所，为小学品德课程搭建了课内外互动的平台。
（2）以实践基地为课堂，探究意识更明确。有效利用实践基地，发展学生探究能力，通过实践基地，创新学习形式，提升学生的认知。通过“第二课堂”的基地活动，不仅丰富学生的经历和经验，还能让学生学到课堂中学习不到的知识。
把课堂搬到了金字火腿企业里的博物馆进行实地教学。火腿博物馆图文并茂的展示，在视觉上给学生以心灵的冲击：小小火腿居然有如此大的魅力和影响力！在激发了学生兴趣的基础上，教师兼做导游介绍聪明的家乡人在延续火腿的传统之余，积极改革创新出可以生吃的巴玛火腿。学生一边参观一边品尝，更深层次地了解了家乡特产的发展现状。
时代在变革，家乡的特产也在不断适应社会的变革。作为小金华人而言，又能为家乡的骄傲——金华火腿做些什么呢？此时，教师适时引导学生自主策划多种宣传方案，来介绍和推广家乡的金华火腿。各合作小组将利用不同的形式来介绍和推广金华火腿，这个推广过程就是培养团队创新合作精神和家乡自豪感的过程。
显而易见，这样的优秀社会实践基地的充分利用，更具针对性、指向性、操作性、增长性，因而对教学目标产生应有的积极导向作用，使得品德课堂教学收获良好效应。
看来，一个便捷的社会实践基地，一次丰富的社会实践体验，能让品德教师准备充足以及充满自信地应对课堂教学，收获满满。
（3）以实践基地为途径，责任担当更深刻。有效利用实践基地，增强社会责任意识。教师通过精心准备，引导学生通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，拓宽德育活动的途径，让学生在现实社会中进行锻炼，对他们将来的发展至关重要。
让学生结合本地实际，认识到交通发展带来的一系列问题，如交通事故、交通污染、交通堵塞等，唤起学生的思考及对这些问题的共鸣。学生收集大量的文字、数据、图片是学习这堂课的基础，有效地交流这些资料是关键。在“绿色出行大家谈”这个教学板块中，教师充分借助了地处工业园区的优势。新青年集团、绿源电动车这些企业就是该校的社会教学基地，学生对这些企业的新产品、环保理念都有一定的了解，收集的数据、图片都很详实丰富。当教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空間后，无疑增进了课程内容的现实性和亲近感，为学生创建一种生活化的教学环境，交流的过程中学生各抒己见，大大拓宽了自主探究的空间。
品德教学最终的落脚点是回归生活、发展生活。“社会大课堂”的建设与实施，为校内外教育增加了资源，丰富了内容、拓宽了途径，体现了以学生的发展为本，开辟了适宜学生发展的空间，促使学生走出课堂、走出校园，在实践中激活知识、锻炼技能、提高素质。如果能充分认识学校周围环境的价值，如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源;城市学校的社会、科技、文化资源;少数民族地区的民族特色、风俗文化资源等。有条件的地方可建立校外活动基地，或若干学校联合建立种植、养殖园等劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系。 那么教师在“社会大课堂”的研究与实施中，整合、利用大教育资源，设计、实施社会资源课程化开发的战略，衔接校内外教育内容，融通各方面教育元素，就能逐渐形成全面育人、实践育人、整体育人的格局。
参考文献：
[1]《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》2011版
[2]朱慕菊.《走进新课程》[M].北京：北京大学出版社，2003.1.
[3]毛晏斌.《品德课堂教学资源选用应注意的几个原则》[J]，中国校外教育，2010，（15）