学习、探索、运用、创造未来世界的能力。
为孩子未来发展搭建“脚手架”
学校通过丰富而系统的课程设计和学习生活的开展，为每个孩子提供个性化的教育方案，从而为每一个孩子未来发展搭建“脚手架”，以此作为学生在未来赢得荣誉的基点。
学生是学校德育的核心，人性化学校德育体系顶层设计从方法论的角度，以生态德育为大背景，以情感教育为落脚点，以制度德育为保障，构建以内部调节为主，以外部控制为辅的大德育架构，荣光国际学校设计了以“整合融通——学科育人” “成长体验——活动育人”“形成序列——生活育人”德育实施途径，核心是体现家国情怀与国际视野融合培育，智力因素与非智力因素协同发展，打造个性化教育，体现“比分数更重要的办学理念”。《道德与法治》是一门活动型的综合课程，教学的重要载体和途径是活动;活动是教师引领学生达成教学目标的重要路径。因此，教学中通过丰富多彩的活动，让孩子们在参与中获得积极的情感体验，在潜移默化中受到道德的熏陶。教师在活动设计时，无论是活动目标的确定，还是活动内容的选择，立足贴近儿童现实生活，反映儿童的真实需要，让儿童走进生活，观察生活，感受生活。例如《小马虎旅行记》一课，教师首先设计一系列富有童趣的教学活动，比如“续编马虎故事”“捉马虎行动”“智闯马虎宫”等，孩子兴味盎然，乐在其中，积极性很高。学生在一系列活动中逐渐明晰做事马虎的危害，在活动中真切体验到要远离“马虎”的重要性，从小学做一个细致认真的好孩子。又如，笔者执教《走进聪明屋》一课，设计“故事坊——说说名人的成长足迹”和“闯三关——挑战自己的聪明才智”两个活动，通过说说、猜猜、闯闯、做做等丰富多样的形式，让学生乐在其中，学有所获。在“品德活动化教学”中，坚持以回归儿童生活作为教学的基本取向，在生活化活动中引领孩子获得知识与修养。
“目标”与“活動”相统领
《课程标准》明确指出：品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中;只有处理好“目标”与“活动”的统领关系，才能提高活动的有效性、达成教学目标。在学校课堂中，曾经有的老师往往教学设计时以教学目标为导向，可课堂教学时就不知不觉地为了活动而活动。忽略了活动的真正目的，忽略了关注学生是否在活动中体验、感知、感悟与提升自我能力，追求看似圆满的活动结果。这样的活动偏离了教学目标，是肤浅的，也是低效的，失去了活动的真正意义，教学目标也就难实现。
在《做学习的有心人》教学中，老师安排了很多活动，其中有一个是学生小组合作“积木搭高塔”，目的是使学生感悟到只有“做好任何一件事，都需要耐心与细致”的道理。第一次小组搭塔之后，学生在活动中感悟到了耐心是多么的重要。此时教师提议再来一次，让学生第二次进行搭塔活动，通过先后两次活动感悟到做事要精益求精，要细心和耐心。但事实上，许多小组未能如愿以偿，没有想象中搭得那么多，没搭几层就倒了。有学生会说可能桌子没摆平;一会儿又说也许积木有点小，难度太高。为了完成好这个活动，足足用了半节课时间。最后教师只好说“由于时间关系，这个活动到此结束”，但学生还意犹未尽。
以上案例中，后部分的活动偏离了原先的活动目标，成了低效甚至是无效的活动。如果教师能发现学生活动成功的小组，让学生来分享经验，使学生明白做事除了细致，耐心也是很重要的，只有坚持才能取得最终的胜利。这样就非常自然地为下一教学环节“恒心”做好了铺垫。由此可见，教师作为课堂教学的主导者，应该非常明确本节课的教学目标，并以目标为导向设计教学活动，即使课堂上的活动未能达到预设的效果，也可以顺势而导，让学生在反思中明理，并因地制宜地调整活动来达成教学目标。
“课堂分析”达到“德育模式”构建
德国教育家第斯多惠说：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必須用自己内部的活动和努力获得。”学校认为， 在品德教学中，学生不是配角，而是教学活动的主角，学生只有直接参与学习活动全过程，才能获得真正的德育体验。
学校认为，只有充分发挥学生的主体，引领每一个学生积极参与到活动中来，才能在活动中提高学生的道德认识，陶冶道德情感，升华道德品质，养成良好的行为习惯。但如果课堂中被媒体或教师无形中抢占了学生的“主角”地位，那么活动只能流于形式，活动体验也会浮于表面，更无法实现学生道德的内化。如，有教师在教学《爱护花草树木》时，或许是想让学生更直观获得体验，一开始先播放了一段视频，学生的兴趣都上来了，被美丽的花花草草吸引;之后课件又呈现了大量的动画和图片，使学生目不暇接，不时发出“哇，哇”的惊叹声。学生的好奇心和注意力都被绚丽的图片、视频给吸引了，课堂看似热热闹闹，课堂气氛也很活跃，但实质上是喧宾夺主，舍本逐末，学生真正获得的道德体验是微不足道的。
教学活动中加强学生的主体性，首先，教师要让学生参与到活动设计与准备中，积极倡导自主、合作、体验的学习氛围。如《爱护花草树木》一课，教师课前布置学生收集资料，认识绿色植物的相关知识;也可以带学生到校园或公园实地考察，了解花草树木的绿化;让学生在真实的生活中发现与明白如何更好地爱护花草树木，学生主体参加活动比课堂上课件的呈现与说教更有效。也只有在这样的活动中学生才能获得真切的体验，才能发自内心地去爱护花草树木，才能将道德情感转化成一日行为。
活动教学强调让儿童通过主体性活动，实现学习目标，只有亲身经历活动体验，学生才能获得真实、有效的收获。因此，教师要面向全体学生，尊重每一个学生的人格，关注每一位学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，使每学生都能体验到学习的快乐与进步。课堂中教学活动的设计要面向全体而不是个体，不要让活动成为部分学生的“专利”，而应让每个学生成为活动的主体，力求人人参与，在参与中人人都获得体验，获得成长。
通用“课堂分析”达到“德育模式”构建，使每一位学生都是受教育者，都是课堂学习活动的主人，教师不因为贪图课堂操作方便或是自己不当的课堂组织，不自觉地剥夺孩子参与活动体验的机会。如果活动经常只是部分学生参加，那么所获得的活动体验和感受也只是部分同学所得，尽管可以通过交流和分享达到目的，但其效果也是有限的;只有亲自动手才能理解，才能学会记牢，才能真正让学生感同身受，获得道德体验，形成良好的个人道德品质。金华市荣光国际学校通过“课堂分析”达到育人效果，此种“德育模式”带来一种教育新意。
（作者系浙江省金华市荣光国际学校教师）