学生的道德品行的养成与体现应该在具体的情境中实现。实践证明，通过创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。但事实上，一线的品德教师却存在创设情境体验低效、无效甚至负效的尴尬状态。笔者认为，品德教师要创设或寻求与学生情感共鸣的真实情景，同时要寻求能与活动载体平衡的真实情景，应把握好下列几个关键点。
一、 情境创设要有实效性
品德教学不能与蓬勃的实际生活相脱离，否则就很难赢得学生的信赖。只有当品德教育牢牢地根植于社会这个大课堂，根植于生活这个大舞台时，我们的教育才能让学生感到可信、可亲、可爱。
教学情景的创设，要选择发生在最近的、生活中能引起关注的、有时事性的话题。这样，使学生的认识与情感结合、思维与形象统一，符合小学生的认知特点，激发学生的道德需要。
如：《诚信真可贵》一文，教师设计了“奶粉事件”的体验内容。
（1） 最近一段时间奶粉事件你听说了吗？这里也有一罐奶粉，你想喝吗？
（2） 可是这是电视台承诺过的。（课件出示：电视台承诺：经过100道工序，是国家免检产品，国家驰名商标，全国质量服务诚信示范企业……）现在你敢喝了吗？（敢）可是，就是这家公司生产的“三鹿”奶粉，害了很多孩子的生命。同学们惊讶什么？这样的奶粉曾在电视台做过这样的承诺，这说明一个什么问题？
（3） 什么是诚信？课件出示受害的故事。（……9个月大的其其只活了309天就离开了人间……）你知道这件事会对“三鹿”公司造成怎样的影响？
（4） 倾倒牛奶、销毁奶粉的真实图片。介绍三鹿公司的发展。三鹿公司到底应不应该受到惩罚？为什么？
教师敏锐地抓住最近孩子们关注度较高的、社会上轰动较大的奶粉事件来剖析“诚信”的话题。从最初孩子对“诚信”抽象的概念理解，通过奶粉事件的层层分析，激起了孩子心理上对“诚信”的共鸣，学生会情不自禁地敞开心扉，在谈论中明辨了事理，自然接受了不诚信会有应有的下场的教育。选择具有实效性的体验内容，容易打开学生情感体验窗口，激起了学生的共鸣，效果好。
二、 情境创设要有目的性
布鲁姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”品德情境体验从设计到实施的整个过程,都应在教学目标的调控下完成。教师在设计情境体验时,必须思考:设计这个情境的目的和意图是什么,落脚点以及情境价值应该在哪里？因此，情境体验的创设要有明确的目的性，有的放矢。
如：《美好的家园》一课，设计“玩环保棋”环节如下：
首先，游戏：请第三小组排成一列，每一位同学抽题,如果抽到的题目是环保的，那就往前走一步；如果不环保的，那就往后退一步。
然后，当抽到“一次性筷子”的题目，老师就出示“一次性筷子”具有危害性的资料。学生讨论得出：一次性筷子给我们生活带来环境的污染，为保护环境我们要少使用一次性筷子。
最后，当抽到“生活垃圾”的题目，老师就让学生判断、辨别垃圾，学会进行合理的垃圾分类。
本案例中教师以教学目标为导向，精心创设游戏情境，同时渗透有关知识。通过环保棋游戏，不仅调动了学生学习的积极性，还让学生从中感受到保护环境，要从身边做起。尤其是游戏中设计的“一次性筷子”和“垃圾分类”这两块内容，不难看出教师意图所在。《品德与社会课程标准》指出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”
三、 情境创设要有现实性
儿童的生活是教育的出发点和最终归宿，是道德智慧发展的肥沃土壤，更是儿童参与体验的源泉。由于地域的差异，孩子的生活往往会各不相同。采用孩子最熟悉的、距离更近的情景，让孩子来体验，这样的情景就能很好地与孩子产生共鸣。
