品德与社会课程标准在“课程基本理念”中明确提出：“提高德育的实效性是课程的追求。”什么样的品德课才算是一堂好课？我想用一个“凸显”、两个“促进”、三个“充满”来描述我追寻的小学品德课。
一、一个“凸显”：凸显目标意识
我追求的品德课在确定教学目标时至少要注意以下几个方面。
1. 教学目标要能走进教师内心
前不久，我听了一年级的题为《送给新年的礼物》的《品德与生活》课，课堂教学中，老师设计了几个活动，分别让“老师、家长、同伴”夸夸“我”的进步，作为“我”的新年礼物。
课结束后，对照执教老师制定的“通过鼓励学生主动了解自己进步的情况，接受别人对自己的客观评价，正确看待自己的优缺点。”这样的教学目标，不难发现，此节课的教学任务没有完成，教学中只注意了培养学生正确看待自己的“优”点，对“缺”点却一点也没有涉及，目标达成度不高，这是老师没有关注教学目标所致。如果教者能在备课时注意提高目标意识，指导学生“正确看待自己的缺点”，这个任务是不难完成的。
2. 教学目标要有明确的针对性
与此相反，笔者走进六年级《品德与社会》课堂，听了《隔海相望》这一课的教学，享受到了有针对性地确定教学目标、很好地达成教学目标的课堂的魅力。《隔海相望》一课的教材有三个板块的教学内容：“美丽富饶的宝岛”“历史告诉我们”“两岸情深”。教者执教的是第一课时，学习“美丽富饶的宝岛”这个版块的内容。教者没有照抄教参上“通过对台湾历史与现状的了解，使学生知道台湾自古以来就是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。”因为对“历史”的了解、“使学生懂得祖国的领土神圣不可侵犯”是第二版块“历史告诉我们”这一内容的教学目标。教者根据第一课时的教学实际，有针对性地确定了“通过对台湾风光、物产、人文历史的初步学习，提升学生探究台湾的兴趣，培养学生对包括台湾在内的祖国大好河山的热爱之情。”这样的教学目标，组织学生围绕“台湾风光、物产、人文历史”，让学生充分自学、交流、提问，有的放矢，很好地达成了教学目标。
3. 教学目标要切实可行
在六年级上册《我的课余生活》一课中，有的老师这样把“养成合理安排自己课余时间的习惯。”作为本课的教学目标，显然是不合适的。我们知道，习惯的养成，不是一节课所能达成的目标，它是需要一定的培养周期的。习惯养成这个目标不是一节课的目标，而是整个品德课的目标，靠这一节课是完不成的。所以，我心中理想的品德课，教学目标不是空中楼阁，而是能切实可达到的。如果这一节课把目标定位在“学习合理安排自己的课余时间”，课后再安排一系列活动帮助习惯养成，则更切合实际。
切实可达到的教学目标既不能过高，也不能过低。在《书包的一天》这节行为训练课上，老师制定了“让每个孩子都掌握整理书包的要领；让每个孩子都学会在学校如何摆放书本、换书”这样的全员目标。我们平时很少，也不敢去制定全员目标，认为人人掌握似乎不可能达到，于是，课堂上也常常不能做到关注全体学生。然而，在这节行为训练课上，我们不仅看到了老师的全员关注，全体训练，而且也看到了学生的全员达标。因此，切实可达到的教学目标，应该是能把握好度的。
所以，我心中的好品德课，活动设计前先理清目标，有什么样的目标，才决定有什么样的形式、活动，能注意克服内容和形式两张皮的现象，不会让教学目标形同虚设。
二、两个“促进”：促进观念内化，
促进行为外铸
（一）促进观念内化
我追求的品德课的规则、观念要能让学生懂，更要让学生信服，能在唤醒学生的内在需要的前提下，让学生在生活事例感悟中，在生活经验的体会中，在具体活动的体验中，一点一点地发现、感悟，从而探究出解决问题的方法。
如二年级的《我来试试看》一课，老师组织孩子扎辫子、刨瓜皮、量盆口等有趣的体验活动。体验之后，大家汇报尝试的感受，有的说，“多练习，辫子就越扎越好了”，有的说，“量盆口时我们有的扶着盆，有的拿尺量，靠合作完成的，成功需要合作。”
