【摘 要】《思想品德课程标准》十分强调学生的主体感悟,注重学生的情感体验。而在实际教学中也不难发现,只有我们真正树立以生为本的理念,运用有效的教学手段,构建思品生态课堂,其道德认知才更为深刻,行动才更为坚决。
【关键词】思品 生态课堂
初中思想品德课是一门致力于道德品质和人文精神习得的综合性课程,本质上不是一套纯知识体系。课程的核心是学会做人。如果我们不能正确认识这一点,一如既往地按老套套上课,教师面孔冷冰冰——无情;教学内容干巴巴——无味;教学方法孤单单——无趣;教学理论脱离实际——无信,导致学生上课昏昏欲睡,无精打采,教学质量自然无法保证,最终与新课标背道而弛。因此,我们倡导绿色理念,构建思想品德生态课堂,就是说思品课要有青春活力,是生机盎然充满希望的“绿色”课堂,它始终关注学生的健康成长,是以学生为本、以学定教、以标施教,能切实减轻学生课业负担的“环保”、“节能”型课堂。
一、教学内容生活化是构建思品生态课堂的基础
思品课联系实际生活,具体地讲,是指思品课的内容来自生活,通过展现典范事件的过程或瞬间,引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构,而不是向儿童诠释生活,是重在让学生通过重温生活事件,在生活画卷的引领之下,认识和理解生活,形成正确的态度,积累鲜活的案例,尤其是较理论的内容。如在讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时,考虑到学生受年龄的限制,对党的知识了解比较少,直接讲,学生会有空洞虚假的感觉,收效甚微。讲课时,笔者先播放了一段2009年5.12地震的录象,录像中有党和国家领导人不怕余震亲临前线的镜头;有共产党人不顾小家顾大家的动人场面,让学生在事例中体会党的作用,理解坚持党的领导的重要性。在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,以学生的视觉来关注社会生活,围绕学生在实际生活中存在的问题,结合教材帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。在“友好交往礼为先”的教学中,笔者让学生们自评人际关系星级,然后再结合其他同学的点评找自身的礼仪问题,当看到学生或难为情、或腼腆或自责的神情时,笔者觉得欣慰。其实,学生不是没有社会生活经验,而是需要我们用心去挖掘。我们不能理所当然地要求学生接受一些知识,更不能通过强制灌输要学生接受。对于社会生活有意义的事件有争议的话题,还可以按照学生的特点及教学时间的安排,做一定的改造、加工,使之能够与学生思想品德形成的规律相符合,也能与学生的接受能力及心理发展特点相符合。例如,在七年级教学“法律护我成长,学校保护和家庭保护”时,笔者让学生们自己选择一个话题,很多学生说到“爸爸妈妈擅自翻他们的书包、抽屉甚至日记,查他们是否和哪些异性交往”,对此表示很气愤或无奈。笔者派一组学生去采访其他老师,一组去附近的街道菜场采访,另外两组在教室借来八年级的《思品》,让他们阅读第二课《我与父母交朋友》和第三课《男生 女生》,结果在第二堂课上,学生的观点多了:“父母的做法与法不符,但情有可原”,“与父母多沟通一定不会出现这种情况”,“如果我是家长也许也会担心”,“毕竟我们还太年轻,有时还很幼稚”……把发生在学生生活中的平凡事件赋予思想品德教育意义,这样的内容对于学生来说更有亲切感。家庭、学校、社区或家乡都可以成为思品课堂。思想品德是一门综合性课程,我们要多与班主任老师和其他任科老师保持密切的联系和良好的协作关系,多了解学生的思想动态、学生的行为规范和发生的事例,因为这样的事例更有打动力和说服力。
二、注重学生的情感体验和道德实践是构建思品生态课堂的保证
思想品德课如果忽视实践和体验,会显得空洞。它更多的是要促使学生进一步完善自己的言行和更好地进行内心感悟。情境感悟可以让学生亲历和回归所创设的“生活”,通过具体的生活情境、问题情境来体现学习目标和学习内容,这是有别于接受学习和灌输的重要特征。教学设计就是要为学生提供一种或几种学习的活动情境,学生在情境中体验、活动,最终达成学习目标。在八年级《思品》“我与父母交朋友·两代人的对话”课上,笔者在课前做了布置,要求两大组同学把自己在家里和父母的隔膜矛盾写出来,而让另两大组学生模拟家长来解决问题。虽然学生的回答有欠成熟,但这何尝不是一种体验。又如,在学习《法律保护消费者合法权益》时,课堂上笔者拿出一些商品让学生当场鉴别真伪,如假冒商品飘柔洗发水和正品进行比较,假的香味过浓,且瓶体上说明的字迹模糊、不清晰。还有盗版的VCD碟片,甚至假的人民币等,学生都非常感兴趣,不仅学习了法律知识,更为重要的是提高了识别能力。
在教学中,教师要不断地创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和行为习惯。因此,不能只局限于讲授或讨论有关知识,而要落实到学生的道德实践中去,引发学生个体化的道德情感体验。例如,七年级教材中的“理解竞争与合作的关系,能正确对待社会生活的合作与竞争,养成团结合作乐于助人的品质”要让学生真正理解,不能仅限于对关系的理解,而是要通过具体的实践,使学生领会合作与竞争在社会生活中的必然性。可先让学生做二人背气球游戏,从中去体会合作与竞争的关系。这样摸拟现实生活中的情景,比单纯的言语教育更重要。
三、减轻学生负担,回归思想品德生态课堂
思想品德课的最终目的是让学生把社会生活要求的道德规范内化为自身的道德素养,而不是要让学生背无用的理论教条,做大量的习题。减轻学生负担,首先得减学生的精神负担,不要让学生感觉上课是一种负担。因此,教师自己首先不能像“马列主义先生”,要用亲善的形象接近学生,从谈话内容、教态乃至语气都让学生感觉到可亲可敬可信,逐渐喜欢甚至盼望上课。心理学研究认为,当人的情绪处于一种积极的情绪姿态时,人的各方面机能就会处于亢奋状态,有利于接受新事物。在课堂上要调动学生的积极性,唤醒学生的主体意识,诱发学生的内驱力,引导学生变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,使之成为学习的主人。如果照本宣读,学生又能听多少呢?要发挥学生的自主性,积极引导他们自主阅读课文,主动探索社会现实与自我成长的问题。笔者常常在让学生读课文前说:“你们喜欢和老师继续深谈这个话题吗?先去课本里面充下电,如何?”当然,还可以组织学生调查、讨论、当堂采访等活动,但教师不能武断、强制、灌输,而要营造恰当的氛围,让学生自己“作主”。
优化作业,减轻学生的物质负担。“当堂清”是减负增效的重要措施,能较好地反映学生掌握和应用知识的程度。所以,笔者总是留一些时间给学生来完成作业;根据课标的不同要求,有时只让学生做一些讨论性、实践性的开放型题目,少而精;有时撇开作业本,让学生当堂写一点心得体会或个人反思;因为学生的认知不同,合作完成作业也是学生所喜欢的。
思想品德课教学一直以来处于一种考什么教什么或是副课边缘的状况,其实只要遵循教学规律,注重教学艺术的个性化,使课堂教学形成一个磁场,就能深深地吸引学生,进而为建构生态课堂打下坚实的基础,并最终为学生的健康和可持续发展提供广阔的空间。这也是每位思想品德课教师的职责与使命所在。
参考文献:
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