如：《家乡的特产》一课，设计体验“西湖龙井”。
首先，请同学们拿出茶叶亲密接触，并说说感受。同学们，还想用什么方式来亲密接触？（品）品龙井有什么讲究？看一段视屏。说说品龙井有什么讲究？（家庭品龙井方法：①先观茶姿；②再闻茶香；③最后尝味。）
然后，以小组为单位开始饮茶。说说饮茶的感受。
最后，出示地图说说龙井茶生长地点，边品尝边看龙井茶的场地风景。龙井茶不仅杭州人喜欢，外国人也喜欢，此时，你心中会有什么样的感觉？骄傲地读一读：龙井茶——我家乡的特产……
小学品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教师把本土资源利用起来，利用身边的生活资源——西湖龙井茶进行体验，让学生近距离地与茶叶亲密接触，通过看一看、闻一闻、品一品、说一说，激起孩子对家乡特产的热爱和自豪，从而激发学生热爱家乡的思想感情。采用有区域性特色的情境体验形式，能使品德教学达到事半功倍之效。
四、 情境创设要有适切性
情境体验与活动紧密相连，有时的情境体验就在一定的活动中展开，有时他们之间也存在着不同，活动和情境体验之间的差异，就是我们老师在引领孩子学习过程中应把握的度，使其达到最优化。
教师要注重选择适当的活动载体，创设适合学生的、具体形象的体验式学习情境，促进学生的体验学习获得成功。
如：《保护牙齿》一课，是这样展开活动的：活动一：照镜子。（学生观察自己的牙齿特点）问学生你看到了什么？活动二：吃芝麻糖。问学生喜欢吃糖吗？平时什么时候吃糖？再次，用小镜子观察自己的牙齿，说说发现了什么？活动三：用水漱口。把漱口过的水吐在另一个杯子里，比较两杯水，发现了什么？
教师利用学生已有的生活经验，设计这一生活体验活动，借助学生吃糖经历，让学生在吃糖前观察自己的牙齿，吃糖后再用小镜子观察吃东西后的牙齿，形成直观对比。接着，再让学生漱口，观察漱口水和原来水的区别，发现吃完东西后牙齿上会留下食物的残渣。教师借机教育，吃完东西要及时漱口或刷牙，才能保护牙齿。这种亲历现场的情境体验，其效果比教师苦口婆心的教育效果更佳。选择恰当的活动能让学生更有效地明辨事理，也是有效情境体验的保障。
五、 情境创设要有发展性
有了恰当的活动载体，如果只是蜻蜓点水般的过场，那么这样的活动体验毫无意义。只有深入挖掘活动载体的内涵，才能使学生的认识有所提高和发展。
如：《今天吃什么》一课，教学设计如下：首先，出示“好吃”餐厅的餐桌上放着好多食物，请学生任选三样平时最爱吃的东西。然后，看看小朋友选得最多的是什么？（肯德基和可乐。）追问：为什么有这么多的小朋友喜欢吃肯德基和可乐呢？（1. 因为它们的味道好。2. 因为它们不但好吃，而且也很好玩，肯德基里有好多玩具……）接着，出示肯德基和可乐的自我介绍。追问：听了它们的自述，现在你想说什么？最后，老师提升话题：虽然这些食物味道好，但是为了我们的健康，我们还要远离它们 ……
教师从学生喜欢吃的食物入手，让学生自己展示生活中的问题和经验。通过两次的追问，让学生不断反省自己的饮食喜好、习惯，并感悟到健康的饮食对身体的重要，从而引导学生在原有的生活经验上有所提升、有所发展。这样的教学体验为孩子养成正确的饮食习惯奠定了基础，为孩子的健康成长提供帮助。
总之，儿童当下的生活是思品课堂的基础，品德课堂的情境体验只有“链接”学生当下的已有的生活经验，才能让他们进行有意义的学习。因此，教师在创设情境体验时，要充分联系学生的生活经验和认知基础，充分利用课程资源，把握活动目标，用真实的情境体验不断丰富和推进课堂教学，让孩子们在生活化的体验中去感悟、去探究、去发现，促进学生的品德形成和社会发展，才能真正实现品德高效课堂。
（浙江省杭州市德胜小学教育集团 310014）