有的说，“量盆口时我们一开始不知道该怎么量，后来动脑筋、不怕失败，不断尝试，才找到办法的。”有的说，“我们一开始不会刨瓜皮，后来向老师请教才会使用刨刀的”……老师顺势总结：成功之花的盛开，需要勤于思考、反复练习、不怕困难和失败、适时请教、善于合作……而这些观点、策略，不是老师强加给学生的，而是学生在解决问题时被唤醒了需要、在有趣的体验活动中自己悟出来。
又如执教《隔海相望》一课，老师请学生打开课本到46页，找到台湾省，用红笔勾画台湾省的版图轮廓。只见学生勾勒的是台湾岛的版图轮廓，把钓鱼岛等周围的岛屿弄丢了。教师出示正确的台湾省的版图，学生恍然大悟，这样强烈的认知冲突，在学生的内心掀起了了波澜，强化了学生对台湾省、台湾岛不同概念的认知，内化了“钓鱼岛是台湾省的一部分，是中国的领土”这一的观点。
我心中的好品德课，教师能通过有效的教育影响作用，将道德规范要求内化，转化为儿童的道德认知、道德情感和道德行为习惯等品德素质，促使儿童德性内生，促使儿童的道德需要与道德价值自我生成、内在生成的，而不是老师通过灌输强加于学生。
（二）促进行为外铸
观念内化是实效性体现的第一步。真正体现德育的实效性是在行动的变化，即从德性转化为“德行”。德行”是学生品德形成的标志。
例如教学三年级的《平安回家》一课，老师是这样处理的。
第一位老师：
师（出示闯红灯的镜头）：瞧！这些大人都怎么啦？
生：闯红灯！闯红灯！
师：哎呀，这些大人难道不知道“红灯停，绿灯行”的交通规则吗？谁来说说看。
生：不是他们不认识，而是他们不遵守。
师：赶时间，闯了红灯。但是，让我们静下心仔细的想想，这些就能成为我们闯红灯的理由了吗？
生：不能！
师：生活中，类似这样的一念之间的不经意的违章行为，或许就会给我们的生活带来永久的伤痛。下面，老师带来了一份发人深省的真实案例，同学们一起来看一下。（视频播放）
师：同学们，仅仅为了争抢那几秒钟的时间，一个鲜活的生命就这样消失了。我们想一想，如果那个人他知道今天要被车撞，他会闯红灯吗？
生：不会！
师：那是什么促使他这样铤而走险地过去了？
学生讨论。
师：生活当中，类似这样的不经意间的一念之中的违章行为还有很多。你们瞧！（出示违反交通规则的图片）
师：让我们再来听一听。（出示一组数字新闻）
师：同学们，看一看这一幕幕生活中熟悉的场景，再听一听这一组组惊人的数字，现在，你想对他们、或是对我们同学、对自己，有什么想说的吗？
学生交流。
师：行人车辆上街的时候靠右行驶。现在请全班的小行人们，看清信号灯，我们到直行到对面过一次马路。开始。
师：祝贺你们，顺利通过！
第二位老师是这样处理的：
师【出示十字路口图片】：“放学了，现在我们要到马路斜对面的家，该如何走呢？又要注意些什么呢？”（相机介绍：在人行横道的两边也有红绿灯，我们称为人行横道灯。）
第一次实践：指名一组学生示范练习过马路。
第二次实践：学生组内模拟，教师深入小组指导。
第三次实践【出示模拟展示图】：请一组到模拟十字路口前演示，其他组评价做得好的地方。
第四次实践：再请一组同学，加大难度：“师手举黄灯，这时我们该怎么做呢？”（我国的交通法规定，黄灯亮时，如果你已经在人行横道线上了，那就快速通过；如果还没有踩在人行横道线上，那就要等一等了。）
第一位老师非常注重学生道德认知、道德情感的培养，但是环节、语言不够紧凑高效，对道德行为的培养不够重视，蜻蜓点水，一笔带过，且课堂的行为训练仍停留在学生的认知起点上；而第二位老师注重课堂实践，课堂上通过富有层次的四次模拟实践，由易到难，帮助学生不仅知晓行人过十字路口的基本交通规则，而且转化为行动。
我心中的好品德课，能注重儿童道德认知的培养和提高，能充分发挥道德情感的引发和调节作用，把内在德性转化为外部行为，达到道德认识和道德行为的统一。在生活中践行，才是品德课的最终目标。因此，教学中教师在夯实道德认识这个基础的同时，要针对重要观点和行为规范，设计思维活动；围绕观点和行为要求，让学生开展实践性活动；在对学生的评价中，提升观点和行为要求……促使行为从他律往自律—自觉—自为的转化。
