摘 要：目前小学品德课堂不再是冷冷清清，而是精彩纷呈的学生活动，但是透过活动现象，细细琢磨，就可以看到好多活动有着“浮华”和“无效”。针对活动教学效率低下的现状，通过结合实际，让活动教学真实自然；指向明确，让活动教学简洁高效；关注生成，让活动教学更显和谐；及时反思，让活动教学精益求精等策略，有效构建活动教学，提高品德课堂教学的实效性，让品德课堂熠熠生辉。
关键词：有效构建；活动教学；品德课堂
策略一：【结合实际，让活动教学真实自然】
一、活动的构建基于学生起点
“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。”要提高品德教学的实效，需要我们在课前充分关注儿童正在进行的真实生活，了解学生的道德认知起点。
如，在执教《让我们同行》时，设计了这样一个环节：两个好朋友小宁和小丽，有一天，小丽生病了，委托小宁把作业带回来，可是却遭到拒绝。可是，平时的时候，小宁老是来向小丽请教作业，今天小宁又来请教作业了，这时候，小丽是帮还是不帮？
这样的两难问题，有些学生说帮，有些学生说不帮，先不下结论，这个时候再设计一个“吃糖果”的游戏，明确游戏要求，从而让学生体会到互帮互助是多么甜蜜，得出结论：生活中，很多时候帮助别人就是在帮助自己。
正是基于学生的起点设计教学活动，使教学层层递进、水到渠成。这样的建构过程，是学生体验生活、道德成长的有效过程，是符合学生内需的有效的德育。
二、活动的构建基于学生生活
品德与社会的教学是要为儿童架起通向生活的桥梁，用“美好生活”的目标去引导和提升他们自己的真实生活。
浙教版《孝心献老人》，在课堂中，学生已经形成了“孝敬老人”的情感共鸣。为了把这份真挚的情感转化为实实在在的行动，适时设计了这样一个问题：“那么我们到底可以为老人们做些什么呢？”四人小组讨论、交流、写一写，采访、出示课后实践表：
孝心行动进行时
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“源于生活、服务生活”，又“高于生活、引领生活”，教学活动的教育意义在于丰富和引领学生的生活，指导生活实践。
三、活动的构建基于教材范例
教学活动要源于教材又不拘泥于教材，如，执教六年级下册《放眼现代世界》，教材中有刮痧这个小片段，短短不到100字的内容介绍，那我们在教学设计时如何利用好这100字左右的文字介绍，在教材的基础上，用好这个教材内容，挖掘教材深度，从而完成“相互宽容”这个教学目标呢？
先现场调查，然后播放《刮痧》，激发质疑：为什么我们那么好的中医不被美国人民认可，甚至是一种犯罪？再请四人小组讨论一下。那现在我们再一起来看看《刮痧》的结局，你看到了什么？全家人喜气洋洋地在一起欢笑。为什么美国儿童保护机构不追究他们的责任了？最后知道学会了宽容。
就这样借助教材内容，用好，用足，用透，用深，致使教材内容成了课堂教学的亮点，课堂教学的精彩之处。
策略二：【指向明确，让活动教学简洁高效】
一、活动的安排突出目的
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”
如，在执教《节日大观》这课时，教学目标定位：
1.初步了解春节、开斋节、圣诞节、狂欢节等对世界影响较大的几个主要节日及其文化内涵，并从中感受人类文化的传播及其传承与发展，感受文化的多元性。
2.知道节日内涵受民族信仰、文化习惯、地理环境等因素的影响，对不同文化持尊重和欣赏的态度。
3.学习收集、整理、分析资料，培养问题思考和探究的习惯。
为了完成教学目标1中对“开斋节”的初步了解，以及对其文化内涵的了解，设计安排了这样几个环节：
（1）播放开斋节的部分图片，说说这个节日给你怎样的感觉？这是一个怎样的节日？能让上至总统，下至孩子的人那么重视，要几十万人一起膜拜？（2）看资料，填写节日名片；最后，让我们一起观看开斋节的场面，聆听阿訇朗诵的古兰经，是他们的信仰。
