【摘 要】“基于工作过程为导向的理念引用于思政课的教学中，是以教学任务项目为驱动，确立完成教学任务的学习过程，并以此来设计相对应学习情境，学习情境的教学设计是“基于工作过程为导向”理念中重要环节，它是拟实现的能力目标和知识目标为根据，以训练项目为载体来进行实践教学的。将此方法运用到思政课的教学中，这是强化其针对性和实践性教学的一种尝试。下面以《思想道德修養与法律基础》这门课程中的道德教育模块中的内容——家庭关系为例，具体设计家庭亲子关系模拟体验的情境，以展示其的教学过程。教学设计过程中，贯彻以学生为主体，知识理论与实践一体化，突出能力目标，运用项目载体，通过任务训练职业需要的素质和能力，让学生在“做中学”，在“学中做”，增加教学的吸引力。
【关键词】工作任务为导向 任务驱动 学习情境 实践教学
一、工作过程为导向的理念下的教学改革思考
根据教育部教育改革与发展规划纲要工作方针，“以育人为本、以改革创新、提高质量为关键，改变当前教学改革滞后的问题” ⑴。高校的思想政治理论课有着其自身的特殊性，与其他各专业课不同。思政课教学改革要确立如何提高高校思想政治理论课教学的针对性，以适应新变化、解决新问题，培养学生职业能力中所需要的社会能力和方法能力，要围绕如何为学生的全面发展和可持续发展服务；围绕如何加快学生从“校园人”到“职业人”“社会人”的转变来进行。真正实现公共基础课为专业培养目标服务的理念。
高校思想政治理论课是国家教育部指定的大学生必修的公共基础课，使用的教材是国家教育部的指定教材。我们的教改应以教材内容为基准，以增强教学的实效性和激发学生的兴趣及热情为目的，采用多种更适应学生喜欢的不同教学方法，强化实践性环节的教学，增加教学的吸引力。所以我们对这门课程的教学设计过程中，贯彻以学生为主体，知识理论与实践一体化，突出能力目标，运用项目载体，通过任务训练职业需要的素质和能力，让学生在“做中学”在“学中做”。
工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。⑵基于工作过程为导向的人才培养模式是将课堂上的学习和工作上的学习结合起来，使学生将理论学习和实践相结合，从而加深对自己所学专业的认识，使学生看到学校中学习的理论与工作之间的联系，提高学习理论的积极性。
学习情境的教学设计是“基于工作过程为导向”理念中重要环节，它是拟实现的能力目标和知识目标为根据，以训练项目为载体来进行实践教学的。将此方法运用到思政课的教学中，这是强化其针对性和实践性教学的一种尝试。
二、“情景模拟”是工作过程为导向理念的教学应用
下面以《思想道德修养与法律基础》这门课程中的道德教育模块中的内容——家庭关系为例，具体设计家庭亲子关系模拟体验的情境，以展示其的教学过程。
在家庭关系中有夫妻、亲子、老幼、邻里等几大关系，在家庭关系中亲子关系是重要的关系，是学生现在为人子女将来为人父母时不可谓逃避的。
人是社会文明的主体，家庭是社会的基本细胞。是每孩子的成长的摇篮和生活的港湾，是个人道德和公共道德之间的一个关键接合部，家庭道德决定着整个社会的文明状态，在“修身、齐家、治国、平天下”的人生追求梯次中，“齐家”正好处于承上启下的位置。自古以来，每个社会都会高度重视家庭美德和家庭伦理。建设和谐社会的今天，家庭的和睦尤为重要。家庭对个人事业成功、社会稳定、有十分重要的作用。
每个人从婴儿呱呱坠地的那一刻起，他的生命就倾注了父母无尽的爱与祝福。从小学到初中，乃至大学长大成人，父母操劳花去了多少心血与汗水，他们不求回报，默默付出。当你受伤、哭泣、忧郁、难过时，父母为你会撑起了一片爱的天空，给你心灵慰藉和疗伤。
“谁言寸草心，报得三春晖”， 感恩父母是每个人应有的基本道德准则，是做人的起码修养和本分，孝敬父母，尊敬长辈，是做人的，是天经地义的美德，也是各种品德形成的前提，是一个人善心、爱心和良心的综合表现，因而历来受到人们的称赞。试想，一个人如果连孝敬父母，报答养育之恩都做不到，又有谁愿意和他打交道呢？是人之常情。感恩是一种品德，更是一种责任。如果一个对自己的父母都不爱、都不敬的人，他还能爱他人、爱社会、爱众人吗？只有懂得感恩父母的人才会推己及人，把感恩之心辐射到他人身上，老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼。