三、三个“充满”：充满生成精彩、充满教育智慧、充满文化气息
（一）充满生成精彩
六年级上册《金字塔下留个影》，有这样一个环节：建造金字塔的石块是怎样搬运的？向大家介绍介绍你赞成的猜测。
学生中有的说，通过尼罗河运送石块；有的说，搭建相同高的坡度，把石块拉上去；有的说，借助类似滑轮原理之类的器材等……孩子在老师的鼓励下学生大胆地想象、探究、碰撞、动手尝试……几个班的孩子的猜测几乎没有雷同的，孩子的创造力被充分激发，生成了精彩。学生感受到古代劳动人民的智慧，德性和生命在蓬勃发展。
所以我心中的好品德课，不能只是课前内容的展示，不能只是老师强势的灌输，要给孩子自主的权利、碰撞的机会，生成的空间，要让他们感悟、碰撞出火花。让孩子的生命蓬勃生长拔节。
（二）充满教育智慧
《品德与社会》课程标准修订稿指出：“课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，……”其实要做到这一点并不容易。
如围绕“责任”主题的班会课，两个老师是这样同课异构的：
第一位老师（执教二年级）：
师【播放门长的自述视频】：这位门长在小小的岗位上尽了自己的一份力，那么咱们班有哪些小事需要有人去做？
学生交流：每天需要擦黑板、窗台；每天需要开灯关灯；讲台要人整理；垃圾要有人倒；窗户要有人及时关；课桌椅要有人摆……（同学说得很全、很多、很细。）
师：这些事情是我们每一个人的责任，需要我们每个人各司其职。
学生活动—选择岗位：门长、桌长、窗长、灯长、橱长、讲台长……老师根据岗位制作了岗位证并出示，让孩子们根据自己的需要、爱好、特长来选择适合自己岗位，每人一岗。
师：小雄鹰领操员，谁来？
生1：我来，我本来就是体育委员，应该我带领大家做操，我有这个本领。
师：小蜜蜂图书管理员？
生2：我来，我本来就喜欢看书，还可以带领大家一起看书。
师：绿色小天使，教室植物角？
生3：我来，我特别喜欢植物。
师：谁来当小老师，解决同学学习中的烦恼？
生4：我来，我觉得我成绩还可以。
……
师：怎样做才能尽好自己的责任呢？
创设三种情境，让孩子表演，教师集中指导学生在这样的情境中如何尽好责任。
情境1：下课铃响了，好朋友喊我出去玩，这时候黑板还没有擦，怎么选择呢？
情境2：一学生回到家想起学校空调没有关，怎么办？
情境3：饮水机滴水了，怎么办？
活动【出示小贴士，提示竞选演说的方法】：每个人根据自己的岗位准备竞选演说。
第二位老师（执教二年级）：
师：播放孙莎莎孝敬母亲的视频，讲述名人小时候的故事，引导学生学习别人是如何尽责的；
师：作为子女在家庭、作为学生在学校、作为公民在社会分别如何尽好责任？
学生讨论。
对比两个案例，不难看出，第一个案例更贴近学生，每一个岗位都是孩子生活中需要的，孩子所选择的岗位也是自己感兴趣的、擅长的、希望通过这个岗位实现自己价值的。这样的教学设计更关注学生的兴趣、需要、潜能；更贴近学生生活，更关注生活实际，针对性强，可以预见，学生走出课堂就会有变化：黑板有人擦、讲台有人整理、电灯有人及时开关……这节品德课是富有实效的。
第二个课例：播放的视频、讲述的名人故事，相对第一节课来说离学生生活较远；“作为子女在家庭、作为学生在学校、作为公民在社会如何尽好责任？”话题空泛，课堂上学生也只能泛泛而谈，走出课堂很难实现孩子具体行为的改变。
所以我心中的好品德课，是不折不扣地贯彻“三贴近”原则：贴近学生、贴近实际、贴近生活，能关注学生的需要、兴趣、心理、潜能，关注学生自身发展需求，所选的案例是从他们真实、普遍的生活中走来的，所设问题是在他们想说、能说、愿说的疑点上，所组织的活动能激荡出他们思维的涟漪，水到渠成地生成新观点、新规范。
责任编辑/齐 欣