摘 要：新课程理念下倡导自主、合作、探究式教学与学习模式，本文以一堂《习惯对人的影响》教学案例为例，对中学“习惯”概念教学进行思考与实践，对初中思想品德课上如何引导学生学会探究学习进行了阐述。
关键词：习惯 探究 初中思想品德
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）11-048-02
陶行知先生曾说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然，与万物为友。解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”引领学生在学会探究，在中学思想品德课堂中对学生的学习起到了积极的作用。
教学的有效性主要表现在教学方式以及学生学习方式的变革创新，是促使学生更好地学习知识并增强知识运用能力的良好方法，同时还可以在很大程度上节省教学时间，提高课堂时间的利用效率，最终促进学生各方面健康发展。所以，选择有效的教学方式，才能在有限的课堂时间内提升教学效果保证教学质量，促使学生在学习上提高学习热情改变学习态度，由被动到主动，由生疏到熟练，并从认知程度和情感接受方面提高对知识的了解。因此，在教学的课程改革中，提高教学效果的关键就是找到怎样调动学生的学习兴趣和热情、激发学生学习政治的潜能和学习兴趣的途径与方法。
一、初中思想品德上引导学生学会探究的必要性
（一）目前课程改革的不断深入，在我们的教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”，因此，学生要学会探究学习。
（二）在学习过程中，起着决定性作用的内因是学生。因此，教学中，教师要根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题去思考，让学生去体验学习过程和学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，让学生逐渐养成探究学习的好习惯。
（三）“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生的创新精神，形成创新的能力。因此，在课堂教学中，教师要更新教学观念，引导学生学会探究。
二、初中思想品德课上引导学生学会探究的误区
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
但是，在引导学生学会探究的时候，要注意一下误区：
（一）过分强调学生的自主学习，淡化教师的指导作用
在以科学探究为主要学习方式的新课程理念下，教学活动应当以学生为主体，教师辅导学生学习。然而，由于一些教师在教学过程中误认为教师的指导作用寥寥无几，在实际教学中把学生主体回归的课堂变成了放任自流的课堂，淡化了教师的指导作用。特别是一些刚上岗的年轻教师，对于知识点的指导不到位，怕戴上“牵着学生鼻子走”的帽子，就让学生探究学习。科学的教学课堂应当以学生为主体，但并不意味着不需要教师的指导，教师应当适时的、谨慎的、有效的对学生进行指导。
（二）过分看重探究的程序性，忽视探究的过程性
有些教师在上课时为了实现引导学生学会探究，表现出很强的程序性，特别是一些公开课的时候，从提出问题到学生的表达交流都一一展示出来。在这样的指导下，不仅教学设计会出现偏差，而且还会出现课的前期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。初中思想品德课上引导学生学会探究，重在体现动态性，学生学会探究应是过程性的。
（三）开展探究性学习，要统筹好教学时间、教学任务等实际情况，引导学生学会探究的最终目的是为了提高教学质量，而不仅仅是为探究而探究。
三、“学导结合，自主探究”引领教学
素质教育的推进，新课程改革的落实，创新精神的培养，这些都离不开课堂教学的改革与重新构建。“学导结合，自主探究”高效课堂的教学组织形式主要以小组活动和学生自主探究为主，是以学生为主体的课堂。如何在教师的主导下发挥学生的主体作用，如何把学生的“学”与教师的“教”有机的结合起来，实现在教师的主导下让学生高效的学习，是我们课堂教学追求的目标。
1946年，陶行知在《小学教师与民主运动》一文中谈到：“教学方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重养成终身好学之学习习惯以克服短命教育。在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生……”（陶行知，《陶行知文集》：1997）这是在民主教育背景下，陶行知先生对于他一生所倡导和践行的教学方法的高度概括和科学总结。教会学生自主学习符合社会发展的要求。
人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
四、引导点拨，适时评价──让学生乐探究
“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂上对学生进行引导点拨，调控探究的进程，让学生始终保持积极的思维和探究热情。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生拨开学习上的迷雾。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。如今，我们已走向知识经济时代，人类社会必将是一个学习化社会，能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 江总书记在第三次全教会中也指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的要求，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生自主学习符合心理学的要求。
在自主探究的过程中，教师还应当进行适时评价，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励。
倡导探究性学习，引导学生经历知识的获取过程，是政治教学改革的一道亮丽风景线。我们教师在进行教学设计时，必须创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，让我们的学生置身于问题情境之中，引导学生进行行之有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受政治之美，体会探究之乐，获取成功之喜。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，加以引导，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径，才能扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识。
总之，新课程改革中的一切，要求我们在平日的教学中认真利用教材、反思教材，多角度的引导学生学会探究，不断的鼓励学生积极进行探究，让他们在不断的尝试中有所收获。