中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0031-01
小学品德与生活（社会）是一门全新的课程，从教学内容上看，它综合了历史、地理、环境、生命与安全教育等内容；从课程形态上看，则是一门活动型课程，通过组织开展丰富多样的活动使学生获得情感体验，内化意志品质，养成良好的行为习惯并获得社会性发展。因此品德课程对教师的专业素养和能力提出了更高要求，它需要教师不仅具备全新的课程理念，还要有宽泛的知识结构，包括人际交往技能在内的多种现代教育技能和方法。要使教师适应品德课程，除了需加强对教师的课程培训，还要重视学科队伍建设。尤其当前品德与生活（社会）学科教师队伍来源多样化，流动性强，更需要一个这样的教研团队来加快推广新理念、新方法。为此，我选择一批素质优良、积极进取的教师组建了品德与生活（社会）学科教研组，开展有效教研，促进品德与生活（社会）课程快速发展。
策略一：集体备课 分工研修
大多数一线教师忙于学校和班级的各种事务，很难有完整的空余时间来进行深入思考和学习。很多老师在备课中往往存在两种不良倾向，一是照搬现成的教案，没有自己的思考，不考虑学情；二是有的老教师过分依赖多年积累的教学经验。为了让老师们有更多钻研的时间，获得更多的信息，并能互相学习，取长补短，我们实行"集体备课，分工研修"的教研方法，每周定时间、定地点专门安排一节课的时间进行集体备课，充分发挥集体的智慧，这是我们的集体备课大餐。在集体备课中大家畅所欲言，因为气氛民主，所以即使有争议，最后都能达成个性和共性的统一。具体的做法如下：
（1）利用网络平台发布备课内容，教师提前对教材进行研究，按照分工做相应准备。
（2）主备精讲，教研组其他成员质疑、补充，定稿形成详案。
（3）注重教师们的独立思考，根据讨论的初稿，每个教师针对本班学生的实际和自己在以往教学中遇到的问题进行经验反思，使之在教学过程中有自己的观点，做到"因地制宜"。
（4）通过实践检验教案，并及时以随笔、反思、点评等方式加以评价与分析，这是教学后的设计。
（5）为了实行资源共享、资源互补，我们通过网上教师群让老师们发布课改的教学设计、教学反思、课改论文、教学资源、经验总结、评论、意见和困惑解答等，进一步营造浓烈的教研氛围。在日常教学中，经常会遇到一些问题，教研组成员也可利用课间或中午休息时间在网上进行即时交流，我们称之为快餐式的备课研讨。
策略二：以课带研 促进发展
（1）课堂研究提升教师专业素质。"纸上谈兵终觉浅，要知此事需躬行"，课改最终还要在课堂上实现，因此，要想促进课程发展，扎扎实实的开展课堂教学研究活动是必不可少的。每学期我们认真制定计划，结合各级竞赛或当前教学实际，集中开展课堂教学研究活动。作课教师充分准备，用生动的课堂语言、深入浅出的教学设计，向大家诠释着课程的理念。课后，听课教师进行互动式评课，大家在轻松和谐的氛围中，针对听课的情况进行交流。无论是执教老师的教学设想说明、课后点滴反思，还是听课老师们真诚的听课感想，都激起了老师们对一种教学理念在教学中的渗透、教学方式的变革等方面的热烈讨论，全体老师在反思中提高了教研能力。
（2）送教下乡促进城乡均衡发展。为了改变城乡教育发展不均衡的现状，我们每年都进行送教下乡活动，不仅给乡镇教师带去了新课改的教育教学信息，让城乡教师在信息、资源整合等方面有了面对面交流的机会，同时也为教研组内优秀教师提供了一个展示自我风采的舞台。参加送教下乡活动的老师们精心备课，认真授课，他们以鲜活的内容、新颖的教法，为村小的孩子和老师们带去一堂堂精彩、生动的优质课，还有一场场针对课堂实际的专题辅导讲座和交流，面对面共同探讨新的教学方法和教学经验，最大限度地满足了基层学校、教师的需要。
策略三：集中研讨 扎实有效
为了使全新的课程理念真正深入到教师的内心，成为教师理念建构的基础和准绳，并指导教师的教育实践，我们开展了多种多样的集中研讨活动。
（1）年段交流会。在年段交流会上，各年段教师分别就自己已经实践过的教材的得与失与大家作了交流与探讨，在交流中教师了解了不同年段教材的特点，从而使教学更加扎实、有效。年段交流活动既是以老带新进行宝贵经验的传承，使新手快速的融入到课程中，又体现了协同发展的理念，使教师更好地把握教材脉络，将不同的年级连成了一个整体，从整体的高度审视学生的终身发展。
（2）教材解读会。为了让全体教师对教材有全面深入的理解，我们组织了《品德与生活》、《品德与社会》教材解读会。解读会上，主讲教师分别就《品德与生活》、《品德与社会》教材的特点，如何合理使用教材，实施过程如何体现实效等方面谈了自己的看法和建议。主讲教师利用精美的多媒体课件，生动详实的教学案例，使其他《品德与生活》、《品德与社会》教师对教材有了更深刻的认识和理解，同时也为课程实施起了导航作用。
（3）主题研讨会。每年我们围绕"课程资源开发""小组合作学习"等内容集中开展主题研究活动，每一主题下又细分为几个小主题，教师自主选择研究题目，在教学实践中深入研究，然后总结并整理自己的研究成果，在研讨会上展示交流。这种有目的、有计划、有针对性的研究活动，不仅有效解决了当前的一些教学困惑，而且极大地提升了教师的科研能力。
策略四：智慧沙龙 稳步提高
为了给热衷于《品德与生活》、《品德与社会》教学、具有一定教学教研能力的老师提供经常性的交流心得体会、共同研究的机会，起到互帮互助、资源共享、反思提高的目的，我们组建了"《品德与生活》、《品德与社会》沙龙"，取得较好的成效。
（1）优质课反思沙龙。我们定期组织教师观看来自全国各地的优秀课堂实录，就优秀教师课堂中折射的教学理念及教学行为、学生的学习行为、师生间的沟通与交流等进行理性的讨论与剖析，在争辩中明析，在碰撞中激活教师的思维，产生新的思想，进而在下阶段的日常教学中实践，再反思。
（2）理论学习沙龙。我鼓励教师在业余时间自学，不断给自己"充电"，以提高自己的理论素养。教师除了认真研读课程标准以外，还要借助网络或书籍拓宽自己的知识面，积极学习和学科相关的现代教育理念，关注当今社会发展方向，不断将时代的鲜活内容注入课堂。在理论学习沙龙中，教师将自己的所学所得展示出来，对其他教师也是一种激励，从而形成浓烈的研究氛围、学习氛围，理论学习沙龙让教师的智慧无限升值。
一个人的力量是有限的，而团队的力量是无穷的。优秀的教研团队会形成教研的合力，加快课程发展的进程。有效的教研活动将把教师成长的道路铺到每个人脚下，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。只要努力就会有收获，只要探索就会有进步，让我们共同期待品德教学的明天走得更高，迈得更远！