下面是家庭情境设计展示：
这个设计师4个学时完成，分别为五个条目任务描述、资讯阶段、计划决策阶段、实施阶段、检查评估阶段五个方面进行教学。
（一）作利用40分钟时间完成即下达此次教学的任务书，
（二）学生按咨询阶段要求、按计划决策阶段的要求，学生分组，选举组名、组长、组员，并对任务资料收集、案例选择、角色模分工和PPT制作进行的分工；对在课堂实施的三次PPT展示、讨论、发言等任务进行具体分工，做好计划书交老师现场指导。
（三）以布置作业的方式，让学生在课后完成前期资料收集等准备工。
（四）实施阶段
1.分组按教学设计步骤依次进行：
思考：（1）旧式（父母儿时）大家庭和现代新式家庭的异同？各有什么样的特色和利弊？
（2）典型案例收集过程中的特色要求？
（3）独生子女和非独生子女的家庭关系的不同特点？
（4）在家庭生活中自己做了该做的没有？怎样看待自己父母？
（5）与父母沟通成功和不成功的原因？
（6）针对案例找出正确沟通的途径和方法？
2.PPT资料展示和讲解、典型家庭成员关系案例展示。
3.讨论发言：分析其成因找出解决问题的方法。
4.我、父母的家庭事务分工PPT展示，并回答提问。
5.典型沟通案例的展示。
6.角色扮演。
7.讨论发言，找出沟通成功和不成功的原因，找出解决问题的方法和途径。
8.教师总结。
（五）检查、评估阶段
1.教师提供此次活动体验评分标准
从资料准备和PPT制作、语言表达、分析问题的能力和解决问题的能力、角色理解模拟、以及仪表礼态等五个方面进行考核。
评分标准如下：
资料准备：资料准备充分、PPT制作精美、（40分）
语言表达：普通话表达，声音清晰、语速适中；内容条理清楚、用词准确、恰当。（10分）
能力表现：运用所学的知识进行分析、归纳和解决问题的能力。（30）
角色理解：角色定位清晰、演示內容准确、恰当。（10分）
仪表礼态：穿着得体、整洁；举止自然、大方。（10分）
讲解内容全面，条理清晰，要点突出；讲解方法运用得当；讲解生动、有感染力；回答提问准确、熟练。
2.考核评估：按每人完成情况差异自评（10%）、按各组的平均分算小组互评（30%）和按教师评价（60%）进行综合打分
3.进行效益评估：学生体会和教师体会
三、运用工作过程为导向的教学观与教学法实效性影响
以上的教学方法中通过情景驱动、行为导向实现了教学的主体性地位的变化，情景驱动是指通过学生自己模拟真实的情境活动中而产生自身的感性认识升华为理性认识的而获得的知识的过程⑶。成由以教师为主导学生为的主体教学形式和氛围，贯彻了以生为本的新型教学理念和公共基础课为专业培养目标服务的教育目标，加强了教学中学生的实践参与性，增加教学的针对性，提高了教学的吸引力。
这种教学方法，实质是以职业情境中的行动能力为目标，以独立的计划、实施与评估和自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习程，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。⑷可以引导学生在兴趣中参与，在实践中体念、思考、在思考中认知、升华，从而把知识内化为素质并作为自己行为的驱动力。把感性认识和理性认识结合起来 。用所学 的理论来指导实践 .去分析、处理现实生话中的问题。激发学生学习政治理论的热情 。提高思政理论课的针对性，让学生真正认识到思想政治理论课在人生道路中的作用。符合捷克教育家夸美纽斯所提出的以“少教”达到“多学”的教育工作者所孜孜追求的目标。
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）
[2]《中国电力教育》2013年第17期 作者：许云雅
[3]《中学课程辅导：教学研究》2013年 第15期作者：李荣
[4]《论行动体系及其特征—关于职业教育课程体系的思考》教育发展究，2002，（12） 作者：姜大源
作者简介：
欧阳登科，女，湖南长沙人。现在长沙商贸旅游职业学院教师，副教授，1986年从湘潭大学全日制本科毕业后，一直从事思想政治理论课程的教学和研究工作，主持、参与省级科研项目四项，完成院级重点科研及教研教改项目三项。