体会小组协作的优势。
4）任务流程。
①教师于课上让不同专业的学生自由分组，3～4人组成一个小组，并讲解任务要求及相关评价方法，即通过在线协作，完成一门针对初中生的STEAM教育课程的教学设计，同时解答学生的疑问。
②教师于BB平台上发布任务，设置提交作品的时间节点，并上传相关学习资料。
③学生自由讨论决定分组，并于BB平台上注册小组，推选出组长，编辑小组资料;建立QQ群，用于交流与文件上传。
④学生通过讨论交流，确定分工与每一步骤的完成节点，完成计划书，并提交到大夏学堂所属小组的日志部分。
⑤教师查看各小组计划书并通过留言给予反馈意见。
⑥各小组依据计划时间，将阶段成果提交至大夏学堂，教师查看并留言反馈。
⑦各小组将文本分析工具连接至相应的QQ群，交流过程中，文本分析工具将自动记录各个成员的发言信息（时间、内容、频率等），并自动分析小组成员在小组中担任的角色，生成提醒报告，反馈至QQ群。小组成员可查看，以反思是否进行调整。
⑧任务成果以课程设计报告文档形式提交至大夏学堂讨论区，小组之间互相留言，并对其进行自评和互评匿名打分。
⑨教师查看各小组报告文档并留言给予评价。
⑩教师根据各阶段计划执行情况及最终报告为每小组打分，通过比例计算，将小组成绩反馈至BB平台上各小组的群组。依据个人负责部分的完成情况，将个人成绩反馈给个人。
CSCL系统的设计 参与任务的师范生协作完成一门STEAM课程的设计，旨在使TPACK能力得到提高，CSCL系统在这个过程中发挥着重要作用。CSCL系统的设计涉及两个部分，即学习工具及评价方法的设计。系统整体设计图如图1所示。
1）学习支持工具的设计。在协作学习中，学习工具在不同阶段发挥着不尽相同的作用。面向师范生TPACK能力培养的CSCL系统中的学习支持工具，包括BB平台、QQ、文本分析预警工具及其他学习资源工具。
①BB平台。学习系统对BB平台的利用贯穿任务始终。首先，教师于BB平台上发布任务，设置提交作品的时间节点，并上传相关学习资料;其次，学生于BB平台上注册小
组，提交计划书、各阶段成果及最终报告至小组日志文件;再次，教师通过留言，给予各小组反馈意见;最后，BB平台
上，教师、学生打分，小组及个人获得最终成绩。
②QQ。学习系统对QQ的利用，主要体现在小组成员通过QQ群进行交流互动。学生确定小组后，建立QQ群，相互沟通并共享学习资料，促进任务的完成。
③文本分析预警工具。学习系统中运用了文本分析技术，通过监控QQ群成员的聊天内容，自动识别语义，记录各个成员的发言信息（时间、内容、频率等），并分析各成员在小组中担任的角色。该文本分析预警工具可直接关联至QQ群，并将生成的提醒报告反馈至QQ群。
2）评价方法的设计。目前，TPACK测量的方法主要有五种：自我报告法、绩效评价法、半结构访谈、观察、开放式问卷调查。大多数研究会至少使用其中的两种。
综合CSCL系统的特点，任务主要通过自我报告法、绩效评价法做出评价，采取过程与结果并重，自评、小组互评、教师评价相结合的方法，个人成绩=小组成绩（50%）+贡献成绩（50%），以百分制加权得出。
小组成绩=小组自评（20%）+其他小组互评（20%）+教师评价（60%），以百分制加权得出。小组自评及小组互评依据课程设计最终报告，通过小组评价表打分。
贡献成绩=所在小组成员互评（30%）+自评（20%）+教师评价（50%），以百分制加权得出。自评及所在小组成员互评，可参考文本分析预警系统的发言记录，通过贡献评价表打分。教师评价依据小组上传至BB平台的计划表中的分工安排，对应课程设计最终报告相应部分完成情况给予分数。
5 总结与改进
时代的发展对教师提出新要求，提高TPACK能力，使其能够熟练通过多人协作完成综合课程的设计，成为师范生职前教育的必修课。通过设计CSCL系统，可以支持师范生在交互中构建知识，完成学习任务。本研究中面向师范生TPACK能力培养的CSCL系统仍处于设计阶段，无法进行效度检测，后续工作将围绕“开发—试验—修改”展开，利用基于设计的研究方法，层层迭代，不断改进学习系统，使其更好地促进师范生TPACK能力的提高。
参考文献
[1]何克抗.TPACK：美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.
[2]吴焕庆，余胜泉，马宁.教师TPACK协同建构模型的构建及应用研究[J].中国电化教育，2014（9）：111-119.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）
[DB/OL].[2010-07-29].http：//old.moe.gov.cn/public
files/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_
171904.html.
[4]陈国明.学生问题解决评估框架的构建与启示：以PSIA2012为例[J].课程教学研究，2015（1）：25-31.
[5]徐鹏，张海，王以宁，等.TPACK国外研究现状及启示[J].中国电化教育，2013（9）：112-116.
[6]盧志米，陈丽婷.基于CSCL虚实结合的高等职业教育虚拟学习社区构成要素研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：
93-98.
[7]单美贤.CSCL协作问题解决过程中的学习支持工具研究综述[J].电化教育研究，2015，36（1）：55-61.