因为开斋节这个节日对于我们的学生来说，非常陌生，所以针对教学目标，有目的性地、花大手笔地设计开斋节的教学过程，从而使课堂具有很大的增量，使课堂更具饱满性。
二、活动的过程追求实效
教师在设计每个活动时，要从活动的“质”上去衡量，从活动的“效”上去取舍。
如，执教《我们只有一个地球》这课时，整堂课安排了六大板块的教学活动：
（1）说用水——认识淡水对生活的重要性；
（2）切苹果——体验可直接利用的淡水资源的极度匮乏；
（3）小调查——了解家庭生活用水浪费现象；
（4）谈感受——体会在停水日子里的煎熬；
（5）定措施——制定切合生活实际的节水措施；
（6）写广告——配合宣传片设计节水广告语。
课堂上通过切苹果的活动，从■到■、从■到■、从■到■，一次一次地切，学生的心情越来越凝重，他们终于明白，世界上可直接利用的淡水原来是那样的少。
切苹果，让本节课不再是只静听、静观、静思的学习，而是在活动、亲历中体验。在这样的感受体验中，道德认识得以提升，道德情感得到激发。
三、活动的内容融合时代气息
品德课堂教学应该时时把社会上所发生的新鲜事情，适时地用到课堂教学中。
在执教六年级下册《放眼现代世界》时，刚好前段时间在电视台里如火如荼地播放《我是歌手》这个节目，其中有一位马来西亚歌手茜拉，她是穆斯林的信徒，所以她出现在很多场合的时候，都会包上头巾。于是抓住这个事件，进行这样的活动设计。
那我们接下去就一起来了解世界各地的差异吧！
出示《我是歌手》茜拉演唱歌曲《征服》的视频。为什么每一次要带着头巾？
请拿出小资料。同桌学习一下，你知道了什么？
欣赏国际体育组织比赛图片，然后引出尊重。如果你现在再看茜拉演唱还带着头巾，你还奇怪吗？为什么？是呀，其实像这样由于不同宗教信仰所产生的文化差异，我们应该学会尊重。
正是借助时代气息，使得课堂显得很有魅力，学生参与的积极性也非常高，设计步步深入，环节环环相扣，从而使教学更有实效。
四、活动的发展具有未来性
学生是未来生活的主人，在设计品德活动教学时，要考虑活动的发展具有未来性，这样不仅使课堂具有意犹未尽的感受，还可以为学生埋下希望的种子，为将来的生活奠定基础。
如，在执教《我们的地球》这课时，活动教学经过四度探索地球之后，设计了激发探索地球的愿望——根植一颗探索未知世界自由探索的心灵。
师引导：同学们，让我们写下：长大了我想去——××××××——探索地球的奥秘！
学生高声朗读写下的内容。
师生共同朗诵：世界充满未知 地球充满奥秘
让我们胸怀一颗自由勇敢的心灵
未来的某一天 背上包，上路吧！ 探索永无止境！
在教学的结束部分，在教学无痕中给学生种下一颗探索的心灵与理想，这样的设计培养了学生良好的社会性发展，为学生根植一颗自由探索的心灵，符合品德课的课程要求。
策略三：【关注生成，让活动教学更显和谐】
一、根据活动实际做好两手准备
有些活动本身的结果是多元的，不同的操作就会产生不同的教育效果。教师在设计活动时必须充分考虑到活动会产生哪些结果，针对不同的结果进行相应的引导，让学生在不同的情境中体验、感悟、升华，以达成活动教学的目标。
在执教《合作与竞争》时，教师安排了模拟实验——“卡维里实验”。
方案一：实验成功。两种成功原因：一是凑巧，二是合作。
1.现场采访，判断原因。（前种原因，重新活动。）
2.后种原因，追根问底。（1）采访核心人物。（2）其他成员补充。
3.观看录像，感悟升华。（1）观看录像《矿难，一触即发！》（2）生谈观后感。（3）师有感而小结。
方案二：实验失败。
1.请参与者谈谈失败的感受。
2.请其余学生猜想获得成功的方法。
3.观看课件《卡维里实验》。
（1）请生分析成功的原因。
（2）例举成功合作的生活事例。
（3）补充故事《电梯里的竞争》，感悟内化。
一个活动，两手准备，这样的课堂怎会不精彩？一个活动，充分预设，这样的教学怎会不鲜活？
二、根据生成资源调整活动教学
有位教育家曾经说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，否则教学也就不成为一种艺术了。
如，在执教《诚实是金》这课时，在导入时设计安排了一个“模拟应聘”的活动。
先出示虚拟情境：一名中国青年在应聘时，考官突然拉住他的手，热情地对他说：“我认识你，你曾经在哈佛大学读书，现在毕业了吗？”实际上这位青年并没有读过哈佛大学，但是他十分需要这份工作。假如你是这位应聘的青年，你会怎么办？
有学生说考官认错人了，有学生说将错就错，有学生说是故意试探青年的。
这个时候，教师根据教学设计准备让学生根据两种不同的观点进行人生AB剧表演，谁知蹦出一个声音：考官自己也不诚实，骗青年。一石激起千层浪，都抢着说：这样本身就不对，是个骗局……
什么是诚实？什么是诚信？无须教师再啰嗦，学生就是教育的主体。
策略四：【及时反思，让活动教学精益求精】
一、反思成功点，举一反三
所谓“教学有法”，教师应及时反思获得成功的原因和成功方法的迁移，以取得举一反三，事半功倍的效果。
如，在执教《生命的突围》这课时，设计了逃生演练这个环节：（1）寻找教室里的生命三角，学生评价是否合适。（注意避开日光灯、玻璃、门等附近。）从地震发生到房屋倒塌，一般有12秒。此时不要往外跑，不少人惊慌失措往外跑，结果被掉下来的东西砸伤、砸死。但如果是平房，且离门很近，则应在12秒钟内冲出门外。现在我们就要运用生命三角原理，看看你能否安全逃生，进行演练，时间12秒。（2）师计时，学生演练逃生。（3）（采访）你躲的地方安全吗？认为自己躲法安全的请举手。（4）不安全的学生错误地选择地点评析是否是生命三角？
这里没有空洞的说教，通过“逃生演练”活动，一下子把教材与学生的生活拉近了，让学生感受到灾难来临时应迅速作出应对措施，才能解救自己的生命。
二、反思失败处，引以为戒
活动教学中许多突发事件往往令人措手不及，相应的处理方法也是不尽如人意的，这就十分需要课后的反思与改进。
如，在执教《天生我材必有用》这课时，当让每个学生都能认识到自己的特点和优势，让每个学生都能充满自信。设计了这样一个环节：小朋友们，你们能不能找到自己的优点、长处呢？当全班交流的时候，最后一排胖乎乎的一位男生说：老师，天生我材必有用，这话是假。我天天回家被爸爸、妈妈骂，爸爸、妈妈觉得我一点都没用，我也觉得自己一点长处都没有。这个时候，也有学生马上响应他的话题，我也有被妈妈骂过，我也有。这个时候，教室里开始有点混乱，这时候，老师说，我让你们说自己的特长，并不是问你们有没有被父母骂过。最后，师简单小结后进入下一环节的学习。
显然，这是一个不成功的活动教学片段，失败的原因有两个：一是教师没有充分了解活动的主体——每一个学生都是不一样的；二是教师没有及时利用生成的资源进行自信心教育。
通过对这个案例的反思，至少有两个方面可以在今后的活动教学中引以为戒：一要充分了解活动的主体；二是要实事求是，解决实际问题。做到“事事育人，时时育人”，提升活动教学的实效性。
走在品德活动教学的路上，守着一颗平常的心，冷静地审视和反思教学现状，摸索活动教学的脉络，把握活动教学的方向，真正发挥学科的育人作用，实现课程目标。
参考文献：
[1]陈玉琨.课程与课堂教学[M].华东师范大学出版社，2012-03.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].教育科学出版社，2012-10.
[3]邬冬星.小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005-01.
？誗编辑 